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【一人一题】
小学数学课堂的质疑
课题概述：
质疑是教学中调动学生思维、启发学生认知的一种有效形式。

也是调动学生积极思维的“催化剂”。

授课过程中，合理而恰当地进行质疑，往往会使对象的参与情绪活跃起来，课题的授知过程生动起来，内容的繁枝缛节连缀起来，从而收到良好的教学效果。

由此看来，训练学生在学习中对知识的质疑能力，是提高学生数学思维以及将来更好地进行数学学科学习的重要基础。

研究目标：
现在农村小学中，学生也活泼好奇，接受信息多，思维活跃但缺少的是敢于大胆地质疑。

分析其原因，不外乎有怕说错，引起同学、老师的笑话，或被多次打击后对自己失去信心等。

因此，有目的地有计划地激发学生敢于质疑、学会质疑从而善于质疑，提出独特的见解，有利于培养学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于形成良好的思维品质和学习方法，有利于增强了自主探索的信心。

在质疑状态下的学生取之所需，求知欲强，能主动地参与到学习中去，学习兴趣高，学习效率高。

学生质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。

因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。

这样,
经过一年半载训练后，学生敢于提问了，会提问了，乐于提问了，并且学会善于把问号变为句号，又从句号中产生新的问号……，数学课的课堂气氛也就活跃了。

研究方法及过程：
发展学生的创造性思维，培养学生的各种学习能力与解决问题的能力，是新课标改革精神所在。

让学生在体验发现学习的过程中，对情景问题质疑、讨论，是新课标课堂教学不可或缺的重要环节。

１、营造氛围，启发学生敢于质疑
小学生思想活跃、求知欲旺盛,对事物有着强烈的好奇心,这就是产生质疑的种子。

然而,这颗种子能否萌芽,取决于是否有一个适宜的环境和气氛。

努力创造一个平等、宽松、和谐的教学氛围，特别是在开始阶段，运用好适当的激励机制，使学生能大胆设想，敢于质疑。

要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。

２、教给方法，引导学生学会质疑
俗语说：“授人以鱼不如授之以渔”，学会是前提，会学才是目的，学生敢问、爱问、更应该会问，由于受传统教学的影响，学生依赖性强，不善于甚至不会质疑，即使提出一些问题，涉及面也不广，抓不住主要内容，或者提的问题简单而没有价值，因此教师在教学中要积极发挥主导作用，适时点技诱导，教给学生正确、科
学的质疑方法，使学生善问，实现从“扶”到“放”的飞跃，逐渐使学生提出的问题有较高的质量。

引导学生会问可从以下几方面入手：
⑴从课题入手。

如教学平行线时，看到这个课题想知道什么？有的学生回答：我想知道什么是求平行平行线，怎样画平行线，为什么要这样画平行线？这样学生的质疑就紧紧地抓住这节课的目标。

⑵从新旧知识的联系转折处质疑。

如在教学“能被2和5整除的数的特征”后，学生提问：能否根据个位上的数字来判断这个数能否被3整除？通过尝试，这种方法行不通，进一步激发学生的探索欲望。

⑶从知识生长处质疑。

如在教学“圆柱体积”时，先由学生回忆长方体、正方体体积是如何计算？公式怎样写？进而引导学生比较得出圆柱体与长方体、正方体的共同特征：上下底面平行、上下底面大小相同。

有的学生指出：能否利用长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式？再通过具体操作得出圆柱体体积V=sh。

这样学生从不明白、不理解的地方质疑，做到“知疑善问”，就能发现处处都有数学问题。

⑷从“算理”处质疑。

“算理”是明确如何解题的关键。

教师可在学生尝试解答的基础上启发学生质疑。

如：在教学“三角形的认识”时，学生用4厘米、5厘米、6厘米和10厘米的小棒各一
根，小组合作，进行操作，并记录每次选用的小棒的长度以及能否围成三角形。

学生质疑：比较这四种情况，发现三角形的三条边的长度有什么关系？
“因为4＋5＋6=15,5＋6＋10=21，15和21都是3的倍数，而4＋5＋10=19,4＋6＋10=20，19和20不是3的倍数，所以，三角形的三条边的和是3的倍数，就能围成三角形，三条边的和不是3的倍数就不能围成三角形。

”
⑸从“解法”处质疑，解题方法是思维能力的外在表现。

在学习计算题、文字题、应用题时，可鼓励学生质疑：“还有没有其它解法？怎样算简便？”例如，计算1/2+1/4+1/8+1/16时，很多学生都采用通分的方法来计算，也有学生质疑：是否有简便方法，从而想到数行结合使计算简便。

⑹从实际生活中质疑，如在教学解决问题的策略例举法时，学生会提出如果有男有女怎么办？
⑺从知识的内在联系处质疑，例如：教学“分数除法”时，有个学生提出：“我看分数除法也可以类似分数乘法那样，用分子除以分子，分母除以分母。

”面对这样有意义的猜想和发问，教师不要急于表态，而是要引导学生集体探索。

这里，教师要把握好探
索的策略。

学生独立思考，敢于提出与课本中的法则不同的见解，首先要予以鼓励。

其次，学生的这个意见实质上是对创立分数除法计算法则的一种“猜想”。

猜想是否符合客观实际，还必须通过实际的检验。

所以在教学中要教给学生提问的方法，要引导学生善于抓住重点，抓住关键处提问，向“课本”提问，向“科学结论”提问，并鼓励学生不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。

其次，要鼓励学生提一些有价值的问题，所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。

要给学生充分的时间思考，让学生互相讨论，互相启发，引导学生往深入想，不浅尝辄止。

教师要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，学会质疑。

３、明确目的，鼓励学生努力探究解疑
解疑就是根据提出的问题师生一起研究探讨，从而使问题得到圆满解决。

在数学课对学生提出的问题，利用数学课特有的魅力，鼓励学生自行设计方案、自己选择材料、自己进行实验、自己得出结论，失败了再定方案，再研究，一直到成功为止。

在探究过程中，学生学会了探究的方法，提高了能力，并体会到了成功的喜悦。

例如，在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内？”老师答：“（若有所思）是啊！这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。

师生在研究探讨中，如果学生对回答的问题意见不一致，必要时可放手让学生充分讨论解决。

但学生讨论的过程，教师不是放手不管，任其吵闹，而是要很好的组织指导，使讨论紧紧围绕着问题有序开展。

课堂中如果学生发表了有独创性的意见，提出了有创造性的问题，且符合问题的答案，教师要不失时机地予以肯定、鼓励和表扬，使学生感受到创造性学习的乐趣，并带动和激发全班学生的好奇心、求知欲。

即便是有的学生所发表的意见离题较远，教师也不要横加干涉，使其失去自信心。

教师应给予鼓励大胆地想或说。

４、培养习惯，启发学生再次质疑
教学中要恰当地把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，充分激发学生质疑的兴趣。

起疑—质疑—解疑—再起疑—质疑—解疑……启发学生在探究过程中发现问题，在解疑结论中再次产生问题。

解决一个问题并不是代表着结束，一节课的学习并不是因为下课而代表着本课内容学习的结束，鼓励学生再次发现问题，再次探究。

取得的成果：
质疑的作用远不止此，要想有效利用，还涉及到了方法问题，其实，质疑的根本就是教师的设问引导和学生的授导生疑。

就教师而言，教学过程一定要注意设疑的艺术性与价值，并使其贯穿到教学的每一个环节中。

在教学中个别课的设计不是很流畅地与教学模式相融合，把模式照搬地讲授，有时反而会使学生在感受“浅尝辄止”理解得不充分，或是已经很明了了却还是要继续学习，失去了对内容探究的兴趣。

我逐渐地认识到，“质疑、探究”教学模式是可以变通的，可灵活地结合教学内容来运用。

质疑问难要面向全体学生，“好、中、差”兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。

学困生有自卑敢，即使不懂，一般也不敢问，这样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。

实践证明，发挥主导作用才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。

我觉得这样的教学方法能调动学生学习的积极性，一改过去数学课堂枯燥乏味的局面，真正体现了学生学得愉快。

学生学习的主动性、积极性就通过这样的一种教学方法给调动起来了。

我想这也应该是一种高效课堂的体现吧！
反思及建议：
要真正实现“有效教学”，需要“骨子里”（思想上、观念上）的变革，那就是真正从重“教”转向重“学”，以学生的“学”（包括所得、所惑）来决定我们的“教”，只有这样，才能使我们的“教”更有针对性、实效性。

其二，要提高数学教学的教学效率，还需要“因文定教”，即根据内容的特点来确定教学内容。

总之，培养学生的质疑能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程。

在教学中必须做到教学目标明确、教学重
点突出、教学方法合理、循序渐进、长期坚持，不断总结经验教训，不断取长补短。

只有这样，才会取得预期的成果。