指向写作的阅读教学实践研究主报告
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告
小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告研究报告：关于小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究一、序言一）研究背景及意义我们所在的公办小学位于城乡交界处，学生的研究能力和惯存在很大的差异，尤其在语文研究中表现得尤为明显。
有些学生写作文时缺乏兴趣和信心，教师指导和批改也无济于事，有些家长甚至让孩子背现成的作文，而缺乏系统的阅读计划更是普遍存在。
这些问题都与学生平时的词汇积累和写作素养有关，而教师在指导过程中也缺少题材和指导形式的多样性。
每个单元的作文教学只有一两节课，教师往往想把所有的作文技巧和思路都教给学生，这是不可能的。
因此，小练笔成为了弥补这个空缺的好方法。
阅读教学中的课堂小练笔具有促进阅读感悟、提高作能力、板块化课堂研究和改变教学方式等多种功能，因此老师们喜欢在阅读教学中安排练笔环节。
然而，通过平时的听课和调研，我们发现课堂练笔环节存在着“时机把握不当、切入不够准确、形式比较单调、练后轻视交流和评改”等问题，导致练笔效果低下。
我们认为有效的课堂小练笔应具有准确的落点选择、恰当的时机把握、适宜的形式设计和重视交流和反馈等特征。
由于语文阅读课堂练笔出现的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为迫切需要提高练笔的实效性。
因此，我们学校实施了研究课题《小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究》，具有重要的现实意义。
二）课题的界定阅读教学”指的是为了着重培养理解书面语言能力而进行的一系列语文训练。
它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切联系，又有明显的区别。
阅读教学是在教师的指导下，学生自主进行阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性和独立性，教师则起着引导和点拨的作用。
不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。
在这个研究项目中，我们的主要工作是制定、修改和完善研究方案，组织实施活动，并对全过程进行记录。
我们积极进行课后反思，改进活动方案，补充内容，并收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。
“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告
“写作教学与阅读教学关系研究”结题报告天津市蓟县燕山中学课题组“写作教学与阅读教学关系研究”系“中国教育学会中学语文教学专业委员会”规划立项课题“写作教学理论与实践研究”的子课题之一，项目编号：中语课字【2014】第01-112020号。
在“写作教学理论与实践研究”课题组、天津市蓟州教研室的指导下，由天津市蓟州燕山中学承担，从2014年11月向“中国教育学会中学语文教学专业委员会”申请立项并获批，至2018年6月已完成课题的各项预设研究目标和任务。
现申请结题，特将课题的研究与实施情况汇报如下：一、课题的提出背景及研究的现实意义课题的提出背景：为了全面提高中学生的语文素养，多年来语文教学改革挂的是“听、说、读、写”并举的牌匾，然而实质上是阅读教学扮演主要角色，从教材的编排体系上也可看出作文教学的从属地位，写作教学与阅读教学之间存在着严重的脱节现象，加之学生缺乏阅读量及用笔意识，等等的一系列问题阻碍了中学语文阅读与作文教学的“可持续”发展和中学生阅读能力、写作水平的提高。
许多专家学者都深切体会到了“老师没有引领学生进入真正的阅读世界”这样一种观点，也就是说大量的阅读讲解和反复的阅读训练并没有引领学生进入真正的阅读世界，教师只不过是做了教学参考和学生之间的传话机而已。
关于阅读，叶圣陶先生说，“我竟欲谓教阅读如教得好，更不必有什么写作指导”。
这也就是说，如果没有成功的阅读教学为前提，那么，我们的作文教学就会出现精神上和语言上的断流。
多年来，我们的阅读教学留下了许多让人遗憾的地方，将一篇篇充满灵性的文章按照考点分解成一道道练习题。
于是，阅读教学发生了裂变，阅读课竟成了习题的演练场。
如此培养出来的学生，除了会解答练习题，并不懂得什么才是真正的阅读。
正是如此的阅读教学失误，致使许多学生不能进入真正的阅读世界，这不但阻碍了学生阅读能力的发展，而且直接割断了阅读与写作之间的联系，造成了作文教学的滞后。
而现在的阅读教学缺乏明确的针对性,时效性,未能与写作教学有机结合起来,使阅读成了一片飘忽不定的云霞,虽美丽却无所依附，同时也使作文成了一池波光粼粼的湖水，虽清澈却毫无生气。
＂小学阅读教学中整合写作训练的实践研究＂结题报告
“小学阅读教学中整合写作训练的实践研究”结题报告盛桥中心校陈洁一、课题的提出让学生具有较高的读写能力，是每一位语文教师共同追求的目标。
长期以来，我们往往将这两项内容分开训练，学生在教师指挥棒的指点下，自觉或不自觉地将读和写分离。
该读的都读了，该写的也写了，教科书上的课文读得不少，到头来作文还是摸不着头脑，真是事倍功半。
大多数学生把写作文当作是一种苦差使。
于是，就产生了“学生看到作文题目搜肠刮肚无话可说，教师硬着头皮精批细改千人一面的文章”的现象。
师生双方对作文都是苦不堪言。
问题究竟出在哪里？我们觉察到，出现这种状况的一个很大的原因就是教师在教学中过于看重“阅读”与“写作”的课型区分，把阅读教学与写作训练割裂开来；另一方面是学生不会从阅读中“吸取”，从写作中“倾吐”，使写作学习与阅读教学脱钩，从而使得写作学习陷入了困境。
而我校尽管非常重视学生的习作指导和训练，但是学生怕习作的心理十分严重，不愿习作的现象很普遍，再加上现在学生生活经验狭隘，认知有限，因此写出来的作文千篇一律、毫无章法，甚至到了高年级还不能通顺、清楚地表达。
学生习作训练已经到了一个极其重要的时刻，必须进行相关的研究。
如果说写作是一片帆，那么阅读则是扬帆的风，写作须在阅读的春风中驰骋，写作是阅读雨后的彩虹。
因此我们在平时的教学中，应把握阅读与写作之间的“产业链”。
新课程中的语文教材，无论是在立意选材、谋篇布局，还是在遣词造句、表现手法等方面都有许多地方对学生的习作起着示范作用。
教师只要能做到在教学中读写结合、点化学法、以读导写、读中学写、仿中求新，就会不断激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作能力，促进学生语文素质的全面提高。
另外，从语文教材编排体系来看，课文课后练习题中就有“读写直通车”、“说写双通道”等栏目的“小练笔”训练。
这也为我们教师在阅读教学中整合写作训练提供了依据。
基于以上思考，我们以“小学阅读教学中整合写作训练的实践研究”为课题，大胆改革，努力实践，积极反思，努力构建读写一体化的语文学习新模式。
阅读和作文的研究报告
阅读和作文的研究报告阅读和作文的研究报告1. 引言阅读和写作是学习和语言发展的关键技能。
通过阅读和写作，人们可以获取知识、表达思想和沟通交流。
本研究报告旨在探讨阅读和作文的重要性，以及如何提高这些技能。
2. 阅读对于个人发展的重要性阅读是获取知识的主要途径之一。
通过阅读，人们可以学习到新的事实、观点和概念。
阅读可以拓宽个人的思维边界，提高个人的认知水平。
此外，阅读还可以培养个人的想象力和创造力。
通过阅读文学作品，人们可以体验各种故事情节和角色，拓展自己的思维空间。
3. 阅读对语言发展的影响阅读对于语言发展尤为重要。
通过阅读，人们可以接触到不同风格和形式的文本，提高阅读理解和分析能力。
阅读可以帮助人们掌握语法、词汇和表达方式。
此外，阅读还可以拓展词汇量，提高写作技巧。
通过阅读优秀的文学作品，人们可以学习到各种句式、修辞手法和表达方式，进而运用到自己的写作中。
4. 作文对思维发展的重要性作文是思维的表达。
通过写作，人们可以将自己的思想和观点清晰地表达出来。
写作可以帮助人们整理和组织自己的思维，提高逻辑思维和批判性思维能力。
此外，写作还可以培养人们的创造力和想象力。
通过写作，人们可以发掘自己的潜能，拓宽自己的思维领域。
5. 如何提高阅读和作文技能为了提高阅读和作文技能，以下几个方面需要注意：5.1 阅读技巧的培养•提高阅读速度：通过大量的阅读练习，提高阅读速度和理解能力。
•注重阅读理解：在阅读过程中，注重抓住文章的主旨，理解文章的逻辑结构和观点。
•扩大阅读领域：多读各种不同领域的文章，拓宽自己的知识面。
5.2 写作技巧的培养•练习写作：通过大量的写作练习，提高写作技巧和表达能力。
•学习写作规范：了解写作的规范和要求，包括语法、标点符号和段落结构等。
•多样化表达方式：学习不同的写作风格和修辞手法，丰富自己的写作表达。
5.3 阅读和写作的互动阅读和写作是相互促进的。
通过阅读优秀的文学作品和文章，可以获得写作的灵感和素材。
指向写作的阅读教学实践研究主报告
指向写作的阅读教学实践研究主报告指向写作的阅读教学实践研究浙江省温岭市方城小学课题组【内容摘要】阅读和写作既具有相关性，又具有别离性。
阅读和写作的相关性，是阅读教学效劳于写作教学的可能性的根底；阅读和写作的别离性，决定了阅读不能自发地促进写作水平的提高，只有指向于写作教学，才能促进写作能力的开展。
指向写作的阅读教学，应该重新构建教学目标和教学内容，优化教学策略，把工具性和人文性统一在言语智慧的生命活力上，使工具性和人文性获得和谐的丰收。
【关键词】指向写作阅读教学写作教学一、课题的研究背景及其理论依据(一)传统理论与现实困境的冲突阅读和写作是语文教学实践中的一对最根本的矛盾，两者的关系也是语文教学实践中一个最根本的问题。
传统理论认为：阅读是吸收，写作是倾吐。
阅读是写作的根底，只有读得好才能写得好。
叶圣陶在40年代发表的《国文教学的两个根本概念》一文中，对读、写关系做了较为具体明确的论述：“然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比拟难捉摸的阅读程度。
〞“所以说，阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
〞叶圣陶在这里强调了阅读是写作的“根〞。
他的这一观点，后来还反复论述：“总而言之，阅读是写作的根底。
〞“读是写的根底〞这样的思想在传统的语文教学中一直在延续，“多读多写〞成了提高学生作文水平的经验。
于是“读书破万卷，下笔如有神。
〞就成了一句非常经典的、人人耳熟能详的名言。
但是，在现实中,恰恰并非如叶老所说的“阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
〞读书虽然破了万卷，下笔却依然是才思枯竭，不是如有“神灵〞帮助，而是如有“魔鬼〞捣乱。
相反，倒是一些读书并不多的同学，他们的作文水平并不见得就低人一等，甚至个别同学反而技高一筹。
这个“鬼〞是什么呢？虽然叶老说在论述阅读程度和写作程度的正相关之前也附加了条件——“阅读得其法〞，但是，阅读如何“得其法〞才能促进写作程度的提高，却并没有展开。
初中语文写作与阅读教学的研究与实践
初中语文写作与阅读教学的研究与实践语文教学是培养学生综合语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要环节。
而在初中阶段，培养学生的写作与阅读能力变得尤为重要，因为这是他们进一步学习和发展的基础。
本文将探讨初中语文写作与阅读教学的研究与实践，旨在提供一些有效的教学策略和方法，帮助教师更好地教授这两个关键技能。
写作教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要手段。
在初中语文教学中，写作教学应贯穿于各个学习单位，同时注重培养学生的写作习惯和写作技巧。
首先，教师应该创造一个积极的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
可以通过布置有趣的写作题目、分享优秀的作文范文以及组织写作比赛等方式来促进学生的写作积极性。
其次，教师应该注重教授写作的基本技巧，包括构思、组织结构、选材和语言运用等方面的技能。
通过讲解和示范，帮助学生了解写作的目的和要素，并提供实践机会，让学生有机会实践和运用所学的写作技巧。
另外，教师还应该关注学生的写作过程，注重引导学生进行自我反思和修改。
教师可以定期组织写作讨论会，让学生分享自己的写作心得和困惑，通过互相交流与反馈，帮助学生提高写作质量和效果。
除了写作能力，阅读能力也是初中语文教学的关键。
阅读教学不仅要培养学生的阅读理解能力，还要引导学生培养良好的阅读习惯和批判思维能力。
首先，教师可以通过布置有针对性的阅读任务，引导学生进行深度阅读。
例如，教师可以要求学生对一篇文章进行批注和总结，或者提出一些思考性问题，让学生从多个角度思考和理解文章的内容。
其次，教师还可以开展阅读讨论课，让学生分享自己的阅读体验和理解。
通过学生之间的交流和互动，学生能够更好地理解和分析文章，并培养他们的批判性思维能力。
另外，教师应该指导学生进行多样化的阅读实践，扩大学生的阅读广度和深度。
可以组织学生参加课外读书活动、阅读竞赛或者创建阅读俱乐部等。
这些活动能够激发学生的阅读兴趣，让他们有更多的机会接触不同类型和风格的阅读材料。
小学语文以读促写教学实践研究报告
小学语文以读促写教学实践研究报告在小学语文教学活动中,阅读理解他力和写作能力是小学生必须掌握的两种基本能力，但织现当下我国小学语文课堂教学,绝大多数小学生在阅读学习和习作学习时常常表现得不尽人意，有的学生虽然喜欢阅读，但好作过程中不会灵活贯通,孕致读与写脱节，基于此，教师要在深人研究以读促写教学方法的基础上，结合当下小学生的实际语文索养和阅读,写作水平，通过以读促写教学策略，提高小学生的阅读能力和写作能力。
一、以读促写的概念以读促写是指通过大量有效的阅读学习，促使学生不断掌握知识.积累知识,发散思维,拓宽视野，通过阅读,积累丰富的素材之后.学生可以自己的方式写出精彩的文章。
随着阅读量的逐渐增大,学生的写作能力也会逐渐增强*随着阅读的书越来越有深度，学生写出来的作品就会越来越有深度和内消,以读促写的目标也就达到了。
二、小学语文阅读教学现状1.学生被动学习现象严重在传统教学思想根深蒂固的情况下，有些小学教师还在沿用过去老套的教学方法，课常上从头到尾都是自己在讲述、和学生之间缺少足够的互动:学生很容易开小差，也没有课堂参与感，对学习内容很容易失去兴趣。
这就是典型的忽略了课堂是属于学生的，要以学生为主”的现象，这样的课章教学效率很低:同时,教师在为学生讲解题目时，将自己的思想和所谓的“标准答案“灌输给学生,学生没有自主思考的空问，死记硬背教师给出的答案，教学效果低下,也难以培养学生对阅读的兴趣，更难以激起学生自主阅读的欲望。
这样的课堂教学模式自然会造成学习效率极差，学生在写作时也不会有深刻的感触，造成"无话可说”“不知如何表达”的写作难题。
2.教学方式创新不足虽然新课改推行已久，国家大力倡导素质教育.但对于根多地区来说，小学语文的应试教育思想并不是一朝一夕就能改变的,即使有些年轻的富有创新思想的教师想对课堂教学进行创新，也难以得到同事和学生家长的支持，如果学生成绩短期内没有明显的提高.便会受到多方质疑.所以,教师对课堂教学进行创新是一件有难度的事。
阅读与写作的研究报告
阅读与写作的研究报告研究报告题目：阅读与写作的关系研究摘要：阅读和写作是语言学习中至关重要的两个方面。
本研究旨在探讨阅读和写作之间的关系及其对语言学习的影响。
通过对相关文献的综述和实证研究的分析，我们发现阅读和写作之间存在着紧密的互动关系。
阅读对于写作的发展具有积极影响，可以扩展词汇量、提高语法水平、拓展思维方式等。
同时，写作也促进了阅读能力的提高，通过写作可以增强对语言结构、语法规则的理解，提高阅读理解能力。
因此，阅读和写作作为一对相辅相成的技能，在语言学习中应得到充分重视和有效运用。
1. 引言阅读和写作是语言学习中不可或缺的两个方面。
阅读是接受信息的过程，而写作是表达思想的过程。
尽管二者在表现形式上存在差异，但它们在语言学习中起到互相促进的作用。
在本研究中，我们将探讨阅读和写作之间的关系，分析其对语言学习的影响。
2. 文献综述通过对相关文献的综述，我们可以发现阅读和写作之间存在着密切的联系。
阅读在提高写作能力方面具有重要作用。
首先，阅读可以扩展词汇量，提高词汇使用的准确性；其次，阅读可以提高语法水平，通过接触不同类型的文章可以学习到不同的语法结构和句型；最后，阅读可以拓展思维方式，开拓写作的想象力和创造力。
另一方面，写作对于阅读能力的提高也起到积极作用。
通过写作，学习者可以更深入地理解语言结构和语法规则，提高对文章的理解能力；同时，写作可以促进学习者对所读材料的思考和思维能力，提高阅读理解水平。
3. 实证研究为了进一步验证阅读和写作之间的关系，我们展开了一项实证研究。
选取一批学习者，分别进行阅读和写作的训练，然后对他们的语言水平进行测量。
实证结果显示，经过一段时间的阅读和写作训练后，学习者的语言水平得到了明显提高，表明阅读和写作对于语言学习的促进作用是显著的。
4. 结论本研究证实了阅读和写作之间的互动关系及其对语言学习的重要性。
阅读对于写作的发展具有积极影响，扩展了词汇量、提高了语法水平、拓展了思维方式等；而写作则促进了阅读能力的提高，加深了对语言结构和语法规则的理解。
阅读与写作的研究报告
阅读与写作的研究报告阅读与写作的研究报告一、报告目的本研究报告的目的是探讨阅读与写作之间的关系及其对学习的影响。
通过对相关研究文献的分析和总结，旨在为教师和学生提供有效的阅读和写作教学策略。
二、阅读与写作的关系阅读和写作是紧密相关的学习活动。
阅读是获取信息、理解和分析的过程，而写作是表达思想、构建论证和传递信息的过程。
阅读和写作相互促进、相互依赖，共同促进学生的学习能力的发展。
1. 阅读对写作的影响阅读能够拓展学生的词汇量、语言表达能力以及想象力。
通过阅读不同的文本，学生可以获得丰富的语言素材和表达方式，有助于他们在写作中选择恰当的词汇和句式。
阅读还能培养学生的思辨和批判思维，提高他们的论证能力和逻辑思维。
2. 写作对阅读的影响写作可以帮助学生深入理解阅读材料，并将其融入自己的思考中。
通过写作，学生需要对所读内容进行整理、概括和表达，这有助于加深对内容的理解和记忆。
另外，写作也能培养学生的创造力和批判思维，促使他们在阅读中看到更多不同的视角和观点。
三、阅读与写作对学习的价值阅读和写作对学习具有重要的价值和影响。
1. 提高学习成绩研究表明，能够有效阅读和写作的学生在学业上往往表现更出色。
阅读能够帮助学生扩大知识面，提高学科素养；写作能够帮助学生深入掌握学习内容，提高学习效果。
阅读和写作能够培养学生独立思考和解决问题的能力，提高他们的学习成绩。
2. 增强学习能力阅读和写作不仅仅是学习的手段，也是学习的目的。
通过阅读和写作，学生能够提高自己的学习能力和方法，培养良好的学习习惯和自主学习的能力。
他们能够更好地处理学习任务，提高学习效率。
3. 培养终身学习能力阅读和写作是一种终身学习的能力和习惯。
通过培养学生的阅读和写作兴趣，他们可以建立起持续学习的动力和习惯。
他们能够更好地利用阅读和写作来获取知识，解决问题，提升自己的能力。
四、阅读与写作的教学策略在阅读与写作教学中，教师可以采用以下策略来提高学生的学习效果。
《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》课题研究报告**小学年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：“让科研成为一种习惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景语文教学心理的研究表明，阅读和作文是两个不同的心理过程。
前者是由外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达。
但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。
会读书、读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。
只有加强阅读积累，在阅读中吸取范文中文句或技法的精华，才能在作文中恰当而流畅地表达出来。
“读书破万卷，下笔如有神”。
所以读写结合，多读多写，既是提高阅读能力的基本途径，也是提高作文能力的基本途径。
近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生习作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与习作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与习作有效的结合起来的训练方法比较单一。
小学语文阅读与写作的实践与研究
小学语文阅读与写作的实践与研究小学语文阅读与写作是语文教学中非常重要的环节，对于学生的语文能力的培养与提升起到至关重要的作用。
本文旨在对小学语文阅读与写作的实践与研究进行探讨与总结。
语文阅读是学生掌握语文知识、理解语文意义和培养语文能力的重要途径，也是提高学生语文素养的基础。
通过阅读不同类型的文本，学生可以扩大词汇量、丰富语感、培养理解力和表达能力。
小学语文阅读应该注重培养学生的阅读兴趣和习惯。
教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，选择适合的文本进行教学。
在进行阅读教学时，教师应该引导学生积极参与，培养他们的阅读兴趣。
可以组织学生进行小组阅读，让学生互相合作、共同讨论，激发他们的学习动力和参与欲望。
教师还可以设计一些趣味性的阅读活动，如朗读比赛、阅读报告等，鼓励学生积极参与。
语文写作是学生运用语言表达自己的思想和感情的过程，是培养学生语文能力和思维能力的重要手段。
写作可以帮助学生锻炼思维、提升表达能力、培养创造力和逻辑思维能力。
小学语文写作应该注重培养学生的写作兴趣和写作能力。
教师可以通过提供多样的写作题材和形式，激发学生的写作兴趣。
可以组织学生写作小说、散文、诗歌等，让学生通过写作表达自己的思想和感受。
教师还应该给予学生积极的评价和鼓励，帮助他们克服写作困难，提高写作水平。
在写作教学中，教师还可以引导学生进行写作交流和互评，让学生相互欣赏和借鉴，不断提高写作水平。
在小学语文阅读与写作的实践与研究中，教师应该注重培养学生的语文素养和创造力。
教师应该注重学生的基础知识的巩固和扩展，培养学生的语言表达能力。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣和写作兴趣，激发学生的学习热情和积极性。
教师还应该根据学生的年龄特点和能力水平，灵活运用不同的教学方法和策略，提高教学效果。
教师应该注重评价和反思，及时调整教学内容和教学方式，不断提升自己的教学水平。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。
2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。
在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。
（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。
（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。
（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。
（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。
（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。
（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。
文学阅读与写作实践报告
文学阅读与写作实践报告随着信息时代的到来，人们的阅读方式和写作实践方式也在不断改变。
然而，文学阅读与写作实践作为传统的艺术形式，仍然在我们的生活中扮演着重要的角色。
本报告旨在探讨文学阅读与写作实践的意义、方法和对个人发展的影响。
一、文学阅读的意义文学阅读可以给人们带来多方面的收益。
首先，通过阅读文学作品，人们可以拓宽自己的眼界。
经典文学作品蕴含着深刻的思想和艺术价值，通过阅读可以使我们对社会、人性和情感有更广阔的理解。
其次，文学阅读可以激发人们的想象力和创造力。
文学作品中的形象描绘和情节发展都需要读者进行思考和联想，这种参与感可以激发人们自己的创作灵感。
在阅读的过程中，读者也会接触到各种不同类型的写作风格和表达方式，这对于提升我们的写作能力是非常有益的。
最后，文学阅读可以给人带来精神上的满足。
在现代社会中，人们的生活节奏往往非常快，压力也很大。
而阅读文学作品则可以成为一种放松的方式，让人们远离喧嚣和压力，进入一个静谧的世界，得到内心的慰藉和宁静。
二、文学阅读的方法在进行文学阅读时，我们可以采取一些方法来提升阅读效果。
首先，选择适合自己的文学作品非常重要。
人们的兴趣和阅读水平不同，因此应该根据自己的爱好和能力选择合适的作品。
可以通过参考书评、推荐列表或者咨询专业人士来挑选。
其次，要养成良好的阅读习惯。
定期安排时间进行阅读并保持持续性，这样才能进一步提高自己的阅读能力。
同时，阅读时要有批判性思维，对作品中的观点进行思考和评价，不断拓展自己的思维边界。
最后，要善于分享和交流。
将自己的阅读心得和感受与他人分享，可以促使我们更深入地理解文学作品，并从其他人的观点中获取新的思想和见解。
三、文学阅读对个人发展的影响文学阅读对个人发展有着深远的影响。
首先，通过阅读文学作品，我们可以提升自己的语言能力和表达能力。
文学作品多样的语言运用和独特的表达方式可以激发我们自己创作的欲望，并培养我们的文字功底。
其次，文学阅读可以培养人们的情感和同理心。
阅读指导实践研究报告范文
阅读指导实践研究报告范文阅读指导实践研究报告范文一、前言阅读是学生学习的基本技能之一，对于培养学生的综合素质和提高学习能力起着重要的作用。
然而，目前我国的阅读教学存在着一些问题，学生的阅读能力较低，对于阅读的兴趣和理解力不足。
因此，本研究旨在通过实践活动来探索有效的阅读指导方法，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
二、实践目标本研究的实践目标是通过设计和实施一套有效的阅读指导活动，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。
具体目标如下：1. 提高学生的阅读理解能力；2. 培养学生的文学鉴赏能力；3. 提升学生的阅读兴趣；4. 培养学生的批判性思维能力。
三、实践活动设计本次实践活动的时间为两个学期，共计20周。
每周学生需要进行1-2次阅读指导活动。
根据实践目标，设计了以下几个主要的活动项目：1. 课堂阅读训练每周一次的课堂阅读训练旨在提高学生的阅读理解能力。
活动内容包括：课前阅读材料、课堂展开讨论、小组讨论分享和个人总结。
通过课堂训练，学生能够加深对于文本的理解和思考，并提高对于语言表达的能力。
2. 书目推荐和阅读比赛通过书目推荐和阅读比赛，鼓励学生多阅读，提高阅读的兴趣。
学生可以根据自己的喜好和兴趣选择适合自己的书目，并进行推荐和分享。
同时，可以组织阅读比赛，鼓励学生通过阅读获得荣誉和奖励，进一步激发学生的阅读热情。
3. 文学作品讲座和导读通过文学作品讲座和导读，培养学生的文学鉴赏能力。
每周安排一次文学讲座，邀请专业教师或学者进行解读和导读。
学生可以跟随导读进行文本的理解和分析，增强自己的鉴赏能力。
4. 仿写和批判性写作通过仿写和批判性写作，培养学生的批判性思维能力。
学生可以通过仿写的方式进行创作，模仿优秀的文本进行写作训练。
同时，鼓励学生进行批判性写作，对于文本进行思考和分析，提高自己的思辨和判断能力。
四、实践结果分析通过实践活动的开展，取得了以下几方面的成果：1. 学生的阅读理解能力有所提高。
经过一学期的训练和实践，学生的阅读理解能力得到了明显的提升。
阅读指导实践研究报告总结
阅读指导实践研究报告总结阅读指导实践研究报告总结导言阅读是人类获取知识、拓展思维、增强语言能力和培养创造力的重要途径之一。
然而，在现代社会中，面对大量碎片化信息的冲击和多种媒体形式的竞争，人们的阅读兴趣和能力逐渐下降。
为了提高学生的阅读能力，教育界积极探索有效的阅读指导方法。
本文将对阅读指导实践研究进行总结，并提出可行的指导指导举措，以促进学生的阅读兴趣和能力的提高。
一、研究背景阅读指导是指通过有针对性的教学和辅导，帮助学生有效地理解、分析和应用所读材料的过程。
阅读指导的目标是培养学生的阅读技巧、理解力和批判思维能力，提高他们的阅读水平。
在实际教学中，教师通常采用多种方法，包括问答、解读、讨论、笔记等，来引导学生进行阅读。
然而，由于学生个体差异、教师方法选择的不合理以及缺乏系统的评估和反馈等原因，阅读指导在实践中存在一定的问题和挑战。
二、研究内容本次研究旨在探索有效的阅读指导方法，提高学生的阅读理解和分析能力。
研究内容包括以下几个方面的内容：1.教师角色的转变传统上，教师在阅读课堂中起主导作用，学生被动接受知识。
然而，现今的阅读指导更注重学生的主动参与和自主学习。
教师应该转变角色，成为学生的指导者和促进者，提供适当的资源和指导，鼓励学生独立思考和自主学习。
2.启发性问题的提问教师在阅读指导中应该提出启发性的问题，激发学生的思考和好奇心。
这些问题需要引导学生深入思考阅读内容的意义、逻辑关系和实际应用，培养学生批判性思维和解决问题的能力。
3.多元化的阅读材料教师应该提供丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、报刊杂志、互联网资讯等。
这样可以满足学生的个性化需求，培养他们的广泛阅读兴趣，并拓展他们的知识面。
4.合作学习与互动讨论合作学习是一种有效的阅读指导方法。
学生可以通过小组合作、角色扮演、讲座等形式，与他人分享观点、讨论问题、互相学习。
这样不仅能提高学生的合作与交流能力，还可以促进他们的思维碰撞和思想发展。
阅读与写作的研究报告
阅读与写作的研究报告阅读与写作是学习的基本技能，对于个人的成长和发展具有至关重要的作用。
本篇研究报告旨在探讨阅读与写作对个人认知能力、思维能力、语言能力和创造力的影响。
阅读是获取和理解信息的过程，它能够提高个人的认知能力。
通过阅读，人们可以通过文字了解到不同的观点、观察事物并做出判断。
根据研究，阅读能够激发个体的思考能力，提高逻辑思维和问题解决的能力。
阅读对大脑的影响是全面的，可以促进记忆、注意力、观察和分析能力的发展。
因此，阅读不仅仅是获取信息的手段，更是推动个体在认知能力方面的提升。
与阅读相比，写作则是将个体的思想和观点以文字的形式表达出来的过程。
写作是一种高级的思维能力，它要求个体能够理清自己的思维，组织逻辑并表达清楚。
通过写作，个体可以进一步加深对所学知识的理解。
研究发现，写作能够提高个体的语言能力和文化素养，增强言语表达的能力。
写作还可以培养个体的批判性思维和创造力，帮助个体更好地表达自己的观点并与他人交流。
阅读与写作不仅仅是独立存在的能力，它们之间有着密切的联系和互动。
通过阅读，个体可以积累写作素材，并学习不同的写作技巧和表达方式。
而通过写作，个体可以更好地理解所读内容，并将自己的思想和观点以文字的形式表达出来。
因此，阅读和写作是相辅相成的过程，能够相互促进，共同提高个体的认知和表达能力。
在现代社会中，快节奏的生活和信息爆炸给阅读和写作带来了一定的挑战。
随着媒体和科技的快速发展，人们更倾向于通过图像、视频和音频来获取信息，而阅读的习惯逐渐减少。
同时，写作也变得越来越依赖于电子设备和自动化工具，个体的写作能力也逐渐退化。
因此，我们应该重视阅读和写作的培养，通过建立良好的阅读和写作习惯，提高个体的认知和表达能力。
总之，阅读和写作是学习的基本技能，对于个体的成长和发展具有重要的作用。
阅读可以提高个体的认知能力和思维能力，而写作则可以提高个体的语言能力和创造力。
阅读和写作是相辅相成的过程，能够相互促进，共同提高个体的认知和表达能力。
幼儿园阅读与写作课程实践报告
幼儿园阅读与写作课程实践报告一、课程简介本次课程为幼儿园阅读与写作课程，旨在培养幼儿的阅读兴趣和写作能力，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
课程内容主要包括阅读和写作两个方面，以故事、诗歌、科普读物等为主要教材，注重听、说、读、写四个环节的综合训练，旨在促进幼儿的全面发展。
二、课程设计1.课程目标（1）培养幼儿的阅读兴趣，提升幼儿阅读能力；（2）激发幼儿的写作热情，提高幼儿的语言表达能力和思维能力；（3）综合训练听、说、读、写四个环节，促进幼儿的全面发展。
2.课程内容（1）阅读：通过阅读故事、诗歌、科普读物等，培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力；（2）写作：通过培养幼儿的写作兴趣，提高幼儿的语言表达能力和思维能力，让幼儿从小学会用笔表达自己的想法和感受；（3）听、说、读、写综合训练：注重听、说、读、写四个环节的综合训练，帮助幼儿全面发展。
3.课程教学方法本课程采用启发式教学法，通过情境化教学和游戏化教学，激发幼儿的学习热情，提高幼儿的学习兴趣。
同时，也采用差异化教学方法，根据不同幼儿的学习差异，进行个性化教学，达到最好的教学效果。
三、课程实践本人在一家幼儿园进行了为期三个月的幼儿园阅读与写作课程实践。
在实践中，我采取了以下几种方法，对孩子们进行全面的阅读和写作能力培养。
1.采用情境化教学法情境化教学是指在教学活动中营造一种真实可信的情境或环境，让学生在情境中学习和探究知识的方法。
在本次课程实践中，我采用了情境化教学法，为孩子们创造了一种真实可信的情境或环境，让孩子们在情境中学习和探究知识。
比如在阅读一篇故事时，我会采用角色扮演的方式，让孩子们融入故事中的角色，感受故事中的情节和情感，从而更好地理解故事的内容。
2.采用游戏化教学法游戏化教学是指在教学活动中，将游戏元素加入到教学过程中，通过游戏的方式来让学生学习和探究知识的方法。
在本次课程实践中，我也采用了游戏化教学法，为孩子们设置了各种有趣的游戏，让孩子们在游戏中学习和探究知识。
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指向写作的阅读教学实践研究浙江省温岭市方城小学课题组【内容摘要】阅读和写作既具有相关性，又具有分离性。
阅读和写作的相关性，是阅读教学服务于写作教学的可能性的基础；阅读和写作的分离性，决定了阅读不能自发地促进写作水平的提高，只有指向于写作教学，才能促进写作能力的发展。
指向写作的阅读教学，应该重新构建教学目标和教学内容，优化教学策略，把工具性和人文性统一在言语智慧的生命活力上，使工具性和人文性获得和谐的丰收。
【关键词】指向写作阅读教学写作教学一、课题的研究背景及其理论依据(一)传统理论与现实困境的冲突阅读和写作是语文教学实践中的一对最基本的矛盾，两者的关系也是语文教学实践中一个最基本的问题。
传统理论认为：阅读是吸收，写作是倾吐。
阅读是写作的基础，只有读得好才能写得好。
叶圣陶在40年代发表的《国文教学的两个基本概念》一文中，对读、写关系做了较为具体明确的论述：“然而阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。
单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。
”“所以说，阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”叶圣陶在这里强调了阅读是写作的“根”。
他的这一观点，后来还反复论述：“总而言之，阅读是写作的基础。
”“读是写的基础”这样的思想在传统的语文教学中一直在延续，“多读多写”成了提高学生作文水平的经验。
于是“读书破万卷，下笔如有神。
”就成了一句非常经典的、人人耳熟能详的名言。
但是，在现实中,恰恰并非如叶老所说的“阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。
”读书虽然破了万卷，下笔却依然是才思枯竭，不是如有“神灵”帮助，而是如有“魔鬼”捣乱。
相反，倒是一些读书并不多的同学，他们的作文水平并不见得就低人一等，甚至个别同学反而技高一筹。
这个“鬼”是什么呢？虽然叶老说在论述阅读程度和写作程度的正相关之前也附加了条件——“阅读得其法”，但是，阅读如何“得其法”才能促进写作程度的提高，却并没有展开。
相反的，倒是过度强调了“读”是“写”的课题负责人朱兴华课题组成员：陈月华徐淑萍执笔：朱兴华陈月华徐淑萍基础，以至于简单地认为：只要读的好，就能写得好。
要想提高作文水平，必须首先提高阅读水平。
于是，写作成了阅读的附庸，退居次位，而阅读则因为其是写作的“基础”和“根”，就被过度突出，读与写的复杂关系就跟着被简单化（如只看到两者的相关性，却忽视了两者的分离性），以至于形成了简单的共识：多读是提高写作水平的充要条件。
至于阅读是怎样促进写作的？怎样的阅读才能对写作起到促进作用？阅读对写作的促进究竟能够起到多少的作用？等等这些深入的思考，就很少有人去研究了。
当学生作文水平低下时，大家都一概推托为“读得太少”。
这样的理论，直接导致阅读教学的视野局促于“阅读”，阅读教学的行动也仅仅止步于“阅读”。
阅读教学就是为了阅读，写作要等到阅读这个基础打好了自然就能提高水平。
再加上叶圣陶反对把写作看的太重，也进一步弱化了写作的地位，语文阅读教学仅仅陶醉于“基础”，而写作教学——本来是语文教学半壁江山的写作教学，却一直鲜有研究。
显然，叶圣陶前辈关于读写关系的论述存在着严重的缺陷。
读写并非同一回事，读对写的促进作用也需要细细研究。
(二)现实语境对于指向写作的忌讳2001年，全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》颁布。
新课标作为语文课程改革的一面旗帜，对于语文阅读课堂教学的影响是深刻，甚至是颠覆性的。
由于课程改革之前，语文的工具性被过度强化，弱化了人文教育。
因此，新课标高举“人文性”的旗帜，在阅读课堂教学中大谈特谈“人文”，而对语文的“工具”属性却轻描淡写或者视而不见，甚至忌讳谈到“语言文字”。
而且，在课程标准中，阅读教学和写作教学也是各成体系，特别是有关“阅读教学”的内容中，只字未提和写作教学的关系。
我们只看到教师和学生在课堂上说来说去的就是“情感”，却很少涉及语言规律、语言现象；我们只看到课堂上五花八门的朗读表演，却很少看到对于朗读效果的真诚反思；我们只看到阅读课堂上的喋喋不休，很少看到学生动笔书写。
阅读课堂教学只满足于剧场效果的热热闹闹，满足于煽情，把激发学生的情感作为最高的追求。
如果在阅读当中(往往在一节课的结尾或一篇课文的教学结尾)安排一个写的环节，就被当做弘扬“工具性”的典型高招而甚受褒奖，但这样的环节，也只是当作阅读教学的一朵插花来点缀的。
写作在阅读教学当中没有真正的地位。
在那样的根深蒂固的传统惯性下，在这样三人成虎的现实语境下，语文阅读课堂教学并没有从高耗低效的困境中走出来。
学生不会阅读或者死读文本的现象并没有得到有效的改变；阅读教学和作文教学还是老死不相来往的两个邻居。
阅读教学在自己的斗室里不断打转，作文教学也不能自成系统、自成序列，只是被动地在“多读多写”的传统经验下，举步维艰。
“多读”并没有很好地促进写的能力的发展，甚至多写也没有有效地促进写的能力的发展。
所以，很有必要对读和写的关系作进一步的思考。
(三)读写新观念：写作高于阅读潘新和教授在《语文：表现和存在》中详细阐述了“阅读本位”的缺陷，明确提出：“言语是生命的表达，言语活动是人的基本生存和存在方式，人的言语生命能，最终是指向言语表现和言语创造的，从具体呈现方式看是指向说和写的。
这势必引起读写观念的一个重大变革：从阅读本位转向表现本位。
由于写作能力是语文能力的最高表现，所以表现本位也可以称为写作本位。
”黎锦熙也早在上世纪20年代就提出了“教学上三原则：写作重于阅读、改错先于求美、日札优于作文”。
表现本位与“阅读本位”相比，存在着三大优势：写作的功用大于阅读功用；写作活动兼容了阅读活动；写作能力要求高于阅读能力要求；阅读有益于写作，写作更能促进阅读；写作本位比阅读本位更能达成教学结构和功能的和谐统一。
阅读和写作虽然有联系，但是存在着显而易见的差别，他们的起点和终点不同，阅读始于“言”，写作始于“物”。
他们的目的不同，阅读是鉴赏求知，写作是表情达意。
阅读吸收的是他人的思维成果，写作要表达的是自己的思维成果。
阅读对写作的促进作用是有条件的，并非在自然状态下就能自动地成为提高写作水平的充要条件。
(四)写作能力是语文的最高能力在整个语文能力中，写作能力是语文能力的最高体现。
在听说读写这四个能力当中，写作能力才是语文能力的终极目标。
写作能力和言说能力是一种“产出性技能”，它涵盖了听和读这两个“非产出性技能”。
“产出性技能”能够带动“非产出性技能”。
光吸收不表现是没有意义的。
所以，阅读的目的就是为了表现，不但包括言语的表达，也包括人的风度、气质的表现。
只有把写作能力奉为语文的最高能力，才能够建构一个开放式的耗散结构，通过大量的听说读写活动，与外界积极进行信息交流，从而使语文的整个学习系统运动起来，学生才能进入一个形成了良性循环的系统中，不断地自我调节，求得系统的平衡，促使学生的语文能力系统达到有序状态。
所谓“书到用时方恨少”，就是说明了在写作等表现过程中，才发觉书读得太少，然后反过来促进阅读。
如果仅仅停留在阅读能力上，那么整个学习系统将处于闭塞的状态，学生能力的发展链条也将发生断裂。
(五)新教材的编排体系是读写联通以人民教育出版社的教材编排为例，每个单元安排一个主题，成为一个“块”。
习作的内容和口语交际的内容跟这个“块”的主题是一致的。
这里就有很明显的指向，阅读教学要有意识地和习作教学联系起来。
在这样的编排体系中，教师应该明确“这一篇”课文在本次习作中的价值。
如果还是浑浑噩噩地大讲特讲，到最后作文的时候，才发现原来可以借鉴某篇课文，再从头来学习“那一篇”课文，那就已经耗费了很多的时间。
基于以上的背景，我们提出，阅读教学不能满足于阅读本身，要有开放的视野、明确的目标，指向语文的最高能力：写作能力。
承认“阅读是基础”，更应该在基础之上构建写作能力的宫殿；承认“阅读”是“根”，也更应该在“根”上抽枝长叶、开花结果。
只有当阅读教学指向于写作能力的时候，阅读才有可能发挥对写作的促进作用。
因此,我们对课题界定为:阅读教学以培养学生的写作素养为目标,帮助学生学会指向写作的阅读方法，在阅读教学中帮助学生自觉主动形成写作素养。
诚然，阅读课堂教学的指向也是多个维度的，并非唯一指向写作。
我们只思考：在“作为最高语文能力的写作能力”指挥下，阅读教学能够发挥哪些功能为写作服务？怎样发挥？二、研究过程的回顾和研究方法本课题自从2008年立项以来，组织课题组人员做了大量的研究工作。
先是不定期地组织大家学习有关的文献，然后制定研究方案，落实研究任务。
还根据研究的进程，安排了教师上研究课。
两年来，我们课题组成员，平均每人共听课120节，自己上研究课平均每人8节左右，查阅了大量的文献资料，调查了学生对于课堂的反应，观察了不同教学行为的不同效果，特别关注了学生的作文水平的变化。
我们综合运用了文献研究、经验总结、实践研究等方法，举办了班级读书会、诗歌写作比赛、古诗词背诵等活动，出版了多份班级作文刊物，如《梧桐叶绿》、《梦幻世界》等，寻求阅读教学与作文教学之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下作文教学的途径。
期间，课题组成员还发表了相关的论文，如《古诗词中的言语智慧》荣获台州市一等奖。
三、正确认识阅读和写作的复杂关系(一)阅读与写作的相关性——阅读为写作素养的发展提供可能性上文说过，在传统的理论和实践中，之所以大家都特别强调阅读是写作的基础，以至于强调过分，是因为阅读确实可以为写作发挥以下五项功能：1、言语材料的积累文本的外形就是言语材料。
特别是编入语文课本中的很多课文都是名家名作，这些作品，语言规范、典雅，学生就是通过阅读大量的文本来学习书面语言。
通过朗读、浏览、背诵、抄写等形式，理解意义，积累语汇，知晓各种句式，从而丰富自己的语言，加强自身的语感，提高运用语言的能力和技巧水平。
显然，言语材料的积累是会写和能写的一个前提条件，“风之积也不厚，则其负大翼也无力。
”说的就是这个道理。
2、写作技法的示范“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”人类天然具有模仿能力，阅读经验丰富了，头脑中就积累了一定量的文章模型，这对于初学写作的学生是具有重要的指导意义的。
唐彪也说过：“多读乃借人之功夫。
”这里的“功夫”就是指别人的写作方法。
教学实践证明，许多学生的写作技巧就是从阅读中学习的。
学生特别喜欢作文选，就是因为作文选能够直接、形象地给学生示范和模仿，学生可以从中学习到不少的写作技法，如开头结尾的方法、写作顺序的确定等。
3、思想情感的熏陶除了极个别的文章之外，绝大多数的文本都含有丰富的思想情感。
它们或者赞颂人类的高尚品质，或者赞美自然的优美风光，褒贬扬弃，善恶分明。
阅读这样的文章，学生就会耳濡目染，其思想情操受到潜移默化的影响，从而对生活的感受变得敏感细腻，增强悟性，也加深了语文的素养。