以工作过程为导向的课堂教学设计共4页文档
基于工作过程导向的高职教育课程教学设计与实践
教师在课程设计 中要 了解高职学 生 自身特点 ， 根据 高技
实 色 涂 装 色 透 明 涂 装 色 透 明 涂 装 ｌ 特 殊 及 仿 古
能人才职业成长规 律 ， 采 用任 务引 导 、 项 目为 载体等 教学 方
法， 以直观的事 例人 手 ， 引起 学 生 的兴趣 ， 给学 生 真正 的 任 务， 边做边 学 ， 从 简单 到复杂 ， 在工作 中学 习， 培养 自我学 习 能力 ， 把 学生 的职业 能力 从 较低 级 的阶段 带 到较 高级 的 阶
小组 根据工艺方案选 用涂装材料 ； 工 具和设备的检查 、 实施 调试 、 清洗 、 保 养； 涂料调配 、 调色 、 调粘度， 涂饰遍数 、 重
涂时间 、 干燥 时 间 、 砂 光 等 施 工 技 术 监 控
本课程选取 家具企 业 ４个 典 型涂装 工作 任务 作为 学 习
情境 ， 在教 学 组 织 流 程 上 按 照 实 际 工作 的 ６个 步 骤 进 行 “ 教、
学、 做” 合一式教学 ， 根据 职业特 点 和技术 岗位 特点 ， 制 订人 文素质和职业素养标 准。开展以人文教 育为基础 ， 以职业道 德为核心 ， 以职业 习惯 养成 为重 点 的培养 工作 ， 并 将家 具企 业文化与企业伦理 、 企业 ５ ｓ管理方法纳 入实 际教学过 程 中， 通过“ 虚拟企业 工作活 动” 教学法 ， 转 变师生 角色 ， 以工 作小 组形式让学生完 成学 习和 工作 任务 。通 过完 成渐 次复 杂 的 工作任务 ， 使学 生不仅 在专 业能 力上 得到 强化 ， 并 使 团队合 作、 沟 通等社 会能 力不 断增强 ， 分 析能 力 、 获 取信息 能力 、 解 决问题的策略等方法 能力得以提升 。进 而 ， 毕业生具有 良好 的社会适应能力 和职 业 岗位适应 能力 。对学 生职业 能 力培 养和职业素养养成起 到明显的促进作用 。 １ ． ３ 课程整体教 学设计
基于工作过程的项目导向式教学设计实践-以《网页制作》课程为例
基于工作过程的项目导向式教学设计实践-以《网页制作》课程为例发布时间：2023-02-08T06:00:28.514Z 来源：《教学与研究》2022年第9月第17期作者：王芳[导读] 随着中职教育的蓬勃发展，中职院校教学研究的主要内容是探索适合于中职院校的教学方式、为社会培养需要的中职毕业生。
王芳枣庄经济学校山东枣庄 277000摘要：随着中职教育的蓬勃发展，中职院校教学研究的主要内容是探索适合于中职院校的教学方式、为社会培养需要的中职毕业生。
加强课程改革力度，改革教学模式与方法，完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式，融“教、学、做”为一体，强化学生学习能力的培养。
本文以《网页制作》课程为例,对基于工作过程的《网页制作》课程项目化教学进行探讨和研究。
关键词：网页制作基于工作过程教学设计模块化《网页制作》课程是计算机应用、软件与信息服务、数字媒体等相关专业的专业必修课。
2022年山东省春季高考中加入网页制作理论考试，技能考试的机率在以往的考试中也比较大。
在整个计算机相关专业课程体系中有着重要的地位。
一、基于工作过程的“项目导向式“课程设计（一）教学设计理念基于工作过程的“项目导向”式课程教学，是以培养职业能力为主线，调研企业的实际需求，提炼职业岗位需要的能力，在此基础上对典型的项目任务进行分析，整合分解原有课程内容，将职业活动与认知过程结合一起，把典型工作案例融入课堂教学，创设真实的工作场景，让学生学习和掌握相关知识和技能，从而提升学生的职业能力和职业素养。
（二）教学设计依据本课程的教学设计依据《计算机平面设计专业人才培养方案》和《网页制作课程标准》，从实际工作岗位需求出发，将课程教学内容的理论知识和实践操作有机结合起来，是基于以工作过程为导向的项目式教学的理念，以“枣庄旅游网站”为载体，采用项目导向式的任务驱动法组织教学。
根据《网页制作》课程目标，以“枣庄旅游”为主线，以制作5种网页为载体，以工作过程为导向，调动学生学习的积极性，加强学习的主动性。
基于工作过程为导向的课程改革(全文)
基于工作过程为导向的课程改革目前，在全国高职示范院校中推动的基于工作过程的工学结合课程模式，标志着我国正处于推进第三次高等职业教育课程改革中，该模式也正在成为引领和推动高职课程改革的主流模式。
职业教育学习内容是工作岗位中所涉及的任务、知识、技能的特点，在专业课“数据库基础”教学实践过程中，我们以工作过程为导向，实行“项目引导-任务驱动”的教学模式，以工作情境为支撑，实施“一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体，使学生在完成工作任务的过程中，逐步提高技能，推动学生职业能力的进展，用全新的模式培养出高技能的应用型人才。
1.基于工作过程的教学模式基于工作过程的教学模式是教学情境由实际工作来确定典型的工作任务，并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动。
课程教学以典型项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践一体化。
它强调的是在专门构建的教学情境中，以学生直接经验的形成来掌握融于各项实践行动中的知识和技能，旨在实现职业教育的教学过程与工作过程的融合，培养学生的职业从业能力，从而满足新的社会需求。
基于工作过程的教学设计实现了课程教学与职业岗位的对接，能更好地实现职业教育人才培养目标。
2.课程改革实践2.1课程改革思路本课程遵循以职业能力为主线、以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作情境为支撑、以工作过程为导向的教学模式，即课程改革要符合基于工作过程的模块化体系的特征，每个模块相对独立，每学完一个模块可以获得一项技能、知识或能力，模块的内容依据职业岗位工作过程的实际情形确定，围绕工作过程组织课程内容，强调技能训练或能力培养，传授工作过程知识，模块之间可以灵活组合，以课程的拓展部分形式构成扩展能力模块，使学生知识结构更加完善。
我们在教学过程中引入真实的项目，对课程进行设计整合划分成6个学习情境。
通过学习情境的训练，使学生在解决问题的过程中学会数据库技术的使用。
2.2以工作过程为导向将课程实践项目化一个完整的工作项目包含一系列的典型工作任务，工作项目要在典型的行业中取材，必须在进行充分的行业调研和对职业资格的研究的基础之上，通过对企业生产或服务情况的了解，选择出形成该行业职业能力所必需的工作任务，并对技术要求做出明确的定位。
以工作过程为导向的《建筑工程计量与计价》课程教学设计
一
教师批 改一 问题 反馈” 学模式组 织实 施教学 。 教
律、 法规 、 范 、 准 、 价依 据 和造价软 件 ； 规 标 计
（） ３ 正确 地界定 计价 范 围和选 用计价 方法 ； （） ４ 正确 地 分 析 不 同结 构 类 型 、 同建 设 阶段 不
（０８版 ） 《 ２０ 和 江苏省 建筑 与 装饰 工程 计 价表 》 《 、 江 苏省建筑 与装饰 工 程 费 用定 额 》 ２ ０ （ ０ ９版 ） 为依 据 ，
结 合全 国建筑 工程 造 价员 岗位 资格 、 价 工 程师 执 造
１ 《 建筑工程计量与计价》 课程教 学 目标
《 建筑工程计量与计价》 程是 建筑工程技术 课
应 用能力 和未来 职业 生涯应 试能力 。 （） ５ 教学 内容 除具 有 较 强 的通 用 性 外 ， 强 调 更 地 域性 、 政策性 、 时序 性和 实用性 。
培养学 生在 对建 筑工程 进行计 量与 计价 的过程 中发 现 问题 、 出问题 、 提 分析 问题 和解决 问题 的基本 技能 和初步 职业 能力 。掌握 建筑 工程计 量与计 价 的 基本 原理 和方法 ， 分析 、 理解 工程对 象 的计量与 计价 的依 据 、 围和要 求 ， 范 以便在 未来所 从事 的确定 工程 造价 、 控制工 程造 价 、 工 成 本分 析 、 价 咨 询 服务 施 造 等技 术活 动 中做 到 ：
第 ２期
徐 广舒 ： 以工作过程为导 向的《 建筑 工程计 量与计 价》 课程教学设计
要： 依据 以工作过程为导向的职业教 育教 学指 导思想和理论 ， 建筑工程计 量与计价》 程的教 学 内容进行 对《 课
基于工作过程为导向的一体化教学设计与实施
基于工作过程为导向的一体化教学设计与实施（广州市轻工高级技工学校，广东广州 510000）[摘要] 网络综合布线是计算机网络技术专业一体化核心课程，是学生初步接触网络综合布线概念以及布线技能操作的专业基础课程。
从真实工作任务出发，通过召开实践专家访谈会，明确典型工作任务，提炼代表性工作任务并转化为学习情境的流程，阐明基于工作过程为导向的一体化教学模式的内涵。
[关键词] 一体化；工作过程；学习情境[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（20________）14-0104-02随着这些年社会经济的快速发展，计算机网络行业岗位的不断细分，工作标准越来越严格规范，对职业院校的办学提出了更高的要求，同时也反映了职业教育的优势，经过学校的教育培养毕业后能够直接上岗，不需要进行大量的二次培训，给企业节约时间和经济成本，也让职业院校的毕业生在就业竞争方面占据一定的优势。
因此，要想保持职业院校的毕业生能与行业岗位无缝连接，那幺基于工作过程的真实工作内容走进日常课堂教学已势在必行。
本文根据当前职业教育一体化课改的需要，结合“网络综合布线”课程的特点及工作岗位的要求，主要从典型工作任务的描述、学习情境的描述、一体化课程的课堂实施及课程评价考核方式进行“基于工作过程”的一体化教学设计与实施，以提升课堂教学质量和效率。
一、典型工作任务描述基于工作过程为导向的一体化教学改革重点在于如何明确典型工作任务，换言之即是企业的工作内容和流程是什幺，企业的服务对象是谁，完成一个项目企业人员采用了哪些工具，哪些合作方式等。
为此，我们通过召开实践专家访谈会，实践专家由企业人员组成，职位从一线员工到高管人员，工作年限由三年至二十年不等。
从实践专家访谈会中提取出布线员常规的工作内容、工作方式、工作流程、工作对象、考核评价等。
网络布线员从业务主管处领取任务书和施工方案（含图纸），勘察施工现场环境，绘制施工平面图，明确工作时间和要求。
基于工作过程的《教学设计》课程设计(全文)
基于工作过程的《教学设计》课程设计一、《教学设计》课程简介1、课程性质和作用《教学设计》师范类教育技术专业的主干必修课,是专业核心课程。
本专业的核心能力之一是中小学信息技术课程的教育教研能力,而本课程对应的岗位主要是中小学信息技术教师。
本课程即通过总结“教学设计”的基本原理与方法,加强学生在实践中运用这些基本原理和方法对学习过程和学习资源进行设计,从而培养学生的设计教学意识,提高他们的教学综合能力,使之能够更好地满足新课程改革的需要。
2、课程教学目标通过本课程的学习,学生要具备教学设计的基本能力,学会分析中小学教学中的问题和需求,确定教学目的、安排教学策略、选择适当的教学媒体及实践后进行教学评价,使教学效果达到最优化,成为合格的中小学教师。
(1）能力目标1.能正确分析中小学各阶段的学习需要,能了解社会、家庭、学习者个人对学习的要求;2.能正确分析中小学各阶段学习者的特征,包括个性特征、学习风格及先决知识水平等;3.能正确分析中小学各阶段的学习内容,能说明学习内容的知识类型和内在结构;4.能正确阐明各学习内容的教学目标,能指明教学要达到的标准;5.能有制造性地制定各学习内容的教学策略,有条理地安排教学活动和选择教学方法等;6.能合理选择和正确运用教学媒体;7.能科学设计教学评价,包括评价的内容和评价的方法。
(2）知识目标K1.理解教学设计的含义、撰写格式和一般步骤,包括学习需求分析、学习者特征分析、学习内容分析、教学目标确定、教学策略安排、教学媒体选择和教学评价的设计;K2.掌握学习需求分析的作用、方法和步骤;K3.掌握学习者特征分析的范围和方法,了解中小学阶段学习者的一般特征、学习风格,掌握确定学生初始能力的方法;K4.熟悉中小学各阶段的教学内容,理解学习内容的类别,掌握学习内容的选择组织的原则和方法;K5.理解教学目标的含义和三维要求,熟练掌握教学目标的“BCD”描述法;K6.理解中小学课堂教学的类型、结构和基本环节,掌握教学策略的含义、流程和方法,理解课堂教学组织的艺术性;K7.了解教学媒体的功用和常用媒体的特点,掌握选择媒体的依据及原则;K8.理解教学评价的含义和类型,掌握适合新课程改革的几种评价方法。
基于工作过程导向的课程设计——以《导游英语》为例
语》 的课 程 教 学 做 一 些 分析 。 我 国 高 职 院 校《 游 英 语》 程 教 学 现 状 导 课
一
、
１课 程 内 容 传 统 化 ．
不 少高 职 院 校 《 游英 语 》 导 的课 程 内容 是 按 照 知 识 的相 关 性 界定 ， 照 学科 化 结 构 编 排 的 ， 不 是 按 照 专 业 实 践 中职 业 按 而 工 作 任 务 之 问 的相 关 性 界 定 ， 程 内 容 与 实 际 工作 过程 脱 节 ， 课 使 得 教 学 不 能 适 应 社 会 的 实 际需 求 。…
．
一
基 于 工 作 过 程 导 向 的 课 程 设 计
— —
以《 导游英语 》 为例
徐 玮
２０４ ） １０ ８ 来自（ 京化 工职 业 技 术 学 院 经 济管 理 系 ， 苏 南 京 南 江
摘 要 ：基 于 工 作 过 程 导 向 的 课 程 开 发 ． 经 成 为 ＇ 前 已 ５ －
高职 教 育 改 革 的 主 流 方 向 。《 游 英 语 》 受传 统 英 语教 学 模 导 因 式 影 响 而 导 致 教 学 目标 不 明 、 知识 脱 离 岗位 需 求 ． 因而 ９ 工 作 ３ ， 过 程 导向 来指 导 该 课 程 的 教 学设 计 非 常重 要 。 本 文 以 工 作 过 程为导向 ， 导游英语》 对《 的课 程 教 学做 一 些 分 析 。 关 键 词 ：高 职 院 校 《 游 英 语 》 程 工 作 过 程 导 向 导 课
２教 学模 式 以传授 式 为 主 ．
《 游 英 语 》 一个 以 综 合 应 用 能 力 为 基 础 的技 能培 养 课 导 是 程 ， 究实际操作 ， 重语 言运用能力 ， 有实 践性 、 合性 、 讲 注 具 综 职业 性 等 特点 ，因 而本 课 程 的 教 学 应 以涉 外 导 游 的 职业 活 动 为 导 向 ， 培 养 学 生 的 职 业 行 为 能力 。 文 在 工 作过 程导 向 的 以 本 基 础 下 ， 合 高 职 院校 旅 游 专 业 学 生 的 学 习特 点 ， 《 游 英 结 对 导 所 要 学 习 的知 识 ， 务 的 最 终 目标 是 帮 助 学 生 获 取 知 识 ． 任 即让 学 生 在 做 中学 。 由他 们 亲 自通 过 实 际 运 用 去 学 习 掌 握 和 内化 所要 学 习 的 知识 。 ３教 师 在 任 务 型 教 学 法 中 的 角 色 ． 教 师 和学 习者 角色 的关 系 是 教 学 过 程 的 核 心 所 在 ，在 传 统 教 学 中 ． 师 是 主 导 者 ， 宰 着 学 生 学 习 的一 切 ， 生 是 被 教 主 学 动 的接 受 者 。 而 ， 着 社 会 的 转 变 ， 新 的时 代 背 景 下 ， 们 然 随 在 我 需 要 的是 具 有 创 新 精 神 的学 习者 ． 因此 ， 我 国 传 统 教 育 方 式 受 影 响 的英 语 教 师 应 放 弃 传 统 的支 配 者 、 制 者 的权 威 身 份 ， 控 在 课 堂 中扮 演 好 任 务 的设 计 者 、 织 者 、 进 者 、 调 者 、 与 组 促 协 参 者 、 作 者 、 察 者 、 督 者和评估者 ， 好学生 的鼓励者 、 合 观 监 当 帮 助者 、 持者及学习者的角色。 支 “ 务 型 ” 课 堂 教 学 不 是 让 学 生 单 纯 地 在 运 用 中学 习 ， 任 而 是 为 了运 用 而 学 习 。它 通 过 课 堂 上 的 教 学 让 学 生 能 够 在 真 实 的 日常生 活 中学 有 所 用 ．这 就要 求 教 师 在 设 计 各 种 教 学 任 务 的 时候 ． 量 以 学 生 的 生 活 经 验 和 兴 趣 为 出发 点 ， 到 内容 和 尽 做 方 式 尽 量 真 实 ， 学生 的角 度 为 主 ， 学生 有 明确 的 目标 。 以 使 任 务 型教 学 应 以任 务 为 中 心 ，它 不 是 以操 练 某 种 意 义 不 大 ． 至 无 意 义 的 语 言 形 式 为 目的 的 ： 务 的 焦 点 是 解 决 某 一 甚 任 与现 实有着某种联 系 ， 近学生生活 、 习经历和 社会交 际 ， 贴 学 并 能 引起 学 生 的共 鸣 和兴 趣 ．激 发 学 生 积 极 参 与 欲 望 的交 际 问题 ， 学 生 在 教 师 所 设 计 的 各 种 “ 务 ” ， 够 不 断 地 获 得 让 任 中 能 知 识 或 得 出结 论 ，从 而 获 得 语 言运 用 的 能 力 而 不 是 仅 仅 掌 握 现 成 的语 言 知 识 点 。 英 语 教 学 中 ， 方 面要 发 挥 教 师 的指 导 在 一 作 用 ， 一 方 面要 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ， 分 发 挥 其 主 体 作 另 充 用 。 样 才 能帮 助 学 生 ， 这 使其 从 被 动 的接 受 者 变 为 主 动 的交 际 者 、 索 者 和 创 造 者 ， 而 真 正成 为学 习 的 主 体 。教 师 和 学 生 探 从 的动 态 角 色 使 得 课 堂 成 为 交 际 的课 堂 、 动 的课 堂 ， 近 真 实 互 接 生 活 的课 堂 。 ４任 务 型 教 学 应 注意 的几 个 问题 ． ４１ ． 正确 理 解 任 务 型 教 学 外 语 教 师 及 研 究 者 应 全 面 了 解 任 务 型 教 学 的 基 本 的 含 义 、 点 、 心 ， 要 看 到 它 的 优 点 ， 要 看 到 它 的 局 限 性 所 特 核 既 又 在 。 任 务 型 教 学 应 持 有 一种 批判 借 鉴 的态 度 ， 除 为 了 任务 对 摒 而任 务 的认 识 和做 法 。 于任 务 教 学 的局 限 性 ， 由 以及 我 国 当前 的教 育 国情 ， 我们 不 折 不 扣 地 实 施 任 务 型 教 学 是 不 可 能 的 ． 因 此 应 根 据 我 国 的实 际 国情 和 当前 的 教 育 条 件 ，因 时 因 地 制 宜 地 运 用 任 务 型 教 学 法 。 外 ， 于任 务 型教 学 的采 用 不 等 于 对 另 对
基于工作过程导向的课程改革建设系统化教学设计——以城轨控制专业为例
向的课程体 系开发 流程 ： 企业调研 、 典型工作任务分析 、 行 动领 域归纳和 学习领域 转换。 以城轨 联锁 系统设备 维护
课 程 为例 ， 探 讨 基 于 工 作 过 程 导 向 的课 程 改 革 建 设 思 路 ： 课程 定位 与作 用、 课程 设计理 念 ， 设 计 学 习情 境 与 任 务 单
元、 教 学方法与手段 、 考核 方式等 内容。
关键词 ： 城轨控制专业 ； 工作 任 务 ； 课 程 体 系开 发 ； 课 程 改革 建 设
中图分类号： Ｇ ７ １ ２
文献标识码： Ａ
文 章编 号 ： ９ ４ ０ ４ ２一ｆ ２ ０ １ ５ ） ０ ２—０ ０ ５ ０—０ ５
Ｏｎ Ｓ ｙ ｓ ｔ ｅ ｍａ ｔ ｉ ｃ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｏ ｆ Ｃｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｒｅ ｆ ｏ ｒ ｍ Ｂａ ｓ ｅ ｄ
２ ０ １ ５年 第 ２期
（ 总第 ６ ｌ 期）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｘｉ ａ ｎ Ｒ ａ ｉ ｌ ｗ ａ ｙ Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ＆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｉ ｃ ａ ｌ ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ
西 安 铁 路 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｎ ｏ ． ２ Βιβλιοθήκη ２ ０ １ ５ Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ６１
基于工作过程为导向的《PRO／E》课程教学设计
以形象 为主体 的生动具体的场景。 从而激发学生学习 、 参与 、
合作 、 探究的积极性 阁 情境 教学法 的核心在 于激发学生的情 。 感， 让学生积极参与到课 堂教学 活动中 ， 以学生 的 自主性 、 探 索性学 习为基础 ， 充分发挥学 生的差体 作用。高职学生普遍 具 有文化知识基 础差 、 习 目的不 明确 ， 习动力不 足等特 学 学
在教学 过程 中采 用情 境教学法能够发挥他们 的优势 ， 达到学 习 目的。（ ） ２ 学习情 境设 计。根据课程标准 ， 结合学校现有的
教学条件 ， 共为《 Ｒ ， 》 习领域 设计 １ 个 学习情境 ， Ｐ ０Ｅ 学 ５ 每个
如 表 ｌ 示 。整 个 课 程 在 学 习 情 境 设 计 过 程 中 以 项 目为 载 所
合性的工作任 务过程 中获取工作过程 知识 ， 形成职业能力。
一
学” 使学生亲 自经历完整的工作过程 ， ， 在完成典型的 、 具有综 应 用于汽车 、 电、 托车 、 家 摩 玩具 、 机械等行业 ， 是从事产品设
工作 过 程 系统 化 课 程 内涵
一
、
的有力工具 。我院 Ｐｏ ｒ／ Ｅ软件就已经被列为数控技术专业 的
引 言
《 Ｒ ， Ｎ Ｎ Ｅ 》 即学习领域 。 Ｐ ＯＥ Ｇ Ｅ Ｒ ，
２Ｐ ＯＥ课程简介 。Ｐ ＯＥ Ｇ Ｅ Ｒ是美 国 Ｐ Ｃ公司于 ．Ｒ ／ Ｒ ／Ｎ Ｎ Ｅ Ｔ
１８ 开发 的 ３ ９ ９年 Ｄ实 体 模 型 设 计 系 统 ，Ｒ ／Ｎ Ｎ Ｅ Ｐ ＯＥ Ｇ Ｅ Ｒ是 一
德 国劳耐尔教授 等职业教 育学家认 为 ， 工作过程是 “ 在 企业里 为完 成一 件工作任 务并获得 工作成果 而进行 的一 个 完整的工作程序”１ ｌ ］ 。基于工作过程 的课程观 ， 已成 为近年来
基于工作过程为导向的课程设计与实践(全文)
基于工作过程为导向的课程设计与实践基于工作过程的课程是以工作范围为课程内容的组织边界，以典型工作任务为载体，以完成工作任务为课程目标，以工作过程的行动导向为课程实施原则。
在进行工作过程为导向的课程设计与实践中，要强调以学生的行动为主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的行动过程为途径，以独立地计划、实施评估行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行为为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合形成的行动能力为评价标准。
机电设备组装与调试课程就是基于工作过程为导向的理念而实施的一门学习领域课程，遵循学生的认知规律，打破传统的学科课程体系，坚持以企业工作任务为引领，以企业生产流程为依托，采取项目化的形式对机电设备组装与调试知识、技能进行重新建构。
模拟企业生产环境，渗透企业文化，重点强调学生职业习惯、职业素养的养成。
一、工作任务分析在进行课程设计之前，首先要进行社会调研，通过本地机电类企业和港口码头、校友、家长的走访和调研，了解本地的岗位进展趋势和人才需求，对从业人员要求具备的职业进展能力。
针对机电设备装配工和维修工的岗位分析，将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一一进行排列，对职业岗位的工作职责进行分解。
随后，将一系列的专项能力转化为多个学习情境，并将专项职业能力目标转化为教学目标，将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。
机电设备组装与调试课程是在亚龙YL-235型光机电一体化实训考核装置上，完成机电一体化设备的拆卸、安装、编程、调试和维修任务，该工作过程整合了机电设备拆装、触摸屏人机界面工程创建、可编程操纵器程序编写、变频器参数设置、气动系统安装等。
学生可以根据生产流水线的生产流程，组装机电一体化设备，编写自动生产的操纵流程，并对系统进行整体调试和维修。
二、学习情境设计以工作过程为主线，使学生学习课程的过程通过多个学习情境，变成基本符合企业工作过程的过程。
高职酒店英语课程开发与教学设计——以工作过程为导向
关键词 ：工作过程；导向；酒店英语 ；教学设计 中图分类号 ： 文献标志码：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ２ － ５ ４ ０ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － ０ ０ ８ ２ － ０ ３
高职酒店英语是以培养酒店管理与服务一线需要的技术型和实用型人才为 目 标。为了提高学生的岗位 适应性 ， 培养学生的操作过程技能 ， 酒店英语专业 以 “ 工学结合 ，职业导向”为教学理念 ，以酒店管理专 业对应 岗位 （ 群）的职责、任务分析为依据 ，以学生的职业能力培养为核心 ， 按照 “ 资讯 、计划、决策、 实施、检查 、评估”的工作模式来进行教学 ， 从抽象理论知识转向工作过程知识 ，让学生通过参与工作过 程 ，将 “ 用”与 “ 学”整合在一个完整的过程当中， 从而提高学生的综合职业能力素质。
回 Ｂ Ｉ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｊ Ｉ Ｙ Ｕ Ｗ Ｅ Ｎ Ｈ Ｕ Ａ
李 婷婷 ：高职 酒店英 语课 程开发 与教 学设计
仅是基本的普通英语语言 ， 更主要的是与酒店行业结合的英语语言知识的认知和英语交际能力运用。基于 工作过程导 向的教学要 以学生为主体 ，开发学生的职业能力 ，培养学生在酒店服务和管理工作 中具备 “ 以 言行事的能力” ，即用英语解决实际问题的能力。 （ 见表 １ ）
２ ０ １ ３年 第 ２ 期
边疆 经济与 文化
１ ＨＥ Ｂ ＯＲＤＥＲ ＥＣ０ＮＯＭＹ ＡＮＤ Ｃ Ｕ删 ＲＥ
Ｎ ｏ ． ２ ． ２ Ｏ ｌ ３
（ 总第 １ １ ０期 ）
Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ １ ． Ｎｏ ． １ １ ０
【 高教探索 】
高职酒店英语课发思路
基于工作过程导向的《化工单元操作技术》课程教学设计
【 摘 要 】 本着以学生为 注重能力 本， 培养， 构建基于 突出 工作过程导向的 课程内 探讨了 化工单 容， 《 元操作技术》 课程设 的
计。
【 关键词 】 工作过程导向； 设计； 化工单元操作 技术 【 中图分 类号 】 Ｇ ４ 【 ６２ 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编号 】 １０ —６３ ０９ ７ １８ ０ ０ ３２７（ ０） — ５ — ２ ２ ０
２０ ０ ９年 ７月 Fra bibliotek广 西 轻 工 业
第 ７期 （ 第 １ ８期 ） 总 ２
Ｇ Ａ Ｇ ＩＯ Ｒ Ａ ＦＬ Ｈ Ｄ ＳＲ Ｕ Ｎ Ｘ ＪＵ Ｎ ＬＯ Ｉ ＴＩ ＵＴ Ｙ Ｇ Ｎ
教 育研 究
基 于工作过程导向的《 化工单元操作技术》 课程教 学设计
张 良军 ， 艳 杰 黄
（ ａｓ 业 职业技 术 学院 石 油与 化 学工程 系 ， 西 南宁 ５ ０ ０ 广 － 广 ３ ０ １）
同 一
Ｕ Ｕ ＿二 Ｕ ＿＝ ㈠ 二二二］ 二 二
２ 教学 设计
在 每 一 项 目的 教 学 中 ， 们 是 这 样 进 行 的 （ 我 以粗 酒 精 的 提 纯项 目的任 务 一 为 例来 说 明 ） ： （１） 置 任务 ， 行项 目分 析 布 进
把酒 精从 含量 为 ６ １ ％的酒精 一水混 合溶 液 中提 纯 出 ～５ 来， 由老师犯置任务 ， 出要求。 提
１８ ５
在每一 作项 同中我们又设计 了 紧扣理论体 系及技能体 Ｉ
系的教学 任务 ， ： 如 精酒精 的提纯项 目， 我们设计 了如图所示的
训 练 任务 ：
一 —
练中 ， 达到“ 一反三 、 举 不断总结 、 拓展知识 ”， 自丰融入工程 并
基于工作过程的项目课程整体教学设计方案
一、一堂好课的六条原则
• 学生主体 • 能力目标=专业能力+职业能力（自学能力、交流表达能力、 团队合作能力、信息处理能力等） • 任务训练：任务一、任务二、任务三、、、、、 • 职业活动：基于工作过程的导向。
• 项目载体：一个或若干个项目完成一门课程。
• 一体化设计：知识在能力训练中传授=学中做+做中学。
• 传统模式： • 知识一、练习一、习题一 • 知识二、练习二、习题二 • ………………. • 考核一：书面知识考核（只考知 识、理论）。 • 考核二：综合实训考核（知识、 理论、实践操作是分离的）。
四、课程整体教学设计的方案
• 1、课程基本信息：名称、课时、学分、先修课、后续课、 课程类型。 • 2、课程设计： • 2.1课程目标设计 • 能力目标：。。。。。。 • 知识目标：。。。。。。 • 2.2课程内容设计 • 用前面介绍的模式。这里主要是若干任务表 • 2.3教学方法设计 • 突出学生主体、教学做一体。
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2.4能力训练项目设计表 用许国庆博士的讲座中的表格 2.5教学进度表。 以能力目标为主线的进度表。 3、第一堂课的设计 全面介绍课程教学的方案：课程目标、教 学进度、考核方式、最后展示能力训练的项目表 或任务表பைடு நூலகம் 4、考核方案具体设计：注重形成性考核，具体落 实到每个任务的考核分数权重。 5、教材、资料等介绍。
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谢 谢
2009.7.2
三、课程整体设计的模式
• 模式一：单项目贯穿（局域网技术与组建） • 任务一、能力一、知识一 • 任务二、能力二、知识二 • ………… • 项目完成，知识总结。 • 模式二：双项目并行。（Flash动画制作） • 课内完成项目1+课外完成项目2.
基于工作过程导向的教学实践项目教学设计
基于工作过程导向的教学实践项目教学设计基于工作过程导向的教学实践项目教学设计一、引言工作过程导向的教学模式是一种侧重于学生实践和实际操作的教学方法，通过将课程与真实世界中的工作任务相结合，使学生能够在实际操作中学习专业知识和技能。
本文旨在探讨基于工作过程导向的教学实践项目的教学设计，着重介绍项目的选择与设计、学生角色与教师角色、以及项目评估等方面的内容。
二、项目选择与设计在基于工作过程导向的教学实践项目中，项目的选择和设计是至关重要的。
首先，我们需要选择与学生专业相关、具有实践性的项目。
这样能够使学生在完成项目的过程中，接触到真实的工作情境，更好地理解课堂学习所需要运用的知识和技能。
其次，在设计项目时，应尽量贴近真实工作环境，加入一些实践性的任务和挑战，以提高学生的动手能力和问题解决能力。
三、学生角色与教师角色在基于工作过程导向的教学实践项目中，学生的角色发生了明显的变化，他们不再是传统意义上的被动接受者，而是变成了项目的主导者和参与者。
学生需要根据项目的要求，自己安排学习和实践的过程，积极寻找相关资源，与小组成员合作，解决实践中遇到的问题。
在这个过程中，学生需要发挥主动性和创造性，提高自己的综合素养和能力。
而教师在项目中的角色也发生了相应的变化。
教师不再是纯粹的知识传授者，而变成了项目的指导者和辅导者。
教师需要在项目开始前，明确项目的目标和要求，并提供必要的指导和支持。
在项目进行中，教师应发挥自己丰富的经验和专业知识，帮助学生解决问题，提供必要的技术支持和指导。
同时，教师还可以适时地组织学生之间的交流和合作，促进彼此之间的学习和成长。
四、项目评估项目评估是确保基于工作过程导向的教学实践项目能取得良好效果的关键环节。
在项目评估中，我们需要综合考虑项目的设计是否合理、学生的表现是否出色以及项目的成果是否符合预期目标等方面的因素。
首先，我们可以通过观察学生的学习和实践过程，了解他们是否能够充分理解项目的要求，并是否能够运用所学知识和技能解决实际问题。
浅谈以工作过程为导向的项目教学
浅谈以工作过程为导向的项目教学作者：周娟兰来源：《职业·下旬》2010年第08期机电类是职业教育的基础,教学过程中应以实践性知识为主,理论性知识为辅,这样符合学生形象思维的形成特征。
教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织,形成围绕工作需求的新型教学与实训。
实训课题来源可与企业协商做成产品,或做成一件有意义的纪念品,最终让学生感受到劳动成果,认识其劳动的价值。
一、以工作过程为导向的机电专业项目教学的实施步骤工作过程是指实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序,工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习,从而有利于与工作过程相关内容的学习。
课程来自职业行动领域里的工作过程,即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务,归并成教学工作任务,最终转化为职业教育教学任务。
它是一个从行动领域到学习领域,最终到学习情景的过程。
项目教学是指在职业教育教学中师生通过共同生产具体的、具有实际应用价值或具有典型意义的产品而进行的教学活动,其目的是促进学生在具体实践中建构知识与能力,提高学生综合职业技能。
实施过程中应注意的是:第一,教学内容应具有一定的应用价值。
轮廓清晰的任务说明,能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起,并具有一定难度。
第二,教学过程应与企业实际生产过程有直接的关系。
第三,教学的结果应有明确而具体的成果展示,并且师生共同评价项目工作成果以及工作与学习的方法。
第四,教学方法上应让学生有机会自行计划、自行组织学习行为,自行处理项目中出现的问题。
可见,以工作过程贯穿于项目教学中,能较方便地组织开展项目式教学活动。
一般机电产品的生产工作过程是:确定工作任务——制定解决方案——实施解决——质量检查;其项目教学的基本步骤确定为:确定任务——制定工作计划——实施计划——进行质量控制与检测——评估反馈。
这样开展教学工作,能为学生提供体验完整工作过程的学习机会,增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。
管理学原理基于工作过程的课程整体教学设计方案
管理学原理基于工作过程的课程整体教学设计方案摘要：本文旨在设计一个基于工作过程的管理学原理课程教学方案。
通过结合理论与实践，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文从教学目标、教学内容、教学方法和评估方式四个方面进行详细阐述，并结合案例分析进行说明。
通过此教学设计方案，学生能够充分理解管理学原理，并能够应用于实际工作中。
1. 引言管理学原理课程是培养学生管理能力与实践操作能力的重要基础课程。
传统的教学方法大多注重理论知识的传授，而忽略了学生对工作过程的实践操作能力的培养。
因此，基于工作过程的教学设计方案能够更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。
2. 教学目标2.1 知识目标通过学习管理学原理课程，学生应当掌握管理学的基本理论知识，并能够理解管理学原理在实际工作中的应用。
2.2 能力目标学生将通过案例分析、团队合作等方式，培养解决问题和分析思考的能力。
同时，通过实践操作和工作过程的学习，学生能够具备实际工作所需的操作技巧。
3. 教学内容3.1 管理学原理概述介绍管理学原理的定义、历史发展以及相关理论体系的概述，使学生对管理学原理有一个整体的了解。
3.2 组织结构和管理探讨组织结构与管理的相关理论，包括组织设计、职权划分、协调与控制等。
通过案例分析与实践操作，帮助学生理解理论的实际应用。
3.3 激励与领导讲解激励理论和领导理论，培养学生的领导才能和激励团队的能力。
通过团队项目，学生能够实践并体验领导与激励的重要性。
3.4 决策与沟通学习决策理论和沟通技巧，提高学生的决策能力和沟通能力。
通过模拟案例和角色扮演，让学生在实践中培养出良好的决策与沟通习惯。
4. 教学方法4.1 讲授法通过课堂讲授，向学生介绍管理学原理的相关知识，并带领学生理解理论在实践工作中的应用。
4.2 案例教学法通过实际案例的分析，让学生将管理学原理应用到具体问题的解决中，培养学生的问题解决能力。
4.3 团队合作法在课程中，安排学生进行团队项目，强化学生的团队协作与领导能力，并通过实践锻炼学生的操作技巧。
基于工作过程导向的职业教育课程设
工作过程系统化课程模式 工作过程系统化是一个两维的“矩阵” 纵向是学习领域，即课程；每一个学习领域，即课程
纵向排列遵循职业成长规律和认知学习规律---把功 利性的需求与人本性的发展结合起 纵向排列的每一门课程都是一个完整的工作过程 横向是课程的学习情境，即学习单元 每一个学习情境都是独立的 每一个学习情境一个完整的工作过程
基于工作过程的课程设计的基本要素
课程开发必须解决两个问题：
1）内容选择
2）内容结构化 职业教育知识属性----过程性知识 包括： “怎样做”的知 识，它涉及到方 经验知识 法论 策略知识
“怎样做更好”的 问题，指的是在什 么情况、什么条件 下，可以做得更好 的知识
内容选择的标准----必须、适度、够用，或 说理论知识够用为度
职业教育的培养目标：促进综合 职业能力发展
综 合 职 业 能 力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
赵志群
对能力的理解
• 我国对“职业能力”目前没有大家普遍接受的理解； • 劳动部系统和受美英（安格鲁撒克逊）文化影响大的 族群和职业院校，对能力的理解是英语式的，即强调 技能和可测量的学习绩效； • 教育部和原国家教委的文件，强调职业能力是“综合 职业能力”，是“一个人在现代社会中生存生活，从 事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知 识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理 能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能 力”。——这种理解是偏德国式的
有报酬的工作，因为只有这样，学生才能真正融人到社会中得到锻炼。
学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除了接受企业的常规管理 外，学校有严格的过程管理和考核，并给予相应学分。
以工作过程为导向的高职ERP实践教学设计
种 以工 作 过 程 为 导 向 的 高 职 Ｅ Ｐ实 践 教 学 设 计 方 法 ． Ｒ 以
供 高 职 Ｅ Ｐ教 学参 考 Ｒ
企业重新启用并十分热衷 Ｅ Ｐ的原 因。 Ｒ Ｅ Ｐ系统 的管理 思想 是 由美国 Ｇ ｒ ｅ ｒｕ Ｒ ａ ｎｒ ｏ ｐ咨询公 司 ｔ Ｇ
ｔ ａ ｈ ｎ ｙ ｔｍ； ｈ ｏｅ ｓｍｕ ａ ｅ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｓｅ ｔ ｅ ｒｌ ｉ ｌｔ ｓ Ａｕ ｈ ｒ ｄ ｒ ｓ ’ａ ｃ ａ ｉａ ＆Ｅｌｃ ￣ ａ ｏ ｙｅ ｈ ｉ ． ｔ ｏ 。 ａ ｄ ｅ ｓ Ｈｕｎ ｎ Ｍｅ ｈ ｎｃ ｌ ｓ ｅ ｔ ｌＰ ｌ ｔｃ ｎ ｃ ４ ５ ０ ， ａ ｇ ｈ ， ‘ａ ， ｈ ｎ １ １ １ Ｃｈ ｎ ｓ ａ Ｈｕｎ ｎ Ｃ ｉ ａ
养出来 的 Ｅ Ｐ Ｒ 人才所具有 的能力与企业 的要 求之间存在较
大差 距。 针对这种情 况 ， 本文在研究了各种 Ｅ Ｐ教学方法的 Ｒ 基础上 ，提出一种 以工作过程为导 向的高职 Ｅ Ｐ实践教学 Ｒ
设计 方法 ， 以供教学参考。
实现形 式 ： 高等专科 学校 （ 简称 高专 ） 和高 等职业 技术学 院
（ 简称 高职 ） 。两者 只是侧 重不同 ， 无本质差别 ； 前者重 能力 （ 师范高等专科学校 ） 如 。 本文针对 目前高职院校 Ｅ Ｐ教学存在 的不足 ，分析了 Ｒ
以工作过程 为导 向的高职 Ｅ Ｐ实践教 学设计 Ｒ
李 ，厶 口
（ 南机 电职 业技 术 学院 湖 南 ・ 湖 长沙
中图分 类号 ． １ Ｇ７ ４ 文献标识码 ： Ａ
４５０ ） １ １
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ １ — ６ — ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）５ １ ７ ０
工作过程导向的职业教育课程混合教学设计
The blending teaching design of work process oriented curriculum for vocational education 作者： 王雯[1];韩锡斌[1]
作者机构： [1]清华大学,北京100084
出版物刊名： 中国职业技术教育
页码： 68-78页
年卷期： 2020年 第5期
主题词： 混合教学;教学设计;课程开发;工作过程导向;互联网+职业教育
摘要：职业教育以培养学生职业能力为目标,其课程开发基于工作过程,教学以行动为导向。
在"互联网+职业教育"的背景下,混合课程开发和教学设计成为新的研究课题。
通过对已有职业教育工作过程导向课程开发模式、教学设计模型、混合教学设计模型及其相关研究的综合分析,构建了职业教育课程混合教学设计模型,包括混合课程开发与混合教学模式设计两个阶段,并通过具体课程进行了示例,以期为职业院校课程的混合教学提供设计框架。
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以工作过程为导向的课堂教学设计
“实用中成药”课程是五年制高职药品经营与管理专业的核心课程，该课程主要介绍了中成药的应用情况，如药物组成、功效应用、用法用量、使用注意等，是今后从事药品经营必备的专业知识。
目前，该课程在教学中主要存在以下问题：知识涉及面广，内容抽象难懂，需要学生具备一定的中医思辨能力才能较好地学习；学时少，内容多，课堂教学时间有限；知识内容枯燥，学生缺乏学习兴趣；课堂上学生被动听讲、做笔记，不能有效发挥学习主动性，课后知识内化缺乏监督、检测和评价。
针对上述问题，笔者经过研究、试验，总结出一个以工作过程为导向的课堂教学设计。
工作过程导向源自德国的“双元制”职业教育，是指个体为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，它建立在对工作岗位调研的基础上，以职业岗位典型工作任务为内容引导教学内容、教学方法等方面的改革。
该模式充分体现了工作过程与学习过程的统一以及“教、学、做”一体化的职业教育特征，注重学生综合能力培养。
本文笔者就以“实用中成药”课程为例，简要介绍以工作过程为导向的课堂教学设计，具体操作程序如下。
第一，分析工作过程，确定典型工作任务。
该专业的学生今后的就业单位主要有药品批发企业、药品连锁经营企业、社会药店等，其工作过程是药品的营销，转化成“实用中成药”课程的典型工作任务是中成药的销售。
第二，创设工作情境。
在对典型工作任务做进一步分析的基础上，通过模拟社会药店这一工作情境进行中成药销售训练。
例如，我校校内实训
基地“海王星辰”健康药房为仿真药房，其质量管理、布局、结构、操作规程均与社会药店一致，完全能够提供最真实的工作场景。
教学采用角色扮演法，让学生体验客户、营业员、收银员、店长、经理、执业药师等各个角色，融入工作情境中，零距离接触工作岗位。
第三，分析教学内容，整合知识、能力和素质。
中成药销售工作需要工作人员掌握中医辨证、中成药的功效与应用、用法用量及使用注意事项等知识，同时需要具备巧妙运用营销技巧的能力，学会中医正确辨证的能力以及正确指导患者用药的能力。
要具有一定的营销素质、职业道德素养、吃苦耐劳精神、团队合作意识。
教师在教学中应努力将上述知识、技能和素养整合成基本素质、基础技能和专业技能三大模块。
第四，确定教学设计，仿真工作过程。
教学情境为仿真社会药店、模拟中成药销售过程，采用角色扮演的教学方法。
营业前，学生按角色扮演客户、营业员、店长、经理、收银员、执业药师等角色，主要角色为营业员。
营业员整理药品货架，分类摆放中成药，检查药品外包装，做好记录，并打扫卫生。
这个阶段需要营业员正确掌握中成药的分类。
营业中，学生需要完成四个工作任务：问、辨、荐、药（具体情况见表1）。
营业后，学生要继续完成整理中成药、清点账目、总结销售情况等任务。
整个过程务必做到真实、高效，让学生真正体会中成药销售的全过程。
任务一：问。
这个任务的内容主要是营业员接待客户，询问病情或购药需求。
这个任务的核心是询问病情，得到购药者的病情资料，如购药者是什么病症、有什么表现、持续时间、发病病因等，有效的询问是下一任务能否沿着正确方向进行的依据。
期间，营业员需具有一定的营销素质，
如微笑服务、热情接待、有效沟通等。
这个任务回故了学生已学的中医学基础理论知识和技能，为中成药的应用奠定基础。
任务二：辨。
本任务要求营业员能够根据自身掌握的中医学知识正确辨证。
涉及的知识和技能是已学中医诊断学内容，营业员能根据任务一中得到的病情资料，结合自己的中医诊断学知识和技能进行综合分析，合理判断，正确得出证，即为辨证过程。
这个过程是关键，只有合理辨证才能准确用药，下个任务才能有效进行。
任务三：荐。
本任务要求营业员运用专业知识解决实际问题。
营业员必须较好地掌握中成药药物组成、功效应用、用法用量、使用注意等专业知识和技能，并且能合理区分相似中成药的区别使用要点，如此才能推荐疗效确切的中成药。
本任务还涉及价格、购药者的购买力、营业员的利益与质量观等，还渗透着职业道德和职业操守。
能为客户推荐性价比高的中成药是这个任务圆满完成的标志。
任务四：药。
本任务要求营业员对购药者进行用药指导。
营业员能合理解释中成药说明书，能正确指导用法用量，提出使用注意事项，保证购药者安全、有效、合理地运用所推荐的中成药。
职业教育的课程改革是职教界多年来经久不衰的议题，如何改革、怎样改革、如何高效？很多方面都是摸索着前行。
笔者在实际教学中，运用以工作过程导向的教学模式，取得了较好教学效果，解决了教学中的诸多问题，使学习过程符合或接近企业工作过程，体现学生的主体性。
在此与同仁分享，但更多的“良方妙招”还有待大家共同探讨思索。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。
2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。
3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。