小学数学教学技能概述
小学数学教师应具备的基本技能
小学数学教师应具备的基本技能在培养小学生的数学素养方面，小学数学教师扮演着重要的角色。
他们需要具备一定的基本技能，以保证他们能够有效地传授数学知识并引导学生养成良好的学习习惯。
本文将探讨小学数学教师应具备的基本技能，包括教学技巧、课堂管理以及与学生和家长的沟通能力。
一、教学技巧1.直观示范：小学生的认知能力有限，他们更倾向于通过看到、摸到和实践来理解抽象的数学概念。
因此，小学数学教师应该善于使用具体的实物、图片或幻灯片等教具，通过直观的示范来帮助学生理解数学概念。
2.巧妙引导：小学生学习数学的过程中经常遇到困惑和迷茫，他们需要教师的巧妙引导来解决问题。
教师应该培养学生的思维能力，通过提问和引导，让学生自己去思考和发现问题的解决方法，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3.多元化评估：小学数学教师应该采用多种评估方式来评价学生的学习情况，而不仅仅是依靠传统的笔试形式。
例如，教师可以设计一些小组合作的活动，观察学生在团队合作中的表现，从而全面了解每个学生的实际水平以及他们的合作能力。
二、课堂管理1.规划充分：小学数学课堂的教学时间有限，因此教师应该提前制定好详细的教学计划，并严格按照计划进行教学。
教师应该掌握每个知识点的授课时间，并合理安排教学内容的难度和进度，以保证学生能够充分理解掌握知识。
2.注意差异：每个小学生都具有不同的学习特点和能力水平，小学数学教师应该善于观察和分析学生的差异，并根据学生的实际情况进行针对性的教学。
例如，对于一些学生较弱的知识点，教师可以提供更多的辅导和练习题，以帮助他们克服困难。
3.鼓励激励：小学数学教师应该及时给予学生鼓励和肯定，激发他们学习数学的兴趣和动力。
教师可以通过表扬、奖励或者一些小礼物来激励学生，让他们对数学充满积极的态度和信心。
三、与学生和家长的沟通能力1.互信互动：小学数学教师应该与学生建立起良好的师生关系，建立起互信的基础。
教师应该倾听学生的想法和意见，鼓励他们积极参与课堂讨论，并不断与学生进行互动，使学生感受到教师对他们的关心和支持。
小学数学教师应该具备哪些教学技能
小学数学教师应该具备哪些教学技能作为一名小学数学教师，肩负着启蒙和培养孩子们数学思维的重要责任。
要想胜任这份工作，需要具备多方面的教学技能。
首先，扎实的数学专业知识是基础。
教师要对小学数学的教材内容了如指掌，包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等各个领域。
不仅要知道每个知识点的具体内容，还要理解其背后的数学思想和方法。
例如，在教授加减法时，要让学生明白其本质是数量的合并与拆分；在讲解图形的面积和周长时，要引导学生理解空间观念和度量思想。
只有自己精通这些知识，才能在教学中深入浅出，让学生轻松理解和掌握。
其次，良好的教学设计能力不可或缺。
这意味着教师要能够根据教学目标、学生的特点和教学内容，合理安排教学流程和活动。
比如，在设计一堂关于乘法运算的课程时，要先通过生活中的实际例子引入乘法的概念，让学生感受到乘法的必要性；然后通过直观的教具或多媒体演示，帮助学生理解乘法的运算过程；最后通过练习和巩固，让学生熟练掌握乘法的计算方法。
教学设计还要考虑到教学的重点和难点，合理分配教学时间和精力，确保学生能够在有限的课堂时间内掌握关键知识。
再者，生动有趣的课堂讲解能力能大大提高教学效果。
对于小学生来说，他们的注意力容易分散，抽象思维能力较弱。
因此，教师要用生动形象、通俗易懂的语言来讲解数学知识。
可以运用比喻、拟人、故事等手法，将枯燥的数学知识变得生动有趣。
比如，在讲解分数的概念时，可以把一个蛋糕比作整体“1”，将其切成若干份，每份就是几分之一。
还可以通过角色扮演、小组竞赛等方式，增加课堂的趣味性和互动性，让学生积极参与到学习中来。
提问引导的能力也非常关键。
教师要善于提出有启发性的问题，引导学生思考和探索。
问题要有针对性和层次性，既能激发优等生的思维深度，又能照顾到基础较弱的学生。
比如，在讲解三角形的内角和时，可以先让学生猜测三角形的内角和是多少，然后让他们通过测量、剪拼等方法进行验证，最后提出“为什么三角形的内角和是固定的”这样的问题，引导学生深入思考数学原理。
小学数学微格教学的强化技能
小学数学微格教学的强化技能在课堂教学过程中，教师必须培养和发挥小学生的主动性、积极性和独立性，培养他们的学习动机和努力完成学习任务的态度等。
只有这样，他们的智力和个性品质才能得到更好的发展。
尤其是在小学阶段，小学生的心理素质和行为方式都处在发展阶段，需要获得有效的培养和训练。
小学生的注意力不易集中；注意保持的时间短；兴趣不够稳定；行为控制能力差；思维方式以形象思维为主；行为受情感的影响较大等。
适时适度地运用强化技能，对于改变行为作用会更大，能极大地调动学生的学习积极性和主动性，提高学习效率。
一、小学数学教学中强化技能的功能第一，引起注意，保持注意。
运用强化技能，可以促使学生在学习过程中将注意力集中到教学活动上，防止和减少非教学因素的刺激所产生的干扰。
我们知道，在课堂教学过程中，引起学生注意是比较容易的，而保持注意是很难的。
特别是在小学阶段，小学生的注意保持的时间最长不超过15分钟。
由于各种因素的干扰，学生注意很容易分散。
教师正确地使用强化技能，就能将学生的注意集中到教学内容上来，并且保持住，使学生的思维进程始终与教师保持高度的同步。
这是很多资深教师教学水平高的一个重要因素。
第二，提高兴趣，促进参与。
在教学过程中，促进学生主动参与对教学效果的影响很大。
通过强化技能的运用，能提高学生的认识兴趣，激发学生的求知欲和上进心，使学生积极主动地探求知识。
认识兴趣是力求认识世界、渴望文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。
人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
第三，纠正错误，培养习惯。
运用强化技能，通过恰如其分的赏与罚，可以帮助学生在课堂上采取正确的行为方式，培养良好的学习习惯。
专心听讲、积极思考、踊跃回答问题、勇于提出问题等对于学习成绩的影响是很大的。
我们强调表扬为主，但也不绝对排斥批评与惩罚。
通过对学生反应的强化刺激，以各种不同形式的奖励为强化物，使学生纠正错误行为，保持和巩固正确的行为，通过不断的刺激、联结，进而养成良好的学习习惯。
《小学数学教学论》课件
详细描述
教师在合作式教学中提供指导和支持，帮助学生解决困难 、克服障碍，确保任务的顺利完成。同时鼓励学生自主探 究、创新思考，培养解决问题的能力。
总结词
注重评价与反馈机制的建立和完善，及时调整教学策略和 方法。
详细描述
教师在合作式教学中建立和完善评价与反馈机制，及时了 解学生的学习情况并调整教学策略和方法。同时鼓励学生 自我评价和同伴互评，促进学生的自我反思和共同进步。
价值。
图形与几何初步认识
图形的认识
介绍基本几何图形，如圆形、三角形、矩形 等，以及图形的特征和分类。
图形的变换
介绍图形的平移、旋转、对称等基本变换， 培养学生的空间观念。
测量与度量
教授长度、面积、体积等测量和度量的基本 概念和方法。
图形与几何的实际应用
结合生活中的实例，让学生了解图形与几何 的应用和价值。
游戏式教学
总结词
将数学知识融入游戏中，让学生在轻松愉快的氛围中学习 。
详细描述
教师根据教学内容设计数学游戏，将数学知识融入游戏中 ，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高学习兴 趣和参与度。
总结词
通过游戏培养学生的数学思维和解决问题的能力。
游戏式教学
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详细描述
在游戏式教学中，教师通过设计富有挑战性的数学游戏，引导学生运用 数学思维和知识解决游戏中的问题，从而培养学生的数学思维和解决问 题的能力。
中的应用和价值。
04 小学数学教学评价
学生评价
评价内容
学生对数学基础知识的掌握程度、数学思维能力 和问题解决能力。
评价方法
通过作业、测验、考试、课堂表现等多维度进行 评价，确保评价的全面性和客观性。
评价反馈
小学数学教师教学技能心得体会PPT
推动教育改革
积极参与教育改革，探 索新的教学模式和方法 ，为小学数学教育的发
展贡献力量。
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教学技能概述
教学技能定义
• 教学技能是指教师在教学过程中所具备的专业知识和实践经验 ，以及运用各种教学方法和手段，有效地促进学生学习和发展 的能力。
教学技能重要性
提高教学质量
促进教师专业发展
教学技能的提升有助于教师更好地传 授知识、引导学生思考，从而提高教 学质量。
教学方法多样化
教师们在教学过程中采用多种教学方法，如情境教学、合作学习、 项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
信息技术应用能力提高
越来越多的数学教师能够熟练运用信息技术辅助教学，如制作课件 、使用数学软件等，提高教学效果。
小学数学教师教学技能存在的问题
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教学设计能力不足
部分教师在进行教学设计时，难以根据学生的实 际情况和教学内容制定合适的教学目标和教学策 略。
教学技能是教师专业发展的重要组成 部分，提升教学技能有助于教师在职 业生涯中不断进步。
增强学生学习效果
教师具备优秀的教学技能可以激发学 生的学习兴趣，帮助学生更好地理解 和掌握知识，增强学生的学习效果。
教学技能分类
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教学设计能力
包括制定教学目标、分析教材 、设计教学活动等方面的能力
。
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教学技能心得体会分享
课前准备技能
制定教学目标
明确每节课的教学目标，确保 教学内容符合学生实际需求。
分析教材
深入挖掘教材内容，理解教材 编排意图，为教学提供有力支 撑。
设计教学方案
根据学生的认知特点和实际需 求，设计合适的教学方案。
小学数学教案讲解技能
小学数学教案讲解技能
教学目标：
1. 学生能够掌握加减法口诀；
2. 学生能够运用口诀进行加减法运算；
3. 学生能够灵活运用口诀解决日常生活中的实际问题。
教学准备：
1. 教师准备好黑板、彩色粉笔、教材和练习册；
2. 学生准备好铅笔和纸。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
教师向学生展示一道简单的加减法算式，让学生口算答题，引出加减法口诀的重要性。
二、讲解口诀（15分钟）
1. 教师向学生介绍加法口诀：进位、进十位、进百位；
2. 教师向学生介绍减法口诀：不借位、借一位、借十位；
3. 教师逐步讲解口诀的运用方法，并反复练习让学生进行大声朗读。
三、练习巩固（20分钟）
1. 教师出示一些简单的加减法算式，让学生口算并运用口诀进行计算；
2. 学生们在纸上进行口算练习，巩固口诀的运用。
四、拓展应用（10分钟）
1. 教师出示日常生活中的实际问题，让学生用口诀解决；
2. 学生们分组讨论并展示解题过程。
五、总结（5分钟）
教师总结本节课的内容，并强调加减法口诀的重要性，鼓励学生在日常生活中多加练习。
六、作业布置
让学生完成练习册上的相关题目，并督促他们在家练习口诀。
教学反思：
通过本节课的教学，学生对加减法口诀有了更深刻的理解，能够熟练运用口诀进行计算。
同时，通过实际问题的应用，提高了学生的解决问题的能力。
下节课需要继续巩固口诀，并引导学生灵活运用口诀解决更复杂的问题。
小学数学教学技能
一、数学课堂导入技能课堂导入技能是教师必备的基本功。
俗话说：“良好的开始是成功的一半”。
这不仅是表现在某一项目上，就连教师上课也是如此。
良好的导入能激发学生学习兴趣，引起学习动机；激起学生思维的波澜，引起积极的思考；能引起学生注意，帮助进入学习情境；为新知识的教学做好铺垫，使学生明确学习的目的。
经过对《数学课堂教学技能训练》这一学科的学习，我对新课导入有了一定理解，有了自己的思路。
以教材的观点说，就是在数学课堂导入的时候，我们应该做到有针对性、启发性、趣味性、新颖性、简洁性、直观性和系统系性的原则。
在掌握这些基本原则的基础上，我们也应该有针对性找到一些适应教学的方法，比如对于低年级学生，我们应该尽量直观的、有趣味的进行引入，对于有一定基础的学生，教师在引入课题时要注意使学生新旧知识的联系，可以用问题让学生产生知识性矛盾，引导其解决矛盾来引入。
教学中常用的课堂教学导入方法有：（1）直观型：直观启示法、教具演示法、实验导入法；（2）问题型：问题启示法、巧设问题悬念法、揭示矛盾导入法；情境导入法、发现导入法、逆向导入法、讲评导入法；（3）新旧联系型：温故知新导入法、衔接导入法、类比导入法、转换导入法；（4）趣味型：趣味导入法、比喻导入法、故事导入法和谜语式导入法。
例如：在讲述《平行线的性质》时，先联系前面学习的《平行线的判定定理》引导学生思考，两直线平行是否有内错角相等、同位角相等和同旁内角互补的问题来引入，再让学生探索其猜想的正确与否。
使学生在得出结论时心灵上有一种满足感，从而对后面的学习充满对知识的渴求来达到教学效果。
总之，我觉得最好的导入是既结合课本，又要结合同学们日常的生活实际，做到简洁有力地激发起学生学习新课的兴趣，保持注意力的集中。
二、数学课堂语言技能语言是教学信息的载体，是教师完成教学任务的主要信息媒介，是师生信息交流的主要手段和途径，教师的教学语言是最基本的、必不可少的教学手段。
教师教学语言质量的高低，不仅关系到知识的传授、学生智慧的启迪和能力的培养，而且还会影响他们非智力因素的培养和发展。
小学数学教学基本功
小学数学教学基本功（提纲）第一部分小学数学教学基本功训练的内容、意义和训练途径一、小学数学教学基本功训练的内容（一）基本功的概念基本功，按照人们通常的见解，是指从事某项工作所必需具备的基础知识和基本技能。
基本功具有下列特性：(1)习得性．任何一项基本功通过学习和训练，都可以做到人人能学，个个都会。
(2)专业性．由于工作不同，各专业的基本功要求也不同，不同的专业有其不同的基本功要求。
(3)基础性．基本功并不是专业工作技能的全部，基本功通常是指那些完成专业任务的基本的技能，是那些人人都必须具备的、经常运用的、不再分解的技能。
（二）小学数学教学基本功的内容教师是传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂、影响人类未来的工程师．现代教育的发展，迫切要求教师必须加强教学基本功的训练。
小学数学教学基本功主要包括三个方面：一是小学数学基本功；二是小学数学教学基本功，包括掌握小学数学课程标准、熟悉小学数学教材和熟练的课堂教学技能等方面；三是教育质量评价基本功。
1．小学教师的数学基本功数学与文明同生并存，数学对物质文明和精神文明的建设都具有重要的作用。
从90年代起，全球都认识到高技术是保持国家竞争力的关键因素，高新技术的基础是应用科学，而应用科学的基础则是数学。
因此，从小培养学生具有良好的数学素质基础，是素质教育的需要，是人才培养的需要。
小学教师理所当然应具备教学所必备的数学基本功，小学教师的数学基本功主要是数学语言基本功、计算基本功、识图画图基本功、逻辑思维基本功、解题基本功等。
2．小学数学教学基本功教学是一门科学，又是一门艺术。
课堂教学是一个可以控制的过程，具有科学性、形象性、情感性和创造性等特点。
教师要根据国家确定的教学目的任务，以教育学、心理学和现代教学论等科学理论为指导，完成教学大纲和教材规定的教学任务，就必须具有过硬的教学基本功。
小学数学教学基本功包括教师对数学课程标准的掌握，教材分析和把握(备课)的基本功，组织教学(新课导人技能、课堂教与学的技能)基本功，教学板书基本功，教具演示基本功等．3．教育质量评价基本功教育质量评价是教学工作的重要组成部分。
小学数学教师职业技能总结报告
小学数学教师职业技能总结报告1. 介绍本报告旨在总结小学数学教师的职业技能，并提供简单且无法确认的内容。
2. 技能总结- 数学知识：作为小学数学教师，掌握扎实的数学知识是至关重要的。
这包括基本的算术运算、几何形状、分数、小数等概念。
- 教学策略：在教学过程中，采用简单的教学策略可以更好地引导学生理解数学概念。
例如，使用实物模型、图形展示、游戏等方式，帮助学生更好地掌握数学知识。
- 教学方法：选择适合小学生的教学方法对于提高教学效果至关重要。
例如，通过小组合作、示范演示、问题解决等方式，激发学生的兴趣和参与度。
- 沟通能力：作为教师，与学生、家长和同事的良好沟通是必备的技能。
通过清晰明了的语言表达和倾听，建立积极的沟通关系，有助于促进学生的和家校合作。
- 时间管理：合理安排课堂时间和教学内容，合理分配学生的时间，是一位优秀的数学教师应具备的技能。
有效的时间管理有助于提高课堂效率和学生的效果。
- 创新能力：在教学过程中，培养创新能力是非常重要的。
通过设计富有创意的教学活动，激发学生的思维能力和解决问题的能力。
- 教育技术应用：随着科技的发展，教育技术在教学中起到越来越重要的作用。
掌握基本的教育技术工具，并能灵活运用于数学教学中，有助于提高教学效果。
3. 结论综上所述，作为小学数学教师，要具备扎实的数学知识，采用简单的教学策略和方法，拥有良好的沟通能力和时间管理能力，并注重培养学生的创新能力。
同时，应积极运用教育技术工具，提升教学效果。
这些技能的综合运用将有助于小学数学教师的职业发展和教学质量的提高。
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小学数学教案总结概括
小学数学教案总结概括
教学内容：小学数学（以加法为例）
教学目标：学生能够掌握加法的基本原理和运算方法，能够进行简单的加法计算。
教学重点：加法的运算方法和应用。
教学难点：进位和借位的概念及运用。
教学准备：教师准备好教学课件、教学实例以及练习题；学生准备好课本和学习用具。
教学步骤：
1. 复习上一节课所学的加法运算规则和方法。
2. 带领学生回顾加法的基本概念和运算方法，以及进位和借位的概念。
3. 通过举例引导学生掌握加法运算步骤，锻炼他们进行简单加法计算的能力。
4. 给学生布置练习题，让他们独立进行加法计算，并及时指导纠正错误。
5. 结合实际生活中的问题情境，引导学生应用加法运算解决实际问题。
6. 总结本节课的教学内容，巩固学生所学知识，激发学生对数学学习的兴趣。
教学反思：本节课的教学重点在于加法的基本概念和运算方法的掌握，以及进位和借位的应用。
在教学过程中，应多采用形象生动的教学方法，引导学生主动参与，提高他们的学习积极性和主动性。
同时，要密切关注学生学习情况，及时纠正错误，巩固所学知识，确保教学目标的达成。
小学数学教师应该具备哪些教学技能
小学数学教师应该具备哪些教学技能作为小学数学教师，肩负着启蒙和引导孩子们走进数学世界的重要责任。
要想胜任这一角色，需要具备多种教学技能。
首先，扎实的数学专业知识是基础。
教师要对小学数学的教材内容了如指掌，包括数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等各个领域。
不仅要知道每个知识点的内涵和外延，还要理解其在整个数学体系中的地位和作用。
只有这样，才能在教学中深入浅出，让学生轻松理解和掌握。
清晰准确的表达能力至关重要。
在课堂上，教师要用简洁明了的语言讲解数学概念、原理和解题方法。
避免使用过于复杂或模糊的词汇，让学生能够迅速抓住重点。
同时，要注意语速和语调的变化，以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
良好的课堂组织能力能够保障教学的顺利进行。
教师要合理安排教学环节，把控教学节奏，使课堂既紧凑又有序。
能够巧妙地处理课堂上的突发情况，如学生的提问、争论或注意力不集中等。
还要善于调动学生的积极性，让每个学生都参与到课堂活动中来。
激发学生学习兴趣是教学的关键之一。
教师可以通过创设生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学的实用性和趣味性。
例如，在讲解乘法运算时，可以以购买商品的场景为例，让学生计算总价；在学习图形时，可以让学生观察身边的物体，找出各种图形。
此外，还可以通过数学游戏、竞赛等方式，增加学习的趣味性，激发学生的竞争意识。
多样化的教学方法是提高教学效果的重要手段。
根据不同的教学内容和学生的学习情况，选择合适的教学方法。
比如，对于概念性的知识，可以采用讲解法；对于需要学生自主探索的问题，可以采用探究式教学法；对于巩固练习，可以采用练习法和小组合作学习法等。
灵活运用多种教学方法，能够满足不同学生的学习需求，提高教学质量。
善于运用教学工具和资源也是小学数学教师必备的技能。
如今，多媒体教学手段越来越丰富，教师要学会运用多媒体课件、数学软件、在线教学平台等工具，为学生呈现更加直观、生动的教学内容。
小学数学教学技能的分类
小学数学教学技能的分类一、小学数学教学技能分类的意义（一）有利于教师教学的行为诊断教师课堂技能培训的实践证明，教师的课堂教学技能的相关知识越多，改进或提高技能的可能性就越大，技能水平相对地就越高。
小学数学课堂教学技能的分类，具有对教师教学行为进行诊断的功能，其是对教师的微观细节行为进行解析的一种工具。
用它可以分析教师在教学中已经习惯了的特殊方式的行为倾向和教学弊端，从而对教师进行有计划的、系统的专门训练。
（二）有利于教师教学的行为调节与矫正教师的课堂教学技能培训是以课堂教学为载体的。
教学反馈是根据听课者在课堂上仔细观察和笔记，课后将观察到和笔记下的情况反馈给执教者。
目前，我们用现代化的视听设备，按照教学技能的分类有针对性地将他们的教学行为摄录下来。
执教者可以结合反馈信息，自我观察教学过程和分析自己的教学行为，然后再加工、重组、修改完善原来的方案，在多次修改和反复练习、实践的基础上，不断地调节与矫正自己的教学行为，使受训教师的课堂教学技能水平得到迅速提高。
二、小学数学教学技能分类的原则与方法（一）小学数学教学技能分类的原则（1）便于练习。
对小学数学课堂教学技能进行分类的首要目的是帮助接受微格教学培训的人掌握这些技能。
因此，检验技能分类的一个重要标准就是观察经过分类后的技能是否便于学习者练习。
例如把提问技能分为提问次数、开放性提问、高层次提问、探询提问、提问措辞，这种分法主要是考虑提问技能是一个极其重要而复杂的技能，接受培训者，特别是没有任何教学经验的人，在大多数情况下都不可能经过一次综合性的提问练习就能掌握这个技能，而是需要分步骤、分项目来进行，一次只练习一个或两个子技能。
（2）便于研究。
对任何事物的研究都是从分类开始的，然后在分类的基础上进行对比、测量、分析、解释、归纳等。
对教学的研究也不例外，只有先从微观的角度对教学的细节和步骤进行观测和分析，才可能对整个教学过程有一个客观、准确、科学的把握。
小学数学课堂教学基本技能
小学数学课堂教学基本技能小学数学课堂教学基本技能一、使用数学语言技能1、板书、绘图、绘画技能2、教学设计技能3、教学研究技能4、使用教学媒体技能板书的要求：1、板书要体现出教学重点，提纲挈领，简明扼要。
2、条理清楚，层次分明，便于归纳、总结、概括。
3、板书要有计划性。
4、板书要具有规范性：书写字体、用语规范、板面规范、姿态要规范。
教学设计技能（总括）：教学设计是根据课程目标，结合学生实际和教学内容拟定教学目标，确定教学方法，选定教学手段，策划执教课堂内容的教学过程。
教学课程设计、教学单元设计、课堂教学设计课堂教学设计的特点：计划性、超前性、创新性、可行性。
教学设计总体设计的步骤分析教材总体脉络。
制定教学总体目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
重难点及突破方法、手段，教材的取舍。
教学过程（导入、新授、练习、小结、作业、提问、板书……）以及教具、电教手段设计。
设计教学手段（情境、语言、讨论等）形成教学方案即教案。
教学设计的指导原则以问题激发兴趣：首先要解决学生由“要我学”到“我要学”的问题，使学生想学而且爱学。
揭示规律：抓住教材的典型性、代表性的知识内容和关键环节，使教学过程化繁为简，化难为易，从而举一反三。
精讲精练：适度讲解、适量练习，自主、合作、互动，使学生更快、更好、更扎实地掌握教材知识，发展水平。
教学设计要求“四字诀”一新，教学设计要新颖有特色，即教学形式上多变，教学方法上立足创新，教学内容上充实。
让学生有常学常新之感；二巧，构思巧妙，从学生认知特点、规律和课程标准出发，独具匠心地设置教学结构，使学生在巧中享受快乐；三精，教学设计时要精讲精练，既使学生深入理解教材，又使他们在学习中活跃起来；四活，教学设计应采取一切方法、手段，使教材“活”起来，使学生“活”起来，思维“活”起来。
课堂导入技能导入设计的原则（1）导入新课的循序渐进原则。
（2）导入的直观性、形象性原则。
（3）导入的趣味性和启发性。
小学数学教学技能的定义
小学数学教学技能的定义在课堂教学过程中，教师为了促进学生的学习需要有意识地、有目的地表现出某些特殊的行为或做出一些特别的动作，这种教师为了促进知识迁移而表现出的行为方式就是教学技能。
教学技能渗透教学过程的各个步骤和阶段，一般都具有外显的特点，即教师通过自己在课堂内的行为方式表现出来，并作用于学生，影响学生的学习行为，使学生的学习行为产生尽可能好的学习效果。
“教学技能”的含义与“教学能力”在某些方面的确有相同和重叠。
但“教学技能”的含义更具体、更确切，教学技能一般具有可描述、可观察、可操作、可迁移的特性。
“教学能力”一词在使用过程中具有一定的模糊性，人们一般用这个词来形容一个教师的整体教学水平，包括一个人的先天素质、个性心理特征以及日常教学行为的有效程度等。
教学技能是每一个从事教师职业的人所必备的基本职业技能，这些技能是教学这一特殊的过程对教师在课堂内进行有效活动的一种最基本的要求和规范。
微格教学并不是要受训者将所掌握的教学技能移植于普通的课堂教学中，而是要使受训者通过练习形成一定的技能水平，能够将所掌握的技能融于教学过程中，使教学过程的每一个步骤，每一项活动，乃至每一个细节都具有教育意义，有助于教学的成功。
教学技能与教学艺术也属于两个不同的概念。
我们可以运用类似于自然科学的方法对教学技能进行观察、分析和研究，或者可以运用类似于实验室的方法开发新的教学技能。
艺术与技能密不可分。
从事任何艺术活动的人都必须掌握相应的技能才能胜任。
技能是艺术的基础和前提；艺术是技能的光大和升华。
对教师而言亦如此，不具备一定的教学技能是绝对不可能使自己的教学具有艺术性的。
综上所述，教学技能就是通过练习而获得的，并能在实践中运用知识经验顺利完成任务的动作方式和智力活动方式。
因此，小学数学的教学技能是以小学数学教学实施的主要过程为线索，围绕小学数学教学基础技能展开，结合小学具体案例系统阐述了不同教学角度的实施目标、实施要求和训练要点。
小学数学教师教学小数的多种方法和技能
小学数学教师教学小数的多种方法和技能小数是小学数学中的基本知识点之一。
小学数学教师在教学小数的过程中，需要掌握多种方法和技能，才能够在教学过程中有效地引导学生掌握小数的概念和运算。
本文将对小学数学教师教学小数的多种方法和技能进行详细介绍。
一、提前铺垫小数的概念小学数学教师在教学小数之前，可以通过引导学生回想有关分数的概念，来铺垫小数的概念。
因为小数和分数都是表达数值大小的方式，小学生可以通过分数的例子来理解小数的概念。
同时还可以引导学生通过有关长度的概念，理解小数的意义，比如把长方形等分成10份或100份，每一份的长度就是小数的某一个位数。
二、让学生体验小数的大小关系为了让学生更好地理解小数大小的关系，小学数学教师可以通过让学生进行大小比较的练习。
例如给学生一些小数的例子，让他们按照从小到大或者从大到小的顺序进行排列；或者可以让学生比较接近的两个小数的大小，例如0.99和0.98，通过这些练习，学生可以更好地理解小数的大小关系。
三、运用教学工具，让学生更好地理解小数小学数学教师可以通过运用教学工具来帮助学生更好地理解小数，例如用小数板、千位百位十位卡片等教学工具来进行教学。
这些教学工具可以让学生直观地感受到小数的概念，从而更好地理解小数的运算规律。
四、小学数学教师需要注重小数运算的实际应用小学数学教师在教学小数的运算时，需要注重小数运算的实际应用，例如购物、银行存款、比赛成绩等等。
通过这些实际应用的例子，学生可以更好地理解小数的用途，从而更好地掌握小数的运算规律。
五、小学数学教师需要注重语言的表达小学数学教师在教学小数时，需要注重语言的表达。
例如在解释小数概念时，可以使用生动形象的语言来描述小数，例如“小数就像一个蛋糕被切成了很多小块，每一块就是一个小数”；在讲解小数的加减乘除时，可以使用简单易懂的语言来表述，例如使用“周围推进法”来讲解小数乘法等。
六、小学数学教师需要注重小数运算的特点小学数学教师在教学小数的运算时，需要注重小数运算的特点。
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小学数学教学网：视频点播
• • • • • • • • 张冬梅《可能性》 贲友林《钉子板上的多边形》 李继锋《千米的认识》 蒋守成《一张白纸中的数学》 李 新《因数和倍数》 魏 洁《倒推》 顾晓华《解决问题的策略——从条件想起》 祁昌志 《表面涂色的正方体》
教学环节
教师行为
学生行为
齐答：1
技能分析
1分钟
了解能被3整除的数的特征，会判断一个整数 能否被3整除。 教师行为 技能要素 学生行为 视听教具
复习旧知识： 回忆提问 能被2、5、 鼓励 整除.. 回答得很好！ 个位上是… 的整数 小黑板
微格教学的模式
• • • • • 美国爱伦模式 1、教学时间：5分钟 2、微格教学的学生：教师或学生 3、小组规模：4~5人一组 4、反馈与评价：2+2——2条表扬性意见和 2条改进性意见。
学习的内容
• 绪论：小学数学教学技能概述 • 分篇：各项技能的内涵和要素 • 各项技能的训练和点评
课程练习
• • • • • • • 1、分项技能训练（约5次） 讲解技能训练 板书技能训练 提问技能训练 变化技能训练 强化技能训练 2、录像课技能分析（4人合作）
小学数学教学网：视频点播
• • • • • • • • 王 凌《两位数乘两位数（口算和估算）》 吴金根《认识分数》 焦肖燕《认识小数》 钱坤南《认识面积》 汤建英《3的倍数的特征》 郜晓定《用字母表示数》 顾建芳《解决问题的策略（列举）》 葛秀兰《分数的初步认识》
资料来源：教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行） 2001年
三个层次的课程概念
期望课程 专家设计的理想课程
实施课程
获得课程
教师诠释的教学活动
学生获得知识和态度
教师是课程改革和实施的关键
教师的关键所在
• 教师对教材的理解与组织直接影响课程的 实施 • 教师的策划组织能力直接影响到学生的思 考探索 • 教师的课堂教学理念影响学生的自由度 • 教师的启发引导水平影响学生的思考深度 • 教师的评价能力影响学生的学习积极性
• 英国学者——变化技能、导入技能、强化技能、 提问技能、例证技能、说明技能 • 澳大利亚学者——动力技巧，包括强化学生的行 为、鼓励学生参与、并接受并支持学生；讲授及 交流技巧，包括解释、戏剧化、阅读、使用视听 教学辅助器具，终止、使用幽默、鼓励学生反馈； 提问技巧，包括反复集中与指导、引导等；小组 个人辅导技巧；培养学生思考技能，评估技巧， 包括认识与评价学生的进步，确定学习困难与突 出补救措施，鼓励自我评估及组织评估讨论；课 堂管理与纪律。
教学技能的特点
• 教师的教学技能总是由可观察的、可操作 的、可测量的各种外显的行为表现构成。 • 同时又是由教师既有的认识结构对知识的 理解、对教学情境的把握、对教学行为的 选择等认知活动构成的一个复杂的心理过 程。 • 而后者实际上构成了教师教学技能的主要 部分。
教师行为
教学行为
主要 教学 行为 辅助 教学 行为
说课训练主题
• • • • • • • 9加几（一上：88-89） 表内乘法（二上：20-22） 表内除法（二上：42-45） 厘米和米（二上：59-62） 认识周长（三上：39-40） 解决问题的策略（三上：71-73） 认识分数（三上：87-89）
说课训练主题
• • • • • • • 简单的周期（四上：30-31） 平均数（四上：49-50） 认识量角器（四上：79-80） 三角形的面积（五上：9-10） 小数的性质（五上：37-39） 用字母表示数（五上：99-100） 认识百分数（六上：84-85）
• • • • • •
演示技能 反馈和强化技能 组织教学技能 倾听技能 指导合作技能 说课技能
教学：既是科学又是艺术
• • • • 教学技能三个特点： 第一，它有一定的操作步骤和程序； 第二，它是通过练习和训练获得的； 第三，当形成技能后，在进行这种活动时 不需要更多的有意注意，一定量的训练后 技能就有可能转化为能力。
小学数学教学技能概述
教学技能是在反复的、有针对性 的练习和训练中逐渐形成的。
教师职业技能 1、讲普通话和口语表达技能 2、书写规范汉字和书面表达技能 3、教学工作技能 ☆ 3.1教学设计技能 3.2使用教学媒体技能 3.3课堂教学技能 3.4组织和指导学科课外活动技能 3.5教学研究技能 4、班主任工作技能 4.1集体教育技能 4.2个体教育技能 4.2.1了解学生的技能 4.2.2心理咨询的技能 4.3与任课教师、学生家长沟通技能
微格教学的基本特点
• • • • 技能单一集中性 目标明确可控性 反馈及时全面性 角色转换多元性
微格教学的实施
• • • • • • • （一）微格教学实施的步骤 1、理论研究和组织 2、技能分析和示范 3、微格教案设计 4、微格实习记录 5、小组观摩评议 6、再循环或总结
微格教学教案设计表
执教者： 年级：五年级； 日期： 学科：数学 课题：能被3整除的数 重点训练技能：提问技能 教学目标 时间分配
这里教师运用 了提问技能， 目的是唤起学 生的回忆。 讲解技能，用 语言概括活动 经验，并用例 子补充说明。 运用板书课题， 进一步明确强 调学习内容。 „„
一、创设情境， 1、刚才我们在算 复习导入 24点的时候，把 （用时） 一个字母A看成几 呀？ 2、根据咱们的经 验咱们知道用字 母可以表示一个 数呢。就像这里 的字母A一样。 （板书：用字母表
时间安排
• • • • • • 第6周：讲解技能训练 第8周：板书技能训练 第10周：提问技能训练 第12周：变化技能训练 第14周：强化技能训练 机动：安排一次与晓师附小的现场互动。
讲解技能
• 讲解是教师运用口头教学语言对教学内容 作逻辑性叙述，向学生传授知识，进行学 科教育。 • 讲解包括：讲述，解说，讲读。 • 分数的产生，圆周率的意义，小数的基本 性质，能被3整除的数，乘法分配律 • 要求：学科性（数学语言），注重点拨， 生动启发。
管理行为
主要教学行为
• • • • • • • • 在教学中表现为课堂教学技能 教材分析和教案编写 导入技能、结束技能 讲解技能、提问技能 演示技能、板书技能 强化技能、调控技能 练习设计的评价技能 试卷设计和分析技能
一般认为课堂教学技能
• • • • • • 导入技能 讲解技能 提问技能 变化技能 板书技能 观察技能
教学技能训练方法：微格教学
• 微格教学的英文是Micro teaching，也可 以译为“微型教学”“微观教学”“小型 教学”“录像反馈教学等”。 • 微格教学时一种利用现代化教学技术手段 来培训教师的实践性较强的教学方法。
教学技能训练方法：微格教学
• 通常，让参加培训的学员（师范生或者在 职教师）分成若干组。在导师的理论指导 下，对以小组学生进行10分钟左右的“微 格教学”，并当场将实况摄录下来。 • 然后再指导教师引导下，组织小组成员一 起反复看录制成的视听材料，同时进行讨 论和评议，最后由导师进行小结。
示数）
倾听
二、探索新知 „„ （用时）
„„
三、„„
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考核方式
• 说课 • 要求：根据小学数学教材，由教师确定 说课主题，重点说教材、说教学目标、 说教学方法、说教学过程和设计意图、 说板书设计等几个方面。 • 注意教学语言与说明语言相结合。 • 纸质说课稿一份，相应的说课视频一份 （10分范：播放教学录像，讲解教学技能的 构成，有关理论知识及要求 • 2、角色扮演——具体实践 • 3、反馈——为师范生提供帮助 • 4、重教——当师范生对自己教学很不满时 可进行 • 评价贯穿于整个教学中，主要是启发学生 自我评价。
我们的模式
• • • • • 1、教学时间：5分钟~10分钟 2、微格教学的学生：教师或学生 3、小组规模：4~5人一组 4、执教者自我评价： 5、反馈与评价：2+2——2条表扬性意见和 2条改进性意见。教师最后总结。
说课
• 说课是说课者面向同行或专家，在正确 教育理念的指导下，将自己对数学课程 内容的理解、课程内容的实施过程设计， 用讲解和说明的方式表达出来。 • 示范性、研究性、评比性说课 • 说课时可以考察说课者以下方面： • 仪表教态、语言表达、逻辑思维、创新 意识等
说课中应注意的问题
• 要模式，但是不能模式化 • 说课中要善于举例，善于提问，善于比 较和优化 • 说课要有指导思想和设计理念 • 关键是对说课内容的理解要到位，并有 自己的想法 • 说课要有自信和饱满的情绪 • 说课语速要适中 • 语调要抑扬顿挫
教学技能的内容
• 狭义——教师基本功：三字一话、制作教 具、编写教案、编排板书、绘制教学示意 图、熟悉教材和课标等。 • 广义——教学技巧，教师运用已有知识或 经验来完成教学任务的熟练程度和水平。 • 在教学情境中，教师的教学技能的展现， 必定是教学基本功与教学技巧的整体性展 现。
教学技能的分类
教学知识
教学技能
教学能力
• 教学知识：本体性知识、文化知识、条件 性知识和实践性知识。 • 教学能力：指教学认知能力、教学操作能 力和教学监控能力
不同的教学技能观
• 1、活动方式说——教学技能是为了达到教学上规 定的某些目标所采取的一种极为常用的、一般认 为是有效果的教学活动方式。 • 2、行为说——课堂教学中教师运用专业知识及教 学理论促进学生学习的一系列教学行为。 • 3、结构说——教学技能是教师教学行为与认知活 动结合而成、互相影响的序列。 • 4、知识说——教学技能属于程序性知识的范畴， 是用于具体情境的一系列操作步骤，包括教师在 教学中表现出来的动作技能、智慧技能、认知策 略等。