初中历史优质课竞赛---作课点评

初中历史优质课竞赛作课点评一、对初历史学科的看法_ 一堂好课的标准是什么？目前有多种说法，我觉得这句话是最精炼的“一堂课的好坏，关键要看学生参与的深度和广度。

”这里的深度，指的是学生在这堂课中的提高度，也就是说，通过这一堂课的学习，学生提高了多少。

这就要求教师在设计教学环节时要符合学生的实际，所设计和提出的问题既不能过难，也不能过易“摘苹果理论”应成为我们追求的目标，也就是提出的问题就像摘苹果一样，既不能让学生摘不着，也不能让学生随手一摘就摘到，如果有, 那也只能是一些最基础的内容，至于提高部分，就得让学生踮着脚尖去摘或者跳起来去摘。

而学生参与的广度，则指的是积极参与教学的学生所占的比例。

要提素质教育，首先要提面向全体学生，如果一堂课下来，只是少部分人积极参与，自然不能称是一堂好课。

_当然，各个学科都具有自身的特点。

就历史学科而言，不论是课标还是教参当中，在确立教学目标时，均从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面确立。

这也就在告诉我们，作为初中历史学科而言，使学生知识水平与学史能力得到提高、掌握正确的学习方法、情感得到升华就是我们的目标。

要做到这些，全员参与、史论结合、论从史出、以史为鉴这些基本的原则是必须要在教学过程中得到贯彻的。

如果教学中还能体现出生动性、形象性，体现出教师的个人魅力，学生的表现欲又得到满足，这也就应该可以被看作是一堂好的历史课了。

二、本次课赛中体现出的亮点1、教学方式有了较大改变，体现出了以学生为主体的原则。

以往教师包讲到底、满堂灌的情况已不见踪迹，同时，探究学习、合作学习的理念在每堂课中均有体现，各校所学习、推广的教学模式也能在教学中有所体现，只是在深度和广度上有所区别。

这至少体现出教学改革在各校均取得了一定的成效。

2、多种教学手段灵活应用。

我们每位教师均能制作和使用多媒体课件, 极大地增强了生动性和形象性。

同时，课堂讨论、辩论、观看历史题材视频、编历史剧、设计主题活动等多种教学方式和手段均在教学中得以体现。

3、注重挖掘课程内容的思想教育内涵，潜移默化地对学生进行情感态度和价值观熏陶。

当今中国，经济高速发展，物质文明逐步提高，但近些年来，精神文明的发展和进步却明显未跟上物质文明发展的脚步。

而要改变这种状况，我们教育工作者，尤其是语文、思品和历史教师在教学过程中潜移默化地对学生进行情感态度和价值观熏陶就显得尤为重要。

此次课赛，几乎每位老师都在教学过程中体现出了这一点。

例如“国民革命运动” 一课中，通过黄埔军校门口的对联让学生思考“黄埔军校要培养什么样的人”，再结合孙中山的名言对学生进行爱国主义教育；又如“三国鼎立” 一课中通过曹操两次战役胜败的原因，使学生认识到了“谦受益，满招损”，从而使学生的思想情感得到升华。

4、注意在教学中体现激励性原则。

有句话说“好孩子是夸出来的”，各位老师均能在学生发表了自己的观点后予以表扬，激励性原则得到了较好体现，也使学生的自信心得到了增强，激发了学习历史的兴趣和积极性。

5、注重情景教学、角色互换。

历史，毕竟是以前发生过的，故，恢复到当时的场景中去，无疑有利于学生对当时的情况进行了解和理解。

本次竞赛中，我们不难发现，战地小记者、地主阶级、农民、军士、奴隶主旧贵族、国君、南迁小民阿毛及其导游小表哥等角色时常出现在情景教学中，这无疑对教学起到了一定的促进作用。

6、注重证据，体现出史论结合、论从史出的基本原则。

各位老师均在教学过程中针对教学需要展示了一系列材料，让学生通过阅读材料，经过分析思考或讨论的方式得出结论，遵循了史论结合、论从史出的原则。

以“国民革命运动”一课为例，教师设置了一个问题“蒋介石和周恩来不属同一个党派，他们为什么能在一个学校共事呢？”，这个问题课文中没讲，老师就提供材料，学生通过分析材料后得出了结论。

而后，还通过学生熟悉的旋律《国民革命歌》得出了北伐战争的对象和任务。

对于学生难以回答的问题“北伐战争取得初步胜利的原因”，教师亦提供了几段材料，学生通过分析材料逐条得出答案。

又如“南方经济的发展”一课，想让学生得出棉纺织业在南方兴起的结论，指导学生识图，想要总结宋代中农业、手工业、及经济重心南移的状况，教师提供材料让学生分析得出。

而经济重心南移的原因，亦是通过对几张图的分析而得出。

试想，日常教学中坚持这样做，史论结合、论从史出的原则不就被学生接_ 受和掌握了吗，并且，经过多次训练和体验，学生还会怕做材料分析题吗？7、注重教给学生总结、记忆历史知识的办法。

如《商鞅变法与秦国的崛起》一课，老师在指导学生记忆商鞅变法的时间时，就教学生利用一年365天, 颠倒6和5,再提醒别忘了公元前，学生自然好记了。

其实，这样的例子还很多，如五四运动的时间1919年，完全可教学生用谐音“要酒要酒”来记。

再如洋务运动一课，教师指点学生用“中央代表是奕诉，地方代表曾李左和张”来记洋务运动的代表人物”又用一副对联“三大军事福安江南求自强，四大民用湖汉开船为求富”就记住了几大军事民用工业及目的，效累极佳。

8、注意落实基础知识。

培养学生能力，让学生形成正确的情感、态度和价值观肯定是我们教学的目标，但作为一个中考科目，促使学生提高成绩也是教师不得不考虑的，更何况考试中的易、中、难比例是7:2:1，而我省的计分方法中及格即可得10分，这就更加突显出落实基础知识的重要性。

此次课赛中，不少教师都能在教学过程中落实基础知识，课堂检测环节中正确率高就是例证。

而且，与往届相比，教学过程中注意提醒学生勾划、记录、标记重要知识点的比例也明显高于往届，这也是教师更趋务实的体现。

四、不足之处1、在看似热闹的情况下，不少课的探究、合作还停留于表面，并未深入实质，有的讨论只是做做样子而已。

如一两分钟的讨论，充其量能表明自己用过讨论这一方式了，有时给人感觉，学生好像只是在读书或背书吧。

究其原因，应该是所设置的讨论、探究题不符合学生实际。

比如，讨论某一历史事件的时间、地点、人物就没有必要了，学生一看书便知，老师又要叫讨论，为避免冷场，学生当然只能在找到答案后大声读书了。

因此，建议大家在设置讨论题或合作学习的题目时，一定要注意该题目的难度。

也就是说，应设置让学生踮着脚尖去摘苹果的题目。

建议可考虑在原因、影响、为什么是转折点以及启示类问题上设置，当然，如果课文中直接就可以找到答案，建议大家在题目上稍作改动，使其具有讨论和合作学习的价值。

否则，让学生讨论了几分钟，站起回答的同学轻而易举地就念出了课文中总结好的答案，这样的讨论也就失去了作用和意义。

2、要进一步把握好史论结合、论从史出的原则。

历史学科是重证据的,很多结论都要从材料中得出，但我们明显看出，本次竞赛中，大家对这方面挖掘不够，即便有了，在教会学生如何从材料中发掘结论的指导也不够充分。

就如“国民革命运动”一课，整体感觉已经很好了，但如果老师在指导学生时能教会学生分析材料时将关键句或关键词勾划或圈起来，效果肯定更好。

而有几堂课，老师已展示了材料让学生分析甚至讨论，但学生稍遇困难，老师随即点出答案，然后学生齐读。

事实上，老师的一个重要价值就在于通过恰当的启发和诱导，指导和帮助学生完成他原本未能解决的问题，当学生发出“噢，是这样啊”的感叹时，教师的成就感应该也就油然而生了。

3 、注意激励学生是好的，但教学嘛，少不了反馈矫正，学生都已经答错了或是不全面，老师不仅不纠正、不提醒，反而一味的夸奖，这是激励呢，还是给了其不好的暗示，值得商榷。

当然，“震惊世界的考古发现” 一课中，当学生提到北京人钻木取火时，老师提出了疑问并建议学生课下查资料，将学习延伸到了课外。

4、注意随机应变、灵活机动。

教学过程中，会遇到很多突发事件，如学生的回答与教师的设想大相径庭，如突然停电了，如课件出问题了，如学生未按时到，如时间快到了，自己的教学内容还未完成或课上完了但时间还不到等。

从这次竞赛中，我们就感觉到大家在这方面处理得还不够圆润。

一般来说，在结尾时设置一个既可课上解决、又可课后延伸的题目就是一种很好的解决办法。

5、课程设计中要注意合理搭配，突出重难点，计划分配好时间。

教学过程中不少老师都设计了不少内容，又想采用多种教学形式，以显示出课堂丰满、圆润，结果导致需要深入分析、讨论时感觉时间不够，只得点到即止，因而重难点就难以突出。

究其原因，是我们老师要求面面俱到，殊不知多中心就是无中心，多重点就是无重点。

问题提得太多、幻灯片展示得太多，面太广、点太多，重难点自然就难突出了。

因此，建议较简单的知识可以设置问题或以表格的方式让学生通过阅读课文得出，教师再稍稍引导理顺，而后将挤出的时间用在重难点的突破上，时间不够导致分析讨论不深入的问题就能得到缓解。

6、激情不够。

历史课不像理科那样讲求逻辑思维的缜密，但为了感染学生，应有激情。

可惜的是，本次比赛中教师声情并茂、抑扬顿挫、激情澎湃的场景并不多见。

当然，这次几位男老师在这方面的表现让人眼前一亮。

最后，给大家选择参赛课题提点建议：1、最好不要选比较容易把握、前人屡次使用过的课题。

毕竟，没有大的提升，你很难胜出，除非没遇到高手。

2、最好选择赛点学校还没上过的课，以免问题一出来，学生就给你答出标准答案，让你左右为难。

如真要选，请注意更改题目或换问法。

__________________ 以上观点，只是我们的一些浅见，希望大家采取扬弃的态度，取精华，弃糟粕。

相信，在白老师的带领下，我市的历史教学水平定能再上新台阶。