河南省商城县长竹园第一中学九年级语文下册 20《庄子》故事两则 教案
九年级语文下册第五单元20庄子故事两篇教案(新版)新人教版
20、庄子故事两篇【CAI教案】一词经纬设计理念：庄子与孔孟一样，都是中国古代的智者。
《论语》质朴中有哲理；《孟子》铿锵中见雄健；《庄子》恣肆中显机敏。
两则故事都是通过轻松的对话传达着深刻的哲理，表现人物截然不同的认知态度和生活志趣，语言富有趣味，情节出人意料。
通过抓“趣”，感受庄子的审美情趣，感悟其设喻的精妙与生活的诗意。
教学步骤：一、趣读课文。
读课文，突出重音和语气语调的变化。
读出快慢节奏变化，读出蕴涵的情调。
重点体味下面两个句子：①子非我，安知我不知鱼之乐？（反问中充满狡黠）②仰而视之曰：‘吓！’今子欲以子之梁国而‘吓’我邪！（“吓”用得极妙，要读出夸张的语气，显示庄子轻松中带有讽刺，亦庄亦谐。
）二、趣说故事分别讲述两则故事，要求生动活泼。
分为两个步骤。
1．对照注解口头翻译课文。
2．着重讲解故事趣味点。
①第一则故事：趣在朋友来看望，主人却以为是另有所图；趣在主人到处搜捕，客人却主动找到面前；趣在庄子新奇的比喻，明是讲故事，暗是变着法子讥讽嘲弄人。
②第二则故事：趣在语言的悠闲自然，巧妙答对；趣在两个人物的不同认识观产生出的有趣的事物认识；趣在两个反问句以及人物的陈述貌似文字游戏，表现了人物喜欢抬杆、追究事理的特点。
3．结合下面的理解讲解故事。
第一则故事：庄子将自己比作鹓雏，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。
庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人。
要求讲出故事意外的转折，人物绵里藏针的讥讽意味。
第二则故事：这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
在貌似诡辩的语言游戏中，表现两个人的不同认识观和思维方式。
语气自然，平和。
三、趣解人物思考：1．第一则故事，你看出人物的性格有哪些截然不同？①利欲熏心、薄情寡义，贪图高官厚位而又好猜疑的惠子②面对追捕却从容自投，淡看名利又借机讽喻的庄子2．《惠子相梁》中，惠子是一个醉心于功名利禄，并无端猜忌好友的小人，庄子狠狠地奚落了他；《庄子与惠子游于濠梁》中，惠子和庄子在濠梁上游玩，并就庄子能否知道“鱼乐”的问题发生辩论，可见两人是可以言谈往还的朋友。
九年级下册语文教案设计：《庄子》故事两则
九年级下册语文教案设计：《庄子》故事两则一、教学背景《庄子》是中国古代哲学名著之一，也是中国古文化中的瑰宝之一，其文字简洁、寓意深刻，是中国古代哲学之典范。
本课题主要以两则故事来进行教学，让学生通过这两则故事，了解《庄子》的思想精髓。
二、教学目标1.了解《庄子》及其思想精髓；2.通过古代寓言故事的形式，领悟《庄子》的哲学思想；3.能够将所学的知识点运用到实际生活中。
三、教学重点1.通过故事理解《庄子》的哲学思想；2.理解《庄子》中的“乐与道”的概念；3.将所学知识点运用到实际生活中。
四、教学难点1.理解《庄子》中的“乐与道”的概念；2.能够将所学知识点运用到实际生活中。
五、教学方法1.课堂讲解法；2.互动式教学法。
六、教学内容与过程第一节：故事一《牛屠》1.学生简单介绍一下《庄子》的作者以及其背景（5分钟）；2.教师讲解故事一《牛屠》（10分钟）；3.分组讨论分析故事一，理解其中蕴含的哲学思想（20分钟）；4.汇报讨论结果，进一步深化学生对于《庄子》哲学思想的理解（15分钟）。
第二节：故事二《胡蝶梦》1.教师讲解故事二《胡蝶梦》（10分钟）；2.分组讨论分析故事二，理解其中蕴含的哲学思想（20分钟）；3.汇报讨论结果，进一步深化学生对于《庄子》哲学思想的理解（15分钟）；4.带领学生思考：在现实生活中，我们是否也会像胡蝶梦中的主人公那样时常被现实所困扰，如何做到心静如水，摆脱种种烦恼？（20分钟）。
七、教学作业1.每组完成一篇短文，阐述《庄子》哲学思想的重要性，以故事为例，进行论述（1000字左右）；2.在日常生活中，写下三个例子，阐述如何将《庄子》中的哲学思想运用到实际生活中。
八、教学评估1.通过讨论、汇报等方式，检查学生是否掌握《庄子》中的哲学思想；2.检查学生是否能够将所学的知识点运用到实际生活中。
九、教学反思通过两则寓言故事的讲解和分析，学生对《庄子》的哲学思想有了更深入的理解，能够将所学知识点运用到实际生活中。
九年级语文下册20、《庄子》故事二则教学设计
1.庄子
约公元的369～公元前286，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
2.《庄子》
多媒体
教学过程设计
教学内容及问题情境
学生活动
设计意图
一、导入新课
春秋战国时期是中华民族多灾多难的一个时代，同时又是中国文化最为有幸的时代。百家争鸣，各种流派纷纷登场，给我们带来了光彩眩目的文化第一次大繁荣。其中有一个独立特行的一派，一个独立特行的人，他的散文以汪洋恣肆著称，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄，他曾经去见过几位国 君，后者都被他的长相吓跑了。这就是庄子，庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
其实橡子的总数没有变，只是分配方式有所变化，猴子们就转怒为喜。那些追求名和实的理论家，总是试图区分事物的不同性质，而不知道事物本身就有同一性。最后不免象猴子一样，被朝三暮四和朝四暮三所蒙蔽。
朝三暮四的原意是指实质不变，用改换名目的方法使人上当。宋《二程全书·遗书·十八·伊川先生语》：“若曰圣人不使人知，岂圣人之心是后世朝三暮四之术也？”遗憾的是，后来应用这个成语的人，并不十分清楚朝三暮四的出处，把它和“朝秦暮楚”混淆了。而后者指的是战国时期，秦、楚两大强国对立，有些弱小国家一会儿倒向秦国，一会儿倒向楚国。就象十年前美苏争霸时期，有些非洲国家时而倒向美国，时而倒向苏联。朝三暮四本来与此无关，但以讹传讹，天长日久，大家也就习惯把“朝三暮四”理解为没有原则，反复无常了。
九年级语文下册《20 庄子故事两则》惠子相梁教学设计 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
难点
1．理解两则故事的寓意。2．引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
教
材
分
析
与
教
法
设
想
这两则故事均选自《庄子•秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。教学中，应引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
2、惠子这么害怕庄子取代他的相位，庄子有没有机会得到相位呢？他又是如何对待的呢？在《庄子·秋水》中有这样一个故事——
学生联想回顾相关知识
学生交流介绍自己搜集的有关信息。
可根据历史进行一些故事讲述，保持学生的兴趣。
同时进行做人的教育。
可让学生简要笔记积累相关知识。
“夫鹓鶵发于南海，而飞于某某，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。”
二、资料助读：庄子与《庄子》介绍庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。
九年级语文下册《庄子》两则教案三篇
九年级语文下册《庄子》两则教案三篇导读：本文九年级语文下册《庄子》两则教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标：1、言：梳理庄、惠辩论的过程及其逻辑。
2、意：理解庄子的思想。
一、情境导入，板书课题二、一读课文，读准读通1、学生自由朗读，圈画自己不确定的字音和停顿。
2、学生朗读，其他同学注意听字音和停顿。
3、齐读课文。
三、二读课文，读懂故事1、学生演绎对话。
2、梳理庄子、惠子二人的辩论过程。
四、三读课文，读懂庄子1、品“庄子之知”，理解庄子“物我齐一”的思想。
2、品“鱼之乐”，理解庄子“发展自然本性”“自由”的思想。
五、再读对话，课堂总结篇五：庄子与惠子游于濠梁一、导入同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——?(庄子和惠子)对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁》(板书课题)。
出示PPT1。
/惠子：庄子和惠子游于濠梁\庄子：二、正读1、师：下面我们进行正读，所谓正读就是要读准字音，注意停顿。
生自由大声朗读(1分钟) 2、指名读。
(1分钟) 3、学生评价。
师：你们认为他读得怎样?(2分钟) 4、我会读：师出示PPT2。
(5分钟) “鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” 你应该读出?(从容，悠闲，语速要慢) “子非鱼，安知鱼之乐?”(稍快，读出急于反驳的样子) “子非我，安知我不知鱼之乐?”(巧辩，机智，从容) “我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”(肯定，毫无争辩) “既已知吾知之而问我，我知之濠上也”(充满智慧，诙谐) 5、再读。
师：我们再全文读一读，读出人物对话的语气和性格。
(1分钟) 三、译读1、师：我发现同学们比刚才读得好多了，入镜了!下面请同学们对照注释，边读边译，把不懂的字词找出来。
(2分钟) 2、PPT3出示：“子非鱼，安知鱼之乐?”“子非我，安知我不知鱼之乐?”“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”“请循其本。
语文九下20课《庄子故事二则》教学案
20课《《庄子》故事两则》教学案一、文学资讯庄子(约公元前369～前286年)，战国时期思想家、哲学家，道家著名代表人物，名周，宋国蒙(今河南商丘)人。
早年作过“蒙”地方的漆园吏，后一直隐居。
与梁惠王、梁宣王约同时，与惠施为挚友。
家贫，曾借粟于监河侯，但淡泊名利，楚威王闻其贤德，曾使厚币迎之，许以为相，不就。
遂终身不复仕。
二、字词空间（一）、掌握下列加下划线的字的读音鹓（yuān）鶵（chú）醴泉（lǐ）鸱（chī）濠梁（háo）儵（tiáo）鱼（二）、解释下列词语惠子相梁：相，动词，做宰相。
或谓惠子曰：或，有人。
谓，对……说。
欲代子相：代，取代。
子，你。
搜于国中三日三夜：国，这里指京城。
发于南海：发，起飞。
吓：怒叱声。
出游从容：从容，悠闲自得。
三、问题探究（一）、整体感悟（一）《惠子相梁》的主旨是什么？《庄子与惠子游于濠梁》表现了庄子怎样的性格？《惠子相梁》辛辣的讽刺了醉心于功名富贵者的嘴脸，表现了庄子鄙视功名利禄的态度。
《庄子与惠子游于濠梁》则体现了庄子的机智和善辩。
（二）《惠子相梁》故事虽短，却一波三折、趣味横生，试谈谈本文的思路。
惠子做了大官，有好友来看望自己本是一件令人高兴的事，但惠子在别人的挑唆下，对庄子起了疑心并大动干戈，全城搜捕庄子，气氛骤然紧张，一折。
庄子不躲不逃，反而主动见惠子，会发生什么事呢？造成悬念，二折。
庄子面对利欲熏心的惠子，不是怒斥和责备，而是从鹓鶵鸟讲起，使人不明其用意，直到最后一句，才让人恍然大悟，原来庄子使借这个故事讽刺惠子，三折。
（二）、局部探究（一）《庄子与惠子游于濠梁》中庄子和惠子谁是胜利者？试说明理由。
从故事本身看，庄子占了上风。
结尾处，在惠子巧妙的援引庄子的反驳建立了其符合逻辑的推理后，庄子似乎应认输了，但他却又回到争论的起始，用偷梁换柱的办法把惠子说的“安知”（怎么能知道）解释成“（在）哪里知道”，化解了惠子的诘问。
从逻辑上看，惠子是胜利者。
九年级下册语文教案：《庄子》故事两则
九年级下册语文教案：《庄子》故事两则教学目标•了解《庄子》的基本内容•了解《庄子》的重要思想•能够分析和理解《庄子》中的故事教学重点•《庄子》中的故事•《庄子》思想的理解和分析教学难点•对《庄子》思想的深入理解和分析教学准备•课文：《庄子》•课件：以《庄子》为主题的PPT•参考资料：学科报刊、词典和相关图书教学过程一、导入（15分钟）在课堂上播放一段有关《庄子》的视频，用以引起学生的兴趣，并了解相关背景信息。
在课件中展示相关图片，引导学生进入本次课程的主题。
二、学习课文（30分钟）1.通过简单的问答形式对课文进行注解。
了解《庄子》中的故事以及其中蕴含的思想。
2.分组进行短篇小说的阅读。
要求学生以小组为单位，自主阅读自己负责的小说，并准备简单的ppt进行分组内部分享。
三、思想解读（25分钟）1.班内进行讨论，探究《庄子》中所包含的思想，并提炼出其中的核心思想。
引导学生可以从中提取出对人生、人类关系以及人与自然的思考。
2.在了解思想基础后，学生分组进行小组内部的思想解读。
引导学生深入思考原文中所阐述的思想，明确理解和析。
四、文本的扩展（25分钟）1.让学生阅读相关文献，了解中国哲学思想的基础以及《庄子》的时间背景。
让学生明确其中的相互影响。
2.在学生中进行查找有意义的表达方式，汇总成课程总结并加以分享。
可以通过PPT形式展示或其他方式进行分享，并讨论分享中出现的问题。
教后反思本课程通过多种方式来使学生更好地了解《庄子》这一哲学经典，增强学生的文化知识，同时也让学生在分享、合作学习中增强彼此间的联系，并增加对于原来学习目的的印象和理解。
但仍需注意故事与思想的贯通结合，让文本与思想融合，提高教育的实效。
九年级下册语文教案：《庄子》故事两则
九年级下册语文教案：《庄子》故事两则一、教学目标1.了解《庄子》的不同故事，并掌握其主要情节和寓意；2.能够把握庄子哲学思想的核心，并用简单的语言表达出来；3.通过学习庄子的故事，激发学生对哲学思想的兴趣和理解。
二、教学重难点重点1.掌握《庄子》故事的主要情节和寓意；2.理解庄子哲学思想的核心，包括“道”、“无为”、“自然”等概念；3.培养学生思辨、探究的能力，引导学生进行哲学思考。
难点1.如何将抽象的哲学思想转化为简单的语言表述；2.如何让学生理解寓意深刻的庄子故事。
三、教学方法与过程教学方法1.讲授；2.组织讨论；3.课堂演示。
教学过程第一课时故事一：庄周梦蝴蝶教学目标1.了解庄周梦蝴蝶的故事情节；2.理解庄周梦蝴蝶的寓意；3.用简单的语言表述庄周梦蝴蝶中的哲学思想。
教学过程1.讲述庄周梦蝴蝶的故事情节；2.分组讨论庄周梦蝴蝶的寓意以及其中蕴含的哲学思想；3.让各组代表进行汇报，整合各组的答案；4.教师讲解庄周梦蝴蝶中的哲学思想，引导学生进行哲学思考；5.作业：结合庄周梦蝴蝶的故事，写一篇文章，阐述对“虚幻与真实”的理解。
第二课时故事二：齐物论教学目标1.了解齐物论的故事情节；2.掌握齐物论的哲学思想；3.分析齐物论的现实意义。
教学过程1.讲述齐物论的故事情节；2.教师讲解齐物论的哲学思想，并引导学生进行哲学思考；3.小组讨论齐物论的现实意义；4.整合各组的答案，进行讨论，并引导学生反思；5.作业：结合齐物论的故事，写一篇文章，阐述对“无欲则刚”的理解。
四、教学评价本课程采用了多种教学方式，如讲授、讨论、课堂演示等，能够有效地激发学生学习兴趣和思考能力。
通过分组讨论和整合答案的方式，能够培养学生的合作精神和表达能力。
通过作业的方式巩固学生的学习成果，并提高写作能力。
整个教学过程，能够全面评价学生的学习情况。
初三语文下册《庄子》故事两则教案设计
初三语文下册《庄子》故事两则教案设计一、教学目标1.知识与技能：（1）能够流畅地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，掌握重点句子的翻译。
（3）了解庄子的生平和思想。
2.过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，理解庄子故事中的寓意。
（2）学会欣赏庄子寓言的艺术特色。
3.情感态度与价值观：（1）感受庄子独特的审美情趣和人生观。
（2）培养独立思考、批判性思维的能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：（1）朗读课文，理解课文内容。
（2）分析庄子故事中的寓意。
（3）欣赏庄子寓言的艺术特色。
2.教学难点：（1）理解庄子寓言的深层含义。
（2）学会运用庄子寓言中的观点看待生活。
三、教学过程第一课时1.导入新课（1）介绍庄子：庄子，名周，战国时期宋国蒙人。
他是道家学派的代表人物，与老子并称“老庄”。
庄子的文章，想象奇特，语言幽默，寓意深刻，具有很高的文学价值。
（2）板书课题：《庄子》故事两则。
2.自主学习（1）学生自主朗读课文，注意理解课文大意。
（2）学生结合注释，学会生字词。
3.课堂讲解（1）教师讲解课文，帮助学生理解课文内容。
（2）分析庄子故事中的寓意。
第二课时1.复习导入（1）回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。
（2）板书课题：《庄子》故事两则。
2.合作探究（1）分组讨论：庄子故事中的寓意。
（2）每组派代表发言，分享讨论成果。
3.课堂讲解（2）分析庄子寓言的艺术特色。
第三课时1.复习导入（1）回顾上节课的学习内容，检查学生对庄子寓言的理解。
（2）板书课题：《庄子》故事两则。
2.拓展延伸（1）让学生举例说明现实生活中有哪些现象可以用庄子寓言的观点来解释。
（2）学生分享自己的观点，教师点评。
3.课堂小结（2）强调庄子寓言的启示作用。
第四课时1.复习导入（1）回顾本单元的学习内容。
（2）板书课题：《庄子》故事两则。
2.课堂检测（1）学生完成课后练习题。
（2）教师批改作业，分析学生掌握情况。
3.作业布置（1）让学生写一篇关于庄子寓言的感悟文章。
九年级下语文《庄子》故事两则公开课教案和教学反思优秀教案
《庄子》故事两则公开课教案和教学反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1了解庄子及其作品《庄子》的文学地位和艺术特点。
1.2掌握《庄子》故事两则《秋水》和《逍遥游》的基本内容。
1.3学习庄子独特的哲学思想和审美观念。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分析，培养学生独立思考和合作探究的能力。
2.2通过欣赏、评价，提高学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：3.1感受庄子作品中自然与人的和谐之美。
3.2理解庄子的宇宙观和人生观，培养学生的哲学素养。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1《庄子》故事两则《秋水》和《逍遥游》的内容理解。
1.2庄子哲学思想和审美观念的把握。
2.教学难点：2.1庄子作品中寓言、象征手法的理解。
2.2庄子哲学思想的深入解读。
三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍庄子及其作品《庄子》的文学地位和艺术特点。
1.2提问：同学们对庄子有了解吗？他的作品有哪些特点？2.研读《秋水》2.1教师带领学生阅读《秋水》，引导学生关注文章中的自然描写和人物形象。
2.2学生分组讨论：文章中的自然与人物形象有哪些特点？它们之间有什么关系？3.研读《逍遥游》3.1教师带领学生阅读《逍遥游》，引导学生关注文章中的寓言、象征手法和哲学思想。
3.2学生分组讨论：文章中的寓言、象征手法和哲学思想有哪些特点？它们对读者的启示是什么？4.比较阅读4.1教师引导学生比较《秋水》和《逍遥游》的异同点。
4.2学生分组讨论：两篇文章在内容、手法、主题等方面的异同。
5.课堂小结5.2学生分享自己的学习心得和感悟。
四、作业布置2.深入阅读《庄子》其他篇章，了解庄子的哲学思想和艺术风格。
五、教学反思1.本节课通过研读《庄子》故事两则，让学生初步了解了庄子的哲学思想和审美观念，达到了预期的教学目标。
2.在教学过程中，注重培养学生的独立思考和合作探究能力，提高了学生的审美情趣和文学鉴赏能力。
3.课堂气氛活跃，学生参与度高，但部分学生在讨论中仍存在走神现象，需要进一步加强课堂管理。
九年级语文下册《20 庄子故事二则》教案 新人教版-新人教版初中九年级下册语文教案
20 《庄子》故事两则
教学目标
1、了解庄子和惠子两人截然不同的生活志趣2、了解《庄子》一书有极强的思想性和艺术性。
教学重点
难 点
1、重点是二者思想、性格、气质上的差异2、难点是主题思想。
教学辅导
材料与手段
课件； 自学评估法
教 学 过 程
教学环节
教 师 活 动
学 生 活 动
（一）整体感知
（二）学法引导
（三）审美鉴赏
四）重点课后作业
一、知识点拨与学法引导
《惠子相梁》是<庄子>一书中具有代表性的语言故事。文中庄子不直言表露自己的想法，而借讲鹓鶵鸟的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的嘴脸，表现了庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”的态度。
〈庄子与惠子游于濠梁〉，这则故事，采用充满机智的文字描写了庄子与惠子的一次辩论。显示了二者思想、性格、气质上的差异：惠子好辩，对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏，能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
《〈庄子〉故事两则》选的都是庄子和惠子的故事。《惠子相梁》表现了，《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系，从这个矛盾可以约略看出《庄子》一书的突出特色：迷离倘恍，无所拘束。
《庄子》一书有极强的思想性和艺术性，对于一般性的读者来说，理解起来有相当的难度。学习时，可以查阅有关庄子的生平和思想，以及〈庄子〉的主要艺术特点的资料，以助于对本文的了解。也可以拓宽阅读视野，增加对我国传统文化经典的了解。
[参考答案]庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的形式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。体现了《庄子》语言机敏、幽默、诙谐，富有想象力的特点。
九年级语文下册 第20课《庄子》故事两则教案设计 (新版)新人教版
20 《庄子》故事两则教学目的1．积累常用的文言词语，了解《庄子》及庄子生平、思想。
2．把握《惠子相梁》的趣味性与深意，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学重难点1．积累常用的文言词语。
2．把握《惠子相梁》的趣味性与深意，感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
教学时间：2课时第1课时教学目的1．了解《庄子》及庄子生平、思想。
2．理解《惠子相梁》。
教学内容与步骤情景激趣庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
探究生趣第一步，泛读课文，理解文意。
指导学生阅读时，要求结合注释，梳理文意，将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1，2，……）标出段内层次。
批注阅读感受，标明不懂之处。
人教版语文九下 20《〈庄子〉故事两则》教学设计
20、《<庄子>故事两则》教学设计【课标与教材分析】2011版《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。
2011版《语文课程标准》教学建议中，对七—九年级的文言文教学提出了“能独立阅读课外浅显的文言文，能结合自己的已有积累，借助注释、工具书和有关资料，大体读懂文言诗文的内容”的要求。
这两则故事均选自《庄子•秋水》，讲的都是庄子与惠子的故事。
《惠子相梁》表现了庄子和惠子截然不同的生活志趣。
故事富有趣味性，情节发展出人意料，人物形象对比鲜明，比喻巧妙贴切。
《庄子与惠子游于濠梁》表现了两人可以相与游玩、辩论的朋友关系。
它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之感染。
教学本文，目的不在于引导学生深入理解《庄子》一书的思想，把握其艺术特征，而在于拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解。
教学中，应引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
【学情分析】1．学生已经知道的：就两则故事来讲，意思较好理解，也较有趣味。
2．学生想知道的：《庄子》一书有极强的思想性和艺术性，理解起来有相当的难度，本文编入的两则寓言故事，意在拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，而并不要求他们对《庄子》有较全面、深入的认识和把握。
3．学生能自己解决的：可让学生通过朗读、表演，理解和欣赏本文的语言特色和人物形象。
4、学困生的分析：学困生对文言文的翻译还是有一定的难度的，所以可以通过小组交流合作的方式，帮助他们解决疑难。
【教学目标】（一）知识目标：1、了解《庄子》及庄子生平、思想。
2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
人教版语文九下第20课《〈庄子〉故事两则》教学设计
点拨：两个人是围绕庄子是不是真的知道鱼儿是快乐的这么一个问题起了争执，并引出了一番讨论。
选择性笔记
了解作者生平，积累文学常识。
作品介绍
《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。 鲁迅 先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。哲学的文学”。
庄子与惠子游于濠梁
庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“鯈鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢?”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的!”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”
听，想。
用庄子的故事引出本节课的教学内容，并激发学生的学习兴趣。
初读感知
1、听读音，给文段划分节奏。
（1）惠子/相梁，庄子/往见之。或/谓惠子曰：“庄子来，欲代/子相。”于是/惠子/恐，搜于/国中/三日三夜。庄子/往见之，曰：“南方/有鸟，其名为/鹓雏，子/知之乎？夫鹓雏/发于/南海，而飞于/北海，非/梧桐/不止，非/练实/不食，非/醴泉/不饮。于是/鸱/得腐鼠，鹓雏/过之，仰而/视之曰：‘吓！’今/子欲以子之梁国/而吓我邪？”
九年级语文：《庄子》故事两则教案设计3
初中语文新课程标准教材语文教课方案( 2019—2020学年度第二学期)学校：年级：任课教师：语文教课方案 /初中语文/九年级语文教课方案编订： XX文讯教育机构初中语文教课方案文讯教育教课方案《庄子》故事两则教课方案设计3教材简介 : 本教材主要用途为经过学习语文的内容，培育学生的阅读能力、沟通能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了知足人类发展和实现自我价值的需要，本教课设计资料合用于初中九年级语文科目 , 学习后学生能获得全面的发展和提升。
本内容是依据教材的内容进行的编写，能够放心改正调整或直接进行教课使用。
《庄子》故事两则教课方案裴娟南京市宁海中学分校一、教课目的：1、认识《庄子》及庄子平生、思想。
2、累积常用的文言词语，丰富文言知识。
3、赏识《惠子相梁》的兴趣性，掌握比喻的深意；感觉“游濠梁”中反应的庄子生活的诗意，认识庄子的志趣。
二、教课要点：1、理解“惠子相梁”中的比喻，掌握故事的要旨。
2．感知庄子思想，理解庄子的志趣。
三、教课方法：1、比较法经过学生译文和标准译文的比较过好语言关，经过惠子与庄子的对照过好寓言关和思想关，经过一、二则故事的不一样文风比较过好赏识关。
2．延长拓展法拓宽阅读视线，认识庄子的思想，《庄子》散文的艺术特点。
四、教课手段：多媒体课件五、课时安排：一课时六、教课过程：（一）导语设计：先秦诸子散文，固然主假如政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。
《论语》平本朴素，富含真理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气概雄浑；《老子》清远深沉；《墨子》朴素；《庄子》恣肆。
今日，就让我们一起赏识《庄子》散文中的片断，一起去感觉他的机警、风趣和风趣。
（二）作者及作品简介：（学生介绍，教师增补，展现课件）1、庄子（约公元的369～公元前 286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代有名的思想家（哲学家）、文学家。
道家学派的代表人物之一，与老子并称为“老庄”。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖利的时代，做过漆园吏。
人教版九年级语文下册第20课《庄子故事两则》教学设计
人教版九年级语文下册第20课《庄子故事两则》教学设计教学目标1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
2、领略两则故事中的旨趣。
3、培养学生阅读文言文的自学能力。
助读资料关于庄子：庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。
他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率*认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。
楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐*湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
关于《庄子》：《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
第一课时一、导入二、初读，读准字音三、再读，疏通文意（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
）解释以下加点词语和句子惠子相梁，庄子往见之庄子来，欲代子相搜于国中三日三夜今子欲以子之梁国而吓我邪？”四、理解故事寓意。
庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？思考明确五、形象分析庄子：惠子：第二课时学习《庄子与惠子游于濠梁》一、初读读准字音二、再读疏通文意（结合文下注释疏通文意，标出疑难，师生释疑。
）解释以下加点词语和句子庄子与惠子游于濠梁之上鯈鱼出游从容，是鱼之乐也子之不知鱼之乐全矣！既已知吾知之而问我，我知之濠上也。
三、研读探究：1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？2、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、*格、气质等方面的差异。
四、拓展阅读庄子送葬庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。
匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。
宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。
’匠石曰：‘臣则尝能斲之。
虽然，臣之质死久矣！’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”注释：①郢：春秋战国时楚国的国都。
“郢人”指楚国都城里的某人。
垩：石灰慢：通“墁”，涂抹。
初三下册语文教案范例《庄子》故事两则
初三下册语文教案：《庄子》故事两则《庄子》故事两则教学目标知识目标1．积累常用的文言词语，丰富文言知识。
2．了解《庄子》及庄子生平、思想。
能力目标1．欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。
2．感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。
德育目标拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。
教学重点、难点1．理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。
2．感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。
3．理解两则故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术特点。
课时安排 1课时教学过程一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。
但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。
先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。
《沦语》平实质朴，富含哲理；《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。
今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。
二、资料助读庄子(约公元的369～公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代的思想家(哲学家)、文学家。
道家学派的代表人物之一。
庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。
他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。
庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。
《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富。
气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”(《汉文学史纲》)。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是。
”(《庄子与鲁迅》)因而他的作品被人称之为“文学的哲学。
哲学的文学”。
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《庄子故事两则》教案
教学目标；
一、积累文言重点实词、虚词，正确翻译课文。
二、探讨庄子淡薄名利，追求自由的思想。
三、思索构建高尚纯真的精神家园。
教学重点：
一、积累文言重点实词、虚词，正确翻译课文。
二、归纳翻译句子原则。
教学难点：
一、探讨庄子淡薄名利，追求自由的思想。
二、思索构建高尚纯真的精神家园。
教学步骤
一、课前演讲：学生演讲一则庄子故事
二、导入
1 请学生介绍庄子
作者介绍：
庄子（约前369年—前286年），名周，字子休，战国时代宋国蒙人。
著名思想家、哲学家、文学家，是道家学派主要代表人物。
与老子并称为道学之祖。
《庄子》具有很高的文学价值，其文汪洋恣肆,想象丰富,气势壮阔.《庄子》共33篇，分内篇外篇、杂篇。
课文选的两则故事均节选自《庄子·秋水》。
标题是编者加的。
2 从演讲的小故事中，我们能看出庄子是个怎样的人？
从演讲故事中我们解读到庄子是一个淡薄名利的人，但在庄子生活的战国时代，许多人并不理解这一点，这些人中也包括了庄子的一位朋友惠子，今天我们要学习的两则庄子故事都与惠子有关，从中我们可以看到两个人不同的性格特点和精神追求。
三、课文解析
（一）第一个环节：文言知识的学习
1积累重点词汇。
相或谓国止于是吓
梁是安固全循既已
2课文翻译，学生纠错。
3翻译原则:
1)对译
2)突出重点字词
A.古今异义
B.词性转换
C.多义词
3)突出句式特点
A判断句
B被动句
C省略句
D倒装句
课堂练习：翻译句子，注意加点词的用法
于是鸱得腐鼠
惠子相梁
庄子来,欲代子相
诸葛孔明者,卧龙也
贤者为之用
（二）第二个环节：课文内容的理解
1、庄子是惠子的朋友，惠子为何会派人抓捕庄子？
（惠子深知庄子无论学识还是修养都远远超过自己，另一方面他又很看重自己的身份和地位。
所以他听信别人的挑拨，失去理智的判断，甚至丢弃朋友的情谊，在国都中抓捕庄子。
）
2、庄子知道后为何不跑，反而要去见惠子？
（庄子根本无意于梁国的相位，所以毫无畏惧之心。
）
3、庄子无意于名利，为何不直接表达而要用寓言的形式？
•（比喻：鹓鶵----庄子
•鸱----惠子
•腐鼠----功名利禄
•梧桐、练实、醴泉----高洁的品行
•既表明自己的立场和志趣，又极其辛辣地讽刺了惠子醉心于功名利禄且无端猜忌别人的丑态。
）
4、在辩论中庄子的观点是什么？他为什么持这种观点？
（庄子的观点：在水中自由自在游动的鱼很快乐。
庄子推崇自然，反对人为，鱼儿在水中自由自在的嬉戏，这是符合庄子的理想的，由此他断定
鱼儿快乐是理所当然的事。
）
5、在这场辩论中谁是胜利者？
（惠子胜在论辩严密；庄子胜在思想的博大和机敏应答上。
庄子在最后的回答中偷换概念，将惠子问得“怎么知道”偷换为“在那里知道”，既表明了自己的观点，又巧妙地结束了论辩。
）
6、你能否从这个小故事中领悟庄子的内心追求？
（庄子追求“天地与我并生而万物与我为一”和“万物平等共生，与外界契合无间”，认为鱼“乐”其实也就是他追求自由的思想和愉悦心境的投射与外化。
）
7、庄子为什么可以作到心境的自由与快乐，他依靠的是什么？
（1、庄子淡泊名利，没有名利的羁绊与束缚。
2、对生死的豁达与超脱。
）
总结语：同学们，今天我们通过《庄子》故事两则的学习探讨了庄子的精神境界：视名利为腐鼠，将心灵投向自由而博大的逍遥世界。
那么同学们又将追求和塑造怎样的精神家园呢？这个答案可能要伴随你们的成长，在漫长的岁月中一点点摸索，可能因时而异，当然也会因人而异。
在这堂课的最后我想用一个故事来告诉大家如何才能探询到属于你的真谛。
四、布置作业
1.归纳整理本课词句的知识点。
2.完成同步练习。
3.收集庄子有关故事并谈谈感受。