人教新课标版-语文-人教版高考突破系列之7探讨作者的写作背景和写作意图
高考语文难点突破100题(14)探讨作者的创作背景和创作意图(含解析)
高考语文难点突破 100 题： 难点 14 探讨作者的创作背景和创作意图作者的“创作背景”和“创作意图”是密切相关的。
作者的创作背景有宏观和微观之分，宏观方面是 指作者所处的时代背景，包括当时的政治格局，社会的审美情趣、价值取向等；微观方面是指作者当时的 心境（情趣）、影响心境的主客观因素等。
创作背景往往是解答试题的参考因素，考生在答题时如果不顾及 这一因素，就可能使答案失之偏颇。
作者的创作意图指的是作者为什么要创作这部作品，或者说创作这部 作品的用意是什么。
考生平时阅读文学作品时要养成探讨作者的创作背景和创作意图的习惯，借助注解和相关资料，了解 作者所处的时代背景，这对理解作品大有帮助。
考生在答题时，有以下技巧可供参考： 1．依本探源，奠定根基。
“依本探源”就是考生依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、 中心句、带有作者感情倾向的词句、暗示作者生平经历的词句、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题， 从而探讨作者的创作意图以及对作品进行探究式的解读。
2．内引外联，不漏信息。
“内引外联”就是考生利用命题人在文本中提供的作者资料与相关背景等信 息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探知作者的创作背景，解读作者的创作意图，发掘作品的丰富 意蕴。
3．关注现实，合理联想。
文学创作是社会现实的反映，一般来说，文学作品都是出于社会现实的需要 而创作的。
因此考生探讨作者的创作背景和创作意图时，要注意联系社会现实，尤其要注意联系当时的社 会现实。
阅读下面的文字，完成后面的题目。
藤鲍尔吉·原野【注】1．“藤是藤不是树不是根，又似树似根。
树直立，根在地下爬行。
但是藤更愿意选择做一根藤。
植 物 里 的 猴藤是植物里的猴子，它想去一切地方。
藤想知道泉水从什么地方流出，野果边上有没有刺猬的洞。
藤在悬崖边爬上爬下，把阵线搞乱。
没有哪一棵树像藤这么胡闹。
树像士兵一样 辈 子 没 往 前站在哨位，一辈子没往前走过一步。
探讨创作背景和创作意图，个性化阅读和有创意地解读
探讨创作背景和创作意图，个性化阅读和有创意地解读作者：罗素来源：《作文周刊·高考版》2023年第47期应考锦囊文学类文本阅读中的“探讨作者的创作背景和创作意图，对作品进行个性化阅读和有创意的解读”这种探究题，往往不设置唯一答案，旨在鼓励考生积极思考，培养探索和思辨精神。
考生要综合运用语文知识，调动生活经验进行探索，对作品进行深入探讨和分析，合理发表自己的独到见解。
对此，考生可以从以下几个方面着手：1.运用所学知识进行探究一般用于探讨创作背景和创作意图这类知识积淀式探究题。
要正确解答题目，需凭借平时积累的知识对文本进行正确解读。
（1）从情节构思的角度分析是否运用了对比、悬念、伏笔等，以及这样写对情节发展起到什么样的作用。
（2）從人物塑造的角度探究人物性格特征以及形象塑造，如作者这样写对人物的塑造起到什么样的作用，是使人物形象更加鲜明，还是让人物形象更加丰满。
（3）从表现主题方面思考作者这样写的意图。
（4）从时代背景考虑，包括自然环境和社会环境。
当然这一点需要考生对作品所涉及的时代背景有所了解，或者作品本身能够提供相关背景。
2.按规定的角度进行探究对作品进行个性化阅读和有创意的解读的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。
面对一篇陌生的文学作品，考生要善于抓住关键语句，理清全文脉络，了解作品所表达的主题，对全文有整体的认识和把握。
然后选准角度，在切合题目要求的前提下，结合规定的角度进行探究。
对于文学类文本来说，文体不同，其特点也各异，如对小说要重点思考其思想内容、人物形象塑造、故事情节安排等，对散文则要重点思考其思想内容、意境、选材、组材、语言、线索设置等，解答时要注意条理性和答题的“创意”。
需要注意的是，“创意”要建立在对作者思想、手法理解准确的基础上，不能天马行空。
其次注意以下三个答题要点：（1）用了什么方法。
要辨明运用的是哪一种修辞或表现手法。
（2）表达了什么内容。
分析这种修辞或表现手法在文中表现了什么内容。
难点14 探讨作者的创作背景和创作意图-备战2018年高考语文之难点突破100讲(原卷版)
难点 14探讨作者的创作背景和创作意图作者的“创作背景”和“创作意图”是密切相关的。
作者的创作背景有宏观和微观之分，宏观方面是 指作者所处的时代背景，包括当时的政治格局，社会的审美情趣、价值取向等；微观方面是指作者当时的 心境（情趣） 、影响心境的主客观因素等。
创作背景往往是解答试题的参考因素，考生在答题时如果不顾及 这一因素，就可能使答案失之偏颇。
作者的创作意图指的是作者为什么要创作这部作品，或者说创作这部 作品的用意是什么。
考生平时阅读文学作品时要养成探讨作者的创作背景和创作意图的习惯，借助注解和相关资料，了解 作者所处的时代背景，这对理解作品大有帮助。
考生在答题时，有以下技巧可供参考： 1．依本探源，奠定根基。
“依本探源”就是考生依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、 中心句、带有作者感情倾向的词句、暗示作者生平经历的词句、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题， 从而探讨作者的创作意图以及对作品进行探究式的解读。
2．内引外联，不漏信息。
“内引外联”就是考生利用命题人在文本中提供的作者资料与相关背景等信 息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探知作者的创作背景，解读作者的创作意图，发掘作品的丰富 意蕴。
3．关注现实，合理联想。
文学创作是社会现实的反映，一般来说，文学作品都是出于社会现实的需要 而创作的。
因此考生探讨作者的创作背景和创作意图时，要注意联系社会现实，尤其要注意联系当时的社 会现实。
阅读下面的文字，完成后面的题目。
藤 鲍尔吉·原野【注】1． “藤是植物里的猴 子……一辈子没往前走过 一步” 生动形象地展示了藤藤不是树不是根，又似树似根。
树直立，根在地下爬行。
但是藤更愿意 选择做一根藤。
藤是植物里的猴子，它想去一切地方。
藤想知道泉水从什么地方流出，野果 边上有没有刺猬的洞。
藤在悬崖边爬上爬下，把阵线搞乱。
没有哪一棵树像 藤这么胡闹。
树像士兵一样站在哨位，一辈子没往前走过一步。
2017-2018学年高中语文 每日一题(第02周)探讨作者的创作背景和创作意图试题(含解析)新人教版必修2
探讨作者的创作背景和创作意图【2014年高考上海卷】例文略。
参考11月7日典例部分。
分析作者描写多种声音的意图。
【参考答案】作者描写了多种不同的声音：自然界的声音增加了宁静感，也是宁静的一部分，作者写这类声音是为了表现宁静之美；工业文明的喧闹破坏了宁静，作者描写这类声音来表达批评和担忧。
作者通过描写这两大类声音，表达了宁静无价的主旨，和作者对宁静的赞美与向往。
【试题分析】全心智和心理平衡的刺耳杂音……”表明作者认为人类工业文明带来的声音破坏了宁静之美，是应该批评的；而第十段中“当奎蒂科-苏必利尔湖区的荒原被飞机的轰鸣声和大功率运输工具的声浪所淹没时会是什么情景？……倘若所有自然之声被发动机和变速器激烈狂暴的喧闹声所取代，情况将会发生怎样急速的变化？”又写出了作者深深的担忧。
两种声音在本文中形成了对比，起到了突出“宁静无价”这一主旨的作用。
”阅读下面的文章，回答问题。
静贾平凹①去年秋季，我去兴庆宫公园划了一次船。
去的那天，天阴，没有太阳，但也没有下雨，游人少极少极的。
我却觉得这时节最好了，少了那人的吵闹，也少了那风声雨声；天灰灰的，略见些明朗，好像一位端庄的少妇，退了少女的欢悦，也没上了年纪的人的烦躁，恰是到了显着本色的好处。
②同游的是我的妻，她最是懂得我的；新近学着作画，是东山魁夷【注】的崇拜者。
我们租得一只小船，她坐船首，我坐船尾，这船就是我们的，盛满了脉脉的情味。
桨在岸上一点，船便无声地去了，我们蓦地一惊，平日脚踏实地的一颗心，顿时提了起来，一时觉得像飞出了地球的吸引层，失去了重量，也失去了控制，一任飘飘然去了。
③船箭一般地飞去了四五米，突然一个后退，一瞬间地停止了，像一个迷丽丽的梦，突然醒了，觉得凭一只木船，自己在了水上。
心倒妥妥地落下来，默默看着对方，都脸色苍白，脖颈上的筋努力地用劲，便无声地笑了。
妻说：古人讲羽化而登仙，其实大致如此，并不会轻松的。
这话倒也极是。
④倏忽间，船就打旋起来，像一片落下的树叶，便见光滑的水面有了波纹，像放射了电波，一个弧圈连着一个弧圈，密密的、细细的，传到湖心。
高中语文每日一题探讨作者的创作背景和创作意图含解析新人教版必修2
探讨作者的创作背景和创作意图【2019年高考上海卷】阅读下文，完成问题。
宁静（美）西格德·F．奥尔森①时值拂晓之前，那是众鸟还没有开始啼鸣的一段沉静。
湖泊轻轻地喘息着，像是还在睡梦之中，一起一落；依我看，它就像一块巨大的海绵将大地上所有的声音都吸了进去。
那是宁静的时光——没有吹动树叶的风，没有泛起波浪的水，没有兽叫和鸟鸣。
然而，我还是一如往常地倾听，绷紧了所有的神经去听——我也不知道听什么——只是试图捕捉到当黑暗离去时那一瞬间的意义。
②孤身站在那里，我感到充满活力，比以前任何时候都更为机警敏悟。
一声喊叫或一个举动都会打破这短暂的静谧。
这是一段宁静的时光，是与古老的节奏和时光的永恒、与湖泊的呼吸、与万物缓慢的生长保持同步的时刻。
在这里能够感受到宇宙，领悟到人与自然一体的真实含义。
③我曾经攀登过鲁滨逊山的一座高峰，在那里观看日落，俯瞰山下奎蒂科-苏必利尔荒原的湖泊河流、起伏的山丘和溪谷。
当我到达光秃的山顶时，太阳正悬在地平线上，像一个燃烧的火球，准备落入山下的黄昏。
山下更遥远的地方，在伸向湖面的一片松林里，是我那个倒写的V字形白帐篷。
当夜色来临之际，它显得十分渺小。
④当我观望和倾听时，渐渐地意识到昆虫缓慢沉稳的低鸣，透过虫鸣可以听到白喉带鹀的啼叫和隐身鸫悦耳的歌声。
但是站在高山之巅，这一切都显得遥远而模糊，渐渐地它们相互交汇，形成了一种巨大的、温柔的声音环绕于四周，那声音是如此轻柔，仿佛还不及我的呼吸声。
⑤眼下，太阳在山脊边颤动。
它充满了活力，几近流动，当我望着它落下时，我想我能感到地球在转离它，我真切地感到了地球的旋转。
总而言之，那是一种荒野的宁静，是一种人与自然一体的感觉，只有当没有任何视觉和声音的干扰时，只有当我们用内心之耳去听、用内心之眼去看时，当我们用全身心而不仅仅是用感官去感受和领悟时，才能够有这种感觉。
我认识到，没有宁静，就不可能领悟；不从外界影响中解脱出来，人就不可能理解精神的意义。
2020学年高中语文每日一题(第02周)探讨作者的创作背景和创作意图试题(含解析)新人教版必修2
探讨作者的创作背景和创作意图【2014年高考上海卷】例文略。
参考11月7日典例部分。
分析作者描写多种声音的意图。
【参考答案】作者描写了多种不同的声音：自然界的声音增加了宁静感，也是宁静的一部分，作者写这类声音是为了表现宁静之美；工业文明的喧闹破坏了宁静，作者描写这类声音来表达批评和担忧。
作者通过描写这两大类声音，表达了宁静无价的主旨，和作者对宁静的赞美与向往。
【试题分析】全心智和心理平衡的刺耳杂音……”表明作者认为人类工业文明带来的声音破坏了宁静之美，是应该批评的；而第十段中“当奎蒂科-苏必利尔湖区的荒原被飞机的轰鸣声和大功率运输工具的声浪所淹没时会是什么情景？……倘若所有自然之声被发动机和变速器激烈狂暴的喧闹声所取代，情况将会发生怎样急速的变化？”又写出了作者深深的担忧。
两种声音在本文中形成了对比，起到了突出“宁静无价”这一主旨的作用。
”阅读下面的文章，回答问题。
静贾平凹①去年秋季，我去兴庆宫公园划了一次船。
去的那天，天阴，没有太阳，但也没有下雨，游人少极少极的。
我却觉得这时节最好了，少了那人的吵闹，也少了那风声雨声；天灰灰的，略见些明朗，好像一位端庄的少妇，退了少女的欢悦，也没上了年纪的人的烦躁，恰是到了显着本色的好处。
②同游的是我的妻，她最是懂得我的；新近学着作画，是东山魁夷【注】的崇拜者。
我们租得一只小船，她坐船首，我坐船尾，这船就是我们的，盛满了脉脉的情味。
桨在岸上一点，船便无声地去了，我们蓦地一惊，平日脚踏实地的一颗心，顿时提了起来，一时觉得像飞出了地球的吸引层，失去了重量，也失去了控制，一任飘飘然去了。
③船箭一般地飞去了四五米，突然一个后退，一瞬间地停止了，像一个迷丽丽的梦，突然醒了，觉得凭一只木船，自己在了水上。
心倒妥妥地落下来，默默看着对方，都脸色苍白，脖颈上的筋努力地用劲，便无声地笑了。
妻说：古人讲羽化而登仙，其实大致如此，并不会轻松的。
这话倒也极是。
④倏忽间，船就打旋起来，像一片落下的树叶，便见光滑的水面有了波纹，像放射了电波，一个弧圈连着一个弧圈，密密的、细细的，传到湖心。
探讨作品的创作背景和作者的创作意图(教案)
尊重文本，立足自我——发掘作品的意义，提出自己见解考点二：探讨作品的创作背景和作者的创作意图【教学目标】1.了解这一考点的考纲要求、题型特点。
2.掌握“探讨作品的创作背景和作者的创作意图”的方法。
【教学重点难点】掌握“探讨作者的创作意图”的方法，规范答题。
【教学方法】讲练结合【教学时数】2课时自主学习【考点解读】这要求考生在把握文学作品深刻内涵的前提下，探求作者的创作背景和创作意图，达到知人论世的目的。
其中“创作背景”应包括社会时代等大背景，还包括个人遭际等小背景，两者结合则可归纳出文本创作的特定背景。
在特定的历史背景之下，联系作者的思想主张，揣摩其创作意图。
【设问方式】（见教师用书P261）【技巧点拨】（1）依本探源。
就是依据文本中或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、点睛句，含有作者情感倾向、暗示作者生平经历、暗示社会环境的词句等，解读作品的主题，从而探讨作者的创作背景和创作意图。
（2）内引外联。
就是利用命题人在题干中提供的作者与相关背景资料等信息，筛选辨析，联系旧知，调动知识储备，探寻创作背景，解读创作意图。
（3）扩大储备。
探讨作者的创作背景和创作意图，命题人肯定不会让考生漫无边际地瞎猜，对考生不熟悉的作者与相关背景资料，一般会在题千中或通过注释等形式予以交代，这就要求考生不放过命题人给出的每一个信息；对考生应该熟悉的作者与相关背景资料，出题人则不会在题面上再去多费笔墨，这就要求考生复习备考时应该具有足够的知识储备。
课堂导学要点：掌握“从不同的角度和层面发掘作品的意义”的方法。
一、导入复习二、讲析典题，探讨方法【典题呈现】（一）、(2009·广东)阅读下面的文字，完成后面的题。
耕作的诗人张炜俄国画家列宾给托尔斯泰画了一幅耕作图。
它长久地吸引了我，让我想象那个杰出的老人，想象他与土地须臾不可分离的关系。
也许这是一个伟大诗人与庸常写作者的最本质、最重要的区别。
在房间里专注于自己的所谓艺术和思想的人，可能不太理解一个耕作的诗人。
高一语文每日一题(第6周)探讨作者的创作背景和创作意图(含解析)(2021学年)
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同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
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探讨作者的创作背景和创作意图【2０1５年高考上海卷】阅读下文，完成问题。
雪天张抗抗①每年下第一场雪的日子，我总会想起多年前,一个雪天的经历。
②那些日子我始终被一件事情恼着。
烦恼的起因似乎是一些闲言碎语.当事情渐渐平息下来时,我偶尔听说某某人在其中做了手脚，心里顿时对此人充满了恼恨。
我发誓要当面去质问她，为什么要这样伤害我。
③不久，我出差去某地,恰要路过那人所在的城市．我向朋友要来了她的地址,决定在那个城市作短暂的停留，突然出现在她家门口,义正词严地指责、声讨她,然后同她拜拜，乘坐下一班火车拂袖而去。
④从清晨开始,天空就阴沉沉的。
火车意外晚点,到达那个城市已是傍晚时分。
当我走出车站时，发现空中已飘起了雪花。
雪来得很猛,雪烟横飞,急速而强劲。
四周的街道和房屋笼罩在一片暗淡迷茫的雪色中。
我按着地址打听路线,完全陌生的街名和异样的口音，令我不知自己置身何处,我有些发懵,但我只能继续往前走，去寻找那个记录在怨恨的纸条上的地址。
⑤雪下得越来越大,风也越发凛冽,雪片像是无数只海鸥扇动着白色的翅膀，围绕着我扑腾旋转。
密集的雪沫子刮得我睁不开眼.四下皆白,分不清天上地下。
我只是混混沌沌跌跌撞撞地朝前走着。
高一语文每日一题(第8周)探讨作者的写作背景和写作意图(含解析)(2021学年)
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探讨作者的写作背景和写作意图阅读下文,回答文后题目.马萨达永不再陷落毕淑敏①马萨达是以色列死海边高昂的头颅。
②马萨达这个名称，最早出现在希腊文手抄本中,在亚拉姆语中是“堡垒"之意。
它位于死海西岸边的峭壁上,看不到丝毫绿色，和周围充满盐土气息的绵延小丘，没有大区别。
马萨达山脚下的沙石大地上，绘有粗糙的水纹状痕迹,这位不拘一格的大手笔涂鸦者,乃是死海日复一日的咸浪.想当年,这世界上最低的咸水湖，面积比现在要大,波涛汹涌．由于气候干旱变暖，死海不断瘦身,留下了这身宽体胖时的飘逸衣褶。
③上了缆车,人们纷纷倒向右侧车厢,那一边可以看到正午时分的死海，如巨大宝镜,迸射烂银一般的强烈反光,晃得人睁不开眼。
马萨达海拔50米。
你可能会说，原以为是壁立千寻的高山，原来不过区区5０米。
请注意啊,此处高度虽然以海拔标注，但周围却是低于海平面440米的死海。
也就是说,马萨达高出周围海面4９0米,峭壁和峡谷,刀剁斧劈般直上直下,让它显出桀骜的高耸。
④上得山来，马萨达的顶部倒很平坦,大约有650米长，300米宽,像一幅巨大的土黄色桌面。
放眼四看,它是森严堡垒和华美宫殿的奇异混合体。
堡垒见过,宫殿见过,在同一个视野中,坚不可摧的防御工事和绚烂华美的宫廷遗址绞缠一处,比肩而立,你中有我，我中有你，真是第一次目睹．这两组遗址的使用主人是不同的，宫殿属于残暴多疑的希律王；萧索的古战场，则属于沥血而亡的犹太勇士。
高中语文(第02周)探讨作者的创作背景和创作意图试题(含解析)
探讨作者的创作背景和创作意图高考频度：★★☆☆☆┇难易程度：★★★★☆【2014年高考上海卷】例文略。
参考11月7日典例部分。
分析作者描写多种声音的意图。
【参考答案】作者描写了多种不同的声音:自然界的声音增加了宁静感,也是宁静的一部分，作者写这类声音是为了表现宁静之美;工业文明的喧闹破坏了宁静，作者描写这类声音来表达批评和担忧.作者通过描写这两大类声音,表达了宁静无价的主旨，和作者对宁静的赞美与向往。
【试题分析】全心智和心理平衡的刺耳杂音……”表明作者认为人类工业文明带来的声音破坏了宁静之美,是应该批评的；而第十段中“当奎蒂科-苏必利尔湖区的荒原被飞机的轰鸣声和大功率运输工具的声浪所淹没时会是什么情景？……倘若所有自然之声被发动机和变速器激烈狂暴的喧闹声所取代，情况将会发生怎样急速的变化？”又写出了作者深深的担忧。
两种声音在本文中形成了对比，起到了突出“宁静无价"这一主旨的作用。
”阅读下面的文章，回答问题.静贾平凹①去年秋季，我去兴庆宫公园划了一次船。
去的那天，天阴，没有太阳,但也没有下雨,游人少极少极的.我却觉得这时节最好了，少了那人的吵闹，也少了那风声雨声；天灰灰的,略见些明朗，好像一位端庄的少妇，退了少女的欢悦，也没上了年纪的人的烦躁，恰是到了显着本色的好处。
②同游的是我的妻，她最是懂得我的；新近学着作画，是东山魁夷【注】的崇拜者.我们租得一只小船，她坐船首，我坐船尾，这船就是我们的，盛满了脉脉的情味。
桨在岸上一点，船便无声地去了，我们蓦地一惊，平日脚踏实地的一颗心，顿时提了起来，一时觉得像飞出了地球的吸引层，失去了重量,也失去了控制，一任飘飘然去了。
③船箭一般地飞去了四五米，突然一个后退,一瞬间地停止了,像一个迷丽丽的梦，突然醒了，觉得凭一只木船,自己在了水上.心倒妥妥地落下来，默默看着对方，都脸色苍白,脖颈上的筋努力地用劲,便无声地笑了。
妻说：古人讲羽化而登仙，其实大致如此，并不会轻松的。
2023届高考语文文学类阅读考点突破：探讨创作背景和意图(含答案)
文学类阅读：探讨创作背景和意图1．阅读下面的文字，完成下面小题。
孔子：黑暗王国里的残烛（节选）鲍鹏山痴人有多种，或因情深而痴，或因智浅而痴，孔子属于前者。
因情而痴的孔子常常沉湎在过去的怀想之中，“郁郁乎文哉！吾从周！”这时，他就是一位抒情者，抒得很动情，很感人。
孔子使一些无序的暴力变成了有目的有方向的努力与企望，他使天下英雄入于他的彀中，并带着这些社会精英致力于建构新的理想。
春秋战国时代是一个刀光剑影的时代，一个流血漂橹的时代，一个杀人盈城、杀人盈野的时代，但它不也是一个充满理想、充满激情、充满公理仁德的时代吗？谁开辟了这样的时代？是孔子。
非常具有象征意义的是，当孔子和弟子们周游列国的时候，他往往自己驾车——他确实是在驾着这个时代的马车。
弟子们在车上或呼呼大睡或哈欠连天，一脸凄迷与怀疑，只有他永远目光炯炯，自信目标就在前方。
有一次，在一条汤汤而流的小河边他们又找不到渡口了。
远处的水田中有两人在耕作，子路便上前去打问。
其中的一个细高个子却不回答子路的询问，而是反问子路：“那个执缰绳的人是谁？”子路恭敬地回答：“是孔丘。
”“是鲁国的那个孔丘吗？”——可见孔子的知名度颇高。
子路答：“是。
”这个细高个儿冷冷地就来了一句：“既然是鲁国的那个孔丘，他应该知道渡口在哪里嘛。
”没奈何，子路只好转过身去问另一位。
这一位魁梧雄桀的大块头也反问子路：“你是谁？”子路仍然是恭敬地回答：“我是仲由。
”“你是孔丘的门徒吗？”“是。
”现在又轮到大块头来教训子路了：“天下混乱，举世皆然。
谁能改变这种局面？我看你身体强壮，是个好庄稼汉。
与其跟随孔子这样的避人之士东奔西走，鼓唇摇舌，倒不如跟随我们这些避世之士，躬耕垄亩的好！”所谓“避人”就是择人，就是避开那些昏庸无道的诸侯，而去寻找志同道合的有为之君，一同来重整乾坤。
孔子一心要的是救世，而不是个人富贵，所以他恓恓惶惶的马车在纵横阡陌间奔走扬尘，就是要避开身后的昏君而去寻找前面的明君。
人教版高中语文选修高考传记突破系列之7探讨作者的写作背景和写作意图含解析学案
高考传记突破系列之七探讨作者的写作背景和写作意图[高考动态]一、写作背景写作背景，即作者写作时的社会环境、自然环境以及心理环境等，主要指促使作者写作的因素。
“探讨作者的写作背景”对于了解作者的思想、观点有很大的帮助。
二、写作意图写作意图，又称创作意向，指作家在对社会观察、体验、研究、分析的基础上所形成的某种意念或动机。
它是激励作家进入创作过程的内在力量，也是引发创作冲动、创作灵感、艺术构思的主观因素。
写作意图是内隐的，但是有外在表征予以表现。
它可以指向主题，可以指向人物，也可以指向情节材料安排，还可以指向题目安排等。
破解作者写作意图，是深层阅读和探究阅读的一个重要体现。
[典例剖析]阅读下面的文字，回答后面的问题。
黄侃先生二三事①中国文人似有放诞的传统，然而在大多数情况下，放诞与其说是真性情的流露。
不如说是专制制度下无奈的装疯装傻。
就群体而论，文人放诞怪僻的行为，既能见自由之态又能显率性之真，恐怕也只有晚清和民国间的读书人了。
如章太炎将袁世凯所授的勋章贬做扇坠，辜鸿铭大辫长袍徜徉北大校园，逻辑学家金岳霖与鸡共餐……黄侃也堪列其中。
②黄侃为章太炎门生，学术深得其师三昧，后人有“章黄之学”的美誉；其禀性一如其师，嬉笑怒骂，恃才傲物，任性而为，故时人有“章疯”“黄疯”之说。
③1908年春，光绪帝与慈禧太后先后病逝，清廷下令各地举行“国丧”。
当时，高等学堂学生、同盟会会员田桓在“哭临”(指追悼皇帝的仪式)时，流露不满情绪。
堂长杨子绪高悬虎头牌警吓，并欲开除田桓学籍。
黄侃获悉，大怒，闯入学堂，砸烂虎头牌，大骂一顿而去。
又过几天，田桓带头剪辫以示反清，杨子绪恼怒异常，又悬挂虎头牌。
黄侃闻讯，手持木棒冲进学堂，先砸烂虎头牌，又要痛打杨子绪。
④1911年7月，黄侃因宣传革命，被河南豫河中学解职，返乡途经汉口之际，同盟会同志及友人为他设宴洗尘。
席间论及清廷腐败、革命浪潮的高涨，黄侃激愤不已。
当晚，黄侃借酒性挥毫成文，题为《大乱者，救中国之妙药也》。
高考选考（文学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计
⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计⾼考选考（⽂学类）阅读之“探讨作者的创作意图”教学设计【教学⽬标分解】⽬标1：能理解“探讨作者的创作意图”考点的内涵。
⽬标2：能从对前测题的分析中归纳出⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”题的解题思路及规范答题⽅法。
⽬标3：能运⽤所归纳的思路及⽅法回答“探讨作者的创作意图”题。
【【教学重难点】1.分析⾼考选考（⽂学类）阅读中“探讨作者的创作意图”的解题思路及⽅法。
2.能运⽤所归纳的解题⽅法答题，规范作答。
【课型】练习讲评课【课时】1课时【课前准备】布置前测练习《耕作的诗⼈》，课前预习《海市》。
【教学过程】⼀、导⼊就⾼考⽽⾔，探究性试题是具有⼀定开放性和独⽴思考性的试题，就答题⽽⾔，它是“⼀千个读者就有⼀千个哈姆雷特”与“⼀千个读者只能有⼀个哈姆雷特”的微妙结合。
⼆、考题回放及考点阐释1.考题回放:（2009年⼴东卷）《耕作的诗⼈》⒙从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）（2010年⼴东卷）《⾯包》18. ⼩说的主题是什么？请结合全⽂分析。
（6分）2.考点展⽰：（1）本节课复习考点：“探讨作者的创作意图”考点内涵：作者为什么要创作这篇⽂章？①作者要写的主要⼈物是谁？主要事件是什么？（抓主要对象）——是什么？②作者对所写的⼈物或事件持什么态度？（抓感情倾向）——怎么样？③作者写这些⼈物或事件的根源是什么？（抓创作背景）——为什么？（2）出题形式：①直接设题，如：“意图是什么？”②间接设题，将考点蕴含在题⽬中，如：“主题是什么？”三、讲评前置练习，分析归纳解题思路，规范作答前置练习《耕作的诗⼈》（第18题）题⽬：18. 从全⽂看，作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗⼈”的意图是什么？（5分）参考答案：18.【意图探究】（5分）①“耕作的诗⼈”是对托尔斯泰创作与⼈⽣的概括与评价，表达了作者对托尔斯泰的“⽣命不⽌、追求不息”的创作精神的崇敬与认同。
探究小说意蕴、主旨、写作意图
探究小说的意蕴、主旨、写作意图【学习目标】(1)从不同角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神;(2)探讨作品的创作背景和作者的创作意图;(3)探究文本中的某些问题，提出自己的见解。
【考点解读】“探究”，指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，要求考生从不同角度对作品进行深入的具有个性特征的解读。
《考试说明》在探究层级为“现代文阅读”设置的三个考点可作如下解读——“从不同角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神”，侧重于从不同的角度和层面对文本的内容和形式进行解读，从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究，从中解读出文本的价值。
“探讨作品的创作背景和作者的创作意图”，侧重于知人论世，从作者经历、所处时代、创作动机及作品影响等方面挖掘作品的创作背景和作者的创作意图。
“探究文本中的某些问题，提出自己的见解”，侧重于立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。
【导学过程】一、题型示例1．探究小说中画线句子的意蕴。
2．依据情节，探究小说的深刻意蕴和作者的情感取向。
3．探究小说情节安排的理由。
二、典题回顾1. （2014江苏高考）《安娜之死》…………一个正在铁轨上干活的矮小的农民，咕噜了句什么。
一支蜡烛，她曾借着它的烛光浏览过充满了苦难、虚伪、悲哀和罪恶的书籍，比以往更加明亮地闪烁起来，为她照亮了以前笼罩在黑暗中的一切，哔剥响起来，开始昏暗下去，永远熄灭了。
请探究作品结尾画线句的意蕴(6 分)思考：此题探究的是句子的意蕴。
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.（2010江苏高考）《溜索》阿城本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
(新课标)2021版高考语文一轮总复习第7单元文学类文本阅读第二部分散文阅读第四节散文的探究教案新人教版
第四节散文的探究对应学生用书p296一、散文探究的相关知识探究是指开放性试题要求考生通过对阅读文本进行研究、探讨、分析、整合等，进而提出疑问、建议、评价等。
其主要包括以下内容：(1)从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。
这类题目要求考生在把握作品的主旨和作者的思想感情的基础上，抓住“情”和“理”两个方面去探究。
(2)探讨作者的创作背景和创作意图。
这类题目要求考生在把握作品深刻内涵的前提下，探讨作者的创作背景和创作意图。
(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读。
这类题目的出题方式较多，往往要求考生写一段话谈谈自己的看法，主要考查考生的思辨能力，要求考生对问题本身有深入的思考，并提出自己的见解，其考查角度主要有主旨意蕴、手法技巧、时代背景、写作动机等，设题方式也多种多样。
二、散文探究题分类分析句子和段落作用的探究1．探究散文中句子和段落的作用可从以下三个方面分析：(1)内容上，深刻寓意或对文章主题思想的深化等。
(2)结构上，与上下文的关系(突出上下文的什么内容)。
(3)表达效果上，艺术手法的运用及给读者的感受等。
2．散文中句子和段落的作用常考的有以下几类：(1)句子和段落位于文章的开头①点明主旨，领起全文(下文)。
②设置悬念，吸引读者。
③蓄势(张本，铺垫)，奠定感情基调。
(2)句子和段落位于文章的中间①承上启下的过渡作用。
②由上一轮叙述转向下一轮叙述。
③由写意转向抒情。
④由正面描写转向反面描写。
⑤领起下文或总结上文。
⑥如果是比较长的段落，而且描写的是选文的主要形象，那么，它在内容上的作用一般是扩展思路，丰富内涵，具体展示，深化主题或照应前文。
(3)句子和段落位于文章末尾①首尾呼应或总结上文。
②照应开头或深化(揭示)主旨。
③也可能是委婉含蓄，意在言外，发人深思。
(4)反复出现的句子①在内容上，有突出主旨、强化感情等作用。
②在结构上，有交代线索、前后照应等作用。
③在表达上，运用反复的修辞手法，有一唱三叹之效。
2020-2021高考一轮课程语文： 探究作者写作意图(教案)
高考一轮课程语文：探究作者写作意图（教案）一、自我诊断知己知彼阅读下面的文章，完成16-19题。
挺拔之姿朱以撒晋人普遍有好竹之癖，打开魏晋艺术史册，一群生机勃勃我行我素的人就涌了出来，在山阴道上的竹林深处，放浪形骸，快然自足，得大自在。
这当然是我三十几岁以后才意识到的。
我和魏晋间人相近之处，就是有过比较长的山野生活，与竹相近。
常常会站在山顶，看山峦连绵起伏，竹海无际。
那时我想着自己的出路，如果能像一竿竹子这般凌空而起那就好了。
竹海里纤尘不染，枝叶让天水洗净，摇曳中偶尔闪过阳光的亮泽，它们的顶端是最先接触到每一天太阳的光芒的，不禁使我艳羡。
山野稼穑，先是基于温饱的认识——每一竿竹都可以构成生存的支架，把一个个家庭托住，不至于坠入饥寒之中。
而每一枚笋，春日之笋也罢，冬日之笋也罢，对于一位腹内空洞的人而言，简单地烹调之后，无异于美味了。
那些没有成为餐桌美味者，不舍昼夜继续伸长，令人仰望。
那些被山农认为是成熟了的竹子，在叮叮咚咚的刀斧声中倒下，削去枝叶，顺着规划好的坡道滑下，被长长的平板车载着，进入再加工的程序。
和竹子一样，人也是善于生存的植物，贫瘠清苦中也会挣扎着生长。
我注意到一些竹子的确没有长好，是吃力地拱出石块的，此后也就一直不能顺畅，总是被压制着扭曲着，不禁让人生出怜悯。
只是我一直认为它会更具备倔强的美感，它的根后来制成了一个老者形象的工艺品，比其他的更有铁枝虬干的峥嵘了。
待到我在鹤峰原度假，已经到了闲适的年龄了。
风随夕阳西下而愈加强劲，一些植物已在形态上仓皇失措，叶片翻飞如鸟兽惊散。
竹林在随风俯仰中显示了一种从容，在徐徐的摇曳里，山野之风的张狂之力往往被斯文地化解开来。
在魏晋的文字中有不少“徐徐”的记录，“徐徐”看起来只是肢体上的动作，实则是内心的从容优雅。
内心慢了，整个人的举止也就慢了，斯文了，有风度了。
竹被称为四君子之一，它在四君子中是最为清俊的，风来了，风过了，余韵袅袅。
竹子从笋尖出土就开始了笔直向上的里程，追慕光明，从而略去了许多天下扰攘。
语文｜探讨小说的创作背景和作者的创作意图
语文｜探讨小说的创作背景和作者的创作意图【考点解读】“从不同角度和层面发掘小说的意蕴”，是考试说明中现代文阅读的重要考点。
能力层级为探究，E级。
考查对象为小说所蕴含的思想感情。
所谓角度，包括文本中的环境特点、情节设计、各种形象、形象之间的关系、背景提示等；所谓层面，包括表层和深层，作品、作家和读者层面等。
通过多角度多层面地探究来发掘作品深刻的思想情感。
考查形式为主观题。
2004年以来的江苏卷，根据此考点命题的主要是2010年和2014年，2010年考查的要求较高，需要从多角度多层面理解。
这一考点能够考查学生思维是否全面深入，因此也是小说阅读不可忽视的内容。
随着对学生思维能力要求的提高，2016年继续考查的可能性很大。
【每日一题】疯婆子艾芜翻过山去，亚热带杂色树笼着的坡脚下，便露出一团灰黑色屋脊的镇市来，一天没有看见人烟的寂寞心情，到这时就全然愉快高兴了。
镇的那面，明天早上还要走去的地方呢，也和来路一样，对着黄昏微明的蓝空，高耸着一带林木苍黑的连山，正在慢慢儿地抹上春二月间向晚的薄雾。
随着细碎石子的山路，穿过阔叶树的林子，火烟气味里还杂有牛粪马粪臭的街屋，便带着暗淡褪色的面孔，忧郁地现了出来。
“你看呀，回来啰！回来啰！”街边上一群顽童对我笑着，一面又向街中心坐着的一个老婆子抛着小石头。
她的头发打散披在背上，已经稀脏的破衣衫，现又沾上好些马粪和灰土。
那正和顽童们斗气的一双眼睛，这阵就翻过来直盯着我，射出可怕的光芒。
“去接呀，去接呀！你不天天喊他吗？”看见她坐着不动。
一个大孩子，抓一把灰尘撒去，同时高声地这样戏弄她。
“小鬼你们在想死了！逗疯子做啥？”街屋门口伸出一个戴红结瓜皮帽的头来叱骂着，“贵生回来哪，你再伙着他们一块闹，看我捶你!”我本是停着脚在看的，听见这样说，就赶紧走开了。
“天杀的，你就不认我吗？”回头一看，老婆子已经爬起来，正捏着两个拳头，一面向我追赶，一面厉声吼着。
刚刚吓着四散奔开的孩子们，重又哗噪地尾在她的后面，抢着拉她拖在地上的脚带子。
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高考传记突破系列之七
探讨作者的写作背景和写作意图
一、写作背景
写作背景，即作者写作时的社会环境、自然环境以及心
理环境等，主要指促使作者写作的因素。
“探讨作者的写作背景”对于了解作者的思想、观点有
很大的帮助。
二、写作意图
写作意图，又称创作意向，指作家在对社会观察、体验、研究、分析的基础上所形成的某种意念或动机。
它是激励作家进入创作过程的内在力量，也是引发创作冲动、创作灵感、艺术构思的主观因素。
写作意图是内隐的，但是有外在表征予以表现。
它可以指向主题，可以指向人物，也可以指向情节材料安排，还可以指向题目安排等。
破解作者写作意图，是深层阅读和探究阅读的一个重要体现。
阅读下面的文字，回答后面的问题。
黄侃先生二三事
①中国文人似有放诞的传统，然而在大多数情况下，放诞与其说是真性情的流露。
不如说是专制制度下无奈的装疯装傻。
就群体而论，文人放诞怪僻的行为，既能见自由之态又能显率性之真，恐怕也只有晚清和民国间的读书人了。
如章太炎将袁世凯所授的勋章贬做扇坠，辜鸿铭大辫长袍徜徉北大校园，逻辑学家金岳霖与鸡共餐……黄侃也堪列其中。
②黄侃为章太炎门生，学术深得其师三昧，后人有“章黄之学”的美誉；其禀性一如其师，嬉笑怒骂，恃才傲物，任性而为，故时人有“章疯”“黄疯”之说。
③1908年春，光绪帝与慈禧太后先后病逝，清廷下令各地举行“国丧”。
当时，高等学堂学生、同盟会会员田桓在“哭临”(指追悼皇帝的仪式)时，流露
不满情绪。
堂长杨子绪高悬虎头牌警吓，并欲开除田桓学籍。
黄侃获悉，大怒，闯入学堂，砸烂虎头牌，大骂一顿而去。
又过几天，田桓带头剪辫以示反清，杨子绪恼怒异常，又悬挂虎头牌。
黄侃闻讯，手持木棒冲进学堂，先砸烂虎头牌，又要痛打杨子绪。
④1911年7月，黄侃因宣传革命，被河南豫河中学解职，返乡途经汉口之际，同盟会同志及友人为他设宴洗尘。
席间论及清廷腐败、革命浪潮的高涨，黄侃激愤不已。
当晚，黄侃借酒性挥毫成文，题为《大乱者，救中国之妙药也》。
文章刊出，舆论哗然，各地报刊或纷纷报道，或全文转载，清廷惊恐万分。
⑤黄侃不仅有革命之壮行，亦多名士之趣行。
一次，他在课堂上兴起，谈及胡适和白话文说：白话与文言谁优谁劣，毋费过多笔墨。
比如胡适的妻子死了，家人发电报通知胡适本人，若用文言文，“妻丧速归”即可；若用白话文，就要写成“你的太太死了，赶快回来呀”11个字。
电报费要比用文言贵两倍。
全场捧腹大笑。
⑥黄侃曾经在中央大学任教。
学校规定师生进出校门需佩戴校徽，而黄侃偏偏不戴。
门卫见此公不戴校徽，便索要名片，黄侃竟说：“我本人就是名片，你把我拿去吧！”争执中，校长出来调解、道歉才算了事。
在中央大学兼课的名流颇多，大多西装革履，汽车进出，最起码也有黄包车。
唯有黄侃进出学校，穿一件半新不旧的长衫或长袍，并用一块青布包裹几本常读之书。
一个雨天，其他教授穿胶鞋赴校，而黄侃却穿一双土制皮木钉鞋以防滑溅泥。
课后天晴，他换上便鞋，将钉鞋用报纸包上夹着出校门。
新来的门卫不认识黄侃，见他土里土气，又夹带一包东西，便上前盘问，还要检查纸包。
黄侃放下纸包就走，从此不再去上课。
系主任见黄教授连续几天未到校，以为生病，便登门探望。
黄侃闭口不言，系主任不知所以然，急忙报告校长。
校长亲自登门，再三询问，黄侃才说：“学校贵在尊师，连教师的一双钉鞋也要检查，形同搜身，成何体统？”校长再三道歉，后又托名流相劝，均无效果。
⑦志士之狂、名士之狷，当然不是黄侃的全貌。
他对学术的谨严与虔敬，恐怕才是其性情的根本。
黄侃治学非常严谨，对待著述十分谨慎、认真。
所治经、史、语言文字诸书皆反复数十遍，熟悉到能随口举出具体的篇、页、行数，几乎没有差误。
即便如此，依然不轻易为文。
他常说，学问之道有五：“一曰不欺人，二曰不知者不道，三曰不背所本，四曰为后世负责，五曰不窃。
”黄侃还经常教
育学生，中国学问犹如仰山铸铜，煮海为盐，终无止境。
作为一个学者，当日日有所知，也当日日有所不知，不可动辄曰我今天有所发明，沾沾自喜，其实那所谓发明，未必是发明。
⑧以学术“新”“旧”论，黄侃与陈独秀、胡适、鲁迅等新文化学人可泾渭分明，但在内在精神方面，他们对学术独立、自由精神的追求，甚至革命行动的激烈等，恐怕也有许多相似之处吧。
(根据刘作忠《国学大师黄侃的妙闻趣事》改写) 问题：作者这样叙写黄侃的写作意图是什么？
【思维建模】第一步：整体阅读，全面把握。
阅读文本，整体认知，全面把握作者的相关信息以及文本中或命题者在文本后添加的一些提示性信息，为准确把握作者的写作背景与写作意图奠基。
第二步：分析文本，明确情感。
根据题干要求，认真分析文本中与题目有关的叙述、描写、抒情或议论性的句子，把握作者在其中所流露出来的或明或暗的情感倾向或观点态度。
第三步：内引外联，严谨表述。
结合文本内容，联系你所了解的与文章、作者相关的信息，探知文章的写作背景与写作意图；在此基础上，明确自己的观点态度，并进行分析论述，做到言之成理。
【规范答案】(1)给我们介绍一位颇有个性的学者。
(2)用黄侃的性格和言行，来表现那个时代学者的自由岁月。
(3)说明那个时代的新旧学者，在内在精神方面也有不少相通之处(他们对学术独立、自由精神的追求、甚至革命行动的激烈等，也有不少相似之处)。
1．依本探源
即依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、中心句、点睛句、情感句、暗示作者生平经历的词句、暗示社会环境的词句等，解读作品主旨，进而
把握作者的写作背景和写作意图，对作品进行探究式阅读。
2．内引外联
即利用题干和文本中所提供的作者的相关资料以及文本创作的背景资料等相关信息，联系自己的知识储备和体验积累，探知写作背景，解读写作意图，发掘作品中所蕴含的丰富意蕴。
3．全面解读
考生不熟悉的作者和相关的背景资料，命题人会在题干或注释中加以交代，在探究作者的写作目的与写作意图时，要注意根据命题者的意图，全面把握与题目相关的信息，以准确全面地作答。
【特别提醒】探究作者的写作背景和写作意图属于开放性题目。
但一定要注意的是，这类题目一定要从文本出发，适度“发散”，不能完全抛开文本搞探究。