鼓励式教育
鼓励式教育的名人例子
鼓励式教育的名人例子鼓励式教育是一种受到越来越多人关注和推崇的教育方式。
它倡导教师要注重激发学生内在的动力和潜能，从而引导他们成长和进步。
在历史上，有许多著名的人物都采取过这种教育方式，他们不仅事业有成，而且也在自己的领域内成为了名人。
以下就是一些鼓励式教育的名人例子。
一、汤姆•汉克斯汤姆•汉克斯是一位著名的演员，他曾在电影《阿甘正传》中出演重要角色。
但是，你知道吗？在读小学的时候，汤姆•汉克斯不是一个优秀的学生。
他曾在一所小学就读，但成绩很差，甚至偶尔还会逃学。
在这样的情况下，汤姆•汉克斯第一次接到了鼓励式教育。
他的戏剧老师老师发现了他潜在的表演天赋，并帮助他加强了表演技巧。
这个小小的鼓励促使汤姆•汉克斯意识到表演的乐趣和他潜在的动力，随后他开始逐渐走上了演艺之路。
二、亚伯拉罕•林肯亚伯拉罕•林肯是美国历史上著名的政治家和律师，他也是一位支持鼓励式教育的人。
在读小学和中学的时候，亚伯拉罕•林肯的成绩也并不好，但他的母亲一直在他身上施加鼓励。
她鼓励他阅读，探索新的兴趣爱好，并相信他有能力成为一个伟大的人。
这份母爱不仅给了亚伯拉罕•林肯内在的信心和力量，而且也让他成为了历史上最有影响力的人物之一。
三、迈克•达拉斯迈克•达拉斯是一名著名的高尔夫球手，他被认为是有史以来最好的球手之一。
在他成为职业球员之前，迈克•达拉斯曾经徘徊于失败和胜利之间。
但是，就在他最需要鼓励和帮助的时候，他遇到了一位极其热情和有耐心的教练。
这位教练不仅在技术上为他提供指导，还鼓励他要享受比赛胜利和失败带来的学习过程。
这样的鼓励和支持让迈克•达拉斯走上了职业之路，成为了一位传奇。
四、芭芭拉•琼斯芭芭拉•琼斯是一位著名的女高音歌唱家，她以精湛的技巧和出色的艺术表现被人们所熟知。
那么，谁帮助她成为这样的艺术家呢？其实，芭芭拉•琼斯小时候并没有接受过正规的歌唱训练。
但是，她的奶奶认为她有很好的音乐天赋，在她刚开始学唱时一直抚慰并赞扬她。
鼓励式教育的教师角色
鼓励式教育的教师角色教育是社会进步的基石，而教师作为教育的中坚力量，扮演着至关重要的角色。
在鼓励式教育中，教师的角色不仅仅是传授知识，更是引领学生发展、激励学生成长的重要推动者。
本文将探讨鼓励式教育的教师角色，并介绍如何有效地履行这一角色。
一、建立积极的学习环境在鼓励式教育中，教师首先要积极地创造和维护一个良好的学习环境。
这个学习环境应该是支持学生成长和发展的，鼓励他们积极参与学习并充分发挥自己的潜力。
教师可以通过布置舒适的教室、创造友好的师生互动氛围，以及提供丰富的教育资源来打造积极的学习环境。
二、了解学生的需求和能力作为鼓励式教育的教师，了解学生的需求和能力是非常重要的。
教师应该努力了解每个学生的独特性格、兴趣爱好、学习方式等等，通过与学生建立良好的关系，为他们提供更加个性化的指导和支持。
只有真正了解学生，才能更好地鼓励他们克服困难，发掘自己的优势，实现个人成长。
三、给予肯定和鼓励在鼓励式教育中，教师应该给予学生积极的肯定和鼓励。
通过主动表扬学生的努力和成就，教师能够激发学生的自信心和学习动力。
同时，教师还可以给予学生具体的建议和指导，帮助他们改进和提升自己的学习方法和技巧。
通过这种积极的反馈机制，教师能够培养学生对学习的兴趣和热情，激发他们的学习潜能。
四、设定可行的目标在鼓励式教育中，设定可行的目标是一个重要的环节。
教师可以与学生一起制定具体、实际的目标，并帮助他们规划实现这些目标的路径。
这样做不仅能够激励学生更加专注和努力地学习，还能够教会他们如何制定并实现自己的目标，培养自律和坚持不懈的品质。
五、引导学生发展自主学习能力鼓励式教育的教师应该致力于培养学生的自主学习能力。
教师可以通过启发性教学的方式，引导学生积极思考、探索和发现知识。
同时，教师还可以提供学习资源和工具，让学生能够自主地策划和组织自己的学习。
通过这种方式，学生将逐渐养成自主学习的习惯和能力，提升他们的自信心和学习效果。
六、与学生建立良好的沟通和关系在鼓励式教育中，良好的师生沟通和关系至关重要。
鼓励式教育之道
鼓励式教育之道
鼓励教育法是xx老师提倡的一种正确欣赏孩子的教育方法。
鼓
励教育方法是能够让孩子在成长过程中充满自信、快乐、健康地成长，又能让孩子提升成绩融入社会的一种教育方法。
随着孩子年龄的增长，家长越严厉反而就会越增长他们的叛逆心理，偏要跟你反着干。
适时地对孩子给予肯定，对孩子的成长绝对是没有坏处的。
《人性的弱点》一书里也写道：人生来就是喜欢被人称赞的，用这样的教育方式对待孩子，可以让孩子在一种轻松愉悦的氛围中成长，能够培养他们的自信心，在这种环境成长起来的孩子，会更有助于孩子健康快乐的成长。
鼓励式教育培养领导能力
鼓励式教育培养领导能力在当今社会中，领导能力被视为一种宝贵的素质。
无论是在工作场所还是在日常生活中，拥有良好的领导能力能够使一个人更加成功和有影响力。
然而，要培养和发展领导能力，并不是一件容易的事情。
在这方面，鼓励式教育被认为是一种有效的方法。
本文将对鼓励式教育如何培养和发展领导能力进行探讨。
一、培养自信心自信心是领导能力的重要组成部分。
只有自信的人才能够激励和带领他人。
然而，许多人在面对困难和挑战时往往失去自信，这严重影响了他们的领导潜力的发展。
在鼓励式教育中，教育者注重鼓励学生去尝试、去冒险，并相信他们的潜力和能力。
通过实践和反馈，学生能够逐渐建立自信心，并在领导角色中更加自如地表达自己。
二、培养团队意识领导能力不仅仅是个人为中心的能力，更是建立在团队合作基础上的。
在鼓励式教育中，学生被鼓励去参与团队活动，与他人合作完成任务。
通过与他人共同努力，学生能够培养出团队意识，并学会在团队中发挥领导作用。
在团队合作中，他们学会倾听和理解他人的意见，激励和激发团队成员的潜力，从而提高领导能力。
三、培养决策能力一个优秀的领导者需要具备良好的决策能力。
在现实生活中，我们常常面临各种各样的选择和决策。
在鼓励式教育中，学生被鼓励去独立思考和解决问题。
他们将在一个宽松和支持的环境中，尝试不同的决策方案，并从中学习经验教训。
鼓励式教育促使学生自主思考、独立决策，从而培养出领导者所需的决策能力。
四、培养良好的沟通能力领导者必须具备良好的沟通能力，能够清晰地表达自己的观点和意图，同时倾听和理解他人。
在鼓励式教育中，学生将有机会参与各种各样的演讲和表达活动，从而锻炼沟通能力。
教育者会提供反馈和指导，帮助学生改进他们的表达方式，使他们在领导角色中更加高效地与他人沟通。
综上所述，鼓励式教育是培养和发展领导能力的一种有效方法。
通过该方法，学生能够培养自信心、团队意识、决策能力和良好的沟通能力。
这些都是成为优秀领导者所必备的素质。
鼓励式教育的好处
鼓励式教育的好处
鼓励式教育的好处是巨大的，它可以帮助孩子们获得自信，提高自尊自我，进而形成更好的学习习惯并取得成功。
首先，鼓励式教育可以帮助孩子们了解自己的优点，如聪明、勇敢和善良，增强他们的自信心，增加他们的成就感，让他们在学习过程中得到更多的成功。
在鼓励孩子们学习时，关注他们的优势和成功，以及在发挥最佳水平时获得肯定和鼓励，这是非常重要的，这可以帮助孩子们发展自尊心和把握准则。
此外，通过鼓励式教育，孩子们了解学习是有趣的，也是有效的。
他们更容易接受学习机会，更有信心地去发掘他们的的学习潜力，培养更好的学习习惯，从而获得更高的成就。
最后，鼓励式教育可以帮助孩子们建立良好的心理健康。
由于孩子们通过不断学习而获得成功，他们在自我学习过程中没有压力，从而对自己有更好的了解，也可以更加自信、放松、安心。
总之，鼓励式教育有益的影响是显而易见的，它不仅可以帮助孩子们增强自信心，提高自尊，而且可以帮助他们形成更好的学习习惯，并在学习过程中取得成功，从而为孩子的未来发展打下良好的基础。
悉心教导加鼓励市教学
悉心教导加鼓励市教学
溺爱的典型特征是一味包容，即使多次有意为之的犯错也既往不咎。
相较一味挖苦、嘲笑，鼓励式教育带给孩子的，是信心上的加速提升、心态上的乐观强大。
给孩子乘风破浪的勇气与坚毅，远好于他们因打击式教育而深陷自责的囹圄。
需要强调的是，悉心教导加鼓励式教育不等于溺爱。
溺爱的典型特征是一味包容，即使多次有意为之的犯错也既往不咎。
疼爱而不溺爱，适时鼓励而不全盘赞美，把握分寸才是鼓励式教育的精要。
疼爱而不溺爱，适时鼓励而不全盘赞美，把握分寸才是鼓励式教育的精要。
绝大多数父母的想法很纯粹爱孩子，期望他们能追求进步。
在“打是亲、骂是爱”的传统教育理念下，父辈们以挑剔的眼光审视着孩子的一言一行，由此带来的长久自我怀疑与恐惧或是重要副产品，笼罩在“自信不足，容易自我否定”的阴云中。
“自信是成功的第一秘诀”，缺乏强大的自信基石，恐难谈人格健全与人生卓越。
教师要让儿童在没有殴打、没有暴力，没有厌恶的气氛中，总之，在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学饮料。
一边是“你很棒”“你可以做得更好”的加油打气，一边是“太差劲”、“这点事都做不好”的批评斥责，两种殊途背后是对教育截然相反的理解，不同路却可能同源。
以“别人家的孩子”为参照，偏执于打击式教育的父母恐难审视自家孩子的闪光点，“糟糕透了”便成其口头禅。
这些父母不妨转换视角，重新定位孩子的成长坐标，多些
“精彩极了”的赞美。
在和煦暖阳、微风轻抚的浸润下，成长的花朵必会绽放别样精彩。
激励式教学的实践意义(3篇)
第1篇一、引言在教育领域，教学方法的创新与变革一直备受关注。
其中，激励式教学作为一种新型的教学模式，其核心理念是以学生为中心，激发学生的学习兴趣和内在动机，促进学生的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨激励式教学的实践意义。
二、激发学生的学习兴趣1. 提高学生的学习积极性激励式教学强调关注学生的个体差异，关注学生的情感需求，通过创设情境、设计游戏、开展实践活动等方式，激发学生的学习兴趣。
在这种教学模式下，学生能够积极主动地参与到课堂活动中，提高学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力激励式教学鼓励学生独立思考、探究问题，培养学生的自主学习能力。
在这种教学模式下，学生不再是被动的接受者，而是成为学习的主体。
学生通过自主探索，能够更好地掌握知识，提高学习效果。
三、促进学生的全面发展1. 培养学生的综合素质激励式教学注重培养学生的创新思维、实践能力、团队合作精神等综合素质。
通过参与各种实践活动，学生能够在实践中不断成长，提高自身素质。
2. 促进学生的心理健康激励式教学关注学生的情感需求，关注学生的心理健康。
在这种教学模式下，学生能够感受到关爱与尊重，有利于缓解学习压力，提高心理健康水平。
四、提高教师的教学水平1. 培养教师的创新意识激励式教学要求教师具备创新意识，能够根据学生的特点设计教学活动。
这种教学模式促使教师不断学习、探索，提高自身的教学水平。
2. 提高教师的沟通能力激励式教学强调师生互动，要求教师具备良好的沟通能力。
在这种教学模式下，教师需要与学生进行充分的沟通，了解学生的需求，为学生提供有针对性的指导。
五、推动教育改革与发展1. 促进教育公平激励式教学关注学生的个体差异，为每个学生提供适合其发展的教育。
这种教学模式有助于促进教育公平，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
2. 提升教育质量激励式教学注重培养学生的综合素质，提高学生的学习效果。
在这种教学模式下，教育质量得到全面提升，为我国培养更多优秀人才。
浅谈教学中的鼓励式教育法
浅谈教学中的鼓励式教育法[关键词]教学过程鼓励适度鼓励所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。
多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的，那么怎样实施鼓励式教育法呢?一、师生融洽，鼓励是良药在教学过程中，要更多的运用“换位思考”去对待学生，去欣赏他们，鼓励他们，诚心诚意的对待他们，用更多的鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田，使师生关系日渐融洽，以形成师生间畅所欲言的良好氛围，在和谐的师生关系中顺利地开展鼓励式教育和教学。
二、抓住闪光点，鼓励要及时在平时的教学中，教师要用独特的眼光去挖掘每一位学生身上的优点，善于从平凡中找出不平凡。
对学生的每一个好的表现和细微的进步，都要及时的捕捉到并及时给予表扬和鼓励。
如平时批改作业时，哪怕是一向马虎的学生偶尔这次作业写的认真一些也要及时给予鼓励性的评语……这样学生既能及时地体验到被赏识的喜悦，又能时刻感受到老师的鼓励和关怀，从而不断取得学习上的进步。
三、当众表扬，分层鼓励每一位学生都有自尊心，都有上进的美好愿望，都希望得到老师的鼓励和表扬，尤其学困生。
怎么办?我们可以采用当众表扬，分层鼓励的方法进行教学。
即设计问题时，根据学生的智力和成绩差异，设计难易不同的问题，有针对性的让不同层次的学生来回答。
简单问题让学困生回答，复杂问题让优等生回答。
回答正确时要毫不吝啬的当众表扬，特别是学困生回答正确时更要加大力度表扬。
回答不正确时要引导他们认真分析出错误的原因，并对他们勇于回答问题的表现进行表扬。
四、鼓励参与，收获喜悦作为教者，我们在设计教学活动的时候，不仅要精心设计教师的活动，更重要的是在学生的活动上下功大。
在课堂教学中应多采用讨论法，谈话法，探究式教学法进行教学，鼓励并引导学生多动手、动口、动脑，在课后还可以鼓励学生多开展一些走访，参观，调查等社会实践活动……如我留下一道数学题目：用两个圆，两个三角形，两个长方形，两条平行线画一个有意义的图形，并写一句诙谐幽默而有意义的解说词。
对鼓励式教育弊的理解
对鼓励式教育弊的理解
1、缺乏毅力和信心，轻易放弃。
经常被父母夸奖聪明的孩子，会让孩子迷失自我。
觉得自己很聪明，不需要去努力就可以在考试中获得第一名的成绩。
但是，当孩子用自己的聪明并没有得到想要的结果时，就会造成挫败感。
当孩子遇到困难和挫折时就会缺乏毅力和信心，很容易的选择放弃。
2、拒绝尝试和努力，缺乏进步的信心。
经常被夸奖聪明的孩子都有比较骄傲的心态，而且比较爱面子。
当遇到一点小挫折或者小困难时，就会不敢去尝试和努力，缺乏信心。
3、容易形成自卑心理。
经常被夸赞或者表扬的孩子，在与到困难和挫折时就会很容易受到打击，从而产生自卑的心理。
幼儿园鼓励式教育德育
幼儿园鼓励式教育德育一、绪论(一)激励的含义所谓激励，在日常生活中也经常用到，通常是指激发人的进取心、积极性，是一种富有正能量的词汇。
在心理学领域，激励是专用的术语，专指对于人的心理、思想具有持续刺激效果的正向因素。
组织学领域将激励视为具有导向、激励的一种行为学因素。
不同学术领域对激励的定义有所区别，但均认为激励是一种具有强烈指向性的一种外在刺激因素，通过调动激励对象的积极性和内在动力，达到既定的行为目的。
从教育学领域讲，激励是一种鼓励、刺激因素，是指采用一定诱因激发个体内在动机的过程。
(二)激励的类型幼儿园德育工作要引入激励原理，激发和调动幼儿的学习主动性和积极性，使之成为幼儿创新学习的源泉和动力，提升幼儿园德育工作的有效性。
学前教育中激励教学的方法应用是相对常见的，如通过语音激励、榜样激励，来引导幼儿形成良好的学习、生活习惯等。
在幼儿教育领域，常见的激励类型可分为理想激励、榜样激励、情感激励、竞赛激励四种类型。
1、理想激励所谓理想激励，是指通过树立美好的理想来驱动个体朝着既定方向努力。
对于幼儿教育而言，通过实施理想激励，可以让幼儿产生对未来的预期，从而树立学习、工作的目标或准则，并约束自身的行为，为达成理想树立行为框架。
因此，理想激励是一种行为导向的激励形式。
2、榜样激励“见贤思齐”在幼儿教育中同样适用，通过设定榜样，能够让幼儿主动学习其他优秀的同学或者教师的行为，不断修正自身错误的行为。
在幼儿教育工作中，榜样的力量是无穷的，在设定榜样后，会激发幼儿的学习心理，从而促进幼儿不断进步。
3、情感激励幼儿阶段具有相对敏感的内心，对外部情感的反应也十分明显。
因此，通过与幼儿建立良好的关系，加强与幼儿的情感沟通，是情感激励的重要方式。
幼儿对教师产生信任感，继而会积极学习，更好地表现自己，完成学习任务，以回报老师或者家长的情感期许。
4、竞赛激励竞赛激励是指通过制定规则来形成竞赛，利用幼儿的好胜心理来达到锻炼幼儿、提升幼儿能力的教育目的。
幼儿鼓励式教育的指导方法
幼儿鼓励式教育的指导方法幼儿鼓励式教育是一种协助学生树立自信的教育。
鼓励教育尊重学生身心发展的规律，变对立为对话，变批评为鼓励，让学生从恐惧的心理状态中走出来，对自己充满信心，对未来充满希望。
“鼓励教育”在长期的教育实践中，有以下四种指导方法：一、倡导“无错误教育”在教育教学过程中，我们杜绝盲目地给学生的非理智行为“定性”。
首先我们从学生年龄特点去观照学生行为，例如课堂上学生好动，课后学生打碎玻璃，学生忘记做值日生等，我们不“上纲上线”，理解宽容学生的失误行为，并巧妙地想出让学生避免失误的办法。
其次我们从教师的自身去观照学生的行为，如作业没有写、同类型的题目老是出错等，我们要求教师反省自己：作业是不是布置多了，教法是否合理，学生有没有真正听懂。
我们还从家长的教育方式去观照学生的行为。
许多学生某些不好的做法往往受家长的影响，因此教师在发现学生的问题后，不把责任推到幼儿身上，而是刨根问底，找出问题的所在，主动与家长联系，要求家长严格自律，给子女施加良好影响。
总之我们对待学生的不良行为，力避“小题大做”，站在幼儿的角度看问题，用教育家的眼光研究间题，用朋友或亲人的身份去处理问题。
二、实施分层评价对待学生学习中的失误，我们要求教师不“全盘否定”，而是善于发现学生答案中的合理成分，给予恰当的肯定，从鼓励的角度指出学生的不足，让学生在宽松的心境下，心悦诚服地承认错误，纠正错误。
对待学生的素质总体评价，我们坚持做到：抓住“闪光点”，评出“新动力”。
我们要求教师抓住幼儿的独到之处，给予鼓励，并且在每学期末实行“星级奖励，等级评价”，让每个幼儿都拥有一张奖状，都能获得成功的喜悦。
这种扬长式的分层评价收到了理想的效果。
三、开展“扬长”专题教育活动我们每学期开展丰富多彩的活动，通过活动把学生的个体特点凸现出来；；再则我们组织兴趣小组，通过辅导、交流、培训，鼓励学生人“迷”；最后我们通过搭台比武，让学生展示特长，让家长发现幼儿的特长，让学校表彰学生的特长。
鼓励式教育含义
鼓励式教育含义鼓励式教育是一种以正面的方式引导学生成长和学习的教育方式，它注重培养学生自主学习的意识，尊重学生个体差异，充分发挥学生的潜能。
以下是鼓励式教育的具体含义：1. 引导学生树立自信心：鼓励式教育的一个重要原则是尊重学生，信任学生，引导他们建立自信心。
只有学生具备了自信，才能够在学习和生活中更加自如，自主地开展各种活动。
2. 关注学生的个体差异：每个学生都是独一无二的个体，他们的发展过程也是不同的。
鼓励式教育注重针对学生的个体差异实施教育，根据不同的学生展开不同的教育方式。
3. 引导学生自主学习：鼓励式教育不是告诉学生该怎样去做，而是引导他们自主地去学习。
尊重学生的想法和方法，让他们自由探索和发现学习的方式，可以增强学生的学习兴趣和积极性。
4. 告诉学生错误和精心设计的反馈：有时学生会犯错误，要知道这个虽然是正常的，但是重要的是如何让学生知道错误的根源和让他们朝正确的方向去努力。
鼓励式教育试图给学生以发展的空间和反馈机会，使他们有机会学习和成长。
5. 给学生足够的自主决策空间：当学生有了足够的学习空间以及自由决策，他们就可以做出自己认为正确的决定，并为自己负责，同时也能够享受取得成功的喜悦。
6. 教育是一个持续的过程：鼓励式教育是一个持续的进程，需要教师和学生共同合作来达成共同的目标。
教师需要时刻关注学生的发展情况，做好前期计划工作，并根据学生的反应加以调整课程内容和方法。
在很多情况下，鼓励式教育是不需要物质上的奖金或是任何其他形式的诱导，因为它依赖的是学生内在的动力与需要，而非外部的激励因素。
因此，鼓励式教育在很多学习和生活环境中都是非常适用的，能够激发学生学习的兴趣和潜能，让他们自主发展和认识自己。
鼓励式教育和打压式教育作文
鼓励式教育和打压式教育作文教育，是一场漫长的旅程，而在这个旅程中，鼓励式教育和打压式教育就像两条不同的道路，引领着孩子走向不同的方向。
记得小时候，我有一个好朋友叫小明。
小明的父母奉行的是打压式教育，而我的父母则更倾向于鼓励式教育。
这两种截然不同的教育方式，在我们的成长过程中产生了巨大的影响。
小明是个很聪明的孩子，学习成绩也不错，可每次考试只要他没有拿到第一名，回到家里等待他的不是鼓励和安慰，而是父母的责备与批评。
“你怎么这么差劲，连第一名都拿不到！”“看看隔壁的小王，每次都考得比你好，你就不能争点气？”这样的话语像一把把利刃，刺痛着小明的心。
他开始变得沉默寡言，对学习也逐渐失去了兴趣。
原本那个充满活力、聪明机灵的小明，在父母的打压下，渐渐失去了自信，眼神中常常流露出无助和迷茫。
有一次，学校组织了一场绘画比赛。
小明一直都很喜欢画画，而且画得也相当不错。
他满怀期待地参加了比赛，精心准备了一幅自己非常满意的作品。
比赛结果出来后，小明获得了第二名。
当他兴高采烈地拿着奖状回家，以为能得到父母的表扬时，没想到迎来的却是一盆冷水。
“才第二名，有什么好高兴的？你怎么就不能拿个第一名？”小明的笑容瞬间凝固，手中的奖状仿佛变得有千斤重。
从那以后，小明再也不愿意参加任何绘画比赛，甚至连画笔都很少拿起。
而我呢，生活在一个充满鼓励的家庭环境中。
记得有一次，我数学考试考得特别糟糕，只考了 60 分。
我拿着试卷，心情忐忑地回到家，心里想着肯定要挨骂了。
但让我意外的是，父母并没有责备我，而是和我一起坐在书桌前，耐心地分析错题。
“孩子，这次没考好没关系，咱们找出问题，下次努力就好。
”“我相信你有这个能力把成绩提上去！”在父母的鼓励下，我没有因为这次的失败而气馁，反而更加努力地学习。
每天做完作业后，我都会主动复习当天的知识点，做一些额外的练习题。
功夫不负有心人，在接下来的考试中，我的成绩有了明显的提高。
还有一次，学校组织演讲比赛。
鼓励式教育
鼓励式教育，让您的孩子爱上作文——谈二年级作文辅导的一点建议佘家坪中学王三明什么是鼓励式教育？美国伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“最重要的教育方法就是鼓励孩子去实际行动。
”研究发现，每当孩子做完一件事情，总会迫切地让父母来看看，希望获得父母的赞赏。
如果父母没有注意到孩子的需要，忽视从精神方面对孩子进行鼓励，孩子就会很失落。
在一次次的失落中，孩子就会认为自己得不到父母的爱，从而走向消极的一面。
因此，当孩子做完事情以后，作为父母，要及时地赞赏孩子，这是孩子的心理需要，也是我们经常提倡的鼓励式教育。
有一个关于鼓励式教育的伟大的实验，这就是“罗森塔尔实验”，后来人们把由这一实验得出的结论称为伟大的“罗森塔尔效应”。
美国心理学家罗森塔尔为了研究激励对孩子产生的影响和作用，曾经做过一个实验。
他把两类老鼠送给不同的训练员进行训练，在训练前把这两类老鼠进行分类，即“聪明”老鼠和“不聪明”老鼠两类。
在实验时他把一些“聪明”的老鼠交给一位训练员训练，而把一些“不聪明”的老鼠交给另一位训练员训练。
经过一段时间的严格训练，罗森塔尔把这两类老鼠集中起来，并把它们都放进迷宫里进行测验。
结果发现：那些“聪明”的老鼠比“不聪明”的老鼠要灵巧得多。
其实罗森塔尔并没有事先对那些老鼠进行考察，至于老鼠“聪明”与“不聪明”，只是他对训练员随便说的话而已。
但是训练员根据他的评价却产生了不同的观念，在训练时也就有了不同的想法和做法。
于是，就出现了训练结果的不同。
后来，罗森塔尔和助手马上将这种实验扩大到学校。
他们来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”。
首先，他给全校学生做了一次智力测验，之后随便抽出一部分学生，并以赞赏的口吻告诉老师，这些学生是全校智力最高、最聪明的孩子，他们在学习上具有很大的发展潜力。
接着，根据罗森塔尔的要求，校长又把三位老师叫到办公室，对他们说：“根据过去对你们的考察，学校认为你们是学校最优秀、最有发展潜力的老师。
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所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。
多采用鼓励式教育是符合学生心理特点、是容易被学生接受的，那么怎样实施鼓励式教育法呢?
不少人认为“目前的小孩大部分是独生子女，都以自我为部门，只能听嘉赞，接管不了一点指正。
当今社会竞争这样的话激烈，小孩们不经由一定的挫折教育，没有一定的心理承受力，进入社会后谁还会总惯着他们”！
听起来似乎说的有事理，但实际上现代教育法不是无原于是的鼓励甚至溺爱好，也不是过于严格的常说的挫折教育。
不少家庭对小孩不是过左就是过右，要么驯服“金银棍下出大好人”的老训，要么就是无原于是的溺爱好与宠信，这些都不是准确的教育办法。
准确的办法是遵从启发式的教育准于是。
目前家庭都几乎只有一个小孩，爸爸妈妈渴望能教出一个德才兼备的好小孩来。
可是呢，这几年，起义的小孩越来越多，学校的初中高中部尤其是技校、中专里出现一些女小孩无故地凌虐宿舍里的其他女孩，其伎俩之恶劣，足以到了犯罪的境界。
这些小孩大部分成绩欠好，也不大赞成遵从校规，瞧起来比较另类起义。
我曾经为常说的“落后孩子”讲心理课，知道他们不少人是单亲家庭小孩，爸爸妈妈的分居对他们是很大的激发，使得他们认为自己成了被遗弃的过剩人，成绩一落千丈，行为开shi起义，用怨恨的目光瞧待同窗教师与社会。
还有些孩子是因为没有考上理想的高中，认为自己成了成绩差的，那就破罐子破摔阿，把怨气结在了肚子里，一有机缘就捣乱；再者也有在初中时刻因为厌烦某一位任课教师，因而也厌烦那门功课，致使中考没考好，没有读到好高中，从心里怨恨那个从前的教师，对目前的教师也不一样意谅解与沟通。
爸爸妈妈没有准确的教育办法，我们似乎瞧到教育的最后是适得其反：从对小小孩小时刻的过火溺爱好，到后来听到教师起诉、或小孩在外惹祸、逃课就打一顿，小小孩越来越不听话，越来越起义。
不少爸爸妈妈对小孩的这些表达无所措手足，有些爸爸妈妈被气的都要哭了，不懂得小乖乖若何酿成了这个样子？！爸爸妈妈伤心难熬，怎么也想不出来教育小孩的好办法，那个小孩似乎成了个问题小孩。
实际上小孩的任何问题，都与家长有关，不过是不少家长无法并不生疏自己罢了。
若何教育小孩，成了爸爸妈妈的难题。
这个难题虽很大，却没有瞧到有国家教育机构门对爸爸妈妈的指导。
反而是一个企业“南山奶粉”推出爸爸妈妈教育，做一时髦话题，既“若何做一个聪明母亲”教育好子女。
其中推出的理念到是很值de学习。
再者，曾经瞧到一位叫艾思奎斯的教育家根据科尔伯格的“道德发展条理论”把孩子行为列出6个品级方式：
第一级：不想惹麻烦；
第二级：想得到回报；
第3级：取悦他人；
第四级：按礼貌就事；
第五级：出于对他人的考虑
第六级：有自己的为人任事原于是。
他教的孩子几乎全是“问题孩子”，但他几十年来奉行一个原于是，就是教师要孩子自己选择到底赞成做哪种方式的人。
艾思奎斯教师鼓励孩子遵循第六级方式，做思惟者与行动者。
他努力让孩子懂得，做榜样国民不是为了教师，也不是为了他人，更不是为了回报与惊骇，而是“因为有自己的任事原于是”，在这样的思惟指导下，孩子的勤恳美全是为了他们自己心里的需要，是发自心里的自我行为，与教师爸爸妈妈没有关联。
这位天才的教育家的教育办法值de我们所有些爸爸妈妈借鉴。
现代社会知识结构变更与经济发展很快，人们压力增大，自杀、不开心症发病率很高。
故而，我信仰教育要靠鼓励与懂得，爸爸妈妈与教师都要学习与把握心理学知识对孩子启发式教育，培育小孩的责任感与潜在的剖析思虑能力、心里自我自检的能力；我很渴望爸爸妈妈与学校教育中增进人文文化元素，鼓励小孩学习一点哲学，这可以帮忙小孩建树准确的人生观与思维办法，碰着挫折有出众的辩证思维而不偏激，可以自我摆脱。
一位八十后成功的闻名IT人说，他几回都碰着重大挫折，某次到了要跳楼的境界，可是呢，他到了１３层楼最后没跳楼，反而是坐在那里瞧起了课原本，思虑帮忙他渡过难关，他最后成功了。
故而我认为任何一个成功的人，全是把握了出众的哲学思维办法的人，怪不得另一闻名成功媒体８０后移动电玩学者企业家也说，他脱离学校，后来又去了学校，是专门去学哲学的。
我还提议，爸爸妈妈从小培育与鼓励小孩建树至少一个爱好喜爱好，注重培育他们完整的人格，让小孩们大了之后有喜爱好依靠而免于伶仃；我们做爸爸妈妈的给小孩们的最大财富，不是给他们几多资产、房子、汽车，那些身外之物是他们自己努力能力之内可以达到的。
我们需要给他们的是，从小培育一个出众的脾气、准确的处世办法，人生观旷达开畅乐观，肚量宽广，有能力渡过一个一单人生的难关。
有聪明的爸爸妈妈要给小孩建树未来一个完佳人生，这是我们真正要给他们的财富
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俗话说“人逢喜事精神爽”。
良好的心理状态对“喜事”的促成起着不可忽视的重要作用。
特别是心理状态尚不稳定,世界观、人生观尚处于形成阶段的中学生，他们的精神状态直接影响着自身的学习状况，因此，对学生采用“多鼓励，少批评；明鼓励，暗批评”的教育方式，使学生处于“我能行”的心理状态，对其智力和个性的全面发展起到积极的促进作用。
国际心理学界最新研究结果表明，一个人取得成绩的决定因素并不是智商，而是情商，即人们自我控制情绪的能力。
当教师鼓励学生，学生情商高，愉快情绪占主导地位时，自我肯定心理因素对学习活动起到良性调节控制作用。
这也是日常学习工作中，有时人们付出了较大的体力、脑力劳动，却没有身心疲惫之感的原因。
我采用对成绩、优点公开表扬，公之于众；对缺点、错误“视而不见”，暗地“记账”的办法，使学生精神饱满，充满自信地投入到学习和各项活动之中，使他们的能力得到最大限度的展示，个性得到充分的张扬。
我担任班主任以来，班组日志上除了记载每天上课情况外，值周班长都会记下每天班级内出现的好人好事，如某某参加竞赛获奖，某某为学校平整篮球场地，某某同学参加长跑比赛等等，并在每周末总结时总结表扬，到教师月总结时，根据班级量化标准，这些同学会得到相应的分数，同时又会得到教师的表扬。
班级日志放在讲台上，科任老师能看到，每个同学也能看到，于是，这些学生需要别人肯定、赞赏的心理得到了极大的满足，经常处于情绪愉快状态。
正由于班级整体有良好的精神状态，班级的精神面貌、学习状态受到科任老师的一致好评，凡科任老师做课，一定选择在我班，因为在我班上课，看到学生积极的样子，教师也变得有情绪，有激情。
“多鼓励”并不意味着对学生的缺点姑息迁就，而是对不足不耿耿于怀，相信学生可以靠自己的努力改正错误，找出差距，做得更好。
对学生犯的错误，教师记在一个不公开示人的本上，既达到告诫学生不能“犯了白犯”的目的，也使学生的自尊心得到了保护。
我班在高一入学6周后来了一位低于我校录取线130分的女生。
她的中考分数全校最低，这使她产生了强烈的自卑感，以至于教师把个子矮小的她由第七座调到第二座时，她竟因能看到她的人多、离教师近而不愿从命。
第二学期，自卑的她不经意间又犯了一个大错误：一个男生追她，她难以忍受纠缠，便把这件事告诉了初中几个要好的同学。
这几个人出于义气，先后两次到校，狠狠地教训了那个男生。
事情可想而知，她填了学生处的处分预备表。
此后的几天，我对她上课低头不听讲的情况“视而不见”，却利用总结的机会，表扬了她在校运动会上主动请缨，为班级争得了荣誉。
会后，我发现她的表情由“阴”转“晴”了。
经过不断的努力，她的学习成绩提高了一百六十多名，看着坐在第一排的她自信乐观的表情，我经常想起她主动写的那份长长的检讨书中的压抑，也常常忘记她的那个“过去”。
经过努力，她以4A、5B的成绩顺利通过会考，在高考中顺利考入本科院校。
高中阶段是学生自我意识增强，注重外界评价，心理自尊敏感的特殊时期，因此教师对学生施以正面引导，热情的鼓励，强烈地影响着学生的心理状态，使学生恰当地评价自己，以积极、乐观、向上的态度对待学习、生活，一定会取得事半功倍的效果。