新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究实施方案
研究方案----新媒体环境下英语词汇教学策略研究
新媒体环境下英语词汇教学策略研究研究方案镇赉一中：包春艳2011年6月新媒体环境下英语词汇教学策略研究研究方案一、课题研究的目的和意义：语言离不开词汇，因为词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。
外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，就直接影响学生英语能力的运用和发展。
在高中学生运用外语进行实际交流时，我们往往可以发现，有些学生在用英语表达时，只能说出一些单词，而无法将其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的框架，但找不到合适的词汇，词不达意。
相比之下，前一种学生往往能更多地表达出自己的想法，使语言交流得以实现。
因为词汇才是语言的建筑材料，才是意义的单位。
正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。
事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。
”因此词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。
在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。
因此，加强英语词汇教学的研究，探索情景英语教学新方法，总结英语学习和记忆的方法，让老师在教学时能轻松起来，让学生在学习时也能快乐起来，这在英语教学中有着十分重要的意义。
通过研究“新媒体环境下英语词汇教学策略研究”，探究新的教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。
二、课题研究的理论依据和遵循原则：（一）课题研究的理论依据1.素质教育理论2.新课程理论3.教学过程的最优化理论（二）遵循的原则1．面向全体2．以学生发展为本3．民主化4．可操作性5．因材施教三、课题研究的目标：（1）众所周知，词汇是构成语言的建筑材料，新课程标准的一个重要特点就是英语词汇量的不断增大。
多媒体技术背景下小学英语词汇教学的方法
多媒体技术背景下小学英语词汇教学的方法发布时间：2022-04-21T07:36:59.494Z 来源：《教育学》2021年11月总第266期作者：朱燕[导读] 了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。
只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就会直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
朱燕广东省兴宁市福兴中心小学514500了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。
只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就会直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
一、如何合理使用多媒体技术辅助教学1.教师应该保持课件风格和自己的教学风格一致。
在教学过程中，教师往往已经形成了自己所特有的并且为学生所熟悉的教学风格，教师应该将这种风格体现在自己的多媒体课件中，在设计课件脚本的过程中，教师应该亲自创作，按照自己的教学习惯设计的逻辑进程，创作出既体现自己教学思想同时又有利于学生接受的课件。
2.避免把英语课变成多媒体课件展示课。
合理地运用计算机多媒体辅助教学能给英语课堂教学在效率上质的提高，但是，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，反而会给课堂教学带来画蛇添足、过犹不及的效果。
3.注重各类媒体的结合应用。
新媒体环境下小学英语教学的具体策略
1532020年12期总第504期ENGLISH ON CAMPUS 新媒体环境下小学英语教学的具体策略文/马艳艳习兴趣；另一方面，可以通过多媒体开展“猜动物”的游戏，以图片或声音作为线索，鼓励学生大胆使用课文中的句式，如“I/we/you/they have…He/she/ithas…”来表达自己的猜想，从而提升学生的单词积累水平与口语表达能力。
学生在面对抽象的英语课文时，往往无法真正理解文本内容，但是通过新媒体播放的图片、视频、音频等来进行教学，可以让学生的注意力集中在课堂上，提升学生的英语的综合能力与素质。
2.拓展课堂容量。
在传统教学方式下大量的时间用于在黑板上书写板书，但在新媒体的视野下，该问题则迎刃而解。
在课前，教师可以以幻灯片的形式引入要学习的知识，一方面以生动形象的图片、文字吸引学生的注意力，另一方面节约板书时间，在同样的时间内讲授更多的教学内容，提升课堂容量。
以“Public signs”一章的学习为例，教师可以通过在互联网搜索相关的公共标志，制作成图片、视频或者动画，引导学生在课堂中接触这些标志，学生自然会产生关于标志的读法、来源、意义方面的疑问，通过与课文结合的方法让学生形成对文本独特的理解，提升课堂效率的同时扩展课堂的容量。
3.合理设置问题情境。
无论在任何环境下，提高学生学习英语的兴趣和积极性，都离不开各种手段的综合运用。
只有学生被动学习知识的状态，逐步转变为主动索取吸收知识，才能提升学习效率，保证教学质量。
教师应当通过新媒体的多种措施，在贴近生活而通俗易懂的教学场景中，综合使用图片、视频、音频或动画等途径，发挥1+1>2的综合效应，引导学生自主独立思考，积极学习英语新知识，这样才能全面提升学生的综合素质，增强其听、说、读、写等方面的能力，培养出社会所需要的新时代综合型人才。
三、结束语总而言之，在新媒体的时代背景下，小学英语教师要摒弃传统教学模式，合理、科学地利用现代化手段激发学生的学习兴趣，达到提高学习效率的目的。
媒体环境下小学英语有效教学策略分析
作者：孙红健、路丽玲，淄博市临淄区齐都花园小学，研究方向为媒体环境下的小学课堂教学（255400）。
10.3969/j.issn.1671-489X.2017.13.086媒体环境下小学英语有效教学策略分析◆孙红健 路丽玲摘 要 媒体技术的出现与迅猛发展为教育教学提供了新的教学手段及多样化的教学资源。
在英语教学中，教师通过媒体的运用，可以更好地提升学生掌握英语的能力。
这需要教师采取更好的策略并发挥媒体资源在英语教学中的积极作用，才能得以实现。
以小学英语为例，分析媒体环境下教师开展有效教学的具体策略。
关键词 媒体环境；媒体资源；小学英语；PPT；情境教学中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2017)13-0086-02１ 前言媒体环境主要是通过媒体资源的运用为教师的教学营造的多样化氛围和条件。
在小学英语教学实践中，教师对媒体运用的主要方式就是设计教学课件以及作业，为学生的学习提供帮助。
而且教师要不断挖掘更多优秀的教学资源，利用恰当的教学方式，为学生接受知识内容提供便利。
这一切都需要依靠媒体环境的有效运用。
２ 突出媒体功能，营造学习氛围情境教学是英语教学中的一大法宝。
良好的情境能唤起学生的情感体验，起到意想不到的教学效果。
媒体有声有色、有静有动，在教学中可以创设良好的教学情境，把学生带入高效的英语课堂中，不但激发了学生学习英语的兴趣，而且让学习的内容变得更直观形象，教学过程变得趣味横生，有利于调动学生参与课堂、掌握知识，有利于激发学生对美好事物的热爱与追求。
在课堂导入环节，教师常给学生播放配有动画的歌曲，让学生一边听歌，一边看动画，他们的注意力集中，学习气氛也就浓烈了。
动画歌曲的选择不是任意的，在学习新课“Let’ s go to the park”时，选择歌曲Are you5）创设游戏情境，巩固知识。
在学生合作自制风筝之后，可要求学生把两只手的食指和拇指放在同一平面内，观察其构成的一对角是什么角。
如何利用多媒体有效开展小学英语词汇教学
如何利用多媒体有效开展小学英语词汇教学摘要：词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。
结合我的教学经验，多媒体教学可以使英语课堂内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，最大限度地调动、激发了学生的积极性和主动性，提高了教学效率。
课堂上适当利用多媒体进行小学英语词汇教学能取得高效。
关键词：小学英语;多媒体：词汇教学;高效策略英语教学中的单词，犹如建筑中的砖块，是最基本的也是最重要的。
我们都知道：小小的砖块筑成高高的大楼，砖块是建筑的基本材料，只有砖块搭建牢固，大楼才能经久耐用。
英语词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量，才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。
结合我的教学经验，适当利用多媒体进行小学英语词汇教学能取得高效。
一、采用灵活的方法教授单词教学单词，我们最常用的方法是先由教师范读和领读，在学生会读之后，就让他们自己去记忆。
可是，我们在检查学生的识记效果时却会发现很难尽如人意。
因此，在教授新单词的时候我们可适当运用一些灵活的方法。
1.巧用多媒体展示、利用实物及图片，加强词汇教学的直观性。
直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。
特别是小学英语教学，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，在教学单词English book， Chinese book，maths book， notebook， storybook等书名时，班班通展示被挡住书名的语文书，让学生猜一猜是什么书，再向学生直接展示语文书说 This is a Chinese book.（It’s a Chinese book.）学生出示同一物品说This is a Chinese book，too.教师利用这种方法继续学习其余单词。
小学英语词汇教学改进策略研究
小学英语词汇教学改进策略研究一、引入趣味教学法传统的词汇教学多以死记硬背为主，学生往往对此产生厌烦情绪。
引入趣味教学法成为改进的关键。
可以通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能增强他们的记忆能力。
可以设计英语单词接龙游戏，让学生在游戏中轻松记忆和运用所学的英语单词，从而达到提高词汇量和记忆效果的目的。
二、注重词汇的生活化教学学生对于生活中的事物和场景更加感兴趣，因此教学过程中应注重词汇的生活化教学。
可以利用学校周边的环境、学生日常生活进行词汇教学，让学生通过实际的生活场景来学习词汇，这样不仅可以提高学生的学习积极性，还能让他们更好地理解和运用所学的词汇。
可以带领学生走进超市、公园等地方，让他们用英语描述周围的事物和场景，通过亲身体验来学习词汇，这样会让学生更加投入，也更容易记忆和掌握所学的词汇。
三、多媒体辅助教学随着科技的不断发展，多媒体技术在教育教学中的应用也越来越广泛。
在英语词汇教学中，利用多媒体辅助教学可以提高教学的效果。
可以通过图片、音频、视频等形式展现词汇，让学生在视听的刺激下更快地理解和记忆词汇，提高词汇教学的趣味性和效果。
可以利用多媒体资源给学生展示有趣的英语动画片、英语歌曲等，让学生在欣赏的同时学习词汇，既增加了学习的乐趣，又提高了学习的效果。
四、强化词汇记忆的巩固训练词汇的记忆需要不断的巩固和训练，因此在教学过程中应注重词汇记忆的巩固训练。
可以通过单词拼写、语境填空、造句等形式进行巩固训练，让学生在不断的练习中巩固所学的词汇，提高记忆的持久性。
可以设计词汇记忆卡片，让学生每天复习一定数量的词汇，还可以通过口头或书面的方式巩固词汇的掌握，让学生在不断的巩固训练中真正掌握所学的词汇，提高词汇的记忆效果。
五、合理设置词汇教学目标词汇教学目标需要根据学生的实际水平和学习需求进行合理设置。
不能盲目追求词汇数量，而应注重词汇的质量和实际运用能力。
新媒体环境下小学英语教学策略探究
新媒体环境下小学英语教学策略探究新媒体其实是一个相对较新的概念，是依托新技术支撑而出现的新的媒体形态，也能给英语教学提供更为优质的教学资源。
随着社会经济的迅猛发展，多媒体信息技术逐步渗透到日常的教育教学中。
在小学教育阶段，英语课程是尤为重要的组成部分，它能促进学生综合素养的提升与发展［1］。
小学阶段既是学生身心发展的重要时期，也是培养学生形成良好的学习习惯以及树立正确人生观的重要阶段。
作为小学英语教师，要能巧妙地将新媒体运用到小学英语课堂教学中，不断去优化教学策略，结合教学的实践，探索出有利于学生身心发展，促进学生素养提升的教学路径。
一、小学英语课堂教学现状的分析学生虽然在小学三年级阶段才开始接触较为系统的英语教学，但由于小学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们对学习英语具有强烈的兴趣。
而在现实英语教学当中，教师将更多的关注点集中在传授英语学科的知识和学生的考试分数，教育形式相对单一。
例如，在指导学生记忆单词的时候，不少教师为了节省教学时间，便利用反复抄写的形式，来加深学生对单词的记忆与理解。
这无形中给学生增加了很多的学习任务，也加大了学生的心理负担。
长此以往，不仅让学生觉得学习英语相当枯燥，甚至会对英语学习产生排斥的心理，这不利于学生日后的英语学习与发展。
同时，教师在组织教学活动时方法也相对单一，导致教学效果不尽如人意。
教师面对的学生是具有差异性的个体，但是采用的方法却缺少针对性，不能真正做到因材施教。
由于家庭环境各不相同再加上学生之间的个体差异性，学生的学习能力和接受能力也有所差别，因此，教师在规定的时间内完成了教学任务，但不能确保每一位学生都能理解教师所讲述的内容。
因此，教师要及时改变传统的教育理念，减轻学生的作业负担，让学生在身心愉悦的状态下进行自主探究性学习。
教师要结合英语教材的内容，准确把握学生阶段性特点，巧妙借助多媒体信息技术，开展多样化的教学活动。
真正调动学生的多重感官，让学生拥有充分参与学习的机会与平台，并在活动中感到英语学习给自己带来的快乐。
小学英语词汇教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在小学英语教学中，词汇教学是基础，也是关键。
为了提高小学英语词汇教学质量，我校英语教研组特此开展词汇教研活动，旨在探讨词汇教学的有效策略，提高教师的教学水平和学生的词汇运用能力。
二、活动目标1. 提高教师对词汇教学重要性的认识，明确词汇教学的目标和任务。
2. 探讨词汇教学的有效策略，提高词汇教学的质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学质量。
4. 培养学生的词汇运用能力，提高学生的英语素养。
三、活动内容1. 词汇教学理论探讨（1）词汇教学的基本原则和策略（2）词汇教学的方法和技巧（3）词汇教学与阅读、写作、听力、口语等教学环节的结合2. 词汇教学案例分析（1）教师分享词汇教学的成功案例，分析案例中的教学策略和方法。
（2）教师针对案例进行讨论，提出改进意见和建议。
3. 词汇教学资源开发与利用（1）词汇教学资源的种类和特点（2）如何有效地开发和利用词汇教学资源（3）教师分享词汇教学资源开发与利用的经验和心得4. 词汇教学评价与反思（1）词汇教学评价的方法和标准（2）教师如何进行词汇教学反思（3）教师分享词汇教学评价与反思的经验和心得四、活动时间与地点1. 时间：2022年3月15日（星期二）下午2:00-5:002. 地点：学校多功能厅五、活动流程1. 2:00-2:10 开场致辞，介绍活动背景和目标2. 2:10-3:10 词汇教学理论探讨，邀请专家进行讲座3. 3:10-3:40 词汇教学案例分析，教师分享成功案例4. 3:40-4:10 词汇教学资源开发与利用，教师分享经验和心得5. 4:10-4:40 词汇教学评价与反思，教师进行讨论和分享6. 4:40-5:00 总结发言，提出改进意见和建议六、活动参与人员1. 英语教研组全体教师2. 邀请相关专家进行讲座和指导七、活动准备1. 准备活动场地，确保音响、投影等设备正常使用。
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《新媒体环境下小学英语词汇教学策略研究》实施方案
吉林省扶余县增盛镇中心小学课题组
一、背景分析
词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。
没有足够的词汇量就不能清楚的表达概念；不会灵活的运用词汇，就势必影响思想的交流。
然而有了良好的词汇识记方法就能有效的掌握大量的单词，有了雄厚的词汇量作保证就能更好的阅读、写作、交际，就能达到充分发挥英语工具性的作用。
在小学英语教学中，词汇教学是一个重点，也是一个难点。
因为小学生的抽象理解能力较差，记忆以机械记忆为主，所以产生记忆持久性不强容易遗忘，词汇拼写不清，词义混淆等问题。
因此在小学阶段使学生能掌握快速有效的词汇识记方法并能在实际语境中灵活应用已成为英语教学的重点及难点，所以解决英语词汇教学方式的问题已刻不容缓。
多年来，许多教师都在不断探索英语教学的方法，并弃而不舍地进行着实践与探究，以求最大限度地培养学生的英语自主学习能力根据上述对词汇识记障碍类型及几种现有教学方法优劣的简略分析，我们发现在词汇教学中存在着教学方式僵化，教学内容缺乏系统性，教学策略欠缺灵活性以及学生对词汇识记方法概念模糊等问题。
同时，英语教师本身在词汇实际方法的系统概括总结并运用到课堂中这一环节上比较薄弱。
现在，多媒体已经逐步走进了我们的课堂，媒体在教学中具有的作用是广泛的。
多媒体参与教学，能多渠道地刺激学生感官，增进学生学习兴趣，扩大教师教学信息容量，优化教师板书形式，促进学生思维能力的提高，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现课堂教学的最优化，达到事半功倍的效果。
因此为了能帮助学生通过简单而行之有效的方法，快速、准确、系统的掌握英语单词，为了在英语教学中更好的实施自主学习，在新媒体环境下，我们课题组决定英语课堂上开展此课题的研究。
用行之有效的新方法鼓励学生用正确的方法快乐的学好英语单词，为今后的英语学习打下良好的基础。
二、课题的提出
1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。
自然
教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。
第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。
单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。
2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。
学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。
其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。
学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。
3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。
例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。
而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。
4、现行pep版教材，词汇量较大，从四年级起，要求学生掌握的“四会”单词越来越多，大多数学生靠机械地背字母顺序来记忆单词，费时多，效果差。
教材中虽然每个单元都设有Pronunciation这个栏目，但较为分散，直到六年级才基本把国际音标和字母及字母组合的发音规则介绍完毕，且对音标教学只要求渗透。
音标教学的相对滞后，使得小学生掌握单词比较困难。
5、小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生凭自己的兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，而对单词和短语的读写规则、发音要领及用法未能充分认识，不善于学习和总结单词的拼读和拼写规律。
单词的掌握成为学生学英语的一个薄弱环节。
三、课题的理论依据
1、建构主义学习理论
2、多元智能理论
3、认知结构理论
4、有效教学理论
四、课题的研究目标
1、探索并总结出一系列有效的英语词汇教学策略使多媒体环境下的词汇教学有据可依。
切实提高英语教学的实效性。
2、研究如何运用多媒体激发学生的学习兴趣，创设有效的教学情境，通过学习建构主义学习理论、多元智能理论、认知结构理论、有效教学理论知识结合多媒体相应的作用总结出适合一套适合小学生接受的词汇教学方法，拓展学生的学习空间，尤其是西方国家的文化拓展方面，我们将利用多媒体教学将其展示出来。
使学生增强知识视野。
3、学校的教育技术更新换代，通过本次课题的实验研究，打造一批高素质的教师队伍。
使教师的现代教育技术运用能力有所提升。
五、课题研究的基本内容
1、如何发挥媒体的优势，运用多媒体创设教学情境，巧妙的一处单词的呈现形式与策略。
2、研究如何让利用媒体，根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容，培养学生对英语学习的兴趣，利用多媒体辅助教学，提升学生的英语素
3、研究利用多媒体，总结出一套切合学生实际的操练方法
4、如何运用多媒体进行巩固练习，目标检测等行之有效的方法。
使学生对知识的掌握更加有效。
5、根据不同的课型，集体研究制作成符合本课实际的教学课件，并建立学校媒体资源库。
使大家在英语教学中做到资源共享，更好地为本校的英语教学服务。
六、课题研究的方法
1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2.行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。
3、文献分析法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。
5、案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
七、实验步骤及主要成果形式
1、2011年1月—2月为实验准备阶段
（1）制定方案。
（2）成立组织，确定实验负责及研究人员。
（3）学习研究课题的相关知识。
2、2011年3月—2011年12月为实验实施阶段
（1）实施课题研究
（2）按照实验操作规范，写好实验过程中的阶段性总结、个案分析、对比班各类数据分析、统计等。
实验数据和相关的文字材料整理后，规范装档。
3、2012年1月—2012年7月为实验总结阶段
（1）认真总结实验成果
（2）写论文
（3）实验结题报告
（4）准备验收
八、成果形式
1、研究报告
2、论文专集
3、课堂教学设计专集
4、课堂教学实录
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