初中英语阅读整体教学设计——以牛津初中英语-8B-Unit-4-Reading
2019-2020年八年级英语下册《8BUnit4Reading》说课稿牛津版
2019-2020年八年级英语下册《8BUnit4Reading》说课稿牛津版2019-2020年八年级英语下册《8B Unit 4 Reading》说课稿牛津版一．说教材（一）教学内容、地位和作用这是牛津教材第四单元的一篇阅读课文，主要由一篇关于Giant Panda：Xi W ang的阅读课文，以及词语意思匹配题，熊猫成长记录袋，熊猫现实中的生存危机，完成对话这用以辅助课文的四部分组成。
前几个单元分别是有关friend，school life，a day out的，逐渐把学生的眼光投入到自然界中，同时为下一单元的鸟类世界的主题，打下铺垫，设计一衣带水，丝丝入扣。
（二）教学重点及其依据教是为了不教，此课为阅读课，教学重点因此也是在学生熟练掌握一些有关TOPIC的基础上，努力提高学生的阅读能力；根据上下文，关键词猜测主要大意；通过跳读和略读，联系已有经验了解文章的梗概。
（三）教学难点及其依据本课最大的难点是把握全文意思的基础上对文章材料做异地功能的整理和归纳。
二．说教学目标（一）知识与技能目标掌握有关wild animals话题和本文中出现的新单词。
通过细读，以往经验和上下文了解文章大意。
（二）过程与方法通过合作学习，探究学习，及设置一定任务，让学生完成熊猫的成长简历，以便更好的保护大熊猫来达到知识与技能目标中的要求。
（三）情感态度和价值观课标指出一切的教学要从学生的兴趣和情感出发，是学生和师生之间达到和谐，并促成学生健康的人生观，世界观。
本课旨在培养学生热爱自然的朴素情感，激发他们保护熊猫，保护环境的热情和道德意识。
三．说学情（一）已有知识和经验：学生已掌握了一定的词汇，关于自然，在第三单元就有所涉及，同时自身也已对大熊猫有一定的了解，长篇的阅读课文的一些猜测单词意思的的方法都稍有点播。
（二）个体发展和群体提高：在教学过程中要鼓励平时不大开口的学生，大胆开口，敢于质疑，基础好的同学鼓励他们善于合作，善于争鸣，使各类学生得到均衡发展。
牛津英语八年级下册 8B 初二英语Unit4 教案
Teaching procedure:Step 1 Warming up Discuss some questions: Do you like reading?What type of book do you like?Step 2 PresentationShow some pictures to learn new words.Step 3 Comic strip1. Show the flash.2. Listen and answer.1) Has Hobo decided what to do with the books?2) What does Hobo want to use the books to do?3. Act out the conversation.Step 4 Ask students to complete Part A on page 49. Step 5 Listen and answerListen to part B and answer the following question.1) What is Daniel reading?2) Why does he like reading history books?3) Does Sandy like reading history books?4) What does Sandy like to read in her spare time? Step 6 Read after the recorder and practise in pairs.A: What do you like to read in your spare time?B: I like reading……….A: Why do you like reading……..B: Because……Step 7 Notes1. Have you decided what to do with these books, Hobo？霍波，你已经决定了怎样处理这些书吗？句中“疑问词what + 动词不定式”结构作宾语，该结构的疑问词还可用when、how、which等。
牛津译林版八年级英语下册Unit4Reading教学设计
提示：可以从探险家的动机、遇到的困难、解决问题的过程等方面展开叙述。
5.课后反思：请学生撰写一篇不少于100词的课后反思，内容包括：
a.本节课你学到了哪些知识？
b.在学习过程中，你觉得哪些方面做得好，哪些方面需要改进？
7.评价与反馈：采用多元化评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价。关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈，指导学生改进学习方法。
8.课后拓展：鼓励学生课后阅读更多关于探险和古文明的文章，拓宽知识面。同时，布置相关写作任务，巩固课堂所学。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：教师展示一张埃及金字塔的图片，并提问：“Do you know where this is? Have you ever heard about the ancient Egyptian civilization?”（你们知道这是哪里吗？你们听说过古埃及文明吗？）
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法引导学生学习：
1.预习：教师提前布置预习任务，让学生自主查找相关资料，了解探险和古文明的相关知识。
2.课堂导入：通过图片、视频等教学资源，激发学生的兴趣，引入本课的话题。
3.阅读策略：教师指导学生运用略读、寻读等阅读策略，提高阅读效率。
4.小组合作：学生在小组内进行讨论、交流，共同完成学习任务。
2.学生回答：学生根据已有知识，猜测图片中的地点，并分享对古埃及文明的了解。
3.教师引导：教师简要介绍古埃及文明，并引出本节课的主题——探险。
4.导入新课：教师宣布本节课将学习一篇关于探险的文章，激发学生的好奇心。
牛津译林版8下Unit4 Reading1教案
3.Value objectives：
(1) Toarouse the students' interest in reading classics.
(2)Tobe brave and optimistic while meeting difficulties.
Step5Activity
学生四人一组，分别进行故事接龙，利用幻灯片上面提供的图片信息以及文字信息，用自己的语言进行复述。
Para.1 swam -tired out-fell down -went to sleep
Para.2 woke up -could not move-be tied
Para.3-4felt-looked down-saw-shouted-move up-started climbing-fell over-continued moving
以《西游记》导入新课，激发学生的兴趣，为呈现阅读文本做好铺垫准备。
Step2:Introduction
1.呈现图片并提问：
What story is the picture about?
Who is the main character(主角) of the story?
What does the main character like doing?
Where was Gulliver then?
Who did Gulliver see on the beach?
What did the tiny men do to Gulliver?
How did Gulliver feel at the end of the story?
牛津八年级下英语Unit4Reading优秀教学案例
3.学生在学习过程中，能够克服困难，积极尝试，培养自信心和自主学习能力。
4.学生能够意识到学习英语的重要性，激发他们对英语学习的兴趣，提高他们的学习积极性。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体手段，如图片、视频等，为学生创设一个真实、生动的学习情境，让学生仿佛置身于现实场景中，激发他们的学习兴趣。
4.运用任务型教学法，设计一些阅读任务，如快速阅读、寻读、预测、推理判断等，让学生在完成任务的过程中，巩固所学知识。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成小组，让他们在小组内讨论大熊猫的保护措施，并提出自己的建议。
2.鼓励学生运用所学英语知识进行交流，提高他们的语言运用能力和团队协作能力。
3.教师巡回指导，解答学生的问题，提供必要的帮助。
4.教师要及时给予反馈，指导学生调整学习策略，提高他们的学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体手段，展示一张大熊猫的图片，引导学生关注这只可爱的动物，激发他们的学习兴趣。
2.提问：“你们对大熊猫有什么了解？”让学生分享他们对大熊猫的认识，为接下来的学习做好铺垫。
3.简要介绍大熊猫的生活习性、保护状况，引入本节课的主题。
（四）总结归纳
1.让学生用自己的话总结大熊猫的主要特点、生活习性和保护状况，检查他们对知识的理解和掌握程度。
2.引导学生发现文章的写作特点，如使用了哪些连接词、过渡句等，帮助他们掌握写作技巧。
3.总结本节课的学习内容，强调大熊猫保护的重要性，激发学生的爱心和责任感。
（五）作业小结
1.设计一份作业，让学生结合所学知识，撰写一篇关于大熊猫的短文。
（二）讲授新知
初中英语八年级上册(牛津译林版)Unit4Reading教学设计
1.教学活动设计：学生分成小组，针对文章中的环境问题进行讨论，并提出自己的观点和建议。
2.教师提问：What environmental problems are mentioned in the article? What can we do to solve these problems?
初中英语八年级上册（牛津译林版）Unit4Reading教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.学生能够掌握并运用本章节阅读材料中的重点词汇和短语，如"pollute", "environmental protection", "global warming"等，理解它们在不同语境中的含义和用法。
2.学生能够正确运用一般现在时和现在进行时描述环境问题及人们采取的措施。
（二）讲授新知
1.教学活动设计：教师引导学生阅读文章，采用略读、寻读和精读相结合的方法，帮助学生理解文章内容。
2.教师讲解：针对文章中的重点词汇、短语和句型，结合语境进行讲解，让学生掌握语言知识。
3.学生活动：学生跟随教师一起阅读，积极参与课堂活动，学习新知识。
4.教师举例：通过实例讲解，让学生了解环境保护的重要性以及我们可以采取的措施。
4.创设真实的语境，让学生在实际交流中运用所学知识，提高学生的语言运用能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对环境保护的意识和责任感，让他们认识到保护环境的重要性。
2.培养学生关爱大自然、珍惜资源、节约能源的良好习惯。
3.通过学习本章节内容，使学生认识到全球环境问题的严重性，增强国际合作意识，共同应对环境挑战。
3.学生讨论：小组成员共同讨论，分享各自的想法，形成共识。
牛津英语8B Unit4 Reading
牛津英语8B Unit4 Reading (1)说课稿一、教材分析本单元是8B第二模块“权利和责任”（Rights and responsibilities）的第一个单元，话题是关于慈善募捐。
阅读部分是这个单元的核心内容，它的任务不仅仅是训练和提高阅读技能，也涵盖了语法、词汇和知识点等内容，同时它还承担着培养正确的情感态度、价值观等更为抽象的深层责任。
所以，根据八年级学生的理解水平和知识结构，本篇阅读课我安排2课时，初读和深读为第一课时，理解运用为第二课时，我说的课时为第一课时。
本课内容是通过一封e-mail，描述了Ricky参加主持一场慈善义演的过程。
选材贴近学生生活，从课堂走向舞台，从学生到主持人，充分体现素质教育理念；同时富有时代气息，为共同构建和谐社会提倡互相帮助的人文精神，培养学生的社会责任感。
二、目标分析知识目标：1 通过阅读文章，理解并熟读其中的生词、词组2 初步理解because, because of ，so和so---that---的用法能力目标：1 运用快速阅读和精读技巧，学会迅速并准确找到所需信息2 初步了解做义演主持人的一些常识情感目标：培养社会责任感，宣传并身体力行救助社会弱势群体和所有需要帮助的人三、重点分析学生通过学习，熟练朗读课文，并了解Ricky主持义演的过程（通过给定不同的阅读任务，突出该重点）四、难点分析难点一熟练朗读课文（我通过引导学生四次阅读来实现难点的突破）难点二区别because和because of的用法，so…that…句型（我设计选词填空和句型转换来突破该难点）五、教学方法与教学工具1、本篇文章是主持慈善义演的过程描写，我采用直观法，播放香港演艺界为海啸受难者慈善义演的视频，引起学生共鸣，激发学生学习兴趣；2、解决重点的过程中，我采用任务型教学法，教会学生运用不同的阅读技巧，从不同角度逐层围剿重点，最终达到理解课文的目的； 3、同时，为了遵循学生的认知规律，我由浅入深，综合情景教学法、自学辅导法、分层教学法等教学方法，培养学生的自主学习能力、推理能力以及综合运用知识技能的能力。
2020-2021学年牛津八年级下学期英语Unit4 Reading教学设计
8B Unit4 A good read教学设计Reading 1一、教学分析教学内容Reading1，阅读格列佛游记文章。
教材分析Reading板块通过阅读关于格列佛旅游的文章，让学生熟练掌握和运用一些阅读技能，谈论自己喜欢的书籍一些特征以及喜欢的原因。
学情分析本单元的话题是谈论关于格列佛旅游的文章，通过Reading第一课时的学习，学生对格列佛旅游已经有了更进一步的了解，对于阅读的技能，学生也有了进一步的掌握，从而达到提高阅读技能运用的目的。
教学项目词汇: against tie tiny stomach continue manage finger lift army 词组: be tired out fall over the same as be tied to shout atA huge army of ... run away from... manage to do sth句型: I looked down and saw a huge army of tiny people.I tried to pull one hand free and finally managed to break the rope.教学方法任务型教学法、学生中心教学法、多媒体教学、归纳教学法教学目标语言知识To get some ideas about Gulliver’s travel in Lilliput in this article.语言技能To learn to describe Gulliver’s travel and master the words and phrases in this article.语言运用To learn to use some words to express the love of book.文化意识Reading should be a part of our life, reading can make us more clever.情感态度To make full use of our time to read and be a good friends of book. 学习策略autonomic learning strategy cooperative learning strategy教学重点To learn to describe Gulliver’s travel in Lilliput.教学难点To learn to use some words to express the love of book.教学用具Multimedia, chalk, blackboard时间教学步骤教师活动学生活动教学目的3分钟Step 1:Warming-up“Free talk”Teacher gives a topic on PPT and thenasks Ss to answer:1.Which book do you like best?2.Why do you like it?Look at the PPT andthen have a discussion,and then have a talk.利用话题的讨论来唤起学生对所阅读过的书本进行回忆，通过沟通交流分享自己所喜爱的书本，提高学生学习的乐趣，为下文的阅读做好铺垫。
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初中英语阅读整体教学设计——以牛津初中英语-8B-Unit-4-Reading初中英语阅读整体教学设计*——以牛津初中英语8B. Unit 4. Reading第一课时为例夏苇1，祖瑞2（1江苏省宿迁市中小学教研室 223800）；（2江苏省宿迁市泗洪县第四中学223900）【摘要】阅读在英语教学中占有十分重要的地位。
英语阅读整体教学设计可以培养学生阅读能力和综合运用英语的能力。
阅读前的任务设计以激活学生头脑中的图式、背景知识和预测文章内容为主；阅读中的任务设计围绕验证预测、扑捉信息，语篇分析三个部分展开；阅读后的任务设计兼顾课内，延伸课外，拓展提升用英语做事的能力。
【关键词】英语阅读；整体教学；教学设计随着社会的发展和基础教育英语新课程改革的稳步推进，用英语获取信息和处理信息的能力显得愈发重要，阅读是发展这种能力的重要途径之一，在英语教学中占有十分重要的地位。
在连续多年的教学视导中我们发现，大部分教师只局限于对教材文本语言知识的“精耕细作”，将阅读文本支解的“七凌八散”，缺乏对文章的整体理解，进而忽视了学生阅读能力的培养，发展学生综合运用英语的能力得不到保障。
因此，我们应从整体上进行阅读教学设计，让学生在参与完成读前、读中和读后的任务中掌握阅读策略，提升阅读能力，进而发展综合运用英语的能力。
一、相关概念的认识（一）整体教学整体教学是一种教学思想，是现代外语教育教学研究的重大成果，是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
英语整体教学方法一定要将整体教学思想体现在教学过程之中，即做好对于教学内容的整体处理，设计多维式的分层次、多因素、有序的教学过程，发挥语言知识和语言运用能力相结合的整体教学功能等（佚名，2006）。
我们应把这种教学思想与阅读教学相结合，运用于英语阅读教学之中。
注：本文为全国基础外语教育研究培训中心课题“拓展阅读体验，有效提升中国学生英语阅读能力实验”资助子课题“初中英语合作阅读教学研究” （课题编号：2008 KT0104）的研究成果之一。
（二）教学设计一谈到教学设计，大部分老师认为就是备课，写教案。
其实不然，教学设计是分析教育教学的需求与教学的目标和要求，实现满足需求和实现目标的全过程的行动方案。
在教学设计时一定要考虑到社会发展和时代的前进对英语教育和英语运用以及我们自己学生英语学习的实际需求，同时要考虑《课程标准》对英语教与学的目标要求。
它是基于学生的发展，实施整体性和阶段性（从整个初中或高中学习阶段到每个学段以及大、小不同的单元，乃至一节课的教学）对于学生学习的发展、评价及其巩固和拓展进行详细规划的一门科学（刘兆义，2007）。
英语阅读教学设计是实现阅读的具体过程。
我们应改变对教材文本语言知识“精耕细作”的微观式教学设计，从多维的角度进行整体教学设计，指导学生在阅读中获取阅读策略，发展阅读能力。
笔者以《牛津初中英语》8B. Unit4. Reading-- Hosting a charity show第一课时为例，对“英语阅读”整体教学设计进行介绍，以期广大英语教育者共同探讨。
二、“英语阅读”整体教学设计（一）读前任务设计读前任务的目的是为了使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的图式和背景知识，预测文中将要涉及的内容等。
通常，我们可以围绕课前准备和课堂导入两个方面设计合作任务。
1．课前准备任务设计任务1：四人或六人合作小组搜查一些慈善组织及其相关信息。
任务2：小组在网上或其它媒体搜寻并观看有关慈善演出的节目，记录其程序，写出观后感。
2．课堂导入任务设计课前准备是学生小组搜集、查询慈善机构及观看慈善演出的过程，在这个过程中，小组内的学生了解了慈善组织，欣赏，感悟了慈善演出的过程，但这仅局限于合作小组内部，为分享各小组的成果，教师可以让各小组进行成果交流展示，在展示进程中，教师可以抓住机会，巧妙的导入新课。
任务1：Achievement showsAsk each group to show their achievement.任务2：Asking and answering★ We want to raise money for Project Green Hope, what should we do?★ If we hold a charity show, what do we need to do?★ If you want to host the charity show, what will you do then?课前的准备和巧妙的导入是课堂教学成功的一半。
这一阶段，至关重要，是能否引起良好的学习兴趣，能否激发他们强烈地探知欲望，能否拥有良好的积极心理状态去感知，吸取文章的信息。
教师应结合学生实际情况，正确引导学生动手收集与文章内容有关的信息材料，教师也适时提供相应的背景知识介绍，让学生更好地了解中西两方面文化差异和文章内容的特点等。
（二）读中任务设计阅读的主要目的是从篇章中获取主要信息。
教师应善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰的呈现给学生（杨延从，2007）。
在阅读教学中，许多教师往往注重的是对文本语言知识的“精耕细作”，而学生阅读能力的培养却被忽视了。
也就是说，老师们在处理文本语言知识与学生能力培养之间的关系时存在严重的偏差。
试想，一篇文章都被我们支离破碎地讲解“透”了，再给学生一些问题来回答，还谈得上阅读能力的发展吗（祖瑞，2008）？程晓堂（2006）对此曾作了精辟的论述，他认为：必须明白课文的首要功能不是作为知识的载体；课文首先是用来阅读的；阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入。
因此，课文教学，特别是第一课时，我们要从整体理解课文的角度设计任务。
在阅读的进程中，我们可以从验证预测、扑捉信息，语篇分析三个部分设计任务。
1．验证预测任务1：Guessing what the main idea of the text is?任务2：Skimming and proving2．扑捉信息扑捉信息主要是指抓文章细节，通过细节归纳文章的主题思想。
任务1：Scanning and answering in pairs★ Who was choosing to be the host?★ Where was the show held?★ Was the show a success?任务2：Reading and matchingRead the text carefully and write down some notes on a piece of paper, tear it up by mistakes. Then give them to another group and ask the group to match the two halves of the sentences.通过上述两个任务，学生迅速扑捉了文章中的重要信息或事实，对文章的细节抓的很准，很到位。
但把握文章的主题思想是阅读的重要内容。
归纳主题思想是一项十分重要的阅读技能，它体现了学生总结和概括的能力（杨延从，2007）。
就像学语文一样，我们也应引导学生通过对段落的划分来归纳本文的主题思想。
任务3：Reading and distinguishingRead the text again, discuss and fill in the table in groups.Parts Paragraphs Main ideasPart 11Part 2Part 3Part 43．语篇分析抓住了文章的主要信息，找准了文章的事实细节，把握了文章的主题思想之后，大部分教师和学生认为阅读的任务完成了。
实际上，我们学习、阅读文章不能只满足于潜层次的理解，对于深层次篇章的逻辑结构和谋篇布局更要搞清楚，只有这样，我们才能提高学生的写作水平。
因此，在阅读教学中，教师要引导学生去分析文章的逻辑结构和谋篇布局。
所谓语篇分析是指从整体理解语篇内容入手，分析句子与句子之间，段落由于段落之间的衔接方式、逻辑思维的连贯方式以及语言形式方面的内在联系，它不同于传统的句子结构分析，它重视语言所表达的思想内容和艺术特色（张献臣，2009）。
任务1：Discussing and identifyingAsk each group to discuss and identify the structure of the text. Show them the following structures.任务2：Discussing and making a flow chartAsk each group to discuss and make a flow chart that helps them understand the structure better.（三）读后任务设计上述一系列的任务设计都是围绕课文内容而展开的，学生的思维活动带有一定的局限性，为了培养学生的创造性思维能力，加深学生对课文的理解和分析能力，读后的任务设计是不可或缺的。
这一部分的任务可以根据需要设计课内和课外两种形式。
通常，课内的任务设计可以是有指导性的半控制任务，如摘取部分情节，让学生自编对话，分角色表演，或使用其他人称复述课文，或联系实际改编文章结尾，或书写读书笔记等；课外的任务则可以是开放性的，如有的文章涉及到环保问题，可让学生联系生活实际，提出自己的观点和措施，做好调查，如何预防，打击，破坏自然环境等问题。
在掌握知识，发展能力的同时，对学生进行德育内容的渗透，让学生在思想上得到良好的熏陶。
任务1：An interviewAt first, you can interview others in your own group, then exchange the group.这项任务适用于课内开展，各组学生不光要自己设计访谈问题，还要为接受别组的采访而准备，可以有效的激励学生去记忆课文内容，思考问题。
任务2：Discussing how to organize a charity showYour class is also organizing a charity show. Talk about the show in groups and make a plan.任务3：Organizing a charity showHave a meeting and discuss which group’s plan is the best. Then choose the right time to hold the charity show.这是具有创造性的两个任务，对发展学生思维的广阔性、灵活性和深刻性有很大的帮助。