校本课题的研究方法讲解

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校本课题的选题
第五关注热点。热点问题即当下人们普遍关注的问 题，一般都是某一时期内的重点问题，具有较高的 研究价值。如双语教学相关问题。 第六实际可能。课题研究对研究资料、人员素质、 时间投入、学术环境等都有一定程度的要求，一方 面学校要积极营造研究氛围、创造条件，另一方面， 研究课题的确立一定要从学校和教师实际出发，同 时着眼于学校和教师最迫切解决的问题。
校本课题的论证
6.经验总结法 ：这是教师可以常用的方法。教育经验总结是根据教育实 践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上 升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科 学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律， 从而更好地更加理性地改进自己的教学。经验总结的基本要求： ⑴要注意经验的 先 进 性（观念必须是新的） ⑵要全面考察总结的对象，充分占有原始的事实材料；且做到有“点”有 “面”，“点”、“面”结合，防止以偏概全的片面性。 ⑶要以教育实践活动为依据，不能凭空想象和臆造。 ⑷要善于从实践中提炼理论观点。
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5.文献法 ：分类阅读有关文献，包括文字、图形、符号、声 频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料， 得出一般性结论，或者发现问题，寻找新的思路。 文献按内容性质分，有零次文献、一次文献、二次文献和三 次文献。零次文献是未经发表和有意识处理的最原始的资料； 一次文献指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术 的专著、论文、调查报告等文献。二次文献是指对一次文献 进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并 按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。三次文献是指 工具书和在二次文献的基础上，又对众多一次文献的综合研 究结果
校本课题的选题
第三兴趣爱好。每个教师都有自己的专业兴趣点， 有的教师喜欢探究学科本身的问题，有的教师乐意 思考教学过程的问题，有的教师则对学生及其成长 感兴趣，课题研究要是能反映教师个人的兴趣爱好， 则能起到事倍功半的效果。 第四教学意义。教学意义是研究课题的价值定位。 研究课题应该围绕教学活动中重点、难点等具有普 遍性的问题来确立，从而使课题的研究在化解教学 难点、重建教学模式、改进教学方式有所突破、有 所创新、有所前进。
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8.案例研究法（反思研究法）：是对现实生活中某 一具体现象的客观描述。教育案例是对教育活动中 具有典型意义的，能够反映教育某些内在规律或某 些教学思想、原理的具体教学事件的描述、总结、 分析，通常是课堂内真实的故事，教学实践中遇到 真实事例。对这些“真实事例”进行分析研究，寻找 规律或问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作 的方法，达到举一反三，指导实践教学的目的。
校本课题的论证
2.调查法：包括问卷调查、访谈调查等。问卷调查的步骤： ⑴确定调查的问题，形成假说；通过调查验证假说，得出结论。 ⑵确定抽样总体。问卷调查样本30人以上为小样本，100人以上为大样 本，根据研究需要确定。 ⑶设计调查问卷。问卷一般只收集与调查目的有关的数据，不宜过长， 答卷时间一般不超过20分钟为宜。 ⑷选择抽样方法。一般选择分层随机抽样法。 ⑸实施问卷调查工作。一般要由课题组成员亲自发放问卷，指导答卷， 回收问卷，以保证问卷的信度。 ⑹问卷统计分析。SAS统计软件；SPSS统计软件；Excel表格统计；手 工统计。 (7)撰写调查报告。
校本课题的论证
完整的案例包括以下四个部分： ① 主题与背景——每个案例都提炼出一个鲜明的主题，它通常应关系到 课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，要富有时代性、体现现代 教育思想和改革精神。 ② 情境描述——案例描述应是一件文学作品或片段，以一种有趣的，引 人入胜的方式来呈现，具体情节可适当调整与改编，以达到紧紧环绕主 题，凸显讨论的焦点的目的。 ③ 问题讨论——首先可设计一份案例讨论的作业单，包括学科知识要点、 教学法和情境特点，以及案例的说明与注意事项。然后提出建议讨论的 问题，如学科知识问题、评价学生的学习效果、教学方法和情境问题、 扩展问题。 ④ 诠释与研究——对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术 分析，教师的课后反思等，回归到对课堂教学基本面的探讨才能展现案 例的价值。
校本课题的论证
7.个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人 而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是 个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行 个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案 研究一般对研究对象的典型特征作全面、深入的考察和分析， 也就是所谓“解剖麻雀”的方法。个案研究不仅停留在对个案 的研究和认识水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果 关系，提出一些积极的教育对策，以改革教育教学方法，具 有通过个别指导一般的推广价值。
校本课题的结题
2.汇报研究成果： 校本课题的研究成果主要有以下几种形式： 论文集；课件集；校本教材；调查报告； 研究报告；专著；教辅资源资料库等。
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七、研究步骤 1.前期准备阶段 ①组建研究队伍 ②确定研究对象 ③前测、分析和调研 ④设计研究方案
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2.研究实施阶段 按照研究方案设计，逐步开展研究活动。 3.结题汇报阶段 结题是对课题研究的总结与汇报，是课题 研究过程和成果的综合体现，主要表现形式 是《结题报告》和成果集。
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六、研究内容 准确界定研究内容是课题研究的前提和关键， 一个有待研究的问题不管大小，一般都是可以进一 步具体化的。研究内容的设计不但将课题分解为一 个个可以直接着手的具体的问题，也规定了一定的 范围，任何一项研究不可能也不必要将课题所能涉 及的所有问题进行全面研究。
校本课题的论证
如 “中小学生自主学习能力培养研究”课题，界定的研究 内容时： 第一侧重理论方面： ①自主学习的本质和特征； ②自主学习能力构成和表现； ③中小学生自主学习能力形成和发展的过程和规律； 第二侧重实践方面： ①中小学生自主学习能力培养的教学原则、教学策略； ②以自主学习为核心的课堂教学模式； ③各学科自主学习的特殊性。
三、研究目的及意义 1.通过课题研究要解决哪些问题。 2.课题研究目的的实现会产生怎样的影响。 3.课题研究在相关理论领域具有何种意义。 4.课题研究成果用于实践当中具有怎样的指 导价值。 5.课题研究成果的辐射面和适用范围如何。
校本课题的论证
四、研究目标 通过课题研究要实现哪些具体目标，产出哪 些科研成果。包括： 1.理论研究目标，即通过课题研究形成的突 破前人的理论观点。 2.实践研究目标，即通过课题研究形成的在 实践层面具有是有价值的教育教学资源。
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9.实验法（比较研究法） ：是一种先想后做的研究方法。“想”是从已有 的理论和经验出发，形成某种教育思想和理论构想，即“假说”；“做”是将 形成的假说在积极主动、有计划、有控制的教育实践中加以验证。通过 对实验对象变化、发展状况的观察，确立自变量与因变量之间的因果关 系，有效的验证和完善假说。实验研究必须要有实验组和对照组，才能 进行比较研究，以验证某种假说的可能性。 自变量：由实验者操纵，由实验者自身独立的变化而引起其它变量发生 变化。如考察不同教材对学生学习的影响，教材就是实验自变量。 因变量：因变量是一种假定的结果变量，是对自变量的反应变量。它是 实验变量作用于实验对象之后所出现的效果变量。如考察不同教材对学 生学习的影响，学生的学习变化就是因变量。
校本课题的选题
校本课题的选题要基于以下五个方面的考虑： 第一学科背景：课题要与自己任教的学科相关联， 从而使课题研究活动与日常的学科教学活动合二为 一，体现“教学即研究”、“研究教学化”的理念。 第二经验基础：任何研究都不可能凭空进行，教师 原有的教学、研究的经验和基础是开展课题研究的 必备条件。
假问题：指虚构的、假想的、偶然的，无探讨意义和 价值的问题。
相关概念界定
课题 “课题”就是要尝试、探索、研究或解决的问 题。课题的形成是一个由感觉到、意识到的问题 经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定 问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、 思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行 为和工作。因此，课题与问题密切相关。
校本课题的论证
一、研究背景及选题的缘由 1.介绍研究背景； 2.说明课题关注的问题处于怎样的现状； 3.说明此问题如不及时研究、解决，会产生怎样 的影响和后果。
校本课题的论证
二、课题研究的理论基础 1.学科基础理论 2.教育学相关理论 3.社会学相关理论 4.民族学相关理论 5.文化学相关理论
校本课题的论证
校本课题的论证
五、研究思路与研究方法 研究思路：即在什么理论指导下，找到怎样的视角 和切入点，以什么内容为研究范围，采取怎样的研 究方法，最终实现怎样的研究目标。
校本课题的论证
教育课题研究的基本方法：
1.观察法：通过实地观察，了解事实真相，从而发 现某种现象的本质和规律。 ⑴确定观察对象 ⑵确定观察内容和目的 ⑶制定观察计划 ⑷准备观察工具 ⑸认真记录观察内容 ⑹分析提炼观察内容，发现现象背后的实质及规律
校本课题的论证
3.测量法（测验法）：是定量研究的重要方法。 主要功能是评估、诊断和预测某些行为的状况 （包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、 观念及心理需要等），从而为策略或方案提供数 据支撑。
校本课题的论证
4.行动研究法：行动研究法是一种适应小范围内教育改革的 探索性研究方法，其目的不在于建立理论、归纳规律，而 是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断 地探索、改进工作，解决教育实际问题。具有三个明显的 特征： ⑴具有动态性，所有的设想、计划都处于一个开放的动态系 统中，都是可修改的； ⑵是较强的联合性与参与性，研究者、教师、行政人员的全 体小组成员参与行动实施的全过程。 ⑶在整个研究过程中，诊断性评价、形成性评价、总结性评 价贯穿于行动研究的始终。
相关概念界定
问题的由来 问题来自研究者的询问、发问与追问。教师只 有养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意 识和习惯，才能不断提出有意义的值得研究的教育 教学问题。但是教师职业本身的相对封闭特性和教 师日常生活的重复性特征，容易使教师对自身所面 临的问题熟视无睹，做个有心人才能发现问题。
相关概念界定
校本课题的研究实施
课题研究的实施是指课题组按照课题研究方案的设计， 有计划、按步骤，科学、严谨地开展研究活动的行为。研究 过程中应注意以下问题： 1.领导重视 2.分工明确 3.加强培训 4.专家引领 5.总结反思 6.科学高效
校本课题的结题
1.撰写结题报告： 结题报告是课题研究过程和成果的综合体现，非常重要，主 要体现以下内容： ①课题研究的背景； ②课题研究的目的和意义； ③课题研究的目标； ④课题研究的内容； ⑤课题研究的实施过程； ⑥课题研究的主要结论及研究成果； ⑦课题研究的反思。
问题的分类 从问题指向和层次来分，可分为理论问题和实 践问题。 理论问题：关于“是什么”、“为什么”的问 题，即事实问题，价值问题； 实践问题：关于“做什么”、“怎么做”的问 题，即操作问题，实证问题。
相关概念界定
问题的分类 从问题性质和意义来分，可分为真问题和假问题。 真问题：具有两个方面的属性：第一，客观性。即所说 的问题是客观存在的，是教室里发生的“真实的问题”而非 “假想的问题” ；第二，价值性。即所说的问题对教学理 论与实践的发展来说是具有意义的。
校本课题的研究方法
张 梅
提
相关概念界定 校本课题的选题 校本课题的论证 校本课题的研究 校本课题的结题 校本课题案例讨论 校本课题的研究范围
纲
相关概念界定
问题 何谓问题？陈桂生教授认为：“一是所‘问’ 之‘题’，或有疑问之事；一是指事物的严重性， 如通常所谓‘成问题’。”正是这些“疑问”之事 和“成问题”的事情，引发了教育科学研究者的探 究心理，推动了教育科学的深入发展，因此，问题 是构成研究活动的核心因素，是推进科学前进的内 在动因。