体育课堂教学中的合作学习
体育课如何实施“团队合作学习”
体育课如何实施“团队合作学习”体育课如何实施"团队合作研究"引言体育课是培养学生身体健康和培养团队合作精神的重要途径之一。
团队合作研究是一种重要的教学方法，可以培养学生的合作能力、交流能力和互助精神。
本文将探讨如何在体育课中实施团队合作研究，以创造积极互动的研究环境。
1. 设计团队合作项目首先，为了实施团队合作研究，教师需要设计适合团队合作的项目。
项目可以包括体育比赛、合作游戏或其他团队活动。
项目要具有一定的挑战性和实践性，鼓励学生合作解决问题。
2. 组建团队在实施团队合作研究时，教师应该根据学生的特点和能力水平合理分组。
每个团队应该由多种能力和兴趣爱好的学生组成，以促进学生之间的互补和协作。
同时，教师可以鼓励学生与不同的同学合作，以培养学生之间的社交技能和团队意识。
3. 促进沟通和协作为了使团队合作研究达到最佳效果，教师需要促进学生之间的沟通和协作。
可以采用以下方法：- 定期组织学生团队会议，让学生交流彼此的想法和进展。
- 鼓励学生互相帮助，分享知识和经验。
- 培养学生倾听和理解他人观点的能力。
- 引导学生学会有效解决冲突和处理分歧。
4. 提供反馈和评估在团队合作项目结束后，教师应该提供及时的反馈和评估。
这可以激励学生继续努力，同时也帮助他们发现自己的不足和改进方向。
评估可以包括对团队合作过程的评价和个人贡献的评估。
5. 培养团队合作价值观体育课中实施团队合作研究不仅仅是为了完成一个项目，更重要的是培养学生的团队合作价值观。
教师可以通过以下方法来培养学生的团队合作意识：- 通过课堂教育，讲解和引导学生理解团队合作的重要性。
- 鼓励学生互相尊重和支持。
- 引导学生学会分享和合作，而不是竞争和自私。
结论团队合作学习在体育课中的实施，可以培养学生的团队合作能力和互助精神，促进学生的综合素质发展。
教师需要设计合适的团队合作项目，组建团队，并促进学生之间的沟通和协作。
通过提供反馈和评估，以及培养团队合作价值观，可以使团队合作学习更加有效和有意义。
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
如何在体育教学中体现合作学习
以 “ 思集 益 ， 探 究 创 新 ”为 核 心 内容 ， 以 “ 帮 共 人 承受 的心 理体 验 。在 合 作 学 习 中， 即使 有 失败 ，大 家 广 互 勉 ，竞 争激 励 ”为原 则 。合 作 学 习是 一种 让 学 习 “ 合 也 会相 互 安慰 、相 互激 励 ， 即使 “ ” ，也有 “ ”的 在 苦 甜 作 中竞 争 ，在 竞 争 中 合 作 ” “ 乐 中 求 学 ，在 学 中 取 存在 。 在
３３ 关注参 与意识 的积 极性 、科 学性 ． 交往 。这些 都 与个 体 的 参与 息 息相 关 ，如 果没 有参 与 ，
实 它更 是 振 新 中华 的力 量 。在 教 学 中 ，一 是教 师 要积 极 地 引 导 学 生 的 合 作 ，新 课 标 的 实 施 并 非 教 师 就 无所 作 参与 学 生 的活 动 ， 设计 与 创造 合 作 学 习的 情境 ，既是 教
小 群 体 合 作 既 有 独 立 性 ， 又 有 协 作 性 ， 优 于 传 统 与集 体 息 息相 关 ，个 人 成 功与 团 体 的成 功 同样 重要 时 ， 的行 政 小组 ，通过 一 系 列 的群体 活 动 是 自我认 识 、 自我 那么 ，个人 就会 意识 到合 作 的价 值 。 确认 、 自我 表现 、合作 创 新 的 良好 条件 ，是人 际 关系 的 ３ 强化主 体意识 的 能动性 ．
示 自 己才 华 、发 掘 自己潜 力 的天地 。在 群体 活 动 中 ，他 学 中能体 现 真 、善 、美 的态 度情 感 因 素 ，并 作为 教 学 目
２１年 ２ ０ １ 月上 第４ （￣ ２ ６ ） 期 ， ２期
圈—
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１ ０． ７ ．
／ 教学交 流 ／
标和 内容 的一 部 分 ，让 学生 在 学 习 中得 到 真 、善 、美 的 重要 条 件 。有 人 说 “ 团队 精神 是 学校 体 育 的灵 魂 ”，其 价值 体验 。
体育合作学习的方法
体育教学中的合作学习体育新课程的一个重要理念就是倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
在体育教学中通过加强学生体育合作能力的培养，让学生掌握合作的技能技巧，学会与人沟通与交流，同时重视培养学生的团队精神，民主精神和科学精神，让学生的身心在体育学习中得到健康的发展，这是体育教学的最终目的，因此我们体育教师要有目的、有计划地实施这一体育合作学习的教学。
下面从我们平时进行的拓展运动《信义背摔》教学片段中可以很容易的看到学生的体育合作学习。
在背摔者爬上平台之前，所有队员都会一起把手放在背摔者的肩上，高喊一句团队的口号“加油”，这是一种朴素的激励，心灵的交会，传递的是对背摔者的肯定与期望，增添的是壮士出征的激情与豪迈。
当背摔者双手交叉胸前，背对着接他的队员向下倒伏时，他会高喊一声“准备好了吗?”全队队员齐声高喊“时刻准备着!”。
看似简单的话语，却蕴涵着巨大的能量，这是一种双向的合作，这种合作使背摔者更明白、更相信他的队友正在全身心地准备接他，他倒下去不会存在任何危险，正是这种合作，使背摔者更增添了对团队的信任，倒下去的勇气与信心；同时使团队中的每一个人提高警惕，做好足够的心态准备迎接挑战。
当然合作形式多种多样，曾经看到过一个团队在背摔者即将摔下去时这样沟通，背摔者高喊“我遇到了困难!”，下面的人齐声答到“我们帮你解决!”。
如果你是一个感情丰富的人，相信当你面对此情此景时会热泪盈框，你会觉得生活在这样的团队里是那么的放心，还有什么事情是做不到的，还有什么苦难是不能克服的。
由此看来，沟通是必要的，合作是必须的，无论对于团队还是个人，也无论是处于顺境还是逆境，它都会给人一责任，给人以信心，给人以勇气。
团队中的每一个人肩并着肩，手挨着手，脚顶着脚并排在一起时，形成的是一道对背摔者最坚强的安全线，其力量是巨大的，这与我们新课标崇尚团队精神、合作意识同出一辙。
体育合作学习是就体育教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”，它指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
体育课堂中如何有效组织合作学习
目标 的一种方式
教 育心理学家把学生 在单独活动情 况下的教学效果 与 群体模 式活动条件下 的教学效果 相比较 ． 发现群体教学有 以
下特点 ： １ 择性 强。合作小组 能够充分发挥学生 的优化组合的 进
３自控性强。 ． 小组合作学习和活动也会产生一些 矛盾 ． 导 致某种 观点 或个人行为不一致 ．会 产生小范 围的分歧和争
议， 由于他们群体 内活动时间多 ， 兴趣 、 志向、 态度 、 性格又有
体育教学 中 运用合作学 习， 如果教师能搭配合理、 正确引 导、 科学管理 ， 使合作成员互相尊重 、 互相信任 、 和睦相处 ， 就
格 、 动能力基本相近 ， 运 学生敢 于在 同伴 面前 展示 自己的才 能， 同时也善于暴露 自己的弱点 ， 敢于提 问题 ， 敢于改正错误 动作 ， 形成一种虑心 、 主动请教 ， 讨论热 烈 的良好 学习氛 围，
达到相互学习、 相互交流 ， 取长补短的学习 目的。
与提高 ， 练习效果非常明显 。 到“ 求人人成功 ， 达 不 但求人 人 进步” 的境界 ， 实现合作教学的真正 目的。
不 同程度地进步与提高上 。 及时承认 其努力 的结果 ， 满足学
而存在很 大的随意性和不 固定性 、 学生之 间的沟通 、 合作 只 是暂时 的， 并没有被教师或学生 当作 一个 合作 群体 ． 不具 有 合作群体 的鲜明特性 。 体育课合作教学模式是指以小组合作 活动为基本单位 ， 运用 民主化教学形 式 。 系统地利用教学 动
在 一 定 程 度 上 受 到 奖励 。这 样 ， 带 动 了 全 体 学 生共 同进 步 就
体育运动课堂中的互动教学方法
体育运动课堂中的互动教学方法体育运动课是学生们喜爱的课程之一，除了能提供锻炼身体的机会外，还能培养学生的团队合作精神和竞技意识。
然而，传统的体育运动课堂往往以老师的单向传授为主，学生们缺乏积极参与的机会。
为了提高学生的学习兴趣和参与度，互动教学方法在体育运动课堂中被广泛应用。
本文将介绍几种常用的互动教学方法，并探讨其优势和实施步骤，以期开启一种全新的体育运动课堂教学模式。
1. 小组合作学习小组合作学习是一种常见的互动教学方法，通过将学生分成小组，让他们在体验运动项目的过程中进行合作和协作，从而培养他们的团队精神和沟通能力。
在体育运动课中，可以通过分组比赛、互助练习等方式来促进学生之间的合作与竞争，提高他们的学习动力。
此外，小组合作学习还可以增强学生的自主学习和解决问题的能力，激发他们的创造力和想象力。
2. 指导式提问在体育运动课堂中，教师可以采用指导式提问的方式来调动学生的学习积极性。
通过提出问题，让学生主动思考、分析和解决问题，从而培养他们的独立思考和解决问题的能力。
与传统的直接答题相比，指导式提问更注重培养学生的思维习惯和动手能力，让他们在实践中学习，提高自己的运动技能。
3. 游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学过程中的方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
在体育运动课中，可以引入各种小游戏、竞赛和挑战，让学生在游戏的过程中学习和实践体育运动技能。
通过游戏化教学，学生更容易理解和掌握运动规则和技巧，同时也增强了他们的竞技意识和团队协作能力。
4. 视频教学在互联网时代，视频教学成为了一种便捷而有效的教学方法。
在体育运动课堂中，可以利用教育类视频资源，向学生展示运动技巧和讲解体育知识。
通过观看视频，学生能够更直观地理解和模仿运动动作，提高他们的技术水平。
同时，视频教学也可促进学生之间的交流和分享，让他们学习到更多的运动技巧和经验。
总结：互动教学方法在体育运动课堂中发挥着重要的作用。
通过小组合作学习、指导式提问、游戏化教学和视频教学等方法的综合应用，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
浅谈体育课堂中的合作学习
好坏搭 配分组 ，其特点是体育技能 、爱好 均 不 同 。 这 种 分 组 的 目 的 是 扩 大 组 内 差 ｝别 ，让 技 能 好 的 帮 助 技 能 差 的 ，让 兴趣 浓 合 作 学 习 的分 类 与使 用 的培养兴趣淡的 ，发挥 同学们之间的帮带 作 用 ，让 学 生 成 为 课 堂 的 主体 ，加 强 了 同 在 体 育 教 学 中 ，合 作 学 习 一般 分为 三 １学们之 间的交流 ，培养学生 良好的合作精 种类型： 神 ，改 善 了人 际关 系。 ３、 灵活 分 组 。 （ ） 两 人 之 间 的互 助合 作 学 习 （ 一 、 又 灵活分组与阶段分组相似 ，效果相同，不 称 同伴之间的合作学习） 。在体育教学的实 同的是 持续 时 间更短 ，仅在一 节课 中 出 践过程 中，两个好朋友搭 配是这种典型形 现 ，随 之即 被解 散 ，主要 有三 种分 组方 式的合作学 习，这种合作学 习形式易于组 式 ：（ ） １ 、按技能水平分组 ，可提高学生的 织 ， 教 学效 果 比 较理 想 。 朋 友 关 系无 论 且 好 积极性 、竞争性。例如跳高教学 中， 在四个 从时 间还是从空 间上讲 ，都是 同学关系 中 跳 高 区域 设 四 个不 同高 度 ： Ｏ 米 、１０ ９厘 ０ 厘 最 密切 的 ， 是 最 容 易交 流 的 。比 如 ， 播 也 广 米 、１０厘米 、１０厘 米 ， 由低到 高 。教 师 １ ２ 体操 、武术教材的复 习课 ，让学生 自由配 提 出要 求 凡 能跳 过 ９ 厘 米 高 度 的 ，才能 去 ０ 对 ， 相学 习 、 错 ，最后 两 人 共 同进 行 学 互 纠 【跳下一个高度， 以此类推 ， 连续三次跳不过 习成果 展示 ，教学 效 果非 常好 。 去的 ， 回去 跳 低 一级 别 的 高度 。 种 临时 性 这 （ ） 小 组合 作 学 习 。目前 ， 二 、 中小 学 体 的 分 组 可 以 培 养 学生 积 极 进 取 、敢 于 拼 搏 育 教 师 用 得 最 多 的 最 熟 悉 的就 是 小组 合 作 的精神 ， 又活跃了课堂气氛。 在使用这种分 刖 禹 学 习，它可以直接有效地解决教师面临大 组过程中 ，要指导学生学会处理竞争与合 班 班级 授 课 制 的 问题 ， 同时 ， 符 合新 课 程 也 作的关系。（） 按技能水平好坏搭配分组 ， ２、 学 习方 式 的 要求 。 关键 是 怎 样 进行 分 组 ， 指 随 着 新 世 纪 的到 来 ，我 国教 育 事 业 面 可 提 高 教学 效 果 。 例 如在 学 习一 节 广 播 体 临着新的发展机遇 ， 也面临着新的挑战。 对 导他们在小组内进行分工 ，怎样选择小组 操教学 中 ，教师有意把 已经掌握的同学和 及其 小 组长 如 何 开 展 小组 活 动 。 面把 Ｉ尚未 熟 练 者编 成 一 组 ， 会 的 教 不会 的 ， 下 于如何正确引导和培养青少年学生健康成 长 ， 让 使 长 ，使 他 们 能够 德 、 智 、体 、美 全 面发 展 ， ！ 常 用 的 分 组 模 式 介 绍 一 下 ：根 据 不 同 的 教 小组内的学生 间互帮互学互评 ，能缩短教 成 为 关 系 我 国 教 育发 展方 向 、 关 系 国运 兴 学 内 容 采 用 不 同 的分 组 模 式 ， 一 般 有 以 下 学时 间，培养学生的合作精神。 （） ３ 、随机 、稳定分组。即分组后保 衰和 民族复兴的重大 问题 。特 别是国家教 三种分组方案：ｌ 分组 ， 种 小组 也 是 在一 节 课 中 出现 ， 般 这 一 按 性 育部 下达 了 “ 负 ” 示 ， 减 指 更是 为 体 育 教学 持较 长 时 间 ， 照学 生 的健 康 、 别 、体 能 。采 取随 机 报 数 或 自由组 合 ，通 过 报 数 随 机 体育成绩等 因素 ， 划分为较为稳定的 提 供 了广 阔 的大 舞 台 ，加 快 了体 育 改革 的 Ｉ 状况 、 【分 组可以达 到各组 间实 力基本相 同局面 ， 步 伐 。 了全 面 实施 素 质教 育 ， 行 体 育课 小组 ，可 作 为一 个 学 期 或学 年 的 学 习单 位 。 为 推 便 于开展组 间的教学 比赛或竞争游戏 ；而 堂 教 学 改革 ， 全 面提 高每 一 个 学 生 的身 体 这 种分组 的特 点是体能基本相 同，爱好 和 自由组 合 可 以 使 爱 好 相 同 、关 系 要 好 的 同 、阶段分组。阶 眭的小 素质， 激发学生体育学习兴趣， 培养学生的 【技能可能不 同。２ 学分在一组， 他们 之 间的 配 合 更默 契 。 如 例 终 身体 育 观 ， 我从 “ 作 学 习 ” 角 度进 行 组 持续 的时 间 比较 短 ，一 般 只 在一 个 教 学 合 的 球 类 的 教 学 比 赛 、 跳长 绳 活 动 等 。 一旦单元教学结束， 小组 了阐述 和研 究。体育运动的一个重要特性 单元教学中采用 ， （ ） 三 、全员合作教学 。它是指教师与 也随之解散 ，其有三种分组方式 ：（） １ 、按 之一就是合作，合作学习是新 《 课程标准》 １ 全班 同学之 间形成一种 良好的合作关 系中 环境下的重要学 习方式 。在体 育与健康教 技能水平分组 ，其特 点是技能相 同而爱好 开 展 教 学 活 动 ，它 以 教 学 班 全 体 成 员 为合 ２ 、按 爱好相同分组 ，其特点 育教学中， 首先要重视 四个意识的培养 ， 即 不近不同。（） 作对象 ， 强调师生合作 、 生生合作 ， 形成了 爱好相 同技能却不尽相 同。例 如在球类教 主体意识、 情感意识 、 参与意识 、 合作意识 ，
小组合作学习在体育教学中的应用
小组合作学习在体育教学中的应用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指在教学过程中，教师将学生分成若干个小组，每个小组内的学生相互合作，共同完成教学任务。
小组合作学习强调学生之间的相互合作和协作，每个小组内的学生相互协助，相互学习，通过探讨、讨论等方式来解决问题和完成任务。
小组合作学习突破了传统的教学模式，改变了传统的单向教学方式，使学生在学习过程中更加活跃和积极，培养了学生的综合素质和创新能力。
小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进学生的交流和合作，增强学生的团队意识和责任感，是一种富有活力和创造性的教学方法。
1. 提高学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以通过探讨、合作、讨论等方式来解决问题和完成任务，学生之间可以相互交流、互相学习，使学生在学习过程中更加积极和主动，提高学生的学习兴趣。
2. 培养学生的团队合作能力。
小组合作学习可以让学生在团队中相互合作，共同完成任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力，提高学生的团队协作能力。
5. 提高学生的综合素质。
在小组合作学习中，学生不仅可以提高学习成绩，还可以培养学生的综合素质和创新能力，提高学生的综合素质。
2. 增强学生的体育锻炼意识。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中相互合作，共同进行体育锻炼，增强学生的体育锻炼意识。
4. 培养学生的领导力和责任感。
在体育教学中，可以通过小组合作学习的方式，让学生在小组中发挥自己的领导才能，培养学生的领导力和责任感。
小组合作学习是一种重要的教学方法，在体育教学中的应用具有重要的意义。
通过小组合作学习的应用，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力，激发学生的学习动力，提高学生的综合素质。
在体育教学中，应大力推广和应用小组合作学习，使体育教学更加活跃、富有创造性，提高学生的学习效果。
体育教学中的合作学习
体
育
教
学
中
的
合
作
学
习
郑 大 强
（ 福建省永春第八中学 ， 福建 永春 新 课 程 的一 个 重 要 理念 就 是 倡 导 学 生 自主 、 合作 、 探 究 的 学 习方 式 。在 体育 教 学 中通 过 加 强学 生 体 育 合 作 能力 的培 养 ， 让学 生 掌 握 合 作 的 技能 技 巧 ． 学 会 与人 沟通 与 交 流 ， 同 时重 视 培 养 学 生 的 团 队精 神 、 民 主精 神 和科 学 精 神 ， 让 学 生 的 身 心 在 体 育 学 习 中 得 到健 康 发 展 ． 这 是 体 育 教 学 的 最 终 目的 ， 因 此 体 育教 师 要 有 目的 、 有 计 划 地 实施 合 作学 习 。 合 作 性 学 习 的优 势 合作学习以“ 学 生 为主 。 主动 学 习 ” 为理论依据 ． 以“ 广 思 集 益， 探究创新” 为核心内容 ， 以“ 互 帮 互勉 ， 竞 争 激励 ” 为 原则 。 合 作 学 习 是 一种 让 学 生 “ 在 合 作 中 竞争 ， 在 学 中取 乐 ” 的新 颖 教 学 形式 ， 它 完 全 符 合 素 质 教育 的观 点 ， 其 优 势 主要 表 现 在 ： １ ． 提 高课 堂 教 学 效 率 ． 合 作 强 于提 问。 合 作 性 学 习可 有 效 地 解 决 课 堂教 学 效 率 低 下 的 问 题 。 它 是 建 立 在 学 生 讨 论 的基 础 上 的 ， 可 有 效 发 挥 可 学 生 的 主动 性 。 培 养学 生 的 自学 能 力 ， 更 多 的 时 候 是 小 组 成 员 共 同分 享 成 果 ， 并 彼 此 在 相互 帮 助 和影 响 中 构 建 自己的新 知 识 结 构 。 如 在接 力 跑教 学 中 ． 完 全 可 以 让 学 生 探 讨 交 接 棒 的方 法 ． 而 不 用 规 定 用 哪一 种 动 作 ， 过 分追 求 技 术 的完 整 ， 以及苛 求 技 术 动作 的 细节 。 ２ ． 符合 青 少年 年 龄 、 生理、 心理特点与心理倾向。 小群 体 合作 既 有独 立 性 ，又有 协 作性 ，优 于传 统 的行 政小 组， 一 系列 的群 体 活动 是 自我 认 识 、 自我 确认 、 自我 表 现 、 合 作创 新 的 良好 条件 ， 是人 际关 系 的基础 ， 是 认识 自我 的手 段 。 在 群体 合
合作学习在中学体育教学中应用
浅谈合作学习在中学体育教学中的应用新《课标》下的合作学习有利于学生心理和社会适应性的发展，是“学会做事、学会共同生活”的重要源泉。
作为一门独立的学科，以“学校体育要树立健康第一”为指导思想的体育教学也在发生着深刻的变化，为适应新的形势，充分学习和借鉴其他学科中合作学习的经验，本文拟就合作学习教学模式在高中体育教学中如何有效应用进行初步探讨。
中学体育教学过程的合作学习充分利用了他们的社会行为规范，在这种活动情境中，学生作为个体所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。
他们为了完成某个任务或达成某个目标，其学习过程是一种追求互利的活动，学生之间的关系是积极互赖的，自然也就培养了他们的协作意识。
一、人人参与，共同提高合作学习强调的是小组的共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。
因此这就需要体育教师在设计合作学习时要采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技能；并且要教会学生学会如何学会倾听、学会合作分享、学会互相帮助；同时要对典型事例评析的生动活泼方式使学生懂得某些道理，以评选奖励的办法强化了确的意识和行为等。
体育与健康教科书也有不少采用了合作学习的方式来引导学生进行学习和锻炼的内容，但是有的内容没有提供充分的合作技能，因此学生在实践应用过程中可能会出现这样或那样的交往问题。
因此，对于教科书的编写来说，设计合作学习的活动园地时应充分的考虑学生的实际交往情况，设置合理的交往技能以帮助教师更好地教，促进学生更好地学。
合作学习小组这种组织形式，它可以使学生参与展示的机会大大增多。
那些性格内向，不敢在群体面前示范发言的学生可以在小组讨论时示范发言，这样同学间相互启发，相互帮助，可以培养他们的协作意识和互助精神；同时又可以大大增加学生表现、展示自己的机会。
体育教学常见的四种组织形式
体育教学常见的四种组织形式体育教学是学校教育的重要组成部分，对于提高学生的身体素质、培养学生的运动技能和锻炼学生的意志品质具有重要意义。
在体育教学中，组织形式的选择对于教学质量和效果具有重要影响。
本文将介绍体育教学常见的四种组织形式，即班级教学、小组教学、个别教学和合作学习。
一、班级教学班级教学是体育教学中最常用的一种组织形式，它是指将学生按照年龄、性别、能力等分成固定的班级或小组，教师对整个班级或小组进行统一讲解、示范和指导。
这种组织形式的优点在于能够同时对多名学生进行教学，教学效率较高；缺点在于难以满足不同学生的个性化需求。
二、小组教学小组教学是指将学生按照一定的兴趣、能力或任务要求分成若干小组，每组学生人数相对较少，教师对每个小组进行分别指导和讲解。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的参与度和积极性；缺点在于教师需要更多的时间和精力进行分组和指导。
三、个别教学个别教学是指教师针对学生的具体情况和需求，对学生进行一对一的指导和教学。
这种组织形式的优点在于能够更好地满足学生的个性化需求，有助于学生的深入学习和掌握；缺点在于需要大量的教师资源和时间投入。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中共同完成任务或目标，通过相互协作、互相帮助来提高学习效果。
这种组织形式的优点在于能够提高学生的协作能力和团队精神，增强学生的学习动力和兴趣；缺点在于需要学生具备一定的自我管理和合作意识。
总结以上是体育教学常见的四种组织形式，每种形式都有其优缺点，应根据实际情况进行选择和应用。
在实际教学中，教师可以根据教学内容、学生特点和资源条件等因素，综合运用多种组织形式，以达到更好的教学效果。
同时，教师还应该注重学生的个体差异和个性化需求，为学生提供更加多元化和个性化的学习机会，促进学生全面发展。
体育课教学中小组合作学习
浅谈体育课教学中小组合作学习摘要：小组合作学习是目前世界上都普遍采用的一种富有创意和有效的教学理论和策略体系。
本文如何对合作小组的组建、营造合作氛围、优化合作形式、教师如何对合作学习小组指导、评价等方面作了具体的阐述。
关键词：体育课教学小组合作学习小组合作学习是小学体育课堂教学中的重要形式，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于活跃课堂氛围，增强学生学习的主动性，有利于培养学生群体合作意识及创新能力等。
现结合自己近一年来的课改实践，谈谈在体育课堂教学中如何进行小组合作学习，提高学习效率：一、科学组建合作小组为了提高小组合作学习效率，在分组时，可按照“组内异质、组间同质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。
如：在教学中，一般我根据学生的四列横队把学生分成四个大组，这样的分组既适合学生自主探讨学习主教材内容，也适合做准备活动，做游戏。
同时教师还要尽量考虑合作的每个组中有活泼好动的，有文静内秀的；有学习较好的学生，有学习困难者……在教学活动中教师还应根据合作学习的内容来灵活确定合作的组别，让每个学生参与到合作中去，享受合作带来的乐趣。
二、营造合作氛围课堂上，老师要多给学生一点合作学习的时间和空间，让学生在不断合作实践中提升合作的质量，逐渐形成规范的、生动的小组合作学习。
教师不要担心合作过程会花去过多的时间，拖延教学，影响效果，因为课堂上只有充分保证学生合作练习、主动参与、探究交流表现的时间，学生才会感受到在动手、动脑、动口、的交互合作中体验到小组合作学习带来的真正乐趣，这种方式远比教师中断学生的合作讨论，由老师或个别优秀学生说出他们的感受要强的多，学生获得的对体育运动的感受、体验、对学习过程的体验、对学习方式的感悟也将是截然不同的，作为体育教师我们绝不能因小失大。
另外，在小组表演、展示中我们应尽可能让不同程度、不同特长学生的体育运动技术、技能充分地发挥，尤其注意激发所谓学习困难者的兴趣和自信，使多数学生能很好地完成合作学习的目标任务，并逐渐扩大合作面，从而提升合作学习的价值和有效性。
小学体育与健康课程中合作学习与学生能力的培养
小学体育与健康课程中合作学习与学生能力的培养合作学习是一种将学生聚集到一起，通过彼此合作、分享和互动来共同完成任务的学习方式。
它在小学体育与健康课程中起到了重要的作用。
小学体育与健康课程不仅仅是教授学生各种体育运动技能，更重要的是通过合作学习的方式培养学生的各种能力。
本文将对小学体育与健康课程中的合作学习和学生能力培养进行浅谈。
首先，小学体育与健康课程中的合作学习可以培养学生的团队合作能力。
通过合作学习，学生们可以学会与他人合作、分享和协作。
在体育与健康课程中，学生通常需要组成团队进行各种活动项目，如接力赛、足球比赛等。
在这个过程中，学生需要相互协作，每个人扮演不同的角色，共同努力实现团队目标。
通过合作学习，学生可以学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，通过有效的沟通和协作来解决问题。
这种团队合作能力不仅在体育与健康课程中有益，而且对学生将来的社交和工作环境中也非常重要。
其次，合作学习还可以培养学生的领导才能。
在小学体育与健康课程中，学生经常需要选择一个团队领导者，并在团队中分配任务、协调合作等。
这种经历可以培养学生的领导才能和组织能力。
学生将学会如何领导一个团队，如何扮演领导者的角色，如何分配任务和权责，以及如何调动团队成员的积极性和潜力。
通过合作学习，学生可以从中学到许多领导技巧和管理经验，为将来的发展打下坚实的基础。
此外，小学体育与健康课程中的合作学习还有助于培养学生的沟通能力。
在团队合作中，学生们需要相互交流、协商和合作。
只有通过深入的交流和良好的沟通，团队成员才能更好地理解彼此的想法和意图，更好地协调合作。
合作学习可以鼓励学生表达自己的观点，提高自己的沟通技巧。
学生将学会如何用简洁明了的语言表达自己的观点，如何倾听他人的意见并进行回应以及如何通过有效的沟通解决问题。
这种沟通能力不仅在体育与健康课程中有用，而且在学生将来的生活和工作中也是必不可少的能力。
最后，合作学习还可以培养学生的团队意识和合作精神。
合作学习在体育教学中的运用
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、
方 面使 得 各 异 质 小 组 的构 成 达 到合 理 配 置 ，从 而 产 生更 多 的 合 作性 思 维 ， 多 的信 息 输 出 和 输 入 ， 助 于 提 高 学 生理 解 的 更 有 深 度 、 理 的质 量 和 保 持 长时 间记 忆 的精 确 性 。 一 方 面 又使 推 另 各 小组 处 于 大 体 均 衡 的水 平 上 ， 强小 组 优 胜 的信 心 ， 进 组 增 促 内 成 员对 学 习 任 务 和学 业 竞 赛 参 与 的 积 极 性 和 主动 性 ，有 利 于 学生 主 体 能 动性 的发 展 。 二 、 设合 作 学 习 的 人际 关 系 、 创 目标情 境 是 关 键 体 育 学 习 没 有升 学 压 力 的 学 习 ，学 生 学 习体 育 运 动 的知 识 技能 完 ＿ 是 为 了满 足 其 个 体 内部 需 要 的 过程 。心 理 学 家 威 伞 ＝ 廉 ・ 托斯 认 为 ： 的一 生 都 在 寻 找 种 种 方 式去 满 足 自 己对 爱 哥 人 的需要 、 归属 的需 要 、 心 他 人 的需 要 、 人 分 享 的 需要 和 合 关 与 作 的需 要 ． 生 的心 理需 要 同样 如 此 。 学 合作 学 习 在 很 大程 度 上 满 足 了学 生 的 这些 需 要 ， 够 促进 学 生 情 感 的发 展 ， 学 生 产 能 使 生 学 习 的 内驱力 ． 生 学 习 的 积极 性 ， 而 保证 学生 自觉 地 从 产 因 事 学 习活 动 、合 作学 习正 是 建 立 在 学 生 的 这种 心理 需 要 的基 础 之 上 ．合 作 小 组 内全 体 同学 有 完 成 课 题 任务 一个 共 同 的 目 标， 在这 种 合作 性 的 目标 下 ， 组 内 部将 任 务 划 分 ， 位 同学 小 每 都 承担 一 定 的 责 任 ， 完 成 自己 指 定任 务 的 同时 ， 要 保 证 组 在 还 内其他 成 员 也 掌 握这 部 分 内容 ， 样全 组 同学 共 同承 担 责任 ， 这 共 同 完 成任 务 ， 现 共 同 目标 。 实 三 、 养小 组 合 作 学 习形 式 下 的 人 际交 往 技 能是 核 心 培 小 组合 作 学 习 形 式 ． 不 是 传 统 中小 学 体 育课 堂 里 的按 并 个 子 高 矮顺 序 报 数将 几名 学 生 随机 聚 在 一 起 围 绕某 一 器 材 或 场 地进 行 练 习 ． 而是 学 生之 间 进 行有 效 的合 作 性学 习。 合作 学 习 的有 效 性 程 度 如何 关键 在于 合 作 小 组 内异 质 学 生之 间 的合 作 学 习技 能 应 用 水平 的高 低 。诺 思 里 ・ 韦伯 （ ｂ ． １ ８ ） Ｗｅ ｂＮ，９ ５ 在
合作学习在小学体育教学中作用[论文]
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浅谈合作学习在小学体育教学中的作用体育教学是学校体育工作的重要环节，在体育教学中运用合作学习这一教学方法，与传统的教学方法相比较，有一定的优势。
课改中提出体育与健康课程标准将坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
小学体育合作学习教学方法体育教学是学校体育工作的重要环节，在体育教学中运用合作学习这一教学方法，与传统的教学方法相比较，且有一定的优势。
课改中提出体育与健康课程标准将坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。
作为课程的基本理念，并根据三维健康线和体育自身的特点将体育与健康课程内容化分为身体健康、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应等五个领域，分别提出领域目标，以促进学生的全面健康和谐发展。
合作学习强调的是共同任务，共同的荣誉，要完成这个共同的任务就必须要求全体成员齐心协力，共同分担责任，共同进步的提高。
从而逐步建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的目标。
而合作意识很难通过讲座或讲座的形式得到培养，它需要通过某种活动，通过人与人之间的交往通过共同完成任务和各种过程的经历，以及成果共同分享和责任共同承担的关系去逐渐培养。
一、合作学习使学生自信心得到提高良好的自信心是学生获得成功的前提。
合作学习使每位同学都学有所得，学有所长，对于那些后进生、身体有缺陷的学生，经过小组其他成员的帮助下，经过自身努力，感受到成功的快乐，从而使学生自信心倍增，对体育课产生浓厚的兴趣。
有一次，我给一（2）班上体育时，我发现有位同学自己蹲在墙边，一脸的苦涩，引起了我的注意，于是我就走了过去，原来是位残疾同学。
课下我认真分析这位孩子的问题，我认为这位同学不喜欢体育是孩子心理上的问题，应该找个合适的机会，让孩子感觉到集体的温暖，享受成功的喜悦。
针对这一情况，我特意安排了一节接力课，把这名同学有意安排在实力强的队伍里面，让他跑最后一棒，结果他们这个队获得了第一名。
残疾娃高兴的连跳再挥拳的喊：“我得了第一”看着他那灿烂的笑容我感觉到无比的欣慰。
浅谈体育教学中的小组合作
浅谈体育教学中的小组合作体育教学是学校课程中的重要组成部分，而小组合作是体育教学中常用的教学方法之一。
小组合作教学法通过小组活动的形式，让学生在体育教学中发挥主动性、合作性和创造性，提高学生的学习效果和综合能力。
在体育教学中，小组合作有着重要的作用，对学生的身心健康成长和综合素质的提高都具有重要作用。
一、小组合作教学法在体育教学中的意义小组合作教学法是指将学生分成小组，让小组成员之间相互合作，共同完成某项任务或者解决某个问题的教学方法。
这种教学方法在体育教学中有着重要的作用。
小组合作教学法可以激发学生参与体育活动的兴趣，增加学生对体育运动的热爱。
小组合作教学法可以培养学生的团队合作能力，增强学生的集体荣誉感和集体责任感。
小组合作教学法可以促进学生之间的交流和互动，增进学生的友谊和团结，形成良好的班集体风气。
小组合作教学法可以提高学生的学习效果，促进学生的综合素质发展。
所以，小组合作教学法在体育教学中有着重要的意义。
在体育教学中，小组合作教学法的具体实施主要有以下几点。
一是科学设置小组。
在体育教学中，应该根据学生的兴趣爱好、学习能力和性格特点，科学设置小组，确保小组成员之间的互补性和协作性。
二是指导学生学会合作。
在体育教学中，教师应该指导学生学会如何合作，包括学会团队合作、互相支持、相互配合和相互信任。
三是激发学生的合作热情。
在体育教学中，教师应该激发学生的合作热情，让学生感受到合作的乐趣和合作的重要性。
四是进行小组合作活动。
在体育教学中，可以设置各种小组合作活动，如小组合作游戏、小组合作竞赛、小组合作演绎和小组合作训练等，让学生在小组合作中得到全面锻炼。
五是及时总结反思。
在体育教学中，教师应该及时总结反思小组合作活动，让学生认识到小组合作的意义和价值。
小组合作教学法在体育教学中有着很多的具体实例。
一是体育游戏中的小组合作。
在篮球、足球等体育游戏中，可以让学生分成小组，相互合作进行比赛，提高学生的团队精神和协作能力。
浅谈体育教学中的合作学习
浅谈体育教学中的合作学习合作学习是新课程改革所提倡的新型学习方式之一，它能有效地提高学生学习的积极性。
长期以来，各个学校对学生的体育学习方式还停留在传统教学方式上，而传统的教学方式难以发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。
因此，激发学生参与体育活动的兴趣，提高体育教学质量，为学生终生参与体育锻炼，养成参与运动的良好习惯已经成为了我们现今体育教师的重要责任。
那么，要改变传统的单一的体育教学模式，我们体育教师就必须找到一个有效的方法和途径探索新的体育学习方式。
新课程改革中的体育教学提倡的是从学生个性发展的角度出发，让学生在相互合作中进行探索，自主的找到解决问题的方法。
合作学习在体育教学中是普遍存在的，合作学习的整个过程中，更具有多层性和主动性的特点，善于运用相互间的合作不仅有利于提高学生的参与的兴趣，而且能满足学生心理需要，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
学生在合作小组中相互倾听、观看和帮助，能增强学生的学习积极性，可以起到教师讲解、示范所达不到的效果。
那么，在体育教学中运用合作学习有那些好处呢？在实践的过程中体会到了几点供大家参考：1、在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，而且也有益于小组的其他成员。
相互间的合作，使学生们投入到了一种追求互利的活动过程中。
在体育运动中，很多项目也必须通过合作配合才能够完成的。
学生通过共同参与运动显示出了整体的优势，能很好的找到体育运动中想要解决的问题，更很好的完成了某个任务或达成某个目标，提高运动技能技巧，提高体育教学质量。
2、合作学习改进了以往体育教学中“教师讲解—示范—学生练习”这种传统的体育课堂教学形式，采用让学生根据体质强弱、体能的强弱、技能掌握的程度进行分组，使学生在小组中能够各尽所长、相互帮助，激发学生参与运动的兴趣，充分的体现了课堂教学中“以学生为主体”的教学理念。
较好地发挥、调动了学生自主学习的积极性，给学生创造协作学习提供切实可行的条件。
体育课堂教学小组合作学习的分组和调控
２ ． ２ 、有效调控
在 体育课堂 的教学实施过程 中，课的
各 项 活 动 的 组 织 工 作 是互 相 联 系 ，交 错 进 行的。 ２ ． ２ ． １ 、小 组 的调控 分 组 时 的调 控 ，教 师 应 分 析各 个 同学 所 适 合 的 当任 的 角 色 、 能 力有 个 初 步 的评
充 分 利 用 场 地 、器 材 与 人 力 资 源 。 学 生在
能得 到友 情 的支持 。
活而有序 ，动静结合 。
互 相 关注 、互相 关 照、互 相倾 听 、有亲
和 力的氛 围中，为 了完成共 同的任务，有
明确 的学 习任 务 和 成 员 分 工 的互 助 性 的 学 习方 式 。在 课 堂 教 学 中对 小 组 学 习 有 效 的 实施 调控 ，使 教 学 过 程 张 弛 有 度 ，秩 序 井 然 ， 并 朝着 教 师预 定 的程 序 有 序 的 进 行 ， 是一 节室 外体 育课 成功 与否 的关 键 。
点 ，让学 生 能全身 心 的投入 学 习。教 师 在 小组教 学 中要把 ：看 、 听、讲 、想 、
做 、 动 、 静 七 种 教 学 方 式 组 合 着 用 ， 并
参与 在课堂教 学 中有 效的实施调控 ，能
使 教 学 过 程 张 弛有 度 ，秩 序 井 然 ，并 按 照
教 师预 定 的程序 有序 进行 。
突 出 了学 生 的 主体 作 用 ， 同 时也 体 现 了教
师的主导作用 教 师在 体 育 课 堂教 学 中根 据 学 生 的 能 力 、兴 趣 等 合 理 的分 成 若 干 小
随 机 分 组就 是按 照 某 种 特 定 的 方法 将 学生分 成 若干 组 。
合 作 学 习 的 质 量 ， 教 学 中 要 充 分 调 动 学 生 的 感 官 ， 顺 应 学 生 学 习 心 理 、 生 理 特
如何提高初中体育课堂中合作学习的能力
浅谈如何提高初中体育课堂中合作学习的能力摘要“合作学习”作为一种教学理念和模式,一直受到很多教师的关注。
本文鉴于自身的实践经验出发从阐述合作概念,提高合作意识;建构合作模式,提高合作效率;丰富合作类型,活跃课堂教学;培养师生情感,提高合作兴趣;解决合作问题,完善合作教学等几点出发进行讨论。
关键词初中体育课堂合作学习模式情感自新课程实施以来,我们的课堂教学模式发生了很大的变化。
“合作学习”作为一种新的教学理念和模式,一直受到很多教师的亲赖和关注。
在体育教学中,合作学习的运用比较早,因为体育课堂是一个灵活性、实践性、趣味性、个性化很强的课堂,它更适合于合作学习模式的开展和应用。
本人鉴于实践经验,从以下几点谈谈“合作学习”在初中体育课堂中运用的情形与感受,并为合作学习的开展提供几点建议。
一、阐述合作概念,提高合作意识合作学习是一种于20世纪70年代在美国兴起的教育理念,并于80年代末在我国推广。
取得了一定的教学成效。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就曾经指出过,“鼓励合作学习,促进学习之间的相互交流,共同发展。
”它是指由能力各异的学生组成学习小组,这些小组为了完成共同的任务,各个组员彼此合作,产生有明确、责任分工的互助性学习,并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著。
体育“合作学习”是以合作学习小组为单位,以团体成绩为评价标准,系统地利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,共同达成教学目标的一种教学活动。
总之,合作学习是新课改的一个亮点,它改变了传统教学模式,有力地挑战了教师在教学中专制的现象,给了学生一个崭新的发展空间,同时也培养了他们的团体合作能力和社会交往能力。
作为一名初中体育教师,我们应该清晰地掌握合作学习的概念,为合作学习在课堂中的开展奠定基础。
二、建构合作模式,提高合作效率教学模式是依据一定的教学环境和资源、教学对象和内容而产生或构建的。
浅谈合作学习与体育合作教学理念
浅谈合作学习与体育合作教学理念近些年来，随着中国社会经济不断发展，教育事业发展得更快，实行全面教育的思想也在影响着学校的教学计划。
体育活动有助于孩子们健康和快乐的成长，因而学校在课程设计上开始考虑融入体育项目的合作教学。
体育合作教学是一种新的教育理念，其宗旨是通过体育项目和其他合作活动帮助学生更好地理解和掌握课堂上的知识，并使学习者在良好的环境中拓宽思维，提升综合能力，这是合作学习的基本思想。
体育合作教学提倡以学习为中心，以学生为主体，将体育项目作为手段，鼓励学生参与，帮助他们更好地掌握课堂知识，活跃课堂气氛。
作学习是一种融入体育项目的有效教学形式，强调团队精神、互助支持、分工合作和技能竞争，以期实现课堂上科学教育的深度体现，提高学习者的综合素养和技能的培养。
体育合作教学的设计可以根据不同的体育项目，对游戏规则进行适应，更合理地进行活动，满足学生个性发展的各方面要求。
体育合作教学注重激励性，专注于培养学习者的创新思维，培养他们的交流，沟通和解决问题能力，让学生学会更加有效的协作能力。
此外，体育合作教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
体育合作教学包括基本理念、授课内容和教学方法三个部分。
基本理念是“以学生为中心”的基本思想，要求学校把学生当作中心，尊重他们的独立意志，注重他们的主体参与感，培养他们的独立思考能力，使他们能够拥有自主选择、愿意参与和发挥自我价值的能力。
同时，要求学校从师资配备、课程设置到教学管理，都要求与基本理念的实践一致。
授课内容是教师根据基本理念设置的体育活动，要求学生参与和参与体育活动，实现课堂教学的目的。
教学方法以合作学习为基础，具体以学生为主体，把体育项目作为手段，鼓励学生参与，借助游戏规则学习知识，以期提高学习者的综合能力。
综上所述，体育合作教学理念不仅可以满足学校课堂教学的要求，同时也满足了孩子们健康和快乐成长的需要。
它不仅提高了学生的学习效率，更重要的是能够更加深入地激发学生的学习兴趣，让学生在交流与分享中获得乐趣，拥有自主学习的能力。
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体育课堂教学中的合作学习
发表时间：2020-03-20T05:47:08.194Z 来源：《中小学教育》2020年第401期作者：马振兴[导读] 激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。
是提高小学体育课堂教学的重要保障。
辽宁省凌源市凌河小学122500
摘要：小组合作学习能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用。
是提高小学体育课堂教学的重要保障。
关键词：小学体育合作学习教学活动
随着新课程改革的深入，小组合作学习的教学模式已经被广泛地运用到小学体育课堂教学中，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，是提高小学体育课堂教学的重要保障。
下面谈谈在小学体育教学中如何开展有效的小组合作学习。
一、树立全新的教学理念，加强教学活动的互动
体育教学中的合作学习不仅注重体育知识、运动技能等教学目标实现，还注重学生情感领域目标的达成，同时还注重重让学生获得一定的社会技能。
这就要求教师要进一步加强师生互动、生生互动或小组互动，以学生为教学活动的主体，坚持合作与竞争并存，并将两者与学生的个人行为有机结合，优化教学组合；教师还应帮助学生营造或保持积极向上的心理范围，运用饱含激情的话语鼓励学生战胜困难，增强其自信心。
二、科学合理地进行学习小组的分配
在小学体育教学活动中，采用小组合作学习模式开展教学活动，首先要根据学生的情况和学习能力进行科学有效的小组划分。
小组内人员是流动的，可以是组与组之间的人员流动，或者小组内的角色互换。
这样既能增强学生合作的新鲜感，又能给每个学生展示自己能力的机会。
在小学体育教学中分组的方式有：
1.自由结合方式。
在小组合作学习的初始阶段，由于教师对学生身体素质不太了解，教师可以选择自由结合的方式对学生进行分组，让学生4至6人自由组合，并且选出组长。
由于是学生自由组合，他们更愿意选择经常在一起学习生活的人，他们之间的相互了解会更多一些，在小学体育教学中的合作项目的配合会更默契，有利于调动学生的积极性。
2.互补的结合方式。
在教师对班级内学生的身体素质有了一定的了解之后，教师可以采用互补式分组方式对学生进行学习小组的划分。
根据学生的身体素质划分，保证合作小组内都有高、中、低三个层次的学生，这样有利于学生之间的优势互补和相互促进。
3.特殊式。
在小学体育教学中，有很多特殊的教学内容，需要教师根据教学内容的差异采取灵活多样的临时分组方式。
它可细分为同桌式、并列式、拼盘式、课题式和辩论式，这些方式大家看名字就会明白，这里就不一一详述。
4.组长的选择。
“火车跑得快，全凭车头带。
”教师在小组长的选择上要认真对待，充分发挥组长在小组内的带头作用，带动组员共同参加体育活动，增强小组内组员的凝聚力和集体荣誉感，调动学生的学习积极性，提高体育教学质量。
另外，在分组过程中要注意组与组之间的力量均衡，为小组和小组之间的竞争和对抗打下基础。
如在组织小组与小组之间的篮球比赛中，教师更要保持小组之间的力量平衡，这样比赛才会更激烈。
三、灵活制定小组的学习目标，激发学生创新意识
有目标才有动力，因此，每个小组都要确定本组的学习目标，以激发学生的学习动力。
学生是否能顺利完成目标，主要取决于练习方法，这就要求小组所有成员都要积极发挥自身潜能，同时教师也要参与到教学活动中，对小组设计的练习方法进行正确的指导和点拨，但是切忌包办代办，以免抹煞学生的创新意识。
四、运用不同教学方法，提高合作学习的实际效果
由于体育运动是一个动态的学习过程，随时会出现不可控制的因素，因此在合作学习中，教师要根据教学的实际情况，灵活运用教学方法和策略，提高合作学习的效果。
例如：组织学生按照教学目标，在各自小组内开展互学互帮，具体方式可以由某小组成员示范；也可各自练习而后交流自己的感受，及时纠错，共同掌握动作技巧，提高运动技能。
除以上方法外，教师还应根据教学内容的不同等灵活采取教学方法，以提高合作学习的效果。
五、展示小组合作成果，验证小组练习情况
当小组练习结束之后，教师要组织学生进行小组成果展示，以验证小组的学习目标是否完成。
小组展示的形式多种多样，例如：集体展示、抽样展示、个体展示等，可以针对教学的实际情况运用竞赛、表演、测验等多种方法进行展示，并在展示结束后，选出表现优异的一组进行表扬，对于其他小组也要给予积极的鼓励，以保护学生的参与兴趣。
六、建立科学的评价机制，促进学生共同进步
合作学习过程中的评价对象是各个小组，通过对每个小组合作学习的科学评价，使小组成员树立“组荣我荣，组耻我耻”的观念，增强小组成员的凝聚力，加强小组成员之间的交流与合作，促使小组成员共同进步。
在对小组进行评价时，通常采用自评、互评和师评三者结合的方式。
学期结束时，教师给出一定的时间让小组成员进行自我评价，而后以小组的形式对每个成员的学习态度、合作意识、和合作成效等进行全面评价，最后教师结合上述内容进行总结评价。
通过这种评价方式，小组成员可以取长补短，增强自信心，促进学生体育技能的发展。
总之，在体育教学中采用小组合作学习方式可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有利于在小组合作中展现学生的个人能力，同时能够培养学生的合作意识，有利于学生形成一定的集体主义观念，体现体育教学的价值。