论高校法学教育中的案例教学法
在法学教育中实施案例教学法的探讨
在法学教育中实施案例教学法的探讨摘要：面对现代化建设事业对人才的需求，传统的法学教学模式已经不适应现代化法学教育的要求。
案例教学法以其启发性、参与性、民主性的特征能有效弥补传统教学模式的不足，在法学教育中有着重要作用。
关键词：法学教育；传统教学模式；案例教学法众所周知，法学是一门实践性很强的科学。
这种实践性不仅仅指从总体而言法学要随着实践的发展而发展，更主要的是指现行法规范不仅是司法实践的依据，同时也为人们各种社会活动和日常生活提供行为准则。
法学的实践性特点决定了法学教育也必须贯彻理论和实践相结合的方针，而“案例教学法”正好能适应法学教育这一要求。
目前，绝大多数高校仍然沿用传统的以讲授为主导的传统教学模式。
在这种模式之下，学生一直是被动的受众，其积极性、创造性得不到发挥，不利于学生分析解决实际问题的专业工作能力的培养、提高。
因此，要改变这种现状就必须进行教学方法的根本性变革。
而实施案例教学法正是这种变革的方向。
一、案例教学法的内涵与优点案例教学法，是指在法学教学中，教师引导、组织学生搜集典型、重大、疑难案例，通过教师的引导，学生自主分析和研究案例，解释成文法内容、掌握法学基础理论并在此基础上培养学生实际应用能力的教学方法。
首先，案例教学法是一种启发式教学。
案例教学法注重把传播知识和能力培养有机的结合起来。
在教学的全过程中，教师适时的组织学生，通过各种方式收集、展现与教学内容相关的案例供学生思考、讨论。
在这过程中，教师始终起着引导、启发的作用，让学生始终保持积极的思维状态，使学生开动脑筋，认真思考，获得答案。
其次，案例教学法是一种参与式教学。
案例教学法强调在教学活动中，教师运用案例这一中介，通过诸如模拟审判、辩论赛等方式使学生置身于具体的实践活动中。
法学专业是一门实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践有机结合。
在法学教育中，最根本的目的之一就是能运用法学知识解决实际问题。
在法学教育中，适时的加入真实案例，并让学生真正的参与其中，会极大的激发学生的积极性。
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用引言法学教育一直以来都备受关注，因为法学专业的学习和教育对学生要求较高，而传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和学术潜能。
为了提高法学教学的效果和学生的学习体验，更多的教育者和教学机构开始采用案例教学法。
案例教学法是一种以案例为主要教学手段的教学法，通过分析真实或虚构的案例来促进学生的思维和分析能力。
本文将探讨案例教学法在法学教学中的应用，以及它对学生学习的促进作用。
一、案例教学法的概念和特点案例教学法是一种通过引用实际案例进行教学的方法，以案例为主要教学内容，通过案例分析、讨论和解决问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。
案例教学法的主要特点包括：一是案例教学法的学习对象具有实际性和真实性。
案例中的问题和情境都是真实的，学生通过研究案例可以更快地将理论知识应用于实际生活中。
二是案例教学法强调学生参与性。
案例教学法注重学生的主体性和参与性，学生在学习过程中不仅仅是被动接受知识，而是通过分析和讨论案例主动地进行思考和交流。
三是案例教学法注重启发学生的思维。
案例中往往存在一些隐含的问题或者需要学生自己发掘的信息，这样可以促使学生主动地去思考和发现问题的根源。
二、案例教学法在法学教学中的应用1. 案例教学法在法律知识的学习中的应用案例教学法对法学专业的学生来说是非常有益的。
在法学的学习中，理论知识和实践能力是同等重要的。
传统的法学教学大多停留在理论上，而案例教学法更侧重于实际情况的研究和分析。
通过引入大量真实案例来教学，可以让学生更深刻地理解法律知识的应用，并且增强法学专业学生的实际操作能力。
案例教学法还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对法学知识的记忆和理解。
2. 案例教学法在法律思维和问题分析能力的培养中的应用法学专业的学生需要具备较强的法律思维和问题分析能力。
案例教学法可以帮助学生培养这样的能力。
在案例教学中，学生需要深入分析案例的情节和问题，并提出自己的见解和解决方案。
案例教学法在法学教育中运用的研究
法 律 条款 、 律 概 念 和 法 学 理 论 ， 易 扼 杀 例 或 者 从 他 人 编 著 的 案 例 教 材 中 引 用 虚 拟 授 ， 免 了选 用 资 料 案 例 可 能 产 生 的 照 本 法 极 避 学 生 对 于 法 律 学 习 的 兴 趣 。 是 案 例 教 学 案 例 。 些 案 例 有 些 类 似 于 小 说 ， 时 间 、 宣 科 ， 够进 一 步 提 高 学 生 学 习 的 兴 趣 。 但 这 把 能 但
的 实 践 中 ， 师 与 学 生 双 方 都 产 生 了许 多 另一 方 面 案 例 教 学 法 是 以 学 生 对 案 例 进 行 至 在 案 例 中会 需 要 运 用 到 尚 未学 习过 的 法 教 的 疑 惑 。 文 试 图对 案 例 教 学 法 的 几 个 重 分 析 、 论 为 主 ， 般 适 合 小 班 授 课 方式 。 学 理 论 知 识 进 行 分 析 ， 以 不 宜 直 接 作 为 本 讨 一 所 要 问 题 作 一 番 仔 细 的 梳 理 ， 到 案 例 教 学 但 是 随 着 我 国 高 校 的 扩 招 ， 学 教 育 的 规 教 学 素 材 使 用 。 找 法 法 这 一 舶来 品 与 中 国 法学 教 育 实践 的契 合 模 在 几 乎 每 个 高 校 都 非 常庞 大 ， 般 采 取 ２． 使 用 自身 实践 参与 办理 的案 例 一 ３ 点 ， 我 国 法 学 教 育走 上 突 破 性 的 发 展 之 的 是 大 班 教 学 模 式 ， 而 导 致 案 例 教 学 法 使 从 些 有 着 丰 富 实 践 经 验 的 教 师就 会 选 路 。 无法 取 得 最 好 的 教 学 效 果 。 择 自身亲 自参 与 办 理 过 的 案 例 进 行 案 例 教
试论法学教学中的案例教学法
收 稿 日期 ：０ ２ ０ — ６ ２ １ — ３ ０
内容 之 一 ， 且 是很 重 要 的部 分 ， 学 校 分 配 给 教 而 但 师 的教 学任 务 并未 将 其纳 入 ， 以教育 部 确定 的十 仍 四门核 心课 程 为 主 。在这 种情 况 下 ， 统 教学 方 法 传
法学 是 一 门社 会 科学 ， 有 较强 的理 论性 和 实 具 践 性 。法 学 教 育 的首 要 目的 在 于 为社 会 培 养 应 用
型 、 践 型 的法 律 人 才 。 因此 ， 师在 传 授 法 学 知 实 教
为教 学“ 张皮 ” 两 。在 笔 者看来 ， 两 张皮 ” “ 的说法 已
思 考 问题 的 能 力 ， 高 学 生运 用 法 学知识 解 决 实际 问题 的能 力 。但 是 ， 例 教 学 法也 存在 着一 定 的 提 案
局 限性 ， 导致 它 在 ＂前教 育体 制之 下 只能 作 为传 统教 学方 法的 补 充 。案例 教 学 法的 有效 运 用 包含 这 ３ －
多个环 节 ， 对教 师提 出了较 高的要 求 。 关键 词 ：法 学教 学 ； 例教 学法 ； 学 方 法 案 教 中 图分 类号 ： ２ ． Ｄ９ ０４ 文献标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ５ ０ ２ （０ ２０ — ０ ３ ０ ２ ９ — ８ ９２ １ ）３ ０ ２ — ４ 缺独 立 思 考 的 能力 ， 又无 法积 累实 际 操 作 的经 验 。 习惯 上 ， 们 往往 将 这种 理论 与 实践 脱节 的现象 称 人
论案例分析法在法学教学中的运用
论案例分析法在法学教学中的运用随着高等教育的不断普及和发展，教学方法也在不断地更新改进。
在法学教学中，案例分析法已经成为了一种非常重要的教学方法。
通过案例分析法，教师可以将理论知识与实际案例结合起来，使学生能够更好地理解和掌握法律知识，提高学生的分析和解决问题的能力。
一、案例分析法的定义案例分析法是一种以案例为主要教学内容、以案例为引导、以案例为材料进行授课的教学方法。
案例分析法通过将法律理论知识与实际案例相结合，使学生能够根据自己的实际情况进行综合思考和分析，达到理论联系实际的目的，提高学生的理论水平和解决实际问题的能力。
二、案例分析法的特点1.多样性：案例分析法可以应用于不同类型的法学课程，如法理学、法律实务、调解法、国际法等，活用案例可以丰富教学内容，扩大学生视野。
2.调动学生兴趣：案例分析法可以充分调动学生的兴趣和积极性，让他们更加主动地参与课堂教学，增强法学教育的魅力和吸引力。
3.注重实际应用：案例分析法注重实际应用，强化实践性教学，使学生能够更好地掌握法律知识，提高学生的实际操作能力。
4.培养创新能力：案例分析法可以培养学生的创新能力和问题解决能力，使他们能够在未来的实践中更好地应对新问题、新情况。
三、案例分析法在法学教学中的具体运用1.案例分析法在法理学教学中的应用法理学是法学中的基础课程，主要探讨法律的本质和规律。
在法理学教学中，案例分析法可以通过具体案例来阐述法律原则和法律规定，使学生能够理解和掌握法律理论，达到巩固法律基础知识的目的。
2.案例分析法在法律实务教学中的应用法律实务是法学中的一门重要课程，主要探讨法律实践中的问题和解决方法。
在法律实务教学中，案例分析法可以通过实际案例来展示法律实践中的问题和解决方法，让学生在感性认识的基础上更好地理解法律实务知识，提高实践操作能力。
3.案例分析法在调解法教学中的应用调解法是法学中的一个重要分支学科，主要研究和探索采取调解方式解决争议的方法和技巧。
案例教学法在法律课程应用
案例教学法在法律课程应用一、案例教学法概述案例教学法是一种以案例为基础的教学方法，它通过分析真实的或虚构的案例来引导学生深入理解并掌握法律知识。
这种教学方法强调学生的主动参与和批判性思维，与传统的讲授式教学相比，案例教学法更能激发学生的学习兴趣和提高其实践能力。
1.1 案例教学法的核心理念案例教学法的核心在于通过案例分析，让学生在模拟的法律环境中进行思考和讨论，从而提高其法律分析、判断和解决问题的能力。
这种方法不仅能够帮助学生理解法律原理，还能够培养其法律职业素养。
1.2 案例教学法的应用领域案例教学法在法律课程中的应用非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 法律原理教学：通过案例分析，帮助学生理解法律条文背后的原理和精神。
- 法律实践教学：通过模拟法庭、辩论等活动，让学生体验法律实践过程。
- 法律伦理教学：通过讨论案例中的伦理问题，培养学生的职业道德。
二、案例教学法的实施步骤案例教学法的实施需要遵循一定的步骤，以确保教学效果。
以下是实施案例教学法的一般步骤：2.1 案例的选择与准备选择适合教学目标的案例是案例教学法成功的关键。
教师需要根据课程内容和学生特点，精心挑选或设计案例，并准备好相关的教学材料。
2.2 案例的呈现与引导在课堂上，教师首先需要向学生清晰地呈现案例的背景信息和关键问题。
然后，通过提问和引导，激发学生的思考和讨论。
2.3 学生的分析与讨论学生在教师的引导下，对案例进行深入分析，提出自己的观点和解决方案。
这一过程中，学生需要运用法律知识，进行逻辑推理和批判性思考。
2.4 教师的点评与总结在学生讨论结束后，教师需要对学生的分析进行点评，指出其优点和不足，并提供专业的法律见解。
最后，教师对案例进行总结，帮助学生形成完整的认识。
2.5 反思与应用案例教学法不仅仅是一次性的教学活动，学生在课后需要对所学内容进行反思，并尝试将所学知识应用到新的案例中，以加深理解和提高能力。
三、案例教学法的优势与挑战案例教学法在法律课程中的应用具有明显的优势，同时也面临着一些挑战。
法律教育学案例分析(3篇)
第1篇一、案情简介原告：李某，男，某高校学生被告：某高校案由：侵害受教育权原告李某于2019年考入被告某高校，攻读法学专业。
在校期间，李某成绩优异，积极参加各类学术活动，表现突出。
然而，由于被告某高校存在管理漏洞，导致李某的受教育权受到侵害。
具体表现为：1. 教学设施不完善：被告某高校部分教室设施陈旧，无法满足教学需求，导致李某等学生无法正常上课。
2. 教师资源不足：被告某高校部分课程教师资源匮乏，教学质量难以保证，影响李某等学生的学业发展。
3. 实习机会受限：被告某高校未能为李某等学生提供足够的实习机会，使其无法将所学知识应用于实践，影响其就业竞争力。
4. 学生权益保障不到位：被告某高校对学生权益保障不到位，李某在维权过程中遇到诸多困难。
二、争议焦点本案的争议焦点在于被告某高校是否侵害了原告李某的受教育权。
三、法律依据1. 《中华人民共和国教育法》第四十二条规定：“受教育者享有下列权利：（一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；（二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；（三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；（四）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；（五）法律、法规规定的其他权利。
”2. 《中华人民共和国高等教育法》第三十四条规定：“高等学校应当加强师资队伍建设，提高教师思想政治素质、业务水平、教学能力和科研能力。
高等学校应当加强教学设施建设，改善教学条件，提高教育教学质量。
”四、案例分析1. 被告某高校的教学设施不完善，导致原告李某等学生无法正常上课。
根据《中华人民共和国教育法》第四十二条第一款规定，受教育者有权参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。
被告某高校未能满足这一基本条件，侵犯了原告李某的受教育权。
2. 被告某高校的教师资源不足，影响原告李某等学生的学业发展。
法律案例教学法实例(3篇)
第1篇一、引言法律案例教学法是一种以案例为核心，以学生为主体，以教师为指导的教学方法。
它通过分析、讨论、辩论等方式，引导学生掌握法律知识、培养法律思维、提高法律素养。
本文以一起真实案例为背景，探讨法律案例教学法在法学教育中的应用。
二、案例背景2018年，我国某市发生了一起备受关注的盗窃案。
犯罪嫌疑人王某因盗窃被警方抓获，警方在其住所查获大量赃物。
经调查，王某曾因盗窃被判刑，刑满释放后仍不思悔改，再次走上犯罪道路。
此案引起了社会广泛关注，也引发了法学教育界对法律案例教学法的探讨。
三、案例教学过程1. 案例导入教师首先向学生介绍案例背景，引导学生关注案件中的法律问题。
然后，提出以下问题：（1）王某的行为是否构成盗窃罪？（2）王某是否应当承担刑事责任？（3）如何预防类似案件的发生？2. 案例分析学生分组讨论，针对上述问题进行深入分析。
在讨论过程中，教师引导学生关注以下法律问题：（1）盗窃罪的构成要件（2）累犯的认定（3）刑罚的适用（4）预防犯罪的措施3. 案例辩论各小组选出代表进行辩论，就上述问题阐述观点。
教师对各小组的观点进行点评，并总结案件中的法律要点。
4. 案例总结教师引导学生回顾案件，总结案件中的法律问题，并对学生进行以下指导：（1）强化法律意识，遵守法律法规（2）提高法律素养，学会运用法律武器维护自身权益（3）关注社会热点，积极参与法治建设四、案例教学效果1. 提高学生法律素养通过案例教学，学生能够深入了解法律知识，提高法律素养。
在分析案例过程中，学生学会了如何运用法律思维解决问题，为今后从事法律工作奠定了基础。
2. 培养学生法律思维案例教学强调学生自主思考、合作交流，有助于培养学生的法律思维。
在辩论环节，学生学会了从不同角度分析问题，提高了逻辑思维能力。
3. 激发学生学习兴趣案例教学以实际案例为载体，使学生感受到法律与生活的密切联系，从而激发学生的学习兴趣。
4. 增强学生社会责任感案例教学关注社会热点问题，引导学生关注社会公平正义，增强学生的社会责任感。
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法在法学教学中的应用
案例教学法是一种以具体案例为基础，通过学生自主学习、深入分析、讨论辩论，培养学生综合分析、判断、运用、实践的教学方法。
在法学教学中，案例教学法是一种有效的教育方法，能够帮助学生深入理解法律的实践应用，提高法学素质，加强法律思维能力。
1.深入理解法律实践
案例教学法能够通过具体的案例和经验，帮助学生深入理解法律实践。
学生通过针对性的分析，可以更加深入地理解法律的具体应用，掌握实践应用的方法和实质。
2.提高学生的法律素质
通过案例教学法，学生可以学习更多的案例、练习更多的分析和判断，慢慢提高自己的法律素质。
学生通过参与案例分析、辩论和讨论，可以不断与其他人交流、互相学习，加深对法律实践的了解和掌握。
3.加强法律思维能力
案例教学法的重点在学生掌握分析、判断、运用、实践的能力，这些能力是法律思维的核心。
案例教学法能够帮助学生更加深入地理解法律实践，并加强其法律思维能力，进而更好地应对未来的工作和学习。
4.提高学生的实践能力
案例教学法能够帮助学生在实践中学习、实践中掌握，更好地提高学生的实践能力。
在案例的分析和辩论中，学生不仅能够学习理论知识，也能够将其运用到实践中，并通过实践理解法律的实际应用和实践要求。
基于案例教学法的法学专业课程改革实践
基于案例教学法的法学专业课程实践一、案例教学法在法学教育中的应用概述案例教学法作为一种重要的教学方法，其在法学教育中的应用具有深远的意义。
通过将真实或模拟的法律案例引入课堂，学生能够在分析和讨论的过程中，深入理解法律条文、法律原则以及法律适用的具体情境。
案例教学法不仅能够提高学生的法律分析能力，还能够培养他们的批判性思维和问题解决能力。
1.1 案例教学法的核心理念案例教学法的核心在于通过案例的分析，让学生在模拟的法律实践中学习法律知识，理解法律逻辑，掌握法律技能。
这种方法强调学生的主动参与和教师的引导作用，通过互动和讨论，促进学生对法律知识的深入理解和应用。
1.2 法学专业课程的必要性随着社会的发展和法律环境的变化，法学教育面临着新的挑战和需求。
传统的法学教学方法往往侧重于理论知识的传授，而忽视了学生实践能力的培养。
因此，对法学专业课程进行，引入案例教学法，成为了提高法学教育质量的重要途径。
二、案例教学法在法学课程中的实施策略实施案例教学法需要教师精心设计教学内容和教学过程，确保案例的选择和使用能够有效地支持教学目标的实现。
2.1 案例的选择与设计案例的选择是案例教学法成功的关键。
教师需要根据课程内容和教学目标，选择具有代表性、争议性和教育价值的案例。
案例可以是真实的法律案例，也可以是教师根据教学需要设计的模拟案例。
案例设计时，应考虑案例的复杂性、多样性和可讨论性，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
2.2 教学过程的组织与实施案例教学法的实施需要教师精心组织教学过程。
首先，教师需要明确案例分析的目标和要求，指导学生如何阅读和分析案例。
其次，教师应设计有效的讨论和互动环节，鼓励学生积极发言和提出问题。
最后，教师需要对学生的分析和讨论进行总结和反馈，帮助学生巩固和深化对法律知识的理解。
2.3 案例教学法的评价与反馈案例教学法的评价应关注学生在案例分析过程中的表现，包括他们的法律分析能力、批判性思维和沟通表达能力。
法学教育中案例教学法问题研究
法学教育中案例教学法问题研究案例教学法是一种以具体案例为媒介，帮助学生深入了解、研究和解决实际问题的教学方法。
在法学教育中，案例教学法得到广泛应用，对学生的法律素养、思维能力提升和实践能力培养都具有重要作用。
但在案例教学法实践中，也存在着一些问题，如缺少案例资源、案例选材不合理、案例分析方法过于简单等，这些问题影响着案例教学法的实施效果。
因此，本文将围绕这些问题进行探讨。
一、缺少案例资源案例教学法的基础是案例。
在大部分法学院校，教材中的案例往往不够丰富，而且很多案例与实际情况脱节，缺乏实用性。
同时，大部分学校也没有足够的案例数据库、案例库，学生在自己的学习和作业中也很难找到合适的案例，这对案例教学法的实施造成了严重挑战。
解决这一问题的方法是：引入现实案例。
法学院校应该与实践单位、法律机构等建立合作关系，定期或不定期集中收集实践中发生的案例，以此作为主要的案例资源库。
同时，学校内部的案例库应该不断扩充，形成分类、标准化的案例库体系，方便学生进行选择和应用。
二、案例选材不合理针对不同阶段的教学，案例的难易程度、案例的类型应该有所区别，因此，案例选材十分重要。
但在实践中，一些老师可能因为自己喜欢或熟悉的案例，而没有考虑到学生的学习需要和实用性，导致案例选材不合理。
要解决这个问题就需要：教师应该根据教学大纲的要求，结合学生的实际情况选择案例。
对于法学本科的学生来说，应以一些基础的案例为主，帮助学生建立法律思维方式；而对于研究生来说，则需要更加深入、具有思维挑战的案例，以助于学生的理论分析和发掘能力。
三、案例分析方法过于简单案例教学法的目的不仅在于让学生掌握知识，更重要的是让学生应用知识解决实际问题，因此，案例分析的方法必须得当。
但一些教师在案例分析过程中，往往只是简单讲解案例内容，而没有深入挖掘案例中的问题，这种方法过于简单，并不能从根本上帮助学生弥补知识的缺陷。
要解决这个问题就需要：教师应该运用适当的案例分析方法。
论案例教学法在法学教学中的运用
相关 问题 ， 加深对 知识 的理解 ， 同时提 高学生实践 能力 的教学方 使学生直接面对 司法实践 中可能存在 的种种 问题 ， 更深刻地 体会 法 。这种教学方法 最初 于 １ ９世纪 ７ ０年代由哈佛大学法 学院的朗 “ 应然” 与“ 实然” 之间的差别 。对学生而言 ， 运用现有法律 规定 ， 解
理论研 究
２ ０ １ ４年 １ 月 ８日
论 案例 教 学法在法 学教 学 中的运 用
文／ 刘 颖
摘
要： 提 高学生司法实践能力 已成为现代法学教 学者 的共识。与传统“ 重理论 ， 轻实践” 的法学教育方法相比， 案例教 学法更加注
重理论 与实践 的结合 ， 强调对于学生实践能力的培养与提高 ， 因此， 在现代 法学教学过程 中被广泛使用。现对案例教 学法的方法、 案例 选 取原 则进行总结 ， 分析这种方法在法 学本科教学 中的实际意义 ， 并提 出教 师在具体教 学过程 中应注意的几个 问题。
１ ． 课堂讲授法
课堂讲授法是指在课堂上 ，教师将案情与法学 理论 相结合 ，
中对学生实践能力培养的重视程度在不断加强 。在此背景 下 ， 探 进行分析与讲解 的方法 。这种教学方式可 以分为两个 步骤 ：
（ １ ） 介绍 案情 ， 包括 案件 的时 间 、 地点、 主体 、 行为 ， 以及 最后 处理 的结果等 内容 ， 目的是使学生 了解案件基本 情况 ， 并且 引导
关键词 ： 案例教 学法； 法学教 育； 司法实践 案例教 学法是将案例讨论 的方法运 用到课堂教学过程 中， 在 案例。 这些案例均具有 高度真实性的特点 。 尤其是司法案例 ， 来源 教 师的引导下 ， 学生对于案例进行讨论 、 分析 ， 并在 此基础上解决 于生活 ， 取材 于实 践 ， 真实性与客观性极强 。这些 案例 的应用 ， 能
案例教学法在法学教育中的应用研究
面 ， 例教 学 法 为学 生提 供 扮 演律 师 角 色 和 当事 人 案
的机会。它提供给学生一系列的具体争论 ， 强迫学
生扮演原来争论的双方和他们律师的角色 ， 并重新 演示这些争论 。通过不同角色 的扮演 ， 使学生亲身
体验到了法律职业中不同角色的要求 ， 有利于其认
（ ） 二 处理 好 案例教 学与理论 教 学 的关 系
学来说 ， 法理学 、 宪法 、 法制史 、 国际法等课程 ， 很难 运用案例方法进行教学 ， 对于行政法 、 民商法 、 刑法 等实体法 以及程序法课程 ， 使用案例教学法十分方 便 。被选案例分析要有 能举一反三 、 触类旁通的作
论才会热烈 ，以此来锻炼和培养学生的综合能力 、
全局 观念 和表达 能力 。
理论 指 导 下 ， 师 多 角度 的运 用案例 ， 教 让学 生在 案 与 法的 融合 中充 分 感受 、 解 、 用法 学理 论 理 运
的教 学模 式 ， 理论联 系实 际方法在 法学教 学 中的集 中体现 。本 文分析 了在 高校 法 学教 育 中 实 是
施案例 教 学法应 遵循 的原 则 ， 分析 了案例 教 学法 主要 采 取 的 方法 ， 出了案例 教 学 法应 用 中的 提 路 径 选择 。 关键 词 ： 案例 ； 案例 教 学 ； 法学教 育
出庭 风 格 ， 以针 对 庭 审陋 习设 计 再 现 。最 复 杂 的 可
案例教学与理论教学 的关系。法律理论特别是 基 础 理论 是 整个 法 学学 科 的基 石 ， 众 多法 律 现 象 是
的高度抽象和概括 ， 是法的最一 般的原则 ， 它对 部
门法 的学 习和 法律 实践 有 重 要 的指 导 意 义 。 因此 ， 要 具 体分 析 案例 ， 必须 首先 具 有 一定 的法 律 基本 理 论 知 识 。这 就要 求 教师 对 重要 的概 念 、 理 必 须从 原
试论法学教学中的案例教学法
试论法学教学中的案例教学法试论法学教学中的案例教学法法学是一门社会科学，具有较强的理论性和实践性。
法学教育的首要目的在于为社会培养应用型、实践型的法律人才。
因此，教师在传授法学知识的时候，不能只注重法学理论知识的灌输，还应当注重学生实践能力的培养。
这对教师选择适当的教学方法开展教学提出了一定的要求。
教学过程中，选择适当的教学方法对于法学教育目的的实现具有重要的意义。
一、传统教学方法的缺陷论文联盟所谓传统教学方法，指的是以单向的理论灌输模式为主，以教师的讲授为中心的一种教学方法[1]。
这种教学方法在教学的系统性、教学进程的可控性以及帮助学生深入地理解法律概念、基本原理等方面具有不可替代的优势，且与我国的教育体制和成文法传统相契合，这些特征决定了它在法学教学中的基础地位。
然而，这种教学方法的缺陷也是相当突出的，如重基本理论的传授，轻实践能力的培养；重教师的主导地位，轻学生的参与作用等。
最终的结果往往是学生经过长期被动接受式的学习，既欠缺独立思考的能力，又无法积累实际操作的经验。
习惯上，人们往往将这种理论与实践脱节的现象称为教学“两张皮”。
在笔者看来，“两张皮”的说法已不足以概括传统教学方法的缺陷。
代写论文2001年，第九届全国人大常委会修订了《法官法》、《检察官法》，将通过国家统一司法考试作为初任法官、检察官的任职资格之一，从而大大提高了司法考试在法律实践中的地位，同时也提高了大学毕业生进入司法系统工作的“门槛”。
对法学专业的学生来说，一方面要学习基本的法学知识，另一方面还要在就业的压力下积极准备应对司法考试。
2011年，笔者在武汉某高校讲授《民事诉讼法学》，全班90%以上的学生（大学二年级）都在提前备战司法考试。
虽然司法考试已成为学生的学习内容之一，而且是很重要的部分，但学校分配给教师的教学任务并未将其纳入，仍以教育部确定的十四门核心课程为主。
案例教学法在我国法学教育中存在的问题及对策
案例教学法在我国法学教育中存在的问题及对策[摘要]为了适应法学教学模式改革的需要，案例教学法被引入课堂。
这种教学方法将理论与实践有机结合起来，在培养高素质的应用型法律人才方面发挥了积极的作用。
但它在现实的运用中存着一些问题。
需要高校建立相关的制度来确实保障案例教学法的教学效果。
[关键词]案例教学法；法学教育；教学模式现代法学教育是一种实践性教育。
案例教学法是实施实践教学的重要教学方式，主要是针对实践能力培养的法学教学方式。
近几年来，随着统一司法考试的推行，为法律职业的选任方式带来实质性的转变，导致法学教育与法律职业之间相脱节的问题日益突出，法学教学方法的改革呼声越来越高，传统的灌输式教学方法已难以适应培养高层次法学人才的需要，案例教学法、日益受到人们的重视并被大量的引入法学教学中。
案例教学法以美国哈佛大学为代表，主要采用与实务紧密结合的案例教学模式来实施实践教学。
但事实上，哈佛法学院采用案例教学与哈佛的教学传统密切相关，与美国的法律体系紧密相连，并不是所有法学教育都可以片面采用。
因此，我们在运用案例教学时，应该考虑到我国的国情，结合我国法学教育的实际，使案例教学法能够真正在我国的法学教育中更好地发挥作用。
一、案例教学法的产生法学案例教学法是指学生在掌握一定的法律理论知识的基础上，通过对司法实践中的实例进行分析、思考、研究，提出解决问题的方法，以培养学生的法学知识的综合运用能力和处理实际问题能力的一种教学方法。
案例教学的目的是通过学生独立思考和集体协作，进一步提高学生的识别、分析和解决具体问题的能力，同时培养学生的法律理念、沟通能力和协作精神。
案例教学法是从具体案例的法律推理过程中，找出法官所发现或者公布的法律原则和规则。
在案例教学法中，重要的不是所谓的正确的答案和案件判决的胜负，而是法律推理的过程。
它真正教给学生的不仅是具体的法律知识，更重要的是这种法律推理的能力。
案例教学法(cssc method)是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔借鉴中国古代哲学家的教学法而首创的，他认为，教学应具有这样一种特点：使学生“至少可以从参加案例教学中取得比花时间自学更大的收获”，也就是通过案例传授法律。
论案例分析法在法学教学中的运用
论案例分析法在法学教学中的运用案例分析法在法学教学中的运用案例分析法是一种极其常见的法学教学方法，在法学学院和法学研究所应用广泛。
这种方法利用具体的法律案例来说明个案之间的关系，并通过针对案例的分析来推广学生的法律知识和素养。
这篇文章旨在探讨案例分析法在法学教学中的应用，包括其优点和使用技巧。
案例分析法的优点1. 反应真实案例案例分析法的最大优点就是它可以让学生对真实的案例进行学习。
通过分析真实的法律案例，学生可以更容易地理解法律条款和理论概念的应用。
学生了解案例的真实性质，加深他们的理论知识，从而提高他们的实际应用水平。
2. 提供实践经验案例分析法教授的案例通常是人类社会实践中发生的真实事件，这些事件需要法律专业知识的支持才能得到解决。
通过案例分析法，学生可以了解在实践中发生的各种问题，并学习在解决问题的过程中带来的各种解决方案。
案例分析法也能为学生提供解决实践问题的经验，并加强其对法律知识和实践之间的联系的理解。
3. 培养学生的思考能力和分析能力通过案例分析法，学生被注视到甄别真实事件的能力，并通过对事件的分析和讨论提高他们的思考能力和分析能力。
学生可以从多个角度思考问题，并提出不同的解决方案。
这使学生能够更好地理解法律概念，并将这些概念应用到实际问题上。
4. 确保有趣的学习体验案例分析法是一种非常有趣和有趣的学习方法，因为它涉及真实生活事件的分析。
这种方法能够保证学生在学习期间进行有效的沟通和互动，着重让学生们参与到学习流程中，从而提高学生的学习兴趣。
案例分析法的使用技巧1. 确定课程目标和具体课程需求在使用案例分析法时，老师需要为每节课制定特定的目标和教学需求。
老师需要确定制定以上目标和需求的理由，并确保要针对每个目标准备充足的材料和案例。
老师还需要确保政策或相应的法律条款对应目标和需求，从而确保学生了解相关法律专业知识。
2. 引入案例分析法教师需要给学生介绍一些案例和例子，以引起他们的兴趣和热情。
浅谈案例教学法在法学教学中的运用
浅谈案例教学法在法学教学中的运用[摘要]法学是一门实践性较强的课程，在法学教学中充分运用案例教学法，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。
当前，在实际教学中，案例教学法存在教师的实务经验缺乏、教师在案例教学中的方法不符合案例教学定位、所选案例忽视事实认定过程等问题。
建议加强培训，建立一支实务教学能力较强的法学专业教师队伍；充分调动学生积极性，形成师生双向互动的教学氛围；复印已生效案例的案卷，提供真实案卷供学生学习讨论。
[关键词]法学；案例；教学法学从根本上说是一门应用科学，旨在运用法学知识、法律技能解决实践中存在的现实问题，其人才培养目标侧重于应用性，即着重培养法律专业学生运用法律规范解决现实问题的能力。
这同时也是社会对法学专业人才的基本要求，不管是法院、检察院等司法机关，还是公司、律师事务所等企业，无不首先要求其具有高超的法律应用能力。
基于此，研究案例教学法在法学教学中的运用，对提升法学专业学生解决实践问题的能力，具有积极意义。
一、案例教学法概述（一）案例教学法的概念当下，对案例教学法，各高校和法学教师都十分重视，其在法学教学课堂中已得到较为普遍的应用。
但是，究竟什么是案例教学法，依然是众说纷纭。
归纳起来，主要有以下几种观点：1.案例教学法即教员通过对典型案例的解剖、分析和组织学生对典型案例进行研究、讨论，引导学生从个别到一般、从具体到抽象，从实际案例中学习、理解和掌握法的一般原理、原则的教学方法，是我国法学教育改革中值得探讨和加以尝试的一种教学方法。
[1]2.案例教学法，就是运用典型事例进行教学，目的在于通过对典型事例的分析和解决思路、方法等的掌握，使学生进一步理解一般的分析原理，并借助这一原理独立分析和解决问题。
[2]3.案例教学法是由美国哈佛法学院开创的一种教学方法，这种方法通过对案例的分析，归纳出法律原则的发展以及现状，同时在对案例的分析和讨论中，还可以训练学生的思维方法，因此这种方法被认为是一种具有科学性、实用性的独特方法，并已经被广泛采用。
法律法规教育教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国法治建设的不断深入，法律法规教育在高等教育中的地位日益凸显。
为了培养学生的法律意识、法治观念和法律素养，某高校法学专业开展了一项以“法律法规教育教学”为主题的案例教学活动。
以下是该案例的具体情况。
二、案例目标1. 培养学生掌握基本的法律知识和法律技能；2. 增强学生的法律意识和法治观念；3. 提高学生运用法律知识解决实际问题的能力；4. 培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、案例内容1. 案例背景某市某小区居民张先生在自家花园种植了一片蔬菜，邻居李先生认为这影响了采光和通风，遂向物业管理部门投诉。
物业管理部门在调查后，认为张先生的蔬菜种植并未违反相关规定，故未采取任何措施。
李先生对此不满，认为物业管理部门偏袒张先生，遂将物业管理部门告上法庭。
2. 案例分析（1）法律知识：本案涉及《中华人民共和国物权法》中的相邻权、物权保护等相关法律知识。
（2）法律技能：学生需要运用法律知识分析案件，找出案件中的法律关系，并提出相应的解决方案。
（3）法治观念：通过分析本案，使学生认识到法治观念的重要性，以及如何正确处理相邻关系。
3. 案例实施（1）分组讨论：将学生分成若干小组，每组负责分析一个方面的法律问题，如相邻权、物权保护等。
（2）课堂展示：每组派代表在课堂上展示分析结果，其他学生进行提问和讨论。
（3）教师点评：教师对学生的分析进行点评，指出优点和不足，并给出改进建议。
四、案例评价1. 学生评价通过案例教学，学生普遍认为这种教学方法有助于提高他们的法律素养，增强法律意识。
以下为部分学生评价：（1）小李：“通过分析这个案例，我更加了解了物权法和相邻权的相关知识，对今后的生活和工作都有很大帮助。
”（2）小王：“这个案例教学让我学会了如何运用法律知识解决实际问题，提高了我的法律素养。
”2. 教师评价教师认为，案例教学有助于提高学生的法律素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
案例教学法在本科法学教育中的运用
（ 曲靖师范学院 政法学院 ， 云南 曲靖
摘
６ ５ ５ ０ １ １ ）
要： 案例教 学法普遍运用 于本科 法学教 育， 旨在提 高学 生的法律技 能。案例来源 丰富 ， 真实案
例、 裁剪案例 、 拟构案例能满足差异化的教学需求。案例教 学是法学本科 教学 改革的重要 内容 ， 但 受传
・
ｌ ２・
警
卢 燕 ： 案例教学法在本科 法学教 育中的运用
例 。该 案 例根 据 特 定 教 学 目标 、 教育对象构造 ，
生安 全 和学业 ， 遂 与张 男发 生性 关 系 。 问张男 的 行 为是 否构 成 强 奸 罪 ？学 生 案 例 分 析 过 程 可 简 述为： Ａ ．确 定 案 件 事 实 基本 符 合 强 奸 罪 构 成 要 件； Ｂ ．寻 找 刑 法 ２ ３ ６条 第 １款 ： 以暴 力 、 胁 迫 或 者其他 手 段强奸 妇 女 的 ， 处 三年 以上 十年 以下 有 期徒刑 ；Ｃ ．分 析 张 男 、 李 女 夫 妻 关 系不 妨 碍 强 奸罪 构成 ， 分 析 张 男 行 为 违 背李 女 真 实 意愿 ， 对 李 女形 成 精 神 强 制 ， 构 成 胁 迫 事 实 ；Ｄ ．判 断 张
法 学案 例教 学法 （ 以下 简称 案 例 教 学 ） 是 通 过 引入 教学 案 例 、 营造 法 律 情 景 ， 在 学 生 对 教 学 过程 的有效 参 与 （ 如讨 论 、 辩论 、 角色 扮 演 等 ） 环 境 中， 培养 法律 思维 、 提高 实践 技 能 的教 学方 法 。 案例 教学 强调 学生对 教学 过程 的有效 参 与 ， 依赖
课程 中， 如《 民事 案例分析 》 、 《 刑 事案例 分析》 等； 也 能融合 在 现 有 教 学课 程 结 构 内 ， 成 为 教 学
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论高校法学教育中的案例教学法[摘要]单纯的讲授式传统教学模式已不适应现代法学教育的要求，在课堂中引入案例教学法可以有效弥补传统教学模式的不足。
正确认识案例教学法的起源与发展，对案例教学法与传统教学法进行深入地对比分析，有利于案例教学法在我国法学教育中的正确实施。
[关键词]法学；案例教学法；传统教学模式我国是成文法国家。
在法学教育上一直比较注重运用讲授式教学法，即课堂教学注重知识的灌输和理论体系的传授，学生被动地接受教师所传授的知识。
然而法学作为一门实践性和应用性很强的学科。
不仅需要对理论知识的深刻理解和具体认知。
更需要锻炼学生分析问题、解决问题的实践能力。
因此，单纯的讲授式教学法已不适应现代法学教育的要求。
为了使法学理论与实践能够更加紧密地结合，培养复合型的法学人才，随着教学模式改革的深入，近年来，越来越多的高校和专家学者强调在高校法学教学中引入英美法系国家法学教育中的案例教学法，以弥补传统教学模式的不足。
作为一种新的教学模式，我们如何正确理解和在课堂中具体实施案例教学法，是值得研究和探讨的问题。
一、法学案例教学法的起源与发展法学教育中的案例教学法，是教师根据法律课程教学目标和内容的需要，通过设置精选案例，为学生提供一种真实的法律环境，提供进行法律分析的素材和机会，让学生充分地发挥主观能动性。
引导他们在课堂上充分地参与分析、讨论等活动，积极思考，主动探索，加深对法律的理解和运用，以培养其综合实际应用能力的一种教学方法。
案例教学法渊源于英美法系国家的判例教学法，是一种双向互动式教学方法。
“案例教学法”又称为“苏格拉底式教学法”，最早可追溯到古希腊、罗马时代。
1870年前后由哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授将这种方法运用到教学中，开启了案例教学法的应用先河。
案例教学法在实践应用中，既有教师和学生之间的问答，又有互相辩论，通过互动，不仅帮助学生掌握法律规则，而且能够使其通过法院判例探索和发现新的法律原则，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
该种教学模式迎合了英美法系国家的判例法传统和实用主义的法律思维方式以及法学院教育的“职业技能性”。
因此，到20世纪初时，判例教学法已经在英美法系国家的法学教育中居于主导地位。
20世纪80年代末，判例教学法开始被介绍到我国，但是，由于长期以来课堂讲授一直是我国法学教育中的主要教学方法，案例教学法被置于一种无足轻重的地位，而且目前国内的案例教学还处于一个起步阶段，法学教育者对案例教学法并没有形成完全统一的认识。
案例教学法在我国的实施效果并不如人们预想的那样完美和理想，还不能完全满足为国家培养具有创新精神和实践能力的复合型法律人才的要求，但案例教学法的引入对促进我国教学思想和教学方法的改革起到了重要的推动作用。
二、法学案例教学法与传统教学方法的比较分析(一)案例教学法与传统教学法之比较1．在教学目的方面。
案例教学法注重能力的培养；传统教学法注重法律知识的系统传授。
2．在教学方式方面。
案例教学运用启发式教学模式，引导学生综合利用自己所学知识分析现实的法律问题并探寻出妥善的解决方法；传统教学法则以教师的讲授为主，是一种致力于提高学生法学理论水平和人文素养的教育方法。
3．在教学沟通方面。
案例教学法重视师生间的双向交流；传统教学法属于以教师讲授理论为主的灌输式教学法，缺乏师生间的双向交流和互动。
4．在教学效果方面。
案例教学法能力培养效果高，学习系统知识效率低；传统教学法则相反。
5．对教师能力的要求方面。
案例教学法要求教师能合理、正确地选择、设计教学案例并具备较强的综合运用法学知识分析解决现实法律问题的能力、教学组织能力和课堂驾驭能力，但对教师学术素养和法学理论研究能力的要求相对不高。
然而传统教学方法则要求教师具有较高的学术素养和法学理论研究能力，但对教师法律实践工作经验、能力的要求相对不高。
(二)案例教学法和传统教学法的利弊分析通过对案例教学法与传统教学法的比较，我们可以看出，以讲授为主的传统教学模式教学成本低、教学效率较高、方法通用性强、具有较强的感染力，而且能够培养学生理论知识的完整性、系统性和治学的条理性和严肃性，但由于缺乏学生参与的主动性和实践性，会造成学生思维和学习的被动，不利于学生法律逻辑思维能力、判断能力和实际应用能力的培养。
案例教学法作为一种新的教学模式，与传统的教学模式相比较，优势表现在：1．案例教学法可以调动学生学习的主动性和积极性。
案例教学法强调以学生为本，以学习为中心，教师注重对学生学习过程的引导，确立学生在学习中的主体地位。
由于案例教学法要求学生根据案例去思考问题，这就促使学生主动、自觉地去查资料、学习理论，寻找相关的知识来分析问题，变被动学习为主动学习，从而激发学生学习的兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性。
2．可以培养学生的创造性思维能力。
案例教学法采用启发式、讨论式的教学方式，在分析案例时，要求学生根据所学的法学知识对案例独立作出分析和判断，从而锻炼学生综合运用各种理论知识、实践经验来分析和解决问题的能力，培养学生的创新性思维能力。
3．可以大大缩短教学与司法实践的差距。
案例作为沟通法学现实世界与学习世界的桥梁，案例教学法通过一系列学生感兴趣的案例，让学生进入案例情景，设身处地地作出反应，为他们提供一种虽然没有真正深入实践，但却身临其境地处理实际问题的机会，使法学理论知识自然而然地融入到案例当中，使学生在参与的过程中很轻松地了解我国的司法实践，从而缩短理论和实践践间的距离，使学生更快地适应未来工作的挑战。
4．能够集思广益，实现教学相长。
案例教学法重视师生间的双向交流，教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学生在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题，从而可以调动集体的智慧和力量，增强师生间的互动与交流，实现教学相长。
案例教学法是一种实践性较强的教学方法，优势明显，但教学要求较高、教学难度较大，占用课堂时间较多，研究和编制一个好的案例，教师往往要通过多渠道搜集材料，精选案例，甚至自己撰写案例，这就要教师平时勤于积累，善于积累，并且本身要有一定的知识储备和调控课堂的经验与能力，才能使用案例教学取得理想的效果，同时案例教学需要大量的课堂时间，不利于学生在有限的课堂时间内掌握系统的法律知识。
三、案例教学法在我国法学教育中的实施(一)坚持传统教学法与案例教学相结合的法学教学模式从世界范围来看，英美法系的法学教育以案例分析法为主要教学方法，大陆法系国家的法学教育以讲授法为主要教学方法。
两种教学方法的发展和运用与两大法系的教育制度和法律制度有着密切的关系。
在英美法系，判例法是正式的法律渊源，法律规则隐含在判例之中，所以教师可以把判例作为唯一内容。
完全单独采取案例教学法。
而我国的法律制度和法学教育与英美法系差别较大，与大陆法系接近，属于成文法国家，法律规则比较抽象，体系严密，结构完整，与此相适应，在教学方法上，强调教师的系统讲授，旨在向学生传授知识，注重对法律基本概念和原理的推导。
通过对案例教学法和传统教学法的比较分析，结合我国法律制度的特点，法学教学仍将以传统的讲授法为主要的教学方法，但我们也必须充分重视案例教学法在法学教育中的优势，只有坚持传统教学法与案例教学相结合的法学教学模式，才能既发挥案例教学法的优点，又可弥补传统教学法的不足，完成教科书理论内容的讲授。
因此，一概否定传统教学法以及过分推崇案例教学法都是不可取的。
(二)实施案例教学的教学环节设置1．教学案例的选择与设计案例选择、设计的好坏决定案例教学的实效。
因此，教师应充分重视案例的选择与设计，应结合教学和学生实际，根据教学需要选择案例内容：(1)案例应具有争议性。
即所选择的教学案例应能引发不同观点的冲突，导致相关争论的展开，激发学生思维的火花。
(2)案例应具备典型性。
即教学案例与教学知识点应存在较大的关联性，要反映课程内容，使学生通过对案例的分析、讨论能做到举一反三、融汇贯通。
(3)案例应具有代表性。
即案例内容应尽可能与学生学习和生活相接近，与社会法律环境相吻合，贴近社会现实和大众日常生活状态，尽量避开选择实践中根本不会发生或较为极端的个案。
(4)案例应具备综合性。
即案例不应局限于单个知识点的范畴，要体现多个知识点的交错互动，从而有效培养学生综合运用所学法律知识解决现实法律问题的能力和分析判断能力，引导学生多层次、多角度审视问题的思维模式的养成。
2．组织课堂案例教学将选择设计的案例应用于课堂，组织好课堂案例教学是案例教学法的中心环节，为更好地发挥课堂案例教学的优势，教师要着重做好以下几方面：第一，教师要做好充分的课前准备，熟悉案例内容，设计好课堂案例教学的各个阶段。
第二，引导学生对案例进行分析思考。
学生阅读案例并进入案例情景之后，教师要给学生提出预先设计好的问题，引导学生围绕这些问题对案例进行分析、思考。
第三，教师主持学生讨论案例。
在进行到这一步时，教师要组织好学生分组讨论，使讨论始终围绕题目中心。
当讨论发生偏离时，要及时加以必要的启发引导，要及时发现讨论中的分歧意见，并使之引起争论，促进问题讨论的深化，善于发现好的分析意见与独特新颖的见解，并及时做好记录。
第四，归纳评点。
教师要对学生讨论的情况进行全面的总结评点，一方面总结案例中相关知识点的运用，另一方面，指出学生讨论中存在的缺陷和不足。
通过归纳总结，帮助学生找到分析问题的切入点和关键点，向学生传授思考问题、解决问题的思路和方法。
(三)实施案例教学法应注意的问题1．注意案例教学法与判例教学法、举例教学法的区别。
案例教学法不同于英美法系国家的判例教学法。
判例教学法是英美法系教学的重点之一，旨在使学生借助已有的判例来分析新的案例，使学生掌握判例所创设的法律规则；而案例教学法旨在使学生握成文法的精髓，从而增强学生运用成文法解决实际问题的能力。
同时，案例教学法也不同于课堂中举案说法，在法学的课教学中，老师往往为了巩固所传授的法律规制和法律原理，在教学中列举一些案例，这只是讲授式教学的一种形式，依然以老师讲授为主，没有调动学生的积极性和创造性，不是真正意义上的案例教学。
2．建立案例数据库，丰富案例教学资源。
采用案例教学法需要大量的教学案例，一个恰当的教学案例可以更好地调动学生的积极性和浓厚的学习兴趣。
目前，教师选择案例的渠道主要是通过网络、法院的判例、教学参考书等，这些案例要与教学内容紧密结合，还需要对内容的复杂性、难度以及问题的设计等方面进行组织编排。
这些都需要耗费教师大量的精力和时间，从而无形中增加了教师的工作力度和难度。
如果以教研室为单位集中建立案例数据库并根据法律和司法实践的变化而进行不断的更新，就能起到较好的效果。
3．加强教师队伍的建设，全面提高教师素质。