《丰碑》评课
五年级下语文评课22丰碑9_苏版
五年级下语文评课22丰碑9_苏版看了沈老师这节《丰碑》我受益匪浅。
老教师严谨治学的态度让我肃然起敬。
沈老师一丝不苟的精神，环环相扣的精心，豁然爽朗的杰出，简洁精炼的语言，意味深长的板书，这些都值得我学习。
这节课从导入开始，直到总结，沈老师头顶涔涔汗迹让我们感受到了什么叫“敬业”什么叫“竭尽全力”。
实施素养教育，推进课程改革，说到底靠的是教师，需要的是像沈老师如此爱岗敬业的老师，需要确实是如此一如既往，孜孜不倦的教者。
从这节课中我看到了、感受到了，也要学到这种兢兢业业的精神。
沈老师的这节课突出了以学生为本，以人为本的精神。
重视学生的情感体验，尊重学生的个性差异，使学生成为学习的主人，课堂的主人，这是新课改倡导的新的教学理念。
同时，沈老师抓住知识点，抓住意义深刻的词语进行深入的分析，这是经典的课文课堂上的宝藏。
这一点我以为沈老师的课具有课程的“古典美”和“时代美”是一节给人美感的课。
这节课的德育渗透专门深，而且贯穿在整节课中。
导入环节“聊聊红军”奠定了学生热爱红军的情感基调。
在探究中抓住“单薄破旧”突出军需处长的高尚，又把学生引入一个对比空间“假如是今天会有这种事发生吗？”一下子又让学生体会到现在的生活多么幸福，突出了语文课程的人文性。
赶忙问：“你还想到什么了？”学生赶忙又感悟到现在的幸福是用先烈们的生命换来的。
这又一次突出了重视学生情感态度及价值取向。
在探究将军神态变化这一段，沈老师将课堂开放，由学生画、读、感悟、交流。
然后，又及时的进行有效调控，一句“同学们，将军一共几次愣住了，什么缘故会一次又一次愣住了？”赶忙把学生引入猛烈的讨论通过，张显了教师对课堂的收放自如。
又向我们展现了师生之间，生生之间的合作、交流。
本节课的成功之处还要归功于沈老师幽默精炼的语言，教师对教材的把握、课标的实施，从他那淳朴生动的语言中透露无疑。
而教师及时准确的评判显得更亲切。
“你说的真好。
”“你说对了”。
尽管在一般话角度考虑有些不尽人意，但他的语言所达到的成效却是实实在在的。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《丰碑》这篇文章；（2）了解文章的背景和作者简介；（3）分析并掌握文章中的重要词语、句子和段落；（4）通过课文学习，提高阅读理解和文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，深入理解课文内容；（2）运用阅读技巧，如快速阅读、细读、批注等，提高阅读效果；（3）学会从不同角度和层面去理解和评价课文；（4）培养学生的写作能力和创造力，通过写作实践来巩固课文所学。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对革命先烈的敬仰之情，培养学生的爱国情怀；（2）学习革命先烈的英勇事迹和高尚品质，激发学生的道德观念；（3）通过课文学习，培养学生尊重历史、珍爱和平的意识；（4）引导学生正确面对困难和挫折，培养坚强的意志力。
二、教学内容1. 课文原文阅读与理解；2. 分析课文中的重要词语、句子和段落；3. 讨论课文的主题思想和作者观点；4. 欣赏课文中的人物描写和场景描绘；5. 课内外相关知识的拓展与延伸。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文内容的全面理解；（2）重要词语、句子和段落的分析和解读；（3）课文主题思想和作者观点的把握；（4）学生阅读理解能力和文学鉴赏能力的提高。
2. 教学难点：（1）课文中一些生僻词语的理解；（2）对课文深层含义的把握和解读；（3）如何从不同角度和层面去理解和评价课文；（4）学生写作能力和创造力的培养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介文章背景和作者简介；（2）引导学生关注课文《丰碑》，激发学生的好奇心；（3）提出思考问题，引发学生对课文内容的思考。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，感知文章内容；（2）学生通过速读、细读、批注等方法，理解课文；（3）学生解决生僻词语，理解句子和段落的意思。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中的重要词语、句子和段落；（2）学生分享自己的理解和观点，进行互动交流；（3）教师引导学生从不同角度和层面去理解和评价课文。
《丰碑》评课稿3篇
《丰碑》评课稿《丰碑》评课稿3篇《丰碑》评课稿1《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹，小学语文第十册《丰碑》评课稿。
文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。
今天有幸听到徐新会老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。
这节课中徐老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情：1、情境教学法课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
2、诵读质疑法指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。
背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。
3、媒体演示法多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段，心得体会《小学语文第十册《丰碑》评课稿》。
本节课还有一个最大的亮点就是在徐老师的带领下，学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。
在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1、大声自读，读通课文；2、分段朗读，检查自学；3、快速览读，概括内容；4、小声自读，画出最感动的语句。
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。
学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。
在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。
徐老师用投影出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想象“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。
《丰碑》评课
《丰碑》评课向阳小学杜艳一、导语：早就听说贾老师的课很精彩，昨天我终于有幸聆听了，真的是受益匪浅。
我就谈谈这节课让我感受最深，最值得我学习的地方。
二、总说：首先从总体上来说这节课的环节设计很恰当，教学目标明确，非常有效的突破了重难点。
教师的语言精炼，教学思路清晰，学生的主体地位明确。
三、分说：1、教师的语言精炼。
你像师在初读文本时说“书读百遍，其意自见”“字字入目，句句留心。
”这样精准的让学生能朗朗上口便于记忆的名言。
我个人也很喜欢这样的方式。
没有重复学生的回答，没有一句多余的话。
教给学生表达方法在概括课文主要内容的时候教给学生“这篇课文主要讲了这样一件事”再去组织自己的语言这样就更有条理了。
在说描写军需处长这段看到怎样的画面时教学生用“在我眼前展现出了这样的画面”来组织自己的语言。
2、思路清晰，环节设计的巧妙。
刚开始就释题导入，并教给学生用丰字的不同含义来组词。
接下来在检查学生学习字词时，指导细腻，让生从口形上来区别发音。
因为这篇课文重点要讲解的内容就是对军需处长和将军的描写。
所以贾老师这节课就重点把这两部分拿出来学习。
贾老师在分析课文时不走寻常路，直接从第七自然段对军需外长的描写入手，通过读、悟、再读这样的方式让学生感受到军需处长的高大形象。
在这里就把学生对丰碑的理解这一重点给很好的解决了。
接着的环节由扶到放，出示自学提示，让生自己学习描写将军的内容。
通过读、画、品的方法，让学生层层递进体会将军的情感变化，从而更深刻的从侧面感受到了军需处长的高大形象。
3、注重朗读，以情促读。
注生让生先整体读，说感受，想象当时的画面，汇报时通过指导一个学生谈感受，找到相对应的句子读，再说感受，带着感受再读，让我感受到朗读指导的很有层次有梯度。
走进文本，走出文本，再走进，再走出。
在这种循环往复中品词析句，领悟情感。
读的方式也很多样。
我想问问这位军需处长，我想问问这位将军。
通过角色置换的方式让生不仅调动起学生的积极性，而且让生更好的体会军需处长的高大形象。
五年级下语文评课22丰碑4_苏版
五年级下语文评课22丰碑4_苏版初到工作室的第一周，最幸福的情况确实是和吴老师一道历经《丰碑》的磨课。
从第一稿的感悟冻僵图与军礼图、第二稿的扫瞄画面写批注、第三稿的抓重点段体悟写法到第四稿的切分画面感悟重点画面，耳闻目睹着吴老师解读《丰碑》，推敲《丰碑》，《丰吴老师渐地在我心中“立体”起来。
也许是隔了几月未上讲台，也许是面对生疏的学生，也许是在王老师面前的第一场“处子秀”，吴老师在讲台上竟有几丝拘谨。
课后，王崧舟老师和诗意语文部落众位名师的精到点评，让我如梦方醒，受益匪浅。
我只是就一些课堂细节如何坐实谈谈自己的浅见。
一、文本涵义的开掘是否再深入一些？上课之前，学军老师花了专门多工夫细读文本。
拜读后，我感受他的文本细读写得是激情澎湃，我读来是荡气回肠。
确实如此，他对文本的感悟依旧比较深的，只是在课堂上看起来没有表达出来。
那个文本是否再往深处开掘一下，让学生感悟到这是一座“晶莹”的丰碑？这座丰碑不是因为在战场上建立赫赫战功而铸起的高大雄壮的丰碑，而是一座在行军中遭遇生死选择最后选择舍弃生命而铸成的“这一个”丰碑。
军需处长享有分配棉衣的特权，但他却在爬雪山时冻死了。
这是一个矛盾。
我觉得是否抓住那个矛盾进行如此生发：在舍弃棉衣，舍弃生命背后折射的是一个共产党干部洁白无私的精神，也是一种高度的责任感，而不仅仅是舍己为人、不怕牺牲这种放之革命英雄身上皆可的精神。
二、重点词语的感悟是否再丰富一些？在让学生透过“冷静安详”一词感悟军需处长的精神本质时，学军老师设计了如此一个环节——学生闭眼，用内心仰视这张冷静安详的脸。
教师引读这句话：云中山冰天雪地，寒风刺骨，他却只穿着单薄破旧的衣服，而他却看起来感受不到冷，你看他的神态——也许他把棉衣让给了一位素不相识的战士，然而当他把棉衣让给战友的时候，就意味着他把生的机会也让出去了，他可怕了吗？因为他的神态——也许他家中有八十岁的老父母等他去赡养，然而当他把棉衣让给战友的时候，就意味着他再也不能尽一个亲小孩的孝道了，他犹疑了吗？因为他的神态——也许他家中有妻儿等着他回去团圆，然而当他把棉衣让给战友的时候，就意味着他再也见不到妻子和儿女了，他后悔了吗？因为他的神态——他的神态是冷静安详的，他的心因此也是淡定镇定的。
五年级语文《丰碑》评课稿
五年级语文《丰碑》评课稿五年级语文《丰碑》评课稿本次教研会的主题是践行智慧课堂之锦园模式。
我觉得，陈老师执教的《丰碑》一课课堂设计思路清晰，考虑了文章的特点和学生实际，在学习课文内容、落实教学目标的同时，又可以对学生进行学习方法的指导和训练，很好地体现了模式提出的八个字“兴趣探究实践发展”。
下面具体谈谈我的听课体会:一、兴趣从问题开始学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
我们在教学中应有意识地培养学生的问题意识。
在本节课的教学中，莓陈老师十分注重让学生质疑猫，具体体现在以下几个环节祧中:第一次揭题之后，让学我生质疑。
学生提出的问题也硪很有价值:课文中的丰碑是指什么,课文为什么以丰碑洹为题,……然后整节课都围?绕着这个疑问让学生自主、?合作、探究地学习课文，寻半找答案。
第二次是出示中心译句后，学生质疑:为什么军需处长成了一座晶莹的丰碑擀,二、学法指导引导学生廒主动探究《丰碑》是一篇地选学课文，按照编排的意图蚂，选学课文的教学应该是引导学生把在精读课文中习得墁的方法运用到学习中去。
和苈《丰碑》相对应的是第四单牯元课文，第四单元其中一个昊教学目标是“领悟文章的表苞达方法”。
《丰碑》这篇1 / 4文殒章的表达方法其实就是文章诶中最耐读的地方，如:环境碛描写的辅垫作用;对军需处窖长神态的描写;用将军的情感变化来反衬军需处长的品悃质等等。
陈老师在这些精好彩之处都进行了重锤敲打，葫比如引导学生去想象长征途梆中还会遇到哪些困难，学生扯的回答较丰富，有的说雪崩，有的说会遇到敌人的围追掏堵截，有的说缺衣少粮……?这样的空白想象为下文打下谄了伏笔。
“侧面描写”是胭本文的主要表现手法之一，拂陈老师通过温馨提示，要求榍学生划出描写将军神态、动尾作的句子，并用一个词表达缄将军的心情。
教学时，抓住峻将军神态的三次变化，启发溅讨论:“将军嘴角边的肌肉期抽动着”“红着眼睛，像一咏头发怒的豹子”“两腮的肌砭肉抖动着”，这些神态描写腾，表现了将军什么样的思想浚感情,学生通过思考讨论，啥体会到这些神态描写既表现揪了将军对军需处长工作的不谶满，又表现了将军对红军战忧士深深的爱。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标：1. 知识与技能：通过学习《丰碑》这篇课文，让学生了解和掌握课文中的关键词语、句子和段落，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过讨论、分析和欣赏，培养学生对文学作品的鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：通过学习《丰碑》，让学生感受作者对历史和文化的敬畏之心，培养学生的爱国情怀。
二、教学重点：1. 理解课文中的关键词语、句子和段落，掌握课文的主要内容。
2. 学会欣赏文学作品，提高学生的文学鉴赏能力。
三、教学难点：1. 理解课文中的深层次含义，感悟作者的情感表达。
2. 将课文中的情感和价值观融入到自己的生活中，产生共鸣。
四、教学方法：1. 讲授法：教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
2. 讨论法：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
3. 欣赏法：引导学生欣赏课文中的优美词句，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学步骤：1. 导入新课：教师简要介绍课文《丰碑》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 初读课文：学生自主阅读课文，理解课文的大意。
3. 精讲细读：教师对课文进行详细讲解，引导学生深入理解课文内容。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
5. 欣赏与评价：教师引导学生欣赏课文中的优美词句，学生进行评价和交流。
7. 课后作业：学生根据本节课的学习内容，完成相关的作业任务。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论和分享。
2. 阅读理解能力：通过课后作业和课堂回答问题的情况，评估学生对课文内容的理解程度。
3. 文学鉴赏能力：通过学生对课文中的优美词句的欣赏和评价，评估学生的文学鉴赏水平。
七、教学资源：1. 课文《丰碑》的文本。
2. 与课文相关的背景资料和作者的其他作品。
3. 教学多媒体设备，如投影仪、电脑等。
八、教学时间安排：1. 导入新课：5分钟2. 初读课文：10分钟3. 精讲细读：20分钟4. 小组讨论：15分钟5. 欣赏与评价：10分钟7. 课后作业布置：5分钟总计：60分钟九、教学反思：在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习情况、教学方法的运用和教学目标的达成程度。
教学点评《丰碑》两篇
鼓励质疑适时点拨天津市南开区中营小学王振刚教例：四年级《丰碑》（教学第七自然段，已熟读感知。
）师：你们知道这位老战士是谁吗？你是从哪些地方体会到的？生：他就是军需处长。
我是从“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”这句话体会到的。
师：你们已经知道这位老战士就是军需处长，前后四个人为一小组，再读读这段话，有没有疑问？（学生讨论后，集体交流。
）生：读了这段话，我想问，军需处长为什么不跟战士们一起行军，自己倚靠树干坐着？生：这个问题我能回答，这是因为他已经走累了，想坐在树下歇一歇。
师：真会思考问题！生：我想问：为什么军需处长会被冻僵呢？生：因为他穿的衣服太单薄破旧了，所以才被冻僵了。
生：既然这位老战士就是军需处长，那他为什么不给自己发一件棉衣？师：你很会读书，也很会提问题。
谁来帮他解答一下？生：可能军需处长把全部的棉衣都发给了战士们，没有自己的棉衣。
生：可能在行军途中，有一位受伤的小战士冻得不得了，军需处长把棉衣让给了他。
师：你们说的都有道理。
同学们，老师现在还有一个疑问：死亡是可怕的，为什么军需处长表现得那样的镇定，安详？生：军需处长觉得自己把所有的棉衣都发给了战士，自己甘愿受冻，所以表现得十分镇定，安详。
生：军需处长认为自己完成了党交给他的任务，所以在死亡的那一刻，他是那样的镇定，安详。
生：军需处长看到了雪地里没有一位战士倒下，他对这支队伍充满了信心，所以他才表现得那样的镇定，安详。
师：同学们的回答真是精彩，通过你们的回答，帮助老师解答了心中的疑问，我非常感谢大家啊！点评：小学生是最善于提出问题的，而教师正是抓住这一点，以合作学习小组的形式鼓励学生大胆质疑，以学生与学生的相互交流、沟通、补充、影响，实现对学习内容的探究。
在此基础上建立了和谐、民主的师生互动、交流、合作的关系。
在教学中教师始终以参与者、学习者、引导者的身份出现，只在适当的时候加以肯定，引导，启发。
留下语言留下情感天津市南开区中营小学王振刚教材：四年级《丰碑》师：军需处长的精神是崇高的，他的精神鼓舞了战士们，使他们获得了前进的力量。
_丰碑_教学实录及评析_孙春福
师：对！冰天雪地里，他让出 了棉衣，也— ——
生：也让出了生命。 生：一般的人临死前样子都 是十分痛苦的，而这位老战士面 对死亡神情十分镇定，十分安 详，没有一点畏惧，可见他对死 已有心理准备。 生 ：他 是 位 老 战 士 ，身 经 百 战，为党的事业做出了很多贡 献，而现在却冻死在云中山，死 得十分可惜。 师：讲得真好。老师也有同 感。如果我们联系下文，联系他 的身份，同学们又有什么感想 呢？ 生 ：他 是 位 军 需 处 长 ，掌 管 着整个部队的物资给养，有理由 给自己留一件棉衣，他怎么可能 不给自己留一件棉衣呢？有的军 需处长做不到，可他却做到了。 师 ：对 ，革 命 队 伍 中 的 军 需 处长就做到了。 生：肯定是部队里的棉衣不 够用了，这时军需处长可能想： “我是军需处长，我的工作就是
师“ ：这时候，有人小声告诉 将军： ‘他就是军需处长……’” 同学们，将军本想把军需处长找 来，狠狠地批评一顿，好好地追 究责任，出人意料的是眼前这位
▲担任全国大型研讨会主持评点
24 小学语文教学·人物 2011.2
课 堂 经典回放
JINGDIANHUIFANG
被严寒冻死的老战士就是军需 处长。此时将军的神态是怎样 的？他内心又会怎样想？读读下 面一段话，试着把将军此时的内 心活动写一写。
师 ：很 好 ，同 学 们 边 读 边 用 心琢磨，仿佛看到了这位老战士 的外貌、动作、姿势。（投影显示
小学语文教学·人物 2011. 2 23
课 堂经典回放 JINGDIANHUIFANG
被白雪覆盖、背靠树干而坐的老 战士画面）是不是这幅模样？你 眼前浮现出了这幅模样后再来 读这段话肯定会读得更好。请大 家各自试一下。
丰碑：永不凋落的红色情怀———《丰碑》教学及评析
丰碑：永不凋落的红色情怀———《丰碑》教学及评析作者：季科平周一贯来源：《小学教学设计·语文》 2017年第6期【教学目标】1. 借助字典，初解“丰碑”，了解“丰碑”是什么。
通读课文，大概了解文章内容，知道“丰碑”指的是谁。
2. 通过略读课文，自主梳理将军在“丰碑”前的情感变化，有选择地探究变化的原因，自然明了通过侧面描写烘托人物形象的表达方法。
3. 通过反复阅读，逐步深化对“丰碑”的认识，引导真情表达，自然激发对军需处长的崇敬之情。
【教学过程】预热：播放视频《七律·长征》交流：在《七律·长征》中，我们可以读出一个又一个的故事，比如巧渡金沙江、飞夺泸定桥、爬皑皑白雪的千里岷山、翻越逶迤的五岭、翻越磅礴的乌蒙等等。
今天我们也要来学一个发生在行军途中的故事，它的题目就叫———《丰碑》。
一、初解“丰碑”：丰碑是什么1. 运用工具书理解“丰碑”“丰”字在字典中有三个意思：①容貌、姿态美好。
②盛、多。
③大。
“丰收”的“丰”是……“丰盛”的“丰”是……那么“丰碑”的“丰”应该是哪种意思呢？“碑”就是石碑，从字面上来看“，丰碑”就是———2. 带着这样的感觉读课题二、再解“丰碑”：丰碑是谁1.自由读课文，想想“丰碑”是谁这篇课文我们事先已经读了三遍，现在请大家翻开课本，让我们再自由地、大声地读一遍，边读边想：课文中“丰碑”指的是谁啊？（军需处长、冻僵的老战士）2.跳读课文，说说从哪里读懂跳读课文，告诉大家你从哪里读出来的。
讨论：军需处长是干什么的?（军需处长掌管着部队的所有物资，他负责把东西发给战士们，比如说发棉衣、发棉裤等等。
）三、三解“丰碑”：梳理情感内蕴1. 默读课文，深入思考面对“丰碑”，将军的情感有了怎样的变化呢？让我们默读课文第3~13 自然段，用“ ”画出体现将军情感的词句，细细体会。
2. 同桌交流，丰富信息请你和同桌说一说自己从哪里读出了将军的情感，将军的情感又是怎样变化的。
五年级下语文评课22丰碑人教版
五年级下语文评课-22丰碑人教版《丰碑》主要讲述了一支红军队伍在冰天雪地里艰难地前进，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹，赞颂了军需处长为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。
王老师在第二课时的教学中，以学生为主体，充分调动学生的学习主动性，着力引导全班学生理解“丰碑”的含义，同时强化朗读和背诵的训练，感悟课文语言文字的内蕴，取得了较好的教学效果，我们认为这是一堂体现素质教育的成功的阅读教学观摩课。
现从三个方面作简要评述。
一、教学重点抓得准，并且明确王老师在教学中，善于抓住课文的关键点，促进学生理解。
红军队伍在行进途中忽然放慢速度，教师的教学从这里入手，引导学生阅读3—5自然段，抓住“将军”的两个反应：一是边走边喊：“不要停下来，快速前进！”另一是听说有人冻死了，“愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。
”教师提问：“什么叫‘愣’？什么叫‘愣了一下’？将军在什么情况下‘愣了一下’？”这一组问题的设计，既让学生理解了什么叫“愣”及“愣了一下”的意思，又让学生结合课文了解将军“愣了一下”这一反应的背景。
紧接着，教学引向将军朝前走去看到的情景是什么。
此时，教师用投影显示老战士冻僵的形象画面。
同时导读第7自然段的三个句子：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。
他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。
单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
”这是文中正面表现被冻死的军需处长的段落。
在分辨句子时，教师注意引导学生理解重点词语：十分镇定、十分安详。
引导学生从人物的穿着、表情、动作，想象当时的情景。
教师设问：“老战士临死前的神态为什么这样镇定、安详？”学生在教师的启发下，通过思考已能初步感受到军需处长崇高的品质。
接着，教师抓住将军看到这一情景后的表现，让学生朗读课文，通过对重点词语“嘴角边的肌肉抽动着”和“两腮的肌肉抖动”着的比较，体会将军由生气到震怒的原因。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《丰碑》这篇课文，让学生掌握基本的语文知识和阅读技巧，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：引导学生运用批判性思维和审美鉴赏能力，分析和评价课文中的主题、结构、表达手法等。
3. 情感态度与价值观：培养学生对文学作品的学习兴趣，提高人文素养，传承和弘扬中华民族优秀文化。
二、教学内容1. 课文《丰碑》的基本信息：作者、背景、体裁等。
2. 分析课文主题：探讨课文所表达的核心思想和文化内涵。
3. 分析课文结构：梳理课文的组织架构，包括开头、发展、高潮、结尾等。
4. 分析课文表达手法：赏析课文的修辞手法、描写技巧、语言风格等。
三、教学过程1. 导入新课：简要介绍课文《丰碑》的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解大意，感知文本。
3. 分组讨论：组织学生分组讨论，分析课文主题、结构和表达手法等，分享学习心得。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行课堂讲解，深入剖析课文的内涵和特点。
5. 案例分析：选取课文中的典型段落，进行分析解读，示范性地讲解阅读方法。
6. 课堂练习：布置相关的练习题目，让学生巩固所学知识，提高阅读能力。
7. 总结反馈：对本节课的学习内容进行总结，对学生的学习情况进行反馈，布置课后作业。
四、教学评价1. 学生自评：让学生对自己的学习过程和成果进行评价，反思收获和不足。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，互相借鉴，共同提高。
3. 教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，给予鼓励和建议。
4. 课后反馈：通过课后作业的完成情况，了解学生的学习效果，为下一步教学提供参考。
五、教学资源1. 课文原文：《丰碑》课文原文。
2. 参考资料：关于《丰碑》的相关评论、解读、背景资料等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
4. 课外读物：推荐与《丰碑》相关的课外读物，拓展学生的阅读视野。
六、教学策略1. 启发式教学：教师通过提问、引导，激发学生的思考，培养学生的批判性思维和审美鉴赏能力。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《丰碑》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和鉴赏能力。
（2）学会从不同角度审视和评价作品，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对历史人物的崇敬之情，培养民族自豪感。
（2）树立正确的历史观，增强爱国主义情怀。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《丰碑》的基本内容，把握文章主旨。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中的历史背景和文化内涵。
（2）如何评价和鉴赏历史题材的作品。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《丰碑》的作者、背景及作品特点。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）学生结合注释和工具书，疏通文字障碍。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
4. 课堂讲解：（1）教师针对课文内容进行详细讲解，解答学生疑问。
（2）引导学生深入理解课文，把握作品主旨。
5. 评价与鉴赏：（1）学生从不同角度审视和评价课文，培养批判性思维。
（2）教师引导学生树立正确的历史观，增强爱国主义情怀。
四、课后作业：五、教学反思：2. 学生反馈学习收获和不足，提出改进建议。
3. 针对课堂教学中的问题，教师调整教学策略，为后续教学做好准备。
六、教学评价：1. 学生自评：学生在课后对自己的学习过程进行反思和评价，包括学习态度、参与程度、收获等。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，分享学习经验和成果，互相鼓励和提出建议。
3. 教师评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，关注学生的理解能力、分析能力、表达能力等。
七、教学资源：1. 课文《丰碑》文本，及相关注释和解释。
2. 历史背景和文化内涵的相关资料，如历史书籍、文章、视频等。
《丰碑》课堂教案结构赏评
《丰碑》课堂教案结构赏评《丰碑》课堂教案结构赏评如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。
在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。
但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。
五? 一节前夕，宜昌市夷陵区教研室组织小学语文专家组成员来我县交流，王莉丽老师执教的《丰碑》一课，就是一节结构和谐、能给人以美感的好课。
课堂上书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓，老师引导学生围绕“丰碑”这个“文眼”展开了一系列有效的对话和探究，其课堂结构体现出首尾呼应的整体美、动静交错的节奏美、由浅入深的层次美、情景交融的意境美。
一、题文联系，浅知“丰碑”。
师：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句诗是写什么的？生：写红军长征克服了无数的困难。
师：对，红军战士在长征途中，克服了无数的艰难险阻，出现了许多可歌可泣的英雄故事，请看屏幕。
（课件播放红军翻越雪山时的镜头）谁来谈谈体会？生：红军战士克服困难的勇气值得我们学习。
生：红军战士真了不起！师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事。
（板书课题－丰碑）谁知道“丰碑”是什么意思？生：字典上说是“高大的石碑”的意思。
师：那么在课文中指什么呢？大家能找出课文中相关的句子读一读吗？（学生很快找到课文第 12 自然段，读“风更大了…… 他成了一座晶莹的丰碑。
”）生：“丰碑”在课文中指“军需处长”。
生：“军需处长”是个人，怎么会是“丰碑”呢？师：这个问题提得多好，我们就带着这个问题轻声读一遍课文。
［赏评］一上课教师就用毛泽东主席的著名诗句引入课题，接着用课件展示红军长征中艰难万状的几个镜头，奠定了整节课的感情基调，营造了浓浓的情感氛围，然后引导学生分析课题，题文联系，引出了关键的一问：“军需处长”怎么会是“丰碑”呢？从而引发了学生认知冲突，激发了学生的阅读兴趣。
课堂因结构和谐而精彩——《丰碑》课堂教学结构赏评_七年级语文教案_模板
课堂因结构和谐而精彩——《丰碑》课堂教学结构赏评_七年级语文教案_模板如果说音符因结构而成为音乐，砖瓦因结构而成为建筑，文字因结构而成为篇章，课堂也会因结构而成为艺术。
在新课程背景下，课堂是动态生成的，处于一种流变状态。
但是无论怎样变，真正的一堂好课，其课堂结构一定是和谐的，所谓和谐的，就是说课堂的每个环节符合一定的逻辑联系，符合学生认识事物的规律，配合得适当而匀称，能给人以美感。
五? 一节前夕，宜昌市夷陵区教研室组织小学语文专家组成员来我县交流，王莉丽老师执教的《丰碑》一课，就是一节结构和谐、能给人以美感的好课。
课堂上书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓，老师引导学生围绕“丰碑”这个“文眼”展开了一系列有效的对话和探究，其课堂结构体现出首尾呼应的整体美、动静交错的节奏美、由浅入深的层次美、情景交融的意境美。
一、题文联系，浅知“丰碑”。
师：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句诗是写什么的？生：写红军长征克服了无数的困难。
师：对，红军战士在长征途中，克服了无数的艰难险阻，出现了许多可歌可泣的英雄故事，请看屏幕。
（.课件播放红军翻越雪山时的镜头）谁来谈谈体会？生：红军战士克服困难的勇气值得我们学习。
生：红军战士真了不起！师：今天我们要学习的课文就是红军翻越雪山时发生的一个感人的故事。
（板书课题－丰碑）谁知道“丰碑”是什么意思？生：字典上说是“高大的石碑”的意思。
师：那么在课文中指什么呢？大家能找出课文中相关的句子读一读吗？（学生很快找到课文第12 自然段，读“风更大了…… 他成了一座晶莹的丰碑。
”）生：“丰碑”在课文中指“军需处长”。
生：“军需处长”是个人，怎么会是“丰碑”呢？师：这个问题提得多好，我们就带着这个问题轻声读一遍课文。
［赏评］一上课教师就用毛泽东主席的著名诗句引入课题，接着用.课件展示红军长征中艰难万状的几个镜头，奠定了整节课的感情基调，营造了浓浓的情感氛围，然后引导学生分析课题，题文联系，引出了关键的一问：“军需处长”怎么会是“丰碑”呢？从而引发了学生认知冲突，激发了学生的阅读兴趣。
简评《丰碑》
以文悟情文道统一《丰碑》是第十册第六单元的一篇讲读课文。
文章感情深重，描写细腻，语言文字表达贴切。
课文所反映的时代虽然渐渐远去，但对我们新时代的学生来说，仍不失为一篇集思想道德教育和语文能力发展为一体的典范文章。
在教材的处理上，教者准确地把握住了文章的“文”、“道”两个基本点，制定了科学合理的教学目标体系。
在教学方法的设计上，教者也是把体会文章思想感情与语言文字训练进行有机结合，以文悟情，文道统一。
从教学实践来看，教者很善于调动学生情绪，引导学生积极主动地进行合作性学习，取得了良好的教学效果。
集中体现在如下三点：一、拨动“情”弦，以“情”动人。
文章故事动人，感情真挚，字里行间无处不饱含军需处长对战友的关爱，战士对军需处长的敬佩、怀念之情。
教者在每一个教学环节这中，都注意抓住“情”线，拨动“情”弦，以“情”动人。
导入新课时，把学生带进了一个冰天雪地的世界，使学生直观地感受雪山环境的恶劣、红军行军的艰险；品读文章时，从“军需处长”到“将军”到“战士”以至到“整个部队”，层层推进，引导学生剖析人物情感，使军需处长无私奉献、忘我牺牲的精神与将军、战士一次又一次地发生感情的撞击，这种撞击出来的感情之火同时深深地震撼着师生们的心灵，以至产生了“军需处长、将军、战士、整个部队、全体师生”多方位的感情共鸣，达到最佳教学效果；全文总结时，安排学生在“丰碑”上为军需处长题词，使他那忠于革命、舍己为人的高贵品质升华为一种“丰碑”精神，再把这种精神扩散到将军、红军战士身上，在师生们面前矗立起许多座丰碑。
掀起了一个新的情感高潮；练习设计上，要求学生联系生活实际把自己读文的感受写下来，使文章的情感效应更长久，更具实际意义。
二、语言训练，扎实有效。
语文学习的实质还是语言文字的学习。
教者巧妙地把语言文字训练与领悟文章的思想感情进行有机结合。
一方面让学生通过品读词句，理解课文内容，体会思想感情；另一方面引导学生领悟课文语言的表达方法和特点，积累词汇，为将来的写作运用作好准备。
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《丰碑》评课
向阳小学杜艳
一、导语：早就听说贾老师的课很精彩，昨天我终于有幸聆听了，真的是受益匪浅。
我就谈谈这节课让我感受最深，最值得我学习的地方。
二、总说：首先从总体上来说这节课的环节设计很恰当，教学目标明确，非常有效的突破了重难点。
教师的语言精炼，教学思路清晰，学生的主体地位明确。
三、分说：
1、教师的语言精炼。
你像师在初读文本时说“书读百遍，其意自见”“字字入目，句句留心。
”这样精准的让学生能朗朗上口便于记忆的名言。
我个人也很喜欢这样的方式。
没有重复学生的回答，没有一句多余的话。
教给学生表达方法在概括课文主要内容的时候教给学生“这篇课文主要讲了这样一件事”再去组织自己的语言这样就更有条理了。
在说描写军需处长这段看到怎样的画面时教学生用“在我眼前展现出了这样的画面”来组织自己的语言。
2、思路清晰，环节设计的巧妙。
刚开始就释题导入，并教给学生用丰字的不同含义来组词。
接下来在检查学生学习字词时，指导细腻，让生从口形上来区别发音。
因为这篇课文重点要讲解的内容就是对军需处长和将军的描写。
所以贾老师这节课就重点把这两部分拿出来学习。
贾老师在分析课文时不走
寻常路，直接从第七自然段对军需外长的描写入手，通过读、悟、再读这样的方式让学生感受到军需处长的高大形象。
在这里就把学生对丰碑的理解这一重点给很好的解决了。
接着的环节由扶到放，出示自学提示，让生自己学习描写将军的内容。
通过读、画、品的方法，让学生层层递进体会将军的情感变化，从而更深刻的从侧面感受到了军需处长的高大形象。
3、注重朗读，以情促读。
注生让生先整体读，说感受，想象当时的画面，汇报时通过指导一个学生谈感受，找到相对应的句子读，再说感受，带着感受再读，让我感受到朗读指导的很有层次有梯度。
走进文本，走出文本，再走进，再走出。
在这种循环往复中品词析句，领悟情感。
读的方式也很多样。
我想问问这位军需处长，我想问问这位将军。
通过角色置换的方式让生不仅调动起学生的积极性，而且让生更好的体会军需处长的高大形象。
通过配乐合理的创设情境，烘托气氛，让生读出敬意。
认真倾听，注重给学生正音。
四年级的学生，语文学习的重点还是在字词上，所以正音很重要。
这节课学生的主体、老师的主导地位体现的也很明显。
师没有大段大段的讲授，而是注重从点点滴滴处去启发学生让学生去发现问题解决问题。
板书设计巧妙有创新，画了一个丰碑，让生总结军需处长的精神，写在黑板上。
既直观形象又更好的体现出把学生做为课堂的主人。
从这节课上我可以感受到贾老师的教学功力深厚，就象听赵昭老师的课时我们常开完笑说什么也学不到，教无定法，贾老师也让我有这样的感觉，他把自己这节课要解决的问题放在心里，然后围绕着这一目标展开教学，问题问的很随机，没有那种背教案的痕迹。
提一点自己的想法，不一定正确，只是想和大家来商讨。
在正音时如果让学生动笔把读音记下来。
我认为更好一点。
毕竟好记性不如烂笔头。
再有一点就是课文都留作预习去读，看出来孩子们读了很多遍，但在课学上一遍也没有完整的读过，我认为还是显得整下教学过程不够完整。
当然我也非常理解因为一节课毕竟时间有限，所以我们的教学内容一定要有取舍，看我们重点想解决什么问题。
总之，教师精心设计，抓准重点，突破难点，自始至终以饱满的激情上课，学生思维活跃，全体学生全身心全过程地参与，学生在听、说、读、思等方面都得到充分有效的训练，使课堂教学获得成功。