第三讲思想政治教育结构.ppt
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《思想政治教育》PPT课件
一、思想政治教育学科建设历程
4、1984年，教育部召开了学科专业论证会，确 定学科名称为“思想政治教育学”，专业名称 为“思想政治教育专业”，初步拟定了专业的 课程设置，并连续发出三个文件，决定从1984 年开始招收专科生、本科生和第二学士学位生。
1984年暑期后，首批思想政治教育本科和第 二学士学位的新生在全国13所高校入学。
6、1987年9月，国家教委印发了《关于思想政治 教育专业培养硕士研究生实施意见》，决定从 1988年开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
一、思想政治教育学科建设历程
7、1988年9月，全国有10所高校招收首批思想政 治教育专业硕士研究生。
8、1990年，又有部分高校获得思想政治教育专 业硕士学位授予权。
（一级学科）
思想政治教育
1
9
（二级学科）
三、思想政治教育学科研究概述
（一）思想政治教育的概念界定 （二）思想政治教育的研究对象 （三）思想政治教育的学科定位 （四）思想政治教育的学科特点 （五）思想政治教育的学科体系 （六）思想政治教育的学科方向
三、思想政治教育学科研究概述
（一）思想政治教育的概念界定
四、我校思想政治教育学科概述
（五）思想政治教育研究生培养 6、特色课程
（1）大学生素质教育研究 （2）高等教育管理研究 （3）大学学习科学研究 （4）高校学风建设研究 （5）高校学生管理工作研究 （6）心理健康教育研究
愿翔宇讲坛成为 量院的学术殿堂！
谢谢大家！
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《思想政治教育》课件
4 思想政治教育的发展趋势
古代的思想政治教育主要基于宗教、伦理和政治统治的 需要，如中国的儒家思想、欧洲的基督教教义等。
02
思想政治教育的内容与方法
内容体系
1
内容概述
思想政治教育的内容体系是教育实践的 基础，它涵盖了政治、思想、道德、心 理等多个方面，旨在全面提升受教育者 的素质。
2
内容构成
内容体系主要由世界观教育、政治观教 育、人生观教育、法治观教育、道德观 教育等部分组成，这些内容相互关联， 共同构成了思想政治教育的整体框架。
03
企业思想政治教育需要注重实 效性和针对性，紧密结合企业 的实际情况和员工的实际需求 ，采取灵活多样的教育方式和 方法。
04
企业思想政治教育还需要建立 健全的考核评价机制，对教育 效果进行科学评估和反馈，不 断完善和改进教育内容和方式 。
社会思想政治教育
社会思想政治教育是全社会范围内进行的思 想政治教育活动，旨在提高公民的思想政治 素质和道德水平，促进社会和谐稳定发展。
04
思想政治教育的挑战与对策
面临的挑战
教育内容与时代脱节
当前思想政治教育内容未能及时更新，与时 代发展和社会需求存在一定程度的脱节。
教育方式单一
思想政治教育资源有限，如师资力量不足、 教材和教学设备不够先进等，制约了教学效
果的提升。
教育资源不足
传统的教学模式以课堂讲授为主，缺乏多样 化的教学方法和手段，难以满足学生多样化 的学习需求。
更新教育内容
及时关注时代发展和社会需求， 更新教育内容，使思想政治教育 更加贴近实际。
02
03
整合教育资源
加强师资队伍建设，提高教师素 质；同时利用现代技术手段，整 合各种教学资源，提升教学效果 。
思想政治教育学原理 ppt课件
当代世界出版社，1995年版
2.《 思想政治教育学原理》,教育部社会科学研究与思
想
政治工作司组编,高等教育出版社,1999年版
3.《思想政治教育学原理》，邱伟光思想政治教育案例分析》, 教育部社会科学研究与 思想政治工作司组编,高等教育出版社,2001年版
5.思想政治教育学原理,陈秉公,辽宁人民出版社,2001年 版
ppt课件
2
第一章 思想政治教育学概论
ppt课件
3
第一讲 思想政治教育学概论
教学目的和要求：
通过本专题的学习，使学生能对思想政治教育
学科的基本情况有一个基本了解。主要包括思想政
治教育的内涵、研究对象、理论基础以及思想政治
教育学的未来走向等内容p。pt课件
4
第一讲 思想政治教育学概论
教学重点内容: 一、思想政治教育学科建设历程
ppt课件
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一、思想政治教育学科建设历程
4、1984年，教育部召开了学科专业论证会，确定学科名 称为“思想政治教育学”，专业名称为“思想政治教 育专业”，初步拟定了专业的课程设置，并连续发出 三个文件，决定从1984年开始招收专科生、本科生和 第二学士学位生。 1984年暑期后，首批思想政治教育本科和第二学士 学位的新生在全国13所高校入学。 思想政治教育专业的设立并纳入学科专业目录，标 志着思想政治教育学科进行系统建设和规范发展阶段。
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8
一、思想政治教育学科建设历程
5、1986年5月29日，中共中央发布的《关于改进和加强 高等学校思想政治工作的决定》明确提出：“有关院 校要认真办好思想政治教育专业，办好第二学士班， 并创造条件培养这方面的硕士和博士研究生，为造就 从事思想政治教育的专门人才开辟一条新路”。
《思想政治教育学原理》教学课件
要实事求是，尊重客观事实。
第二章
思想政治教育学 的理论基础和知识借鉴
第一节 马克思主义是思想政治教 育学的理论基础
坚持用马克思主义来指导思想政治教育 学科建设，包含着两方面的意思：
一方面，要始终坚持马克思主义的整体 性，用完整准确的马克思主义指导思想 政治教育学研究；
另一方面，要始终坚持用发展中的马克 思主义特别是中国特色社会主义理论体 系指导思想政治教育的学科建设。
件、档案、报表、报告以及各种音像材料等） 中收集研究者所需要的资料的方法。 2.观察法 观察法是研究者带着明确的目的，用自己的 感官和辅助工具去系统地、直接地了解研究 对象，收集第一手感性材料的方法。它可以 分为参与观察和非参与观察。
3.实验法
实验法是指在一定条件下，按照设计程 序对研究对象的活动加以观察、记录、 分析而直接获取资料，以作出研究结论 的方法。
三、思想政治教育学的基本范畴
目前思想政治教育学的范畴并没有统一的说法。 因学者的各自研究角度不同而不同。
概括起来有五个方面： 起点范畴是思想和行为；中心范畴是教育主体
和教育客体；中介范畴包括疏通和引导、言教 和身教、物质鼓励和精神鼓励、教育与管理； 结果范畴是内化和外化；终点范畴是个人与社 会。 基本范畴有五个：
研究 5.加强思想政治教育研究队伍的建设
三、思想政治教育学的未来走向
（一）理论体系走向成熟 随着思想政治教育实践和思想政治教育学理
论研究的不断深入思想政治教育学将有突飞 猛进地发展，进而构建起成熟的、科学的思 想政治教育学理论体系。
（二）研究活动百花齐放 研究队伍专业化程度提高，实践研究队伍不
一定社会发展的要求同人们实际的思想 品德水准之间的矛盾。
为什么？
第二章
思想政治教育学 的理论基础和知识借鉴
第一节 马克思主义是思想政治教 育学的理论基础
坚持用马克思主义来指导思想政治教育 学科建设，包含着两方面的意思：
一方面，要始终坚持马克思主义的整体 性，用完整准确的马克思主义指导思想 政治教育学研究；
另一方面，要始终坚持用发展中的马克 思主义特别是中国特色社会主义理论体 系指导思想政治教育的学科建设。
件、档案、报表、报告以及各种音像材料等） 中收集研究者所需要的资料的方法。 2.观察法 观察法是研究者带着明确的目的，用自己的 感官和辅助工具去系统地、直接地了解研究 对象，收集第一手感性材料的方法。它可以 分为参与观察和非参与观察。
3.实验法
实验法是指在一定条件下，按照设计程 序对研究对象的活动加以观察、记录、 分析而直接获取资料，以作出研究结论 的方法。
三、思想政治教育学的基本范畴
目前思想政治教育学的范畴并没有统一的说法。 因学者的各自研究角度不同而不同。
概括起来有五个方面： 起点范畴是思想和行为；中心范畴是教育主体
和教育客体；中介范畴包括疏通和引导、言教 和身教、物质鼓励和精神鼓励、教育与管理； 结果范畴是内化和外化；终点范畴是个人与社 会。 基本范畴有五个：
研究 5.加强思想政治教育研究队伍的建设
三、思想政治教育学的未来走向
（一）理论体系走向成熟 随着思想政治教育实践和思想政治教育学理
论研究的不断深入思想政治教育学将有突飞 猛进地发展，进而构建起成熟的、科学的思 想政治教育学理论体系。
（二）研究活动百花齐放 研究队伍专业化程度提高，实践研究队伍不
一定社会发展的要求同人们实际的思想 品德水准之间的矛盾。
为什么？
思想政治教育要素 ppt课件
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思想政治教育要素
小结
“三体一要素“说 和“四要素”说是目前学术界占主流的 观点，二者在形式上看有区别，但实质上二者都承认思想政 治教育过程由教育者、受教育者、教育（或社会）环境、媒 介（或介体）这四者的运动和相互关系构成。只是对这四者 的具体内容和地位认识稍有差异。“三体一要素”说是将四 要素以“体”和“要素”来划分，更加强调教育者和受教育 者在整个教育活动中的地位；事实上也承认所谓的“三体” 也是要素，只不过是本源性要素，而“媒介要素”是非本源 性要素。
或缺性
（2）从功能上要能够充分反映和体现思想政治教育在实践形 态上的新特点和新变化
（3）从属性上要尽可能地可以突显要充分体现出相对的独立性。
3
思想政治教育要素
❖当前思想政治教育要素的主要论点
初步查阅相应文献，可将当前有关思想政治教育要素构成 的观点大致归纳为： “三要素说” 、 “三体一要素说” 、 “四要素说” 、 “五要素说” (含“新五要素说” ) 、 “六 要素说” 、 “七要素说” 、 “八要素说” 、 “十要素说” 等。
“三体一要素"说 认为思想政治教育是由教育者、受教育者、教育环境三个
独立的实体和媒介要素组成的。其中，媒介要素包括教育目 的、教育内容、教育手段和教育活动。（陈秉公）
”四要素”说 认为思想政治教育系统的基本要素主要有四个，分别为思
想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育介体、 思想政治教育环体。（张耀灿）
思 想 政 治 教 育 的 要 素
思想政治教育要素
1
主要内容
一
主要论点
、
二
争议要点
、
三
讨论热点
、
四
参考文献
思想教育课程课件(PPT)
王法建第一讲德育问题的产生原因第二讲德育问题的解决方法第三讲第三讲德育案例分析德育案例分析第四讲德育问题的反思第五讲课后作业一产生德育问题的原因分析1社会大环境的影响随着改革开放和不断深入在学习西方先进科学技术的知识的同时西方一些的精神垃圾也趁机而入过去那种封闭起来创造最优环境进行温室育苗的模式已被打破
中学生思想教育 课程
院系：文学与传媒学 学号：011241203
主讲人：王法建
第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲
德育问题的产生原因 德育问题的解决方法 德育案例分析 德育问题的反思 课后作业
一、产生德育问题的原因分析
1、社会“大环境”的影响随着改革开放和不断深 入，在学习西方先进科学技术的知识的同时，西方 一些的精神垃圾也趁机而入，过去那种封闭起来创 造最优环境进行“温室育苗”的模式已被打破。当 代中国新旧体制并存、新旧观念并存、民族传统文 化与外来文化并存、传统道德与现代道德观念并存 ，这使我们的学生在思想认识上产生了许多矛盾。 西方一些文学著作，理论刊物，社会思潮不断涌进 国门，资产阶级的人生观、价值观对中学生的影响 加大。现实生活中的许多不良现象与学校的原教育 反差大，而德育工作中有缺乏在新“富境”环境下 的经验和相应的转变， “大道理”、“说教”易 使学生产生反感，使学校的教育效果变差。
三、德育案例分析
案例1：有一次，班上英语测试，我事先上了节复 习课，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好 没问题，很少有 人踏实复习。成绩出来后，整体 情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看 我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静 地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞， 最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。 ”自那以后，学生复习踏实了许多。
三、学校的德育理论与实践的脱节
中学生思想教育 课程
院系：文学与传媒学 学号：011241203
主讲人：王法建
第一讲 第二讲 第三讲 第四讲 第五讲
德育问题的产生原因 德育问题的解决方法 德育案例分析 德育问题的反思 课后作业
一、产生德育问题的原因分析
1、社会“大环境”的影响随着改革开放和不断深 入，在学习西方先进科学技术的知识的同时，西方 一些的精神垃圾也趁机而入，过去那种封闭起来创 造最优环境进行“温室育苗”的模式已被打破。当 代中国新旧体制并存、新旧观念并存、民族传统文 化与外来文化并存、传统道德与现代道德观念并存 ，这使我们的学生在思想认识上产生了许多矛盾。 西方一些文学著作，理论刊物，社会思潮不断涌进 国门，资产阶级的人生观、价值观对中学生的影响 加大。现实生活中的许多不良现象与学校的原教育 反差大，而德育工作中有缺乏在新“富境”环境下 的经验和相应的转变， “大道理”、“说教”易 使学生产生反感，使学校的教育效果变差。
三、德育案例分析
案例1：有一次，班上英语测试，我事先上了节复 习课，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好 没问题，很少有 人踏实复习。成绩出来后，整体 情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看 我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静 地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞， 最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。 ”自那以后，学生复习踏实了许多。
三、学校的德育理论与实践的脱节
《思想政治教育》PPT课件
思想政治教育
学科建设概述
徐涌金 2008年3月5日
要点
一、思想政治教育学科建设历程 二、思想政治教育学科布局情况 三、思想政治教育学科研究概述 四、我校思想政治教育学科概述
一、思想政治教育学科建设历程
思想政治教育是中国共产党的优良传统， 但将其作为一门学科来建设却始于20世纪80年 代初关于思想政治教育科学化的讨论。思想政 治教育学科建设的主要历程如下： 1、1980年5月27日至6月6日，原第一机械工业部 和全国机械工会联合召开思想政治工作座谈会， 提出“思想政治工作要成为一门科学”。8月 11日，《光明日报》以“思想政治工作要科学 化”为题开展专门讨论。
一、思想政治教育学科建设历程
4、1984年，教育部召开了学科专业论证会，确 定学科名称为“思想政治教育学”，专业名称 为“思想政治教育专业”，初步拟定了专业的 课程设置，并连续发出三个文件，决定从1984 年开始招收专科生、本科生和第二学士学位生。
1984年暑期后，首批思想政治教育本科和第 二学士学位的新生在全国13所高校入学。
6、1987年9月，国家教委印发了《关于思想政治 教育专业培养硕士研究生实施意见》，决定从 1988年开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
一、思想政治教育学科建设历程
7、1988年9月，全国有10所高校招收首批思想政 治教育专业硕士研究生。
8、1990年，又有部分高校获得思想政治教育专 业硕士学位授予权。
科研和党政、群团、学生教育管理工作。
四、我校思想政治教育学科概述
（五）思想政治教育研究培养
2、培养方式
（1）设立导师组，实行以首席导师为主导、导师组集 体参与的培养制度。（2）采取课堂教学、专题研究、 实际工作相结合的培养方式，注重理论联系实际，既 要把握本学科的前沿内容，又要密切结合教学实践， 强调学生教育教学能力、科研创新能力、实际工作能 力的培养。（3）采用专题式、启发式、研讨式、实践 式等灵活多样的教学方式，把课堂教学、交流研讨、 案例分析、教学实践、科研实践、工作实践有机结合， 加大学生教育教学能力、科研创新能力、实际工作能 力的培养力度。（4）实行学分制。大学生的科研、论
学科建设概述
徐涌金 2008年3月5日
要点
一、思想政治教育学科建设历程 二、思想政治教育学科布局情况 三、思想政治教育学科研究概述 四、我校思想政治教育学科概述
一、思想政治教育学科建设历程
思想政治教育是中国共产党的优良传统， 但将其作为一门学科来建设却始于20世纪80年 代初关于思想政治教育科学化的讨论。思想政 治教育学科建设的主要历程如下： 1、1980年5月27日至6月6日，原第一机械工业部 和全国机械工会联合召开思想政治工作座谈会， 提出“思想政治工作要成为一门科学”。8月 11日，《光明日报》以“思想政治工作要科学 化”为题开展专门讨论。
一、思想政治教育学科建设历程
4、1984年，教育部召开了学科专业论证会，确 定学科名称为“思想政治教育学”，专业名称 为“思想政治教育专业”，初步拟定了专业的 课程设置，并连续发出三个文件，决定从1984 年开始招收专科生、本科生和第二学士学位生。
1984年暑期后，首批思想政治教育本科和第 二学士学位的新生在全国13所高校入学。
6、1987年9月，国家教委印发了《关于思想政治 教育专业培养硕士研究生实施意见》，决定从 1988年开始培养思想政治教育专业硕士研究生。
一、思想政治教育学科建设历程
7、1988年9月，全国有10所高校招收首批思想政 治教育专业硕士研究生。
8、1990年，又有部分高校获得思想政治教育专 业硕士学位授予权。
科研和党政、群团、学生教育管理工作。
四、我校思想政治教育学科概述
（五）思想政治教育研究培养
2、培养方式
（1）设立导师组，实行以首席导师为主导、导师组集 体参与的培养制度。（2）采取课堂教学、专题研究、 实际工作相结合的培养方式，注重理论联系实际，既 要把握本学科的前沿内容，又要密切结合教学实践， 强调学生教育教学能力、科研创新能力、实际工作能 力的培养。（3）采用专题式、启发式、研讨式、实践 式等灵活多样的教学方式，把课堂教学、交流研讨、 案例分析、教学实践、科研实践、工作实践有机结合， 加大学生教育教学能力、科研创新能力、实际工作能 力的培养力度。（4）实行学分制。大学生的科研、论
党政党建思想政治教育PPT
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思想政治教育学原理1-12章整合版ppt课件
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政治概念小结
政治与政权和经济利益紧密相关，思想政治教育
为巩固或建立政权服务，其最终目的是为了维护某 个阶级或集团的根本经济利益。
政治是社会公共资源的管理与分配。
统治和施政的手段 礼仪的道德和修养 朝廷的政务活动
“治”
管理人民和教化人民 实现国家安定的状态 统治、治国等活动
26
26
现代政治概念
英文的Politics从日本传入中国。 孙中山认为应该使用“政治”来对译，认
为“政就是众人之事，治就是管理，管理 众人之事，就是政治。”
2.沈国权：《思想 政治教育环境论》， 复旦大学出版社， 2002年。
11
11
• 张秀荣、韦磊编著《高校思想政治教育研究热点问题 》， 北京师范大学出版社，2010 年。
• 李合亮：《解析与建构 ： 当代中国思想政治教育的哲 学反思 》， 人民出版社， 2010 年。
• 陈华洲主编 ：《思想政治教育方法论》，华中师范大学 出版社， 2010 年。
论与思想政治教育专业，初试科目：马克思主 义基本原理，思想政治教育理论与方法。
河北大学政法学院有思想政治教育专业，初试 科目为马克思主义基本原理，毛泽东思想与中 国特色社会主义理论体系。
5
5
河北师范大学法政学院有思想政治教育 专业，初试科目为马克思主义原理，马 克思主义发展史。
曲阜师大政治与公共管理学院有思想政 治教育专业，初试科目：马克思主义基 本原理，思想政治教育学原理。复试科 目：法学概论。
思想政治教育学原理
课程名称:思想政治教育学原理
英文名称:The theory of ideological and political education
【优秀资料】思想政治教育结构论PPT
• 除了环境外，现代社会人们越 来越重视大众传媒对人们的思 想影响，拓宽了人们的视野。
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式 客体中 心模式 多元主 体模式
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
主体中心模式代表人物及主要观点
荀子：教师是道德教育的绝对权威， 学生必须绝对服从教师的指导。
凯洛夫：教师是学校整个教育活动 的“中心人物”、“具有决定 性意义的人物”，在教育工作 中，教师是“最重要的、有决 定作用的因素”。
思想政治教育的结构方式
诸要素相互结合的方式
模式
主体中 心模式 客体中 心模式 多元主 体模式
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
表现
主要代 影响 表人物
主体中心和权威 凯洛夫 主体单方面作用于客体的单向教
客体次要和从属 荀子
育模式
客体中心地位 蒙太梭里 过分强调客体作用，容易导致相
主体辅助地位 杜威
对主义和自发论
多要素作为主体 欧文 墨子
泛化主体，混淆主体与诸要素的 界限，实际是无主体模式
等级结 主体顶端至高无 荀子 构模式 上客体底部服从
教育者神化、受教育者奴化，教 育关系不平等、扭曲
双向互 主体的主导客体 孔子 动模式 的主动交互作用 韩愈
主客体具有平等性、互动性、可 转化性，比较合理而科学的模式
主体中心模式代表人物及主要观点
荀子：教师是道德教育的绝对权威， 学生必须绝对服从教师的指导。
凯洛夫：教师是学校整个教育活动 的“中心人物”、“具有决定 性意义的人物”，在教育工作 中，教师是“最重要的、有决 定作用的因素”。
思想政治教育主客体论PPT课件
其次，思想政治教育主体与客体在一定条件下相互 转化。这种转化也存在两种形式，一是在不同时空 中的思想政治教育实践活动之中，“你可以成为我， 我也可以成为你”，教育主体转化为教育客体，教 育客体转化为教育主体。二是在同一思想政治教育 活动中，思想政治教育主客体之间“你中有我，我
中有你”。
2021
24
谢谢大家！
2021
20
二、思想政治教育主体与客体之 间的对立统一关系
在思想政治教育过程中教育主体与客体之 间是对立统一的关系。思想政治教育主体与 客体之间的对立，主要表现为二者在地位、 作用、素质上的差异性。
思想政治教育主体与客体之间的统一， 则表现为二者在一定条件下相互依存、相互 转化。
2021
21
（一）思想政治教育主体与客体之间的对立
主体与客体的关系
主体与客体之 间改造与被改 造、掌握与被 掌握的关系。
主体与客体之 间反映与被反 映的关系。
主体与客体之 间评价与被评 价的关系。
主体与客体之 间欣赏与被欣 赏的关系
2021
17
（二）思想政治教育学研究中的主客体之 争 1、单一主体论说
“单一主体说”是比较有代表性的观点，可分为“教 育者主体说”与“受教育者主体说”，表现为“主 体—客体”结构。
2021
5
三、思想政治教育主体的地位与作用
总的来说，在思想教育过程中，主体居于主导地位，起着导向作用
。这种主导地位和导向作用，主要表现在以下两个方面：
（一）引导思想政治教育的发展方向
思想政治教育的根本目的，在于使受教育者的思想品德朝着与社会
要求相统一的方向发展。在这个过程中由于教育主体一般都掌握一定的
（五）身体素质：指身体健康、精力充沛、意志坚强、不怕疲劳、有连续作 战的作风。
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• 思想政治教育基本结构研究 • 思想政治教育的内容结构
• 思想政治教育基本结构研究
关于基本结构的研究
三要素论
教育者 受教育者 教育要求
四要素论
主体 客体 介体 环体
五要素论
主体 客体 内容 方式 目标
思想政治教育的基本结构
• 思想政治教育主体 • 思想政治教育客体 • 思想政治教育介体 • 思想政治教育环体
• 受控性：是指客体在思想政治教育过程中始终 受到主体的主导、支配和调控，处于从属地位。
• 可塑性：是指思想政治教育客体可以在思想政 治教育主体的教育、影响和塑造下，思想行为 发生思想政治教育主体所希冀的变化。
“3I”原则
• information，代表信息量充足； • interesting，代表趣味点活跃； • impact，即要有足够的影响力。
思想政治教育环体
• 思想政治教育环体：思想政治教育的环 境，是指与思想政治教育有关的、对人 的思想政治品德的形成、发展产生影响 的外部因素。
思想政治教育环体的根本特点是 具有条件性
• 具体性：是说思想政治教育环境是具体的， 不是抽象的，一定要从思想政治教育的具体 环境或条件出发开展思想政治教育，脱离了 具体环境和条件，思想政治教育就会显得空 洞乏力。
作用。 • 创造性：是指在思想政治教育中勇于探索、开拓创新，
具有创新精神和创新能力。 • 超越性：是指思想政治教育既要立足现实，从受教育者
现实的思想道德状况出发，又要超越现实，引导受教育 者树立与社会未来发展需要相适应的思想道德素质。
思想政治教育主体具有不同类型
• 一类主体是思想政治教育个体。主要指承担、 发动、组织、实施思想政治教育活动的个人， 即个体施教者，如领导者、思想工作者、教 师、家长等。
• 综合性：是指思想政治教育环境提供的条件 因素不是单方面的，而是多方面的，多种外 部条件因素综合作用于思想政治教育和人们 的思想政治品德发展过程，才使得思想政治 教育丰富多彩，各具特色。
思想政治教育介体的基本特点是 具有中介性
• 关联性：是指思想政治教育介体不仅与思想政 治教育主体有关，而且与思想政治教育客体有 关，它是把思想政治教育主体与客体联系起来 的桥梁和纽带。
思想政治教育介体的基本特点是 具有中介性
• 传导性：是指思想政治教育介体总是要承载和 传递一定的思想信息，具有思想政治教育信息 输出与输入的导体功能，思想政治教育主体与 客体总是要凭借一定的思想政治教育介体来沟 通思想信息。
• 一类主体是思想政治教育群体，主要是指承 担、发动、组织、实施思想政治教育活动的 群体组织，即群体施教者，如各种组织、团 体、机构等。
思想政治教育主体具有不同类型
• 思想政治教育正式群体就是经过一定的组织程 序正式批准成立，具有严密组织结构和明确的 思想政治教育职能的组织、团体和结构。
• 思想政治教育非正式群体就是根据兴趣、爱好、 情感等非组织因素自愿组合成立而又在一定程 度上履行思想政治教育职能的群体组织。
思想政治教育客体不同的类型
• 思想政治教育客体既包括思想政治教育个体客体，
如每个学生、子女、青工、干部、农民、知识分子等，
又包括思想政治教育群体客体，如学生群体（班集
体等）、工人群体（生产班组等）、干部群体（领导 干部、青年干部等）；既包括思想政治教育正式群体 客体，如共产党员群体、共青团员群体等，又包括思 想政治教育非正式群体客体，如学生社团、球迷群体 等。
思想政治教育介体不同的类型
• 直接介体与间接介体 直接介体是思想政治教育主体与客体直接传 递思想政治教育信息的内容和手段。 间接介体是思想政治教育主体与客体间接传 递思想政治教育信息的内容和手段。
思想政治教育介体不同的类型
• 传统介体与现代介体 传统介体是指在思想政治教育发展历程中早 就产生并在继续发挥作用的介体。 现代介体是指随着现代社会的发展而产生的 具有时代特征的思想政治教育的新的介体。
思想政治教育客体不同的类型
• 思想政治教育客体既包括稳定的群体，如有固 定单位、固定工作的群体，又包括流动群体， 如受经济体制改革和产业结构调整等因素影响 而在不同地区、不同部门、不同职业、不同岗 位上经常流动的群体，如民工群体、专业技术 人员群体、留学生群体等。
思想政治教育介体
• 思想政治教育介体：是思想政治教育主体 与思想政治教育客体相互联系、相互作用 的中介因素。主要包括思想政治教育主体 作用于思想政治教育客体时的思想信息内 容及思想政治教育方式。
思想政治教育介体的基本特点是 具有中介性
• 互动性：是指思想政治教育介体是思想政治教 育主体与客体相互作用的手段，不仅思想政治 教育主体可以运用一定的介体作用于思想政治 教育客体，思想政治教育客体也可以运用一定 的介体作用于思想政治教育主体。
思想政治教育介体不同的类型
• 物质介体与精神介体
物质介体是思想政治教育主体与客体相互传递思想政治教育信息的物质内容及其手段。精 神介体是思想政治教育主体与客体相互传递思想政治教育信息的精神内容及其手段。
第三讲
思想政治教育结构研究
结构与功能
• 结构：系统内部各 个要素之间相对稳 定的联系方式和相 互作用形式。
• 功能：系统与外部 环境相互联系和相 互作用时所表现出 来的能力。
• 研究思想政治教育结构，就是要用整体的 观点来看待思想政治教育系统，构建思想 政治教育各个要素在时间上和空间上的良 好关系，形成合理结构，从而显示出强大 的整体功能。同时，在功能发挥过程中带 动思想政治教育结构的优化，形成结构与 功能的良性互动。
思想政治教育主体
• 思想政治教育主体：是思想政治教育的承 担者、发动者和实施者。它与思想政治教 育客体相对应，是对一定的客体实施思想 政治教育活动的主体。
思想政治教育主体最根本的特点是具有 主体性
• 主动性：是指积极、主动地进行思想政治教育。 • 主导性：是指在思想政治教育过程中始终起主导和支配
思想政治教育客体
• 思想政治教育客体：是思想政治教育的 接受者和受动者，它与思想政治教育主 体相适应，是思想政治教育主体的作用 对象。
思想政治教育客体的基本特点是具有 客体性
• 受动性：是指思想政治教育客体是思想政治教 育主体的作用对象，必然要接受思想政治教育 主体施加的思想政治教育作用和影响。