圆柱和圆锥教学反思
《圆锥和圆柱的特征》教学反思
《圆锥和圆柱的特征》教学反思圆锥和圆柱的特征教学反思
本次教学中，我选择了圆锥和圆柱的特征作为教学内容。
在教学过程中，我采用了简单的策略，以确保学生能够理解和掌握这些几何形体的属性。
首先，我使用了生动的图示来介绍圆锥和圆柱。
通过图片的展示，我引起了学生的兴趣，并帮助他们更好地理解这两个几何形体的结构和特点。
此外，我使用了简单明了的语言解释了每个部分的名称和功能，以确保学生能够准确地理解概念。
其次，我进行了互动式的教学。
我提出了一些问题，鼓励学生们积极参与讨论。
通过与学生的互动，我可以了解到他们对于圆锥和圆柱的理解程度，并及时进行纠正和补充。
这种互动式的教学方法激发了学生们的思考和研究兴趣。
另外，我将教学内容与实际生活中的实例相结合。
我给学生们提供了一些日常生活中使用到的圆锥和圆柱的例子，如冰淇淋的锥
形蛋筒和铅笔的圆柱形状。
通过这些实例，学生们可以更加直观地理解圆锥和圆柱的特征，并将其应用到实际生活中。
在教学过程中，我注重培养学生的观察和分析能力。
我鼓励学生们仔细观察圆锥和圆柱的各个部分，并通过练题培养他们对于这些几何形体的分析和解决问题的能力。
通过培养学生的思维能力，我相信他们能够更好地掌握圆锥和圆柱的特征。
总的来说，本次教学中我选择了简单而直观的方法来教授圆锥和圆柱的特征。
通过生动的图示、互动式的教学和实际生活中的例子，我帮助学生们更好地理解了这些几何形体的属性。
同时，我也注重培养学生的观察和分析能力，以帮助他们更好地解决问题。
相信通过这样的教学方式，学生们会更加深入地理解和掌握圆锥和圆柱的特征。
六年级数学上册《圆柱圆锥》教学反思
六年级数学上册《圆柱圆锥》教学反思前言在六年级数学上册中，《圆柱圆锥》是一个非常重要的知识点，学生需要通过这个知识点来了解圆柱体和圆锥体的概念、性质以及相关计算方法。
在本文中，我将就我的授课经验进行反思，分享一些以往教学中的经验教训和改进措施。
教学经验1. 让学生感受实物在学习圆柱和圆锥的知识点时，我先准备了实物，让学生通过观察真实的圆柱和圆锥来认识它们的形态和性质。
同时，我还模拟了相关的日常应用场景，如喝水杯、橙汁盒等，让学生对圆柱和圆锥的应用场景有更深刻的认识。
2. 讲非常接地气的例子圆柱和圆锥的计算方法相对来说会有些抽象，为了让学生更好地理解，我讲解时使用了非常接地气的例子，如饮料瓶的体积计算、塞纳河灯塔的高度计算等，让学生通过这些实际的例子更好地掌握运用。
3. 核心问题重点讲解在讲解过程中，我发现学生在一些核心问题的掌握上有些困难，如圆锥的母线和侧面积的计算等。
针对这些问题，我在讲解时特别加重了重点，对相关计算方法进行了详细的讲解，让学生能够更好地理解和掌握。
4. 与生活联系起来在教学过程中，我充分结合生活实际，让学生从生活中来学习，如设计一个梯形木桶的高度和半径来计算木桶体积的大小等。
通过这种联系，学生能够很好地理解学习到的知识点，并把它们运用到实际生活中。
教学反思1. 需要更多互动在课堂教学中，我发现学生对课程内容的掌握主要依赖于我的讲解，缺少学生自身的思考和独立思维能力的锻炼。
因此，在后续的教学中，我会更加注重互动环节，积极引导学生进行讨论和独立思考等，以激发学生学习的主动性。
2. 加强练习在学习圆柱和圆锥的计算方法时，许多学生都感到比较困难，因此，我需要更多地提供相关的练习题目，以让学生更好地巩固所学知识并提高运用能力。
为此，我会利用多种形式的练习，如小组竞赛等，以增强学生的学习兴趣和动力。
3. 引导学生独立思考在教学过程中，我发现学生对于自己的独立思考能力欠缺培养。
为了帮助学生更好地掌握所学知识，并在生活中灵活运用，我将引导学生自主思考，帮助他们建立自己的思考方式和解决问题的方法，以充分发挥学生的主观能动性。
圆柱与圆锥教学反思
1 圆柱的认识1. 圆柱是继长方体、正方体之后,我们学习的一种新的立体图形。
但是,在小学低年级时,学生就有所接触,学生对其有着浓厚的兴趣。
2. 在实际生活中,学生对圆柱的认识都是感性的,而课堂教学是对圆柱进行理性的认识。
在教学时,动手操作和探索研究圆柱的基本特征,是本节课的主题。
3. 组织学生通过观察手中的圆柱实物,初步感知了圆柱的特征。
在直观感知圆柱的活动中,对圆柱的特征有了一个较为完整的把握。
把圆柱画在平面上来了解,由实践上升到理论的层次,提高了学生的动手操作能力、空间想象能力和抽象思维能力。
4. 教学时,把教学重难点化繁为简,化抽象为具体,并把“观察、猜想、操作、发现”的方法贯穿始终。
这样既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识,又有效地提高了学生的逻辑思维能力。
2 圆柱的表面积1. 抓住特征,建立表象。
之前学生已经学习了长方体和正方体的表面积,学生对表面积的概念并不陌生。
讲授圆柱的表面积时,重点是通过圆柱展开图,让学生理解圆柱的表面积是由一个曲面和两个完全相同的圆围成的,这样真正建立圆柱的表面积的表象。
2. 抓住本质,理清思路。
圆柱的表面积包括一个侧面和两个底面。
计算圆柱的侧面积时,要用圆柱的底面周长乘高,而圆柱的底面积则需用到圆的面积公式。
在同一题里,周长公式与面积公式混淆也是计算圆柱表面积出错的原因之一。
怎样能更好地理清思路,灵活地进行计算呢?我认为,尽量将复杂的问题简单化,以不变应万变。
即圆柱的侧面展开图是一个长方形,计算侧面积的直接条件是底面周长和高;圆柱的底面是圆形,计算圆的面积的直接条件是半径。
当然,涉及解决具体的问题,我们就要联系实际,具体问题具体对待。
3 圆柱的认识1. “圆柱的体积”是在学生掌握了圆柱的基本特征以及长方体、正方体体积计算方法的基础上学习的。
它是今后学习圆锥体积计算的基础。
2.采用小组合作学习,引发学生自主探究,最后获取知识的新方式来代替教师讲解的老模式,这样能取得事半功倍的效果。
人教版小学数学六年级下册第3单元 圆柱与圆锥 4 圆锥的认识 教学反思
4 圆锥的认识教学反思
1. 抓住重点、难点进行教学设计,教学过程中体现学生的主体地位。
体现学生的主体地位,就是要从学生学习的角度出发,学生想怎样学,想学什么,都应当尽量满足学生的要求。
根据本课的重点、难点,我设计让学生自己动手,在实践活动中,通过学生个人或小组的观察、猜想、推理、验证等方法,使学生掌握圆锥体的特征、高的特点以及圆锥的高的测量方法。
2. 教师的主导地位就是要在课堂上教会学生学习的方法和分析问题的方法。
精心设计的问题,激发了学生学习数学的积极性,提高了学生探索问题、研究问题的能力。
通过这样的活动,学生获得的不仅仅是知识,更多的是自信和对科学的探究精神。
圆柱与圆锥教学反思
《圆柱与圆锥》教学反思
一、存在问题反思
学生对基础知识掌握不扎实，没有养成良好的学习习惯，表现在不认真审题,不细心答题,大多学生计算太粗心,不检验,丢分多。
不能运用所学知识灵活解决实际问题、分析问题解决问题的能力有待提高。
我把许多自认为很好的经验、方法传授给学生，学生仍掌握不好。
这是因为学生课堂上学生听课的有效性较差。
很多时候我发现班上有很多一部分学生上课听得不认真。
虽然，这些学生中并不全是思想开小差的，很多都是不积极参与的，感觉课堂与他无关。
从这次考试上也充分证明了这一点。
在教学中，哪怕是教师对内容讲很多遍，也仍会有部分学生掌握得不好。
一部分学生作业虽然能按时按量完成，但是只是敷衍了事，更谈不上作业的正确率。
二、改进的措施
1、注重学生对基础知识的理解和掌握，基本知识和概念做到变换方式举一反三的练习。
注意创设丰富的教学情景,激发学生学习的兴趣练习过程中充分调动学生学习的积极性。
2、改善教师的教学方式和学生学习方式，课前认真钻研教材。
把握教材重难点，合理利用教材,创造性的使用教材。
3、多关注差生对上课有困难的学生，上课时多提问并日随时鼓励他们，帮助他们树立自信，并上课作到精讲多练,作到面向全体学生存在问题反思。
学生对基础知识掌握不扎实，没有养成良好的学习习惯表现在不认真审题,不细心答题,大多学生计算太粗心,不检验,丢
分多。
不能运用所学知识灵活解决实际问题分析问题解决问题的能力有待提高。
圆柱和圆锥的认识》教学反思
圆柱和圆锥的认识》教学反思本课属于概念性教学，重点是认识圆柱和圆锥的特征，难点是知道各种平面图形旋转后形成的立体图形。
在本课的教学中，我认为有以下成功之处：一、采用多媒体辅助教学，直观地帮助学生理解教学内容。
课堂上，我利用课件呈现了课本情境图，让学生口头判断哪些是圆柱哪些是圆锥。
再直观地演示圆柱的各部分名称以及展开图的两种形状，让学生形象而深入地认识了圆柱的特征。
在教学圆锥的特征时，课件依次呈现了圆锥各部分的名称，重点比较圆柱和圆锥高的不同。
练以课件的形式呈现，节约了时间。
最后欣赏生活中的圆柱和圆锥，展现了生活中各种圆柱和圆锥物体，拓展了学生的视野。
二、在动手操作和小组讨论中得出结论，加深体验。
为了让学生深入认识圆柱和圆锥的特征，课堂上我安排了学生动手制作圆柱、圆锥的模型，在动手的过程中自然而然地了解了圆柱的圆锥各个面的形状及特征。
在探索长方形、直角三角形、半圆等平面图形旋转而成的立体图形时，更是给了学生充分的时间把课前制作的小旗进行旋转并观察，形成直观的体验。
课中让学生探究如何测量圆锥的高，在实际操作中得出最佳方法。
动手操作时以小组合作的方式进行，学生在小组中操作、讨论、交流，让每个同学都主动参与，获得切身的研究体验，培养了学生观察、想象与概括的能力。
三、渗透数学思想——先猜想后考证。
数学学的不仅是知识，更重要的数学方法。
本课中，我先后三次向学生渗透先猜想后考证的数学研究方法。
在研究圆柱高的特征时，让学生先猜想圆柱各条高的长度有什么关系，再想。
研究圆柱侧面展开图是什么形状也让学生先猜再剪开考证。
而探索平面图形旋转构成的立体图形时，更是让学生先设想再着手旋转考证自己的猜想。
数学学的不仅是知识，更重要的数学方法。
本课中，我先后三次向学生渗透先猜想后考证的数学学习方法。
在学习圆柱高的特征时，让学生先猜想圆柱各条高的长度有什么关系，再想办法考证。
研究圆柱侧面展开图是什么形状也让学生先猜再剪开考证。
而探索平面图形旋转构成的立体图形时，更是让学生先设想再着手旋转考证自己的猜想。
关于圆柱和圆锥的教学反思八篇
圆柱和圆锥的教学反思关于圆柱和圆锥的教学反思八篇篇一：《圆锥的体积》的教学反思一节课下来，我静心思考，有以下几点反思：1、一节好的课，在教学时要层次清楚，步步深入，重点突出。
在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，采用对比的方法，不断加深学生对形体的认识。
然后要学生用自己的学具动手做实验，从实验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。
这样，就有一种水到渠成的感觉。
然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深学生印象。
2、一节好的课，应注意激发学生的求知欲。
新课一开始，我就让学生观察，先猜测圆柱和圆锥的大小，激发学生的学习兴趣，使学生明白学习目标。
在应用公式的教学中，又把问题转向到课初学生猜测且还没有解决的问题，引导学生计算出圆锥的体积，终于使悬念得出了满意的结果，使学生获得了成功的喜悦。
3、一节好的课，要有全体学生的积极参与，突出学生的主体作用。
由于我平时非常重视让学生参与教学的全过程，重视培养学生的思维想象力，因此，学生在这节课上，表现也相当的出色。
我在教学中注意调动学生的学习积极性，采用分组观察、操作、讨论，动手做实验等方法，突出了学生的主体作用。
篇二：圆柱与圆锥教学反思最近教学了《圆柱与圆锥》，内容包括圆柱的表面积、圆柱的体积、圆锥的体积等，并参与实践活动。
从教材编写的层面上讲力图体现以下特点：1.结合具体情境和操作活动，引导学生经历“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程，体会“点、线、面、体”之间的联系教材的第一个活动体现的内容是“由平面图形经过旋转形成几何体”，这不仅是对几何体形成过程的学习，同时体会面和体的关系也是发展空间观念的重要途径，这也是教材将此课题目定为“面的旋转”的原因。
教材呈现了几个生活中的具体情境，鼓励学生进行观察，激活学生的生活经验，使学生经历“点动成线”“线动成面”“面动成体”的过程。
在结合具体情境感受的基础上，教材又设计了一个操作活动，通过快速旋转小旗，引导学生结合空间想象体会立体图形的形成过程，发展空间观念。
第二单元《圆柱和圆锥》教学反思
第二单元《圆柱和圆锥》教学反思人教六年级下册第三单元《圆柱圆锥》的教学最大的特点是公式多计算量大。
我的用意是为了降低本单元的难度让学生有更多的时间熟练掌握运用公式根据公式列出算式。
在学生充分理解圆柱表面积、体积和圆锥体积公式的推导过程并能运用所学知识解决实际问题后再要求他们熟记圆周率表。
教学过程中教师的习惯是让课堂尽量按着教师的设计意图生成的。
但实际上课堂教学瞬息万变有时会出现我们意想不到的冷场。
上课时当同学们合作解决第一个求圆柱体侧面积的学习目标时学生汇报这个长方形的长相当于圆柱体的底面周长这个长方形的宽相当于圆柱体的高我问有其他想法吗没有学生举手。
等待片刻依然沉默于是我顺手拿起学生刚刚展开的圆柱体侧面积我说“你看这个长方形的长可以做圆柱体的底面周长那么谁还可以做圆柱体的底面周长呢”我一边说一边把这个长方形卷起来。
学生通过老师演示立刻就明白了长方形的宽也可以做圆柱体的底面周长纷纷把小手举了起来。
虽然这节课教学内容已完成但是我感到学生在初学圆柱体表面积时知识没有拓展到长方形的宽也可以做圆柱体的底面周长。
在掌握了圆柱的体积的基础上学习认识圆锥并进一步教学圆锥的体积。
通过教具演示让学生来发现圆锥与等底等高的圆柱之间的关系从而得出圆锥的体积等于和它等底等高的圆柱体积的三分之一并能运用这个关系计算圆锥的体积。
由于形象直观的操作学生能理解和掌握这一知识点运用自如。
第二课时在学习了圆锥体体积的计算方法后我设计了这样一个练习课件出示墙角有一堆沙子现在想知道它的体积该怎样做实物展示让学生们一眼看出这是一个四分之一圆锥在原有知识技能基础上的创新练习让同学们体验到数学的无所不在并运用所学知识解决实际问题不但培养了学生的实践能力同时使学生感到学有所用提高了兴趣。
但教学过后仍感到有许多不尽人意之处。
如三角形旋转成圆锥体哪是底面半径哪是高个别学生还不能清晰辨别。
在复习圆柱圆锥体积后运用公式解决问题出现混乱主要体现在求圆锥忘了乘三分之一。
圆柱和圆锥教学反思
圆柱和圆锥教学反思
对于圆柱和圆锥的教学，比较适合的教学方法是学生动手操作，独立探索获取新知，如1、学生自己动手测量圆锥的高，从而找出测量圆锥高的方法。
2、动手剪开圆锥的侧面，验证圆锥侧面展开图是一个扇形。
3、学生通过做实验，得出圆锥的体积=等底等高圆柱体体积/3，推导出圆锥的体积公式。
4、测量学具有关数据，计算体积等。
这样不但培养了学生的动手能力，同时在操作过程中学生的创新能力也得到发展。
本节课的基本教学顺序是：激疑——猜想——验证——应用。
如，教师先让学生猜想圆柱体和圆锥体体积的关系，然后实验验证。
教给学生大胆猜想，并用科学方法验证的数学方法。
如，教学“圆柱的体积”这部分内容，可先引导学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，并分析、对比各个公式推导过程的共同点，以及由于图形不同而产生的不同点。
接着提出如何把圆转化成已学过的图形来计算面积的问题，并让学生拿出预先准备好两个图形学具，按照书上所示的方法将圆分成16等份，剪开后拼成一个近似的长方形。
然后再根据长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这样让学生通过拼摆进行迁移，可以使学得轻松、主动。
又如：学习了圆锥体体积的计算方法后，教师设计了这样两个练习，1、计算学具的体积；2、在桌面上有一堆沙子，现在想知道它的体积，该怎样做？让学
生运用所学知识解决实际问题，不但培养了学生的实践能力，同时使学生感到学有所用，提高了兴趣。
小学数学_圆柱和圆锥的认识教学设计学情分析教材分析课后反思
第一次课后反思：（一）授课过程中出现的问题：课程内容时间分配比例失调，导致课堂头重脚轻，没有按时将本课内容处理完，在课堂时间内仅处理了第一个大问题能量的摄取，后面的内容粗粗的利用课间处理完，拖堂严重。
（二）分析原因：在本节内容中有一个学生必做的探究实验，探究食物的热价，而本实验中有些实验步骤课本的描述不够清晰明了，同时本实验又需要使用酒精灯，带有一定的危险性，所以在课程进入本环节时，为了让学生能够安全有效的完成实验，我在课堂中当场演示各个实验环节的实验操作方法，但由于在讲台上人力演示实验的突出弱点就是可视范围较小，声音穿透力不强，且由于一边操作一边解说，精力分散，无法关注到学生的反映，而且语言较为繁琐，操作过程中无法省略可以简化的过程（比如燃烧花生的过程必须一直等到烧完，才能显示出加热后的温度t2；用天平称重必须一直等到天平完全平衡才能显示测得的数据），导致费时较长，同时无法突出强调每一步骤中特别需要关注的操作点或者要出现的实验结果，从而导致了整个演示环节占用了大量的时间，但学生却仍有有一部分在后面的小组并未看清楚和听清楚实验操作过程，所以出现了分组实验的过程中，学生迟疑不决，不敢放手去做，直到向我明确了一些疑惑才动手，导致整个学生实验操作的过程也比较长，这样整节课的时间几乎全耗费在了实验上，而导致后面的问题处理的非常仓促，出现了拖堂的现象。
(三)调整措施：经过组内的研讨，一致认为可采用录制视频的方式来演示实验，演示过程借助大屏幕，可有效增加实验操作的可视范围，也可增强教师的声音穿透力度，同时给了教师观察学生反映从而及时调整解说重点的机会，又可将实验操作过程中不需要的一些中间环节直接跳过，重点演示需要关注的关键环节和实验结果，提高了演示实验的效率。
所以我与本组老师合作，自己录制了整个实验操作过程，并将视频放入了课件当中，并将特别需要关注的实验环节拍成照片，做成一页幻灯片，并配上文字进行强调解释，在让学生观看完视频指导之后分组实验的过程中可随时观看屏幕上的提示，让动态的指导和静态的指导相结合，让学生充分借力完成实验。
六年级数学上册《圆柱圆锥》教学反思
六年级数学上册《圆柱圆锥》教学反思1、六年级数学上册《圆柱圆锥》教学反思“数学是思维的体操”,数学课堂是培养学生思维能力的主阵地。
因此，教学中，教师常常把重心放在拓展学生思维的空间上，常常更多地关注解题方法的优劣、解题过程的繁简。
计算则通常归于一句话：计算要细心，多练自然准确率就高啦。
其实不然，某些计算的难度已经影响了思维的训练及效果，譬如人教版第十二册第二单元的“圆柱、圆锥”。
这部分内容素以计算繁杂而成为教学中的一大令人头疼的章节，相信每一位经历过的教师都有同感。
因为已知了这个教学难点，许多教师和我一样，会有意识地对这个难点进行突破，让学生把3.14×1到3.14×9的得数背下来，并指导学生如何运用背的结果。
还练习了由3.14×1你还能想到哪些算式的结果，拓宽3.14×1到3.14×9计算结果的运用范围。
但在教学圆柱的表面积、体积的计算时，学生还是错误百出。
在订正过程中，有些学生因此对正确的列式产生了怀疑，甚至动摇了对学习这部分内容的信心。
作为教师，面对这种状况，心里很不是滋味，不免对自己的“教”进行一番审视，有些方面还真需要改进。
一．计算圆柱的侧面积、表面积、体积，圆锥的体积，如果用综合算式计算，算式有时很长，特别是半径或直径未知时。
我以前较注重要求学生用综合算式来解答，这样对列式的正确与否一目了然。
事实上这样要求不但增加了学生思维的难度，同时也增加了计算的难度。
思维能力上的难度体现在根据公式求圆柱的表面积、体积时，有些条件没有直接告诉，需要先求出中间数。
如已知底面直径和高，求圆柱的表面积，这里需要先求出底面周长与半径，再求出侧面积与底面积，最后再求出表面积。
教师眼中比较简单的问题，对学生来说由于中间问题多而显得思维难度大，如果我们一开始认识不到，不能降低要求，帮助学生用分步列式的方法计算，无形中增加了学生的难度。
教材中的例题就是分步列式，是有良苦用心的。
《圆柱与圆锥》教学反思（精选10篇）
《圆柱与圆锥》教学反思《圆柱与圆锥》教学反思（精选10篇）教学反思，是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
下面是小编为大家整理的《圆柱与圆锥》教学反思，希望大家喜欢！《圆柱与圆锥》教学反思篇1我们现在的教学倡导向“40分钟”要质量，如何在有限的课堂时间里，在教材固定教学内容的基础上，使自己的教学有广度有深度，其中练习的设计，也是非常重要的一个环节。
下面是我执教第二单元《圆柱和圆锥》时的一些心得和感受。
一、准备要充分学生哪个环节比较薄弱或是哪里容易出错，相对而言，老教师会有经验得多。
作为年轻老师，在有限的时间和精力内，做到精讲精练，确实需要下一番功夫。
例如事先把学生做过的练习题先做一遍，开阔自己的视野，丰富和充实课堂练习，争取在40分钟新课里想办法解决，从而提高课堂实效。
但是，只教教材，是远远不够的。
除了教材上的练习题，平时还有练习册和试卷，老师都要提前准备，也让学生做到“有备而练”，这样，学生做起作业来就不会产生畏难等消极情绪，反而会增强自信心，激发练习兴趣。
二、灵活抓时机例如在《圆锥体积》一课的新授环节，通过一系列实验，学生不难发现“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的三分之一”，反过来说，“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍”。
有经验的老师会在这时候进行追问：“在等底等高的条件下，圆柱的体积比圆锥体积多多少？反过来问，圆锥体积比圆柱体积少多少？”从而加深学生对新知的理解，拓展学生的思维空间。
我已通过实践证明，这一问一拓展确实可以起到“事半功倍”的效果，学生在做练习册的相关练习时，既轻松又灵活很多。
通过这件事的点拨，我觉得老师要够“灵活”。
一方面要深啃教材，全面了解；另一方面也要开放自己的思维，敢于创新。
只要是——既让学生加深了对新知的理解和认识，又让学生的思维得到了训练，这样的练习就是有效的练习，就有助于提高课堂效率。
写到这里，我深深地觉得自己今后还需要多学习，多思考，不断反思，不断努力。
圆柱和圆锥教学反思12篇
圆柱和圆锥教学反思12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!圆柱和圆锥教学反思12篇下面是本店铺整理的圆柱和圆锥教学反思12篇圆柱与圆锥教学反思，供大家参阅。
《认识圆柱与圆锥》教学反思
《认识圆柱与圆锥》教学反思《认识圆柱与圆锥》教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《认识圆柱与圆锥》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《认识圆柱与圆锥》教学反思1 《圆柱与圆锥》单元终于落下帷幕……我想教过这一单元的老师对它的感觉肯定是“想说爱你不容易”，学生也一定是“恨你在心口难开”。
呵呵~~这一切的源头都得归功于本单元的“计算”。
对于本单元的计算，我曾采取了以下策略，以期学生能少“恨”一些：1、熟记3.14与一些常用数相乘的结果。
2、启动学生的简算意识，教给学生一些计算的技巧。
①对于一些有特殊数据的计算，如计算圆柱体积：2.5×2.5×3.14×8，引导学生利用乘法结合律使计算简便,（2.5×2.5×8）×3.14=50×3.14=157 ；② 计算圆锥的体积时，可让学生把乘数中能和1/3约分的先约分，然后再乘：如4×4×3.14×6×1/3,可引导学生把6和1/3先约分,然后再乘，（4×4×2）×3.14=100.48 ；③对于一般数据的题目，如：3×3×3.14×8，也尽量把3.14以外的数先相乘，最后再和3.14相乘，即（3×3×8）×3.14=72×3.14=226.08，以提高计算正确率。
3、计算量很大的题目，采取“只列式，不计算”。
对于计算繁杂程度高的题目，我通常是采取“只列式不计算”的策略，既可保持学生的.兴趣又可节省时间。
“银行的工作人员通常将50枚硬币摞在一起，用纸卷成圆柱形状。
（底面直径2.5cm，高9.25cm）你能算出每枚1元硬币的体积大约是多少立方厘米吗？”这题的列式是1.25×1.25×3.14×9.25÷9，如果真让学生计算出结果的话，恐怕既费时又费力。
第二单元《圆柱和圆锥》教学反思
第二单元《圆柱和圆锥》教学反思引言第二单元《圆柱和圆锥》是初中数学教学中重要的一个知识点，对于学生来说，掌握圆柱和圆锥的性质和计算方法，既是数学学习的基础，也是生活中应用数学的重要内容。
本文将对第二单元的教学过程进行反思，总结教学中存在的问题，并提出一些改进措施，以期增强学生的学习兴趣和提高教学效果。
教学目标•了解圆柱和圆锥的定义与性质；•掌握计算圆柱和圆锥的表面积和体积的方法；•能够运用所学知识解答相关问题。
教学过程第一课时：圆柱的认识与计算本课时主要介绍了圆柱的定义和性质，并以计算圆柱的表面积和体积为例进行了详细讲解。
教师通过举例和解题，引导学生理解计算公式的推导过程，强调几何形体与数学计算的联系。
然而，由于一些学生对圆柱的概念理解不深入，导致在计算表面积和体积时出现了困惑。
第二课时：圆锥的认识与计算本课时介绍了圆锥的定义和性质，并以计算圆锥的表面积和体积为例进行了讲解。
教师采用了多媒体辅助教学，展示了圆锥的实物和具体例题，帮助学生更好地理解圆锥的性质和计算方法。
然而，仍有部分学生对实物和图形之间的对应关系把握不准确，在计算过程中出现了错误。
第三课时：综合应用本课时主要对圆柱和圆锥的知识进行综合应用，通过一些生活中的实际问题，帮助学生将所学知识与实际应用相结合。
教师进行了一些案例分析，并引导学生运用所学方法解决问题。
然而，在本节课的反馈过程中，发现学生对问题的理解和应用仍存在困难，缺乏对问题的抽象思维能力。
教学反思1.让学生参与讨论：在第一课时中，学生对圆柱的概念理解不深入，导致对计算表面积和体积公式的运用出现问题。
在今后的教学中，可以通过让学生参与讨论，引导他们发现圆柱的特点和计算方法，提高他们对知识的理解和运用能力。
2.多媒体辅助教学：在第二课时中，多媒体辅助教学起到了很好的效果，帮助学生更好地理解圆锥的概念和计算方法。
今后的教学中应该更加注重多媒体辅助教学的运用，减少学生对抽象概念的理解困难。
圆柱和圆锥教学反思
圆柱和圆锥教学反思这星期上了圆柱圆锥这一单元,通过实践操作、小组合作,学生对公式的推导过程掌握的还不错。
在实际教学时，我先复习了长方体的体积计算方法,再由课件演示配合圆柱体积的演示器，学生兴趣很浓厚,很容易就推到出了圆柱的体积公式。
然后做了书上的课后习题。
这个内容，我没有根据书本进行教学，依照课件的演示逐渐推导出公式的。
在等底等髙的条件下，圆锥的体积正好是圆柱体积的13?对于这一结论的得到。
我在教学时准备好学具:一个圆锥和圆柱,水适量。
通过老师的演示试验,我们很快得到了圆锥里的水要往圆柱里倒3次，才能把圆柱倒满,从而很轻松的记住了13。
从学生的练习看，单独求圆柱圆锥的体积，完成好;如果其中添加了要求圆柱的表面积，存在了几个问题。
1.单位，少部分学生老是忘记区分面积和体积单位,有的干脆一个也不写。
求圆柱表面积要计算圆柱的两个底面积，求完表面积之后再计算圆柱体积，有的学生就直接拿两个底面积之和去乘以髙了。
3.虽然学生记住了圆锥是它等底等高圆柱体积的13,但再计算中仍有一部分学生忘记把13乘进去。
在学生练习时,我们老师一定要提醒学生答题细心,每一步想清楚了再动笔。
反思二：圆柱和圆锥教学反思本节课多处安排学生动手操作，独立探索获取新知，如1、学生自己动手测量圆锥的髙，从而找出测量圆锥髙的方法。
2、动手剪开圆锥的侧面，验证圆锥侧面展开图是一个扇形。
3、学生通过做实验，得出圆锥的体积二等底等髙圆柱体体积3,推导出圆锥的体积公式。
4、测量学具有关数据，计算体积等。
这样不但培养了学生的动手能力，同时在操作过程中学生的创新能力也得到发展。
本节课的基本教学顺序是：激疑猜想验证应用。
如，教师先让学生猜想圆柱体和圆锥体体积的关系，然后实验验证。
教给学生大胆猜想，并用科学方法验证的数学方法。
如，教学圆柱的体积这部分内容，可先引导学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，并分析、对比各个公式推导过程的共同点，以及由于图形不同而产生的不同点。
(教案教学反思)六年级数学下册圆柱与圆锥圆锥1
第3单元圆柱与圆锥2.圆锥第1课时圆锥的认识【教育方针】1、知道圆锥，把握圆锥的特征。
2、知道圆锥的高，会正确丈量圆锥的高。
3、培育学生的自主探求知道，激起学生激烈的求知愿望。
【教育重难点】要点：把握圆锥的特征及各部分的称号。
难点：知道圆锥的高，会正确丈量圆锥的高。
【教育进程】一、温习导入1、圆柱体积的计算公式是什么？2、圆柱的特征是什么？二、新知探求1、圆锥的知道（1）让学生拿着圆锥模型调查和耍弄后，指定几名学生说出自己调查的成果，从而使学生知道到圆锥有一个曲面，一个极点和一个面是圆的，等等。
（2）圆锥有一个极点，它的底面是一个圆。
（在图上标出极点，底面及其圆心O）（3）圆锥有一个曲面，圆锥的这个曲面叫做旁边面。
（在图上标出旁边面）（4）让学生看着教具，指出：从圆锥的极点到底面圆心的间隔叫做高。
（沿着曲面上的线都不是圆锥的高，因为圆锥只要一个极点，所以圆锥只要一条高）2、小结圆锥的特征（能够启示学生总结），着重底面和高的特色，使学生澄清圆锥的特征是：底面是圆，旁边面是一个曲面，有一个极点和一条高。
3、丈量圆锥的高因为圆锥的高在它的内部，我们不能够直接量出它的长度，这就需求凭借一块平板来丈量。
（1）先把圆锥的底面放平；（2）用一块平板水平地放在圆锥的极点上面；（3）竖直地量出平板和底面之间的间隔。
4、教育圆锥旁边面的打开图（1）学生猜想圆锥的旁边面打开后会是什么图形呢？（2）试验来得出圆锥的旁边面打开后是一个扇形。
5、虚拟的圆锥（1）先让学生猜想：一个长方形经过旋转，能够构成一个圆柱。
那么将三角形纸片绕着一条直角边旋转，会构成什么形状？（2）经过操作，使学生发现滚动出来的是圆锥，并从旋转的视点知道圆锥。
三、稳固操练1、做第32页“做一做”的标题。
让学生拿出课前准备好的模型纸样，先做成圆锥，然后让学生试着独立量出它的底面直径．教师行间巡视，对有困难的学生及时教导。
2、操练六的第1题。
（1）让学生自由地调查，只要是接近于圆柱、圆锥的都能够指出。
《圆柱与圆锥》教学反思
《圆柱与圆锥》教学反思
圆柱与圆锥这一章内容的学习，对于学生来说比较难，1、需要较强的空间观念才能解决有关实际问题。
所以，需要的是多点的直观教学，做到数形结合，用实物来帮助学生建立空间概念。
2、就是计算繁琐，需要学生仔细认真计算才能不出错，因为3.14、三分之一及单位换算都是很难算的。
针对以上问题，在本周教学练习时，我采用了以下方法。
1、多演示，直观教学。
如教学切圆柱表面积增加的问题，我用动画进行演示，学生较容易知道增加了哪些面的面积。
在容器中放入不规则物体使水面升高，求物体的体积，我也演示给学生看，学生明白了上升的水的体积就是物体的体积。
2、对比教学。
在练习册书中有很多习题，我不是按照一定顺序一题一题的讲解，我采取对比教学，如把圆柱圆锥长方体正方体的问题和熔铸的问题进行对比教学，加工是体积变了，而熔铸体积不变，讲完以后接着讲解一道圆锥的沙堆铺路的问题再进行对比。
再如圆柱横切竖切，表面积增加也进行对比教学。
这样可以提高学生综合运用知识的能力，解决问题的策略。
3、教学练习方式多样化。
我演示完实验后，先让学生自己说思路，我帮助补充。
算式列出后，学生必须要说出算式每一步求的是什么，再同桌进行互讲，这样几步下来学生对每一道题的思路会很清晰。
4、教给学生计算的方法。
如在圆锥出现三分之一时，提示学生能约分的先约分。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
圆柱和圆锥教学反思
圆柱和圆锥教学反思
圆柱和圆锥教学反思
圆柱和圆锥教学反思
教完《圆柱和圆锥》这一单元内容，我的心总是七上八下的，隐隐约约中感觉到学生可能撑握得不够好。
今天上午测试完后，我就迫不及待地批改起学生的卷子来。
可是，我越往下批改，我就越觉得难受：之前的所用担心都不幸而言中了，学生考得出乎我意料地差！
下午，我反复研究了学生的试卷，发现学生在答卷中至少存在着以下几个方面的问题：
一、对于表面积而言，学生主要是对题中的圆柱体有几个面搞不清和在求各个面的面积时公式运用错误。
有些题目是要求圆柱的三个面的面积和，学生只求了两个面的面积和；有些题目要求圆体的两个面的面积和，学生求了三个面的面积和；有的圆柱体的表面积实际是侧面积，而学生却求了三个面的面积和。
如有一道题目要求一个无盖的圆柱形水桶的表面积，很多学生求了水桶三个面的面积和，还有一道题是求用铁皮做10 节通风管需要多少铁皮，学生也是求2 个底
面积+ 侧面积的和乘10 。
另外，就是在运用公式来求侧面积时，有的学生却错用了体积公式。
二、对于体积而言，主要存在的问题是在圆锥这里。
如有一道题要求一个圆锥体的体积时，很多学生却忘了乘三分之一，把它求成了圆柱的体积。
这主要是学生分辨圆柱和圆锥的体积时出现混淆，当然也有相当部分学生是由于审题不认真所造成的。
不管怎么样，说明学生对于圆柱体和圆锥体的体积有所混乱，同时在审题上也相当粗心。
三、在整张试卷上，计算是最大的问题。
这单元的计算大多是多位小数相乘，计算所得的积的位数也较多。
因此，计算的难度相当大！很多学生见到这些计算就感到头痛，所以计算错误相当多。
纵观这次考试情况，反思这个单元的教学内容和教学方法，我觉得本单元教学内容分两大板块--- 表面积和体积，但本单元的知识是简单的立体几何知识，很多知识都较为抽象，学生理解起来的确是不容易。
因此，在教学时我有意识地结合、围绕下面几点进行教学设计：一是结合生活实际进行教学设计。
比如在教圆柱体的认识时，我先要求学生收集身边的圆柱体物体、观察生活中哪些物体是圆柱体，让学生
在身边、在生活中学到数学知识。
二是加强动手操作，在做中学。
比如在教学圆柱体的表面积时，我要求学生动手用硬纸做一个圆柱体，然后进行分解撑握一般的圆柱体有三个表面，使学生理解圆柱体的表面积的含义，从而撑握圆柱体表面积的计算方法。
三是注意培养学生良好的学习习惯。
在本单元教学中，我有意识地对计算、易做错的题目进行反复的训练。
但是，由于本届学生基础的确较差，加上我教学上可能存在着急功好进的思想，勿视了学生的实际情况，因而导致学生测试成绩不好。
今后，应好好注意。
圆柱和圆锥教学反思
我们现在的教学倡导向“40分钟”要质量，如何在有限的课堂时间里，在教材固定教学内容的基础上，使自己的教学有广度有深度，其中练习的设计，也是非常重要的一个环节。
下面是我执教第二单元《圆柱和圆锥》时的一些心得和感受。
一、准备要充分
学生哪个环节比较薄弱或是哪里容易出错，相对而言，老教师会有经验得多。
作为年轻老师，在有限的时间和精力
内，做到精讲精练，确实需要下一番功夫。
例如事先把学生做过的练习题先做一遍，开阔自己的视野，丰富和充实课堂练习，争取在40分钟新课里想办法解决，从而提高课堂实效。
但是，只教教材，是远远不够的。
除了教材上的练习题，平时还有练习册和试卷，老师都要提前准备，也让学生做到“有备而练”，这样，学生做起作业来就不会产生畏难等消极情绪，反而会增强自信心，激发练习兴趣。
二、灵活抓时机
例如在《圆锥体积》一课的新授环节，通过一系列实验，学生不难发现“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱的体积的三分之一”，反过来说，“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍”。
有经验的老师会在这时候进行追问：“在等底等高的条件下，圆柱的体积比圆锥体积多多少？反过来问，圆锥体积比圆柱体积少多少？”从而加深学生对新知的理解，拓展学生的思维空间。
我已通过实践证明，这一问一拓展确实可以起到“事半功倍”的效果，学生在做练习册的相关练习时，既轻松又灵活很多。