职高电工基础“教学三步曲”

职高电工基础“教学三步曲”探究[摘要]在电工基础的教学中，教师通过联系实际，问题激发学趣；引导自学，思考激发探究；精讲点拔，评价激励成功。让学生在问题中学习，在探究中发展，从而习得发现问题和解决问题的方法，促进学生的全面发展。

[关键词]电工基础探完职高

[中图分类号]g423 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0022-01

在职高电工基础教学中如何让“课堂充满生活活力”，让学生在问题中学习，在探究中发展，构建充满生命活力的灵活开放与生成发展的课堂教学运行体系，培养学生的自主意识、问题意识至关重要，必须引起广大教师的高度重视。

1.联系实际，问题激发学趣

1.1创设情境，设计提问

问题情景的设置，应是学生的知识基础思维水平可以达到的，而学生不作努力不能解决的，需要“一个弯”的问题。通过创设问题情景，引导学生在学习过程中经常处于“若有所思”的状态，做到“学”、“疑”、“思”相结合，逐渐形成问题意识和解决问题的办法。在教学活动中，教师根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设计提问，提问要有启发性，避免“是什么”，多用“怎么办”、“为什么”等形式的发散性提问。

1.2列举案例，分析探究

在电工电子装接实习中经常出现装接失败案例，例安装串联型稳压直流电源线路板时，出现三极管发热甚至烧毁。由于学生缺乏检修经验，经过几个小时整修，装接还是不成功，从而导致学生的挫败心理问题。这些学生本身或多或少有某一方面知识的缺陷，我们教师心急如焚，往往采用相对简单的方法，加以严厉地批评和指责。批评和指责有用吗？对学生的心理分析及引导不是要对学生在某一方面的看法和行为进行批评和指责，要坦诚、理智地表达自己的看法，与他们一起讨论问题行为，运用心理学上所介绍的方法和技术去改变学生对某一问题的意识和行为，应鼓励学生对问题的分析与探究。

1.3动手操作，激发热情

在进行教学活动过程中，教师要充分发挥主导作用，准备材料，为学生提供动手操作的机会。教师在活动中应明确、简洁、恰当地进行提问，或让学生就所研究的问题自己提问，以使学生有的放矢地活动。只有学生有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备阶段。这样可以激发学生的好奇心，好奇心可以使他们充满想象力和创造力，会使他们专注做一件他们认为有意义的事，做他们认为开心的事。例如，在探究“三相负载的星形与三角形联接”时，学生提出了不同的多种方法，教师对学生的设计思路及实验的可操作性进行引导，学生在亲身实验中发现了教师准备的实验材料的用途，通过小组探究，极大地激发了探究的热情，当他们获得成功时，学生的个性得到充分的发展。

2.引导自学。思考激发探究

2.1自学教材，提问指导

学生带着问题自学教材内容，教师进行学法的指导。由教师通过实际的教学现象或复习某些知识，用提问的方式激发学生探究知识兴趣，引导学生积极思考。如在学习《基尔霍夫第一定律》时，可在复习混联电路的知识后引入复杂电路的概念，随后提出下列问题：什么是节点和广义的节点？回路和网孔有什么区别？用自己的话表述基尔霍夫第一定律并举例说明？

2.2独立思考，自主探究

问题起于感知，立于思考，成于交流和表达。其中，独立思考是关键。自主学习要以问题为主线，让学生多提出问题，并带着问题去学习、思索、动手，这样才能在短时间内使学生获得最大的信息量和思维量。在教学过程中，教师精心设计教学程序，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。

2.3提出质疑，解决问题

鼓励学生质疑问题，大胆挑剔，不惟师，不惟书，养成多层面思考、多角度思考，培养学生的问题意识。例如电磁感应这一节里，有很多是学生刚刚接触到的电磁事物和现象，要敢于让学生大胆地提出问题，并且鼓励他们去探索和解决问题，比如有很多学生提出如果在电感线圈与灯泡并联的电路中切断电源的瞬间，那结果会怎样？这样学生在看待新问题时就不会盲目、简单地去解决。

3.精讲点拔，评价激励成功

3.1精讲点拔，引发思路

教师要根据学习目标适时适度地引导点拨，做到引导得法，点拨有方，画龙点睛，抓住实质和关键，重点讲实、难点讲透、疑点讲清。讲到“点”，讲到“位”。要着重讲点（重点、难点、疑点），讲线、面（知识内在的纵、横联系），讲方法（科学思维方法和学习方法）。点到为止，给学生留有思考余地。学生思维遇到障碍时，通过多方面、多角度提问，引发学生思路。“不愤不启，不悱不发”，教师设问时要选择时机，启发学生在愤然之际，提问学生在矛盾之时，诱导、激励学生去发现，去摸索。有时学生对知识和技能初步掌握后，犹如在刚恢复平静的湖面上投下一块石子，再激起波澜，引起学生深一层的思考。

3.2评价激励，体验成功

思维能力的培养始于问题意识，教师根据知识的内在联系，提出一系列的问题，顺藤摸瓜，在探究问题的过程中获得思维的训练。经常与学生就一些问题进行争辩，引发学生对问题认真细致的思考，培养其思维的敏捷性，注意训练学生对同一问题不仅要正向思维，还要会逆向思维、横向思维，发展思维的广度。当学生回答问题时，教师不要及时纠正错误，而要针对错误进行引申，使错误显现出来。

实施电工基础“教学三步曲”，能调动学生学习的积极性和主动性，激发学生思维，帮助学生获得知识，培养学习能力和基本职业

素质，为学生的继续学习和发展夯实基础，发展学生的可持续学习能力，值得我们广大电工基础教师去尝试，去探究。