小学英语课堂教学中的情境教学设计

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小学英语_Unit 2 My favourite season教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit2. My favourite seasonPart A. Let’s learn & Read and match一、学习内容：Part A. Let’s learn & Read and match。

二、学习目标知识与技能：1. 能听、说、读、写单词spring，summer，autumn，winter，season。

2. 能够使用句型Which season do you like best?提问，并能根据实际情况作出回答。

3.能够看懂指示语，并按照指令完成read and match中的简单任务并chant。

过程与方法：通过小组合作、自主探究等方式培养团队合作意识，开拓思维。

情感态度与价值观：1、培养学生热爱四季的积极向上乐观的生活态度。

2、增强学生安全意识。

3、培养学生珍惜时间、珍惜农民劳动成果的习惯。

三、教学重点1.四会单词spring，summer，autumn，winter，season。

2.能用句子Which season do you like best?并能运用于生活中。

四、教学难点：能正确掌握四会单词：spring, summer, autumn, winter, season.五、教学过程1．热身（Warm-up）Let’s sing.2．新课呈现与操练（Presentation and Practice）(1) 运用气候引入What’s your favourite …? 设计如下：T: What’s the weather like today? S: It’s ….（1）分别用简笔画、声音、谜语、视频引出四个季节的单词。

呈现单词spring, summer, autumn , winter。

板书并领读。

（2）用男女生分开读、抢答游戏、单排练习、单列练习等方式操练这四个单词。

（3）用教师个人喜好引出句型Which season do you like best ?学生用开火车的方式根据个人情况作答。

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告

小学英语情境化教学策略研究课题开题报告一、问题的提出（一）社会发展和教学改革对英语教学提出了新的要求社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。

英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。

随着课程的改革，英语听、说、读、写能力的培养在英语教学中的地位越来越高，也就是说提高英语的交际运用能力是小学英语发展的必然趋势。

《英语课程标准》强调学生要用所学英语做事情，强调教学要联系学生生活实际，创设尽量真实的语言环境，组织具有交际意义的语言实践活动。

（二）英语教学的现状需要我们重视情景教学的研究从语言学习的要求看，语言学习的最大功能是为了交流思想，发挥语言的语用交际功能，但目前的英语教学过分强调知识的传授和技能的训练，在很大程度上削弱了语言教学的核心功能。

而从学生在学习和使用英语的现状看，学生能听懂、朗读句型和模仿对话，但却不理解句型或对话的含义；不明白句子真正的使用场合。

我们认为其主要原因是教学时忽视了语境的作用，语言教学脱离了语言使用的环境，就难以恰当地表达，难以发挥其交际活动的本质作用。

因此学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习英语的积极性和目标达成的效果。

要想改变这种现状就需要对教学策略和教学方法进行有效的研究，创设情景给学生大量接触真实、地道的英语的语境，而且要让学生具有使用英语的机会和条件。

（三）创设英语情境，可以使死的知识变为活的语言苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

教育家们认为，“成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的交际语言。

因此我们就需要给他们创设一个合适的情境，让学生尽可能的有说英语的机会，提高学生对英语的学习兴趣。

基于以上分析和认识我们提出了《小学英语情境化教学策略研究》这一课题研究，旨在通过对情境化教学的研究培养学生的学习英语的兴趣，培养学生的综合语言运用能力。

小学英语_Unit2Waystogotoschool教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit2Ways to go to school.教学设计方案（2018—2019学年度第一学期）学生可以走出座位，询问老师们的来校交通方式。

Step6 Homework1.Read and recite the dialogue .得A的同学背诵对话，其他同学熟读2.Finish the exercise books.完成新课堂和配套练习册A3.Ask your parents how they go to work.用英语询问父母去工作的交通方式板书设计Unit 2 Ways to go to schoolA Let’s talk学情分析知识基础：五年级下册中，学生已经接触过usually,sometimes,often等频率副词，并知道部分交通工具的表达方式。

已经熟悉重点问句：How do you come to school?本节课将在此基础上进一步学习如何询问并回答有关交通方式和交通工具的内容，以及相关听说和对话内容的练习。

生活经验：学生关于生活中常见的交通工具话题非常熟悉，特别是有关绘画设计的活动更为感兴趣。

学生能通过核心句型谈论他们自行设计的上学出行方式。

学生特点：六年级的学生对贴近日常生活、符合自己兴趣爱好的东西有很强的好奇心和求知欲。

另外，这个年龄段的学生还有很强的表现欲和上进心，他们渴望得到他人肯定的评价和认可。

因此，本课中有关询问和设计同伴或者老师的出行方式，并能给他们提供一个展示、表现自己的舞台。

评测效果及分析本次参与测评的对象是枣庄市薛城区实验小学六年级七班和六年级八班的36名学生。

当堂测评结果测评结果分析：1.对话课中，使用情境教学法在词汇课上更能提高学生的英语口语和听力水平，更能让学生更快更好的记忆词汇和重点句型。

2.情境教学法在英语教学中有很重要的作用。

它能够创造良好的语言环境，让学生更快更容易进入学习状态，调动学生的非智力因素。

3.在小学英语课堂设计情境教学设计，使学生处于生动而具体的情境中，更能理解所学词汇、短语和对话，可以激发学生敢于表达英语，用英语进行交流。

立足新课标，推进情境教学——以小学英语Hobbies_的教学设计为例

教学·现场立足新课标，推进情境教学———以小学英语Hobbies的教学设计为例文|周晓娟一、教学背景（一）教学班级：小学五年级（二）教学主题：Hobbies（三）教学目标1.听、说、读、写能力培养：通过课程设置多样化的听、说、读、写任务，引导学生在模拟情境中熟练运用关于爱好的词汇；通过听力练习，提高学生对英语语音的敏感度。

2.爱好表达能力培养：通过角色扮演、小组讨论等互动方式，引导学生学习如何清晰、流利地表达自己的爱好。

3.兴趣理解能力培养：通过小组合作、角色扮演和集体讨论，引导学生在课堂中了解并形成尊重他人兴趣爱好的意识。

4.简单交流能力培养：在实际的交际情境中运用所学内容，通过与同学的互动，形成简单而实用的英语交流能力。

二、教学过程设计（一）导入播放一段关于不同爱好的短视频引入本节课的主题。

视频内容应包含多种爱好，以激发学生对爱好话题的兴趣。

教师在播放视频的同时，通过提出一些简单的英语问题，与学生进行互动。

通过这样的导入方式，教师能够积极与学生进行互动，通过提问促使学生运用英语表达自己的想法，同时切入本节课的主题，为后续学习做好铺垫。

在视频播放结束后，教师迅速与学生互动，利用以下方式深入引导。

1.提问引导教师可以提出问题，引导学生思考并表达他们对视频中爱好的看法。

例如，“你们觉得哪种爱好最有趣？为什么？”或者“有没有在视频中看到你们自己喜欢的？”2.分享个人经历教师可以分享自己对某个爱好的喜爱，或者提到一些有趣的故事，与学生建立亲近的关系。

这有助于拉近教师与学生之间的距离，使学生更主动地参与讨论。

3.激发兴趣通过巧妙的引导，教师可以激发学生对爱好话题的探索欲望。

例如，“这个视频中有没有让你们感兴趣的爱好？你们可以在今天的课上学到更多关于爱好的英语表达方式。

”（二）词汇学习在这个环节中，教师将运用多媒体教具，如精选图片和单词卡片向学生介绍与爱好相关的常用词汇，如read，sing，watch films等。

小学低段教材教学中基于英语学习活动观的情境链创设———以PEP《新起点英语》（一起）的两节课为例

三、结合语言输出活动，促使学生逐渐掌握技能，培养能力英语教学是语言类教学，完全为了渗透劳动教育而忽略了英语知识的掌握也是不可取的，所以将两种教育结合起来才是正确的做法。

笔者认为，教师可以结合相关的语言活动，在学生体验劳动后输出相关语言，达到既实践劳动又输出语言的目的，最终促使学生逐渐掌握某项劳动技能，培养某项劳动能力，也能促进学生综合语言运用能力的提高。

例如，译林版《英语》五（下）Unit 6In the kitchen 这一单元话题是在厨房煮饭，笔者向学生布置了一个体验任务，回家后自己做一道菜，并用简单的英语描写做菜的步骤，下节课上口头表述。

有一位学生做了一道“西红柿炒蛋”的家常菜，并且这样表述：First,I wash two eggs and two tomatoes.Ialso cut them into pieces.Next,I cook these two eggs with some oil in the pan.Then,I cook these two tomatoes.Finally,Iputthesetwoeggs into thesetomatoes and put some salt into them.This dish is ready.It ’s yummy.虽然上述表达语言并不难，但学生很巧妙地使用了五（上）所学的四个词“First,Next,Then,Finally ”来表示烹饪这道菜的顺序,体现出强大的逻辑思维能力，并结合五（下）这一单元中的几个新单词“tomato ，ready ，yummy ”进行了正确的表达。

相信在教师的推动下，他的这次劳动体验将给他留下深刻的印象。

因为他通过劳动，既掌握了做菜的技能，又很好地学会了这些词的用法。

（作者单位：江苏省无锡市前洲中心小学）责任编辑崔珺———以PEP 《新起点英语》（一起）的两节课为例沈茜情境创设的必要性在英语教学中已经得到了广泛的认可。

小学英语课堂情境教学设计的研究及分析

小学英语课堂情境教学设计的研究及分析作者：崔兰兰来源：《中学课程辅导·教师通讯》2014年第18期2001年国家教育部颁布《关于积极推进小学开设英语的通知》后，英语开始在全国各地的小学校园之中普及。

小学英语开始成为一门重要学科。

但是英语不像母语一般，母语是一种与生俱有的深藏在骨血里的语言知识，英语则是一种全新的语言，一种全新知识领域。

全新的语言对于小学生而言是具有一定难度，并且充满挑战意味的。

为此，国家教育部提出应全面开设情境教学，让学生在乐趣中寻找到学习英语的窍门。

一、小学英语教学过程中的现状及不足1.小学英语教学过程中的现状英语在我国起步的时间相对晚，特别是在小学教学之中，也只有十几年的时间，再加上普及率以及相关部门的重视程度也是不一样的。

很多地方的教育部门并不重视小学英语的课程，认为年龄太小，不应该进行英语教学，很多地方小升初，对于英语没有硬性的规定一定要把英语列入必考科目，或者并不重视英语成绩，为此很多学校对于小学英语这一门学科的重视度不高。

再加上全国各地很多学校教学条件不足，对于英语课堂相关的教材教具很多都是不到位的，当然还有很多原因，导致了小学英语课堂授课难，学生接受知识的程度差，英语教学无法顺利完成国家出版的相关英语教材。

2.开设情境教学的外部条件的不足目前，我国小学英语情境教学设计依然存在很多不足之处，下面就针对于小学英语课堂情境教学设计存在的不足列举几大问题。

（1）教材教具不足众所周知，与英语相关的教材教具相对于其它课程所需要投入的资金较多，而中国传统的教育理念认为，小学英语不属于主课目，为此在资金的投入上往往会受到限制。

（2）专业的英语师资力量不足由于小学英语科目不受重视，所以很多学校对于英语老师十分不重视，往往一个英语老师就要承担好几个班的课程，或者几个年级的课程，英语老师根本没有多少时间进行相关的备课，以及上课所需要的课堂设计，更有条件相对薄弱的学校，根本没有专业的英语教师，大多数是其他学科的老师兼任。

创设情境小学英语对话教学分析案例

七、教学反思
1.在教育指导思想上：在本节课的教学设计中,我结合教材和学生的特点,依据新英语课程标准的精神,从激发学生的学习兴趣,培养良好的学习习惯,丰富生活经验和提高认知水平出发,科学安排教学内容,合理设计教学任务,开展形式多样的教学活动,让学生亲身体验,大胆实践,积极参与,共同合作交流,帮助学生在任务性的教学途径下发展综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成学生自主学习能力。
教学难点：
本课时的教学难点是正确拼写主要句型。
教学准备：
1.教师准备教学过程中所需要英文单词卡片。
2.学生准备笤帚，洒水壶，等家务劳动卫生工具。
教学方法：
情景教学法，小组合作法。
教学过程设计：
1.Warm－up（热身）
(1)Let’s do
①教师出示有关家务劳动的相关短语卡片，学生做动作。教师动作扮演，学生猜内容。
小学英语情景教学案例
榆中县天池峡小学金萍
一、案例背景
《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。

有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究.doc

有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究上海市杨泰实验学校杨红华刘伟摘要：针对小学英语单元复习课的课堂教学中出现的教师授课形式单一、学生学习兴趣不浓、复习效果不佳的状况，我校英语纽开展了“有意义情境下的小学英语单元复习课的整体教学设计与研究”活动。

通过在小学各年级开展的实践研究，我们发现这种复习课的课堂教学模式，大大激发了学生参与复习的积极性、增强了学生対知识的记忆与理解、提高了复习课的效率；同吋，在重视对学生听说读写等综合能力培养的基础上，进一步关注了对学生情感态度价值观方而的教育。

另外，通过本次研究活动，课题纽黑理出一些单元复习课的设计耍点和设计思路，也积累了一些单元复习课的典型课例，为今后的单冗复习课教学提供了经验与素材；同时，在研究过程中教师也学到了不少单元复习课设计的方法和技巧，教学设计能力得到了进一步的提高。

关键词：英语单元复习课有意义情境整体教学设计思路一、课题提出的缘山《中小学英语课程标准》明确规定了英语课程的目的是以素质教育为宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教学的首要地位，这对小学英语教学提出了更高的要求。

因此，要真止提高小学英语的教学质量，关键在于提高英语课堂教学的效率。

我们知道：在小学英语课堂教学中，主要有两种基本的课型：综合型新授课和单元复习课。

作为第i线的英语教师，我们己经通过不同的信息渠道学到了许多关于新授课方面的先进的课堂教学理论、模式与方法等,这些对于提高新授课的课堂教学效率有很大的帮助o但有关复习课的课堂教学方面的研究不是很多，需要我们在实际的教学活动中去探索去研究。

我们发现：在平时的英语单元复习课的课堂教学中，主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点，通过师讲生练的方法，做相关练习，达到巩固与运用知识的目的。

如：通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等，使学生巩固本单元所学的知识技能，因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。

小学英语创造情境教案

小学英语创造情境教案教学目标：1. 学生能够理解和运用基本的英语问候语进行日常交流。

2. 学生能够通过角色扮演和情境模拟，提高口语表达能力。

3. 学生能够培养对英语学习的兴趣和积极性。

教学内容：1. 英语问候语：Good morning, good afternoon, good evening, hello, good-bye等。

2. 日常用语：How are you? I'm fine, thank you. What's your name? My name is...等。

教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：教师与学生用中文进行简单的自我介绍，例如：“你好，我叫张三，我今年10岁，我来自中国。

”然后引导学生用英语进行自我介绍。

2. 引入主题（10分钟）：教师展示一幅图片，图片中的人物正在进行日常交流，例如问候、介绍自己等。

引导学生观察并猜测图片中人物在说什么。

3. 学习新知识（15分钟）：教师引导学生学习英语问候语和日常用语，通过例句和练习让学生掌握这些表达方式的用法。

例如，教师可以展示一段对话：“- Good morning, how are you? - Good morni ng, I'm fine, thank you.”学生跟随教师一起朗读并模仿对话。

4. 情境模拟（10分钟）：教师将学生分成小组，每组学生需要根据给定的情境进行角色扮演。

例如，情境一是在学校的门口，学生需要用英语进行问候和自我介绍；情境二是去朋友家做客，学生需要用英语询问和回答关于天气、身体状况等问题。

5. 总结与反馈（5分钟）：教师邀请学生分享他们在情境模拟中的表现，对学生的口语表达进行评价和指导。

同时，教师可以总结学生在本节课中学到的知识，并提供一些额外的练习建议。

教学评价：1. 观察学生在课堂上的参与程度和口语表达能力。

2. 学生能够在情境模拟中正确使用所学的英语问候语和日常用语。

3. 学生对英语学习的兴趣和积极性有明显的提高。

单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考

单元整体教学在小学英语课堂中的有效设计和思考一、设计思路1. 整体性思维单元整体教学要求教师在教学设计时要有整体性思维，即要把各个教学环节有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。

在设计单元教学时，教师需要把握好教学内容的整体性和连贯性，使得每个教学环节都能够相互衔接、相互渗透、相互促进。

这样不仅能够增强学生对知识的整体把握，还能够提高学生的学习兴趣和主动参与度。

2. 多元化教学在设计单元整体教学时，教师需要多元化地使用教学资源和教学手段，以满足学生不同的学习需求。

可以通过课堂讲解、互动问答、小组合作、游戏活动等多种形式进行教学，让学生在不同的教学环节中得到充分的体验和发挥空间。

在教学资源上也要多样化，可以利用多媒体教学、课外阅读、实践活动等方式，为学生提供更加具体、生动和形象的学习资料。

3. 教学目标明确在设计单元整体教学时，教师要对教学目标进行明确的规划和设计，以确保教学过程的有序性和针对性。

教学目标应当与学生的实际水平和学习需求相适应，同时要考虑到教学内容的难易程度，使得学生可以在较短的时间内达到预期的学习效果。

在设定教学目标时，还要考虑教学过程中学生的情感态度和价值观培养，使得每个教学环节都能够促进学生全面发展。

二、教学方法1. 启发式教学单元整体教学的教学方法，应以启发式教学为主要手段。

教师可以通过提问、讨论、案例分析等形式，引导学生主动思考和探索，激发学生的学习积极性和创造力。

在引导学生学习的过程中，教师要充分尊重学生的个性差异，注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使得学生在学习中能够变被动为主动，从被动接受变为主动探索。

2. 合作学习单元整体教学的教学方法，也要以合作学习为重要手段。

合作学习能够激发学生的学习热情，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

教师可以通过分组讨论、小组展示、角色扮演等形式，组织学生进行合作学习，使得学生在合作中相互学习、相互促进，从而达到共同进步的效果。

3. 情境教学单元整体教学的教学方法，还可以采用情境教学的方式。

小学英语_《Whatwouldyoulike？》教学设计学情分析教材分析课后反思

⼩学英语_《Whatwouldyoulike？》教学设计学情分析教材分析课后反思《What would you like？》教学设计教学⽬标1学⽣听懂、会说、认读单词potato、tomato、soup、wait、minute。

2掌握句型“What would you like？I’d like ……”并会运⽤。

3帮助学⽣树⽴健康饮⾷的观念。

教学重点1学⽣听懂、会说、认读⾷物单词。

2掌握句型What would you like？I’d like……教学难点1句型What would you like？I’d like……教学过程⼀、导⼊师：同学们上⼀节我们⾛进Tom⼀家了解他们的⽣活状况，他们⼀家准备吃午餐了，但是Tom的妈妈不会做Chinese food，所以他们准备到餐馆⾥去吃午饭。

今天让我们跟随Tom⼀家看看到餐馆吃饭是如何点餐的。

⼆、新授1课件出⽰Picture1，服务员来为Tom⼀家服务，看他是如何询问Tom的家⼈想要吃什么？What would you like？你们想要点什么？教师领读，学⽣⾃读。

Tom想吃jiaozi，爸爸想吃noodles。

2课件出⽰Picture2，Tom的妈妈想吃什么呢？I’d like rice and potatoes.拼写学习新单词potato，potato（单数），potatoes（复数），教师领读。

3课件出⽰Picture3，他们还点了什么⾷物呢？Would you like some soup？拼写学习新单词soup，教师领读。

Yes.Tomato soup，please.拼写学习新单词tomato，教师领读。

学习词组tomato soup。

4课件出⽰Picture4，让我们⼀起来想⼀想Tom⼀家都是点了哪些⾷物？OK.Noodles，jiaozi，rice，potato and tomato soup.Wait a minute,please.拼写学习新单词wait,minute,教师领读。

情境任务群教学设计方案

一、教学背景随着新课程改革的深入推进，情境任务群教学模式逐渐成为我国教育教学改革的重要方向。

情境任务群教学强调以学生为中心，通过创设真实、生动、有趣的教学情境，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和综合素质。

本设计方案旨在以小学英语课堂为例，探讨情境任务群教学模式的应用。

二、教学目标1. 让学生能够在情境中运用所学英语知识，提高英语口语表达能力。

2. 培养学生合作、探究、创新等综合素质。

3. 激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的学习习惯。

三、教学内容本节课以小学英语三年级上册《My Family》为主题，通过创设家庭情境，让学生了解家庭成员及其关系，并能运用所学英语知识进行简单的交流。

四、教学过程（一）情境导入1. 教师播放一首关于家庭的英文歌曲，激发学生学习兴趣。

2. 教师引导学生思考：你们的家庭成员有哪些？他们的关系是怎样的？（二）情境任务设计1. 任务一：家庭成员介绍（1）教师出示家庭成员图片，引导学生用英语介绍家庭成员。

（2）学生分组进行角色扮演，展示家庭成员之间的关系。

2. 任务二：家庭聚会（1）教师创设家庭聚会的情境，让学生用英语邀请家庭成员参加聚会。

（2）学生分组进行表演，展示家庭聚会的场景。

（三）情境拓展1. 教师出示一张家庭照片，让学生用英语描述照片内容。

2. 学生分享自己的家庭故事，用英语表达对家人的感情。

（四）总结与评价1. 教师引导学生回顾本节课所学内容，总结家庭成员及其关系。

2. 学生自评、互评，分享学习心得。

五、教学评价1. 观察学生在情境任务中的参与程度，评价其合作、探究、创新等综合素质。

2. 评价学生英语口语表达能力和英语知识运用能力。

3. 关注学生的学习兴趣和学习习惯，评价其学习效果。

六、教学反思本节课通过情境任务群教学模式，将英语学习与生活实际相结合，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的英语口语表达能力和综合素质。

在今后的教学中，教师应继续探索情境任务群教学模式的应用，为学生的全面发展奠定基础。

小学英语_《Unit3Myfriends》教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit3 B Read and write《My friends》学情分析本课内容非常适合四年级小学生的年龄特征和成长需要；形式多样有趣，为学生设置了很有趣味的情境，注重学习过程中对英语活动的多角度的尝试和体验，有利激发学生的学习兴趣，还能让学生开阔视野启迪思维，使他们在轻松、愉快的氛围中创作学习，充分发挥了英语教育在促进学生全面发展中的积极作用，关注学生健康成长。

为使教学更方便有效，在教学中根据实际情况灵活安排，适当补充利用本地可利用资源充实教学内容。

本节课我遵循学生认知发展规律，把握“以学生发展为本”的教学理念，运用1、情境体验教学法，引导学生在具体的情境中主动地探究与发现，并用启迪、暗示、设疑、点拨、讲解示范等方式，展示学习全过程，充分发挥了师生间的互动作用，2、激励评价法，评价时遵循“没有差异”的教学理念，采用多维和多级的评价方式，帮助每个学生了解自己的学习能力和水平，提高学习美术的兴趣。

这些教法解决了本课的重点。

我在教学过程中特别重视学法的指导，本节课我主要采用以下的学法：观察法、小组合作法、自主探究法、互助学习法、展示评价发，从而突破了本课的难点。

对于四年级小朋友，在情感态度上老师要作很大的努力，而在思维的想象力、创造力方面发展的空间很大，因此要好好把握机会，激发孩子们对英语学习的兴趣。

效果分析本节课课堂设计中注意动静结合，学生静不下心来，就学不进去，总让学生处于“静”的状态，学生显得没有生气，学习效率也不高，课堂上，我采取的方法是先静后动，静动结合，在课堂开始阶段，也是孩子们思想最集中的时候，抓住这个阶段授新课，让学生明白本节课要学的知识点、要点，新知就如一股清泉，流入孩子们心中，脑中。

要让孩子们继续保持清醒的大脑，高效学习，需要及时调节状态，让他们“动”起来，比如进行比赛，做游戏，小组互动等等，采用形式多样，丰富多彩的练习方式，让学生热情地投入到学习中去，这个阶段我不去过多注意孩子们的细节，多包容多鼓励，使他们轻松自由学习。

小学教学中常用的教材情景教学设计方法总结

小学教学中常用的教材情景教学设计方法总结教学是一门艺术，能够创造出一个具有情景性的教学环境，能够增强学生的学习兴趣，并促使他们在情境中更好地理解和应用知识。

针对小学教学中常用的教材情景教学设计方法进行总结，旨在帮助教师更好地利用教材和情境，提高教学效果。

一、角色扮演角色扮演是一种常见的情景教学设计方法。

教师可以根据教材内容，布置角色任务，让学生扮演特定的角色，以此激发学生的学习兴趣和主动积极性。

比如在英语教学中，教师可以设计一个情景，让学生分别扮演游客和导游的角色，在对话中学习和运用目标语言。

二、故事情境教师可以将教材内容融入到一个生动有趣的故事情境中进行教学。

通过故事情境的引入，学生能够更好地理解和记忆知识点。

比如在数学教学中，教师可以设计一个关于小明买水果的故事，引导学生进行数学运算和问题解决。

三、实地考察教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验和感受学习内容所涉及的实际情境。

比如在社会科学教学中，教师可以带领学生参观博物馆、历史遗迹等，让学生亲眼见到历史文物，更好地理解相关知识。

四、情景模拟通过情景模拟，教师可以创造出一个仿真的情境，让学生在其中进行学习和实践。

比如在科学实验教学中，教师可以设计一个实验情境，让学生操作实验设备，观察现象，并进行科学推理。

五、问题解决教师可以设计一系列的问题情境，让学生通过分析和解决问题来学习知识。

通过问题解决，学生能够培养逻辑思维能力和创新能力。

比如在语文教学中，教师可以设计一个写作任务，让学生根据提供的情境，进行创作和表达。

六、团队合作教师可以将学生分成小组，让学生在一个特定的情景中进行团队合作，共同完成任务。

通过团队合作，学生能够培养合作精神和团队意识。

比如在艺术教育中，教师可以设计一个美术作品创作任务，要求学生分工合作，共同完成作品。

七、游戏活动游戏是孩子们学习和成长的一种重要方式。

教师可以设计各种游戏活动，让学生在游戏中学习和实践知识。

通过游戏活动，学生能够更好地培养动手能力和思维能力。

小学英语情景教学设计模板范文

小学英语情景教学设计模板范文Title: Sample Template for Primary School English Situational TeachingSubject: EnglishGrade Level: Third GradeTeacher: Ms.WangDate: March 15, 2023---**Objective:**To enhance students" ability to use English in real-life situations by practicing dialogue and role-playing.目标：通过练习对话和角色扮演，提高学生在现实生活中的英语运用能力。

---**Lesson Introduction:**The lesson will focus on the daily routine of a typical school day.Students will learn to describe what they do in the morning, afternoon, and evening.课堂导入：本节课将围绕典型学校日间的日常活动进行。

学生将学习如何描述他们在早晨、下午和晚上的活动。

---**New Words and Expressions:**- Morning: morning, wake up, get dressed, brush teeth, have breakfast- Afternoon: afternoon, go to school, have lunch, take a nap, do homework- Evening: evening, play, have dinner, watch TV, go to bed 新词和表达：- 早晨：早晨、起床、穿衣、刷牙、吃早餐- 下午：下午、上学、吃午餐、午睡、做作业- 晚上：晚上、玩耍、吃晚餐、看电视、睡觉---**Main Activity:**Students will work in pairs to create a dialogue about their daily routines.Each pair will choose a time of the day (morning, afternoon, or evening) and practice their dialogue.主要活动：学生将成对进行活动，创作关于他们日常生活的对话。

探讨小学英语CDA课堂教学模式中—创设情境教学法的应用与教学设计思路

探讨小学英语 CDA课堂教学模式中—创设情境教学法的应用与教学设计思路摘要：在小学英语CDA课堂教学模式实践中，科学的教学方法利用可以调动学生积极性，塑造良好的课堂氛围，进而影响教学实效，因此强调科学、合理、有效的教学方法应用有突出的现实意义。

创设情境教学法是一种能够很好的调动学生积极性的教学方法，对这种教学方法的具体实施以及教学设计思路进行明确，这对于更好的发挥教学方法的优势有突出的价值。

文章对小学英语课堂创设情境教学法的应用和教学设计思路做分析，旨在为教学实践提供指导与参考。

关键词：小学英语；创设情境教学法；教学设计创设情境教学法属于沉浸式教学的一种，指的是通过情境创设塑造氛围，然后让学生在氛围中开启自主学习的一种教学方式，这种教学方式能够满足现阶段学生能力培养的需要，因此在教学实践中受到了关注。

英语教学的目的主要有两个，其一是让学生对英语有更加深刻的理解与掌握，其二是可以熟练的使用英语。

创设情境教学法在英语课堂教学中的利用可以激发学生对英语的兴趣，而且可以塑造更加浓郁的英语交流范围，这对于学生的英语口语训练以及英语语言规律掌握等有积极的意义。

1.小学英语CDA课堂教学模式中的创设情境教学法应用对小学英语CDA课堂教学模式中的创设情境教学法应用做分析可知，要发挥创设情境教学法的优势和价值，在教学实践中需要强调如下内容。

第一是教学需求和目标的考虑。

情境创设需要有目的性，这样，情境创设的现实效果才会更加的突出[1]。

所以在创设情境的时候需要对教学需求和目标做考虑。

以人教版五年级英语下册Unit 3 My school calendar教学为例，该单元的教学目标主要如下：1）让学生掌握必要的英语单词，比如12个月份单词等。

2）让学生掌握一些日常实践中常用的句子，比如“When is this party? It’s in April .When is the trip this year?”等。

3）让学生基于所学对自己的日程表进行设计。