区域推进海洋教育普陀样板的探索与实践
普陀海岛地区特色文化传承与弘扬的调查与思考
普陀海岛地区特色文化传承与弘扬的调查与思考发布时间：2011-10-13信息来源：《舟山宣传》作者：普陀区委宣传部课题组海岛特色文化是海岛人在长期的生产生活过程中与自然界相交融而创造出来的物质的、行为的、精神的文化，表现海岛特有的民俗风情、民族特质和海岛特征，是海岛文化中最具特征性和代表性的文化精髓。
普陀人在千百年的生活实践中，在赖以生存的海岛环境的熏陶下，在“耕海牧渔”的人与海互动中，蕴含着海岛人独特的风俗、信仰、行为方式和生活习俗，塑造和陶冶了海岛人的人生态度、情感方式、思维模式和价值观念。
伴随而来的，普陀先民也创造了丰富多彩的极具地域特色的民族民间艺术和海岛渔业文化、舟船文化、宗教（神灵崇拜）文化和民俗文化等等，释放出一种源远流长的海岛文化的独特之美。
百年文化链条不容断裂，近期，本课题组与省委宣传部调研室合作，围绕“普陀海岛地区特色文化的传承与弘扬”这一主题进行深入调研，形成如下调研报告。
当前普陀海岛地区特色文化传承和弘扬的基本状况海岛地区特色文化建设是贯彻落实党的十七报告中提出的“推动社会主义文化大发展大繁荣”的重要举措，也是普陀区委、区政府认真贯彻落实省委关于加快建设文化大省的决定和舟山市委关于建设海洋历史文化名城的决定，始终抓住海洋文化主题，加快海洋经济强区建设，推动经济跨越式发展和社会和谐进步。
本世纪以来，随着改革开放的不断深入和现代化进程的逐步加快，普陀区委区政府及各海岛地区乡镇、街道主管领导的文化创新意识也愈加强烈，海岛地区特色文化得以成功开发和有效利用，特色文化弘扬在普陀成为一种时尚，取得了明显的成果。
一、积聚力量，创新了特色文化研究。
2007年9月，在普陀区委区政府积极的关注和支持下，舟山市普陀海洋文化研究会成立，创办了会刊《普陀潮》，通过举办文化论坛、与高等学院合作开发研究等举措，把普陀海岛地区特色文化研究的人才资源集合起来，把全国各地关注普陀海洋文化的力量吸引过来。
研究会坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观指导普陀海岛地区特色文化研究；坚持以开阔的胸襟，紧密的协作，推动普陀海岛特色文化研究再上新台阶；坚持以宽广的视野，科学的方法，促进普陀海岛特色文化研究的深入开展；坚持以社会的需要，文化的传承为旨归，激发普陀海岛特色文化研究的活力。
加快推进普陀区海洋旅游产业的思考和研究
加快推进普陀区海洋旅游产业的思考和研究发布时间：2011-10-22信息来源：干部科（全区2010年第五期干部培训班第一课题组）一、我区海洋旅游产业发展的现状（一）我区海洋旅游产业发展的基本情况普陀旅游业起步于70年代末，为我省旅游先发区块之一。
经过30年的建设和发展，已取得了长足的进步，旅游总收入在全区GDP中的比重逐年攀升。
2008年，我区入选浙江省首批旅游经济强区行列。
2009年，全区共接待游客1135.4万人次，创旅游收入73.8亿元。
今年1-9月，全区共接待游客1120.38万人次，同比增长23.3%；创旅游收入72.58亿元，同比增长23.1%。
旅游产业所吸纳的直接从业人员近1.5万人。
普陀旅游资源种类丰富，是华东地区海洋旅游资源最丰富、最独特的区域，也是浙江省海洋旅游资源的核心组成部分，是舟山旅游发展的重点区域。
依托资源优势和多年来促进产品转型升级的积极举措，普陀区已实现了由单一观光型产品向观光型、休闲度假、专项旅游产品相结合的多元化产品结构体系转型，开发打造了“海天佛国”普陀山、“沙雕故乡”朱家尖、“金庸笔下”桃花岛、“世界第一渔港”沈家门、“东海极地”东极岛、“中国主题钓岛”白沙岛、“海岛人民公社”蚂蚁岛、“渔夫乐园”六横岛等8大特色岛屿，培育推出了海味十足的“看海、玩海、吃海、购海”旅游系列产品，观音朝拜、海上巡游、主题海钓、岛村渔家等一批特色旅游产品和中国舟山国际沙雕节、沈家门渔港国际民间民俗大会、金庸武侠文化节、普陀佛茶文化节等大型节庆产品。
这些极具特色和影响力的旅游产品伴随着“精品化”战略的强力推进而日臻完美，产品美誉度、知名度、认可度渐增。
经过多年努力和积累，“大旅游、大市场、大环境”的旅游发展观已经深入社会各界，“吃、住、行、游、购、娱”为核心的旅游服务接待设施已经具备相当规模，“两圈一带六大区”的产业布局逐步形成，旅游业已毫无疑问成为我区经济发展中的一大支柱。
（二）我区海洋旅游产业发展的存在问题近几年来，我区高度重视海洋旅游产业发展，坚持规划先导，狠抓旅游基础配套设施建设，积极开发海洋旅游项目、产品、线路，不断挖掘旅游文化内涵，促进我区海洋旅游业持续快速健康发展。
推进可持续海洋保护倡议加强海洋生态保护保护海洋资源
推进可持续海洋保护倡议加强海洋生态保护保护海洋资源推进可持续海洋保护倡议加强海洋生态保护保护海洋资源随着全球人口的不断增加和经济的快速发展，人们对海洋资源的需求也与日俱增。
然而，由于长期的过度捕捞、污染排放和海洋生态系统的破坏，海洋生态环境正面临严重的压力和威胁。
为了保护海洋资源和维护海洋生态平衡，各国和国际组织积极倡导可持续海洋保护倡议，并不断加强海洋生态保护的力度。
一、加强立法和政策保障为了推进可持续海洋保护倡议，各国纷纷加强立法和政策保障。
他们建立了一系列的法律法规和政策措施，以保护海洋生态环境和海洋资源。
例如，一些国家禁止非法捕捞和违规捕捞行为，规定严格的捕捞配额和渔业管理制度。
同时，各国还推出了环保税收、生态赔偿和资源使用费等经济手段，以促进可持续发展和海洋生态保护。
二、加强海洋环境监测和数据收集实施可持续海洋保护倡议需要全面了解和监测海洋环境的变化。
因此，各国积极加强海洋环境监测和数据收集工作，建立起全面而准确的海洋环境监测网络和海洋生态数据库。
这些数据可以帮助科学家和政策制定者更好地了解海洋生态系统的状态和演变趋势，为制定科学的海洋保护措施提供了有力支持。
三、推广可持续渔业和海洋养殖为了弥补海洋资源损失和减轻对自然捕捞的依赖，各国积极推广可持续渔业和海洋养殖。
可持续渔业包括限制捕捞量、禁止使用破坏性捕捞工具、保护渔业资源和多样性。
海洋养殖则通过人工方式培育和繁殖水产品，以满足人们对海鲜的需求，同时减少对海洋生态环境的压力。
这些举措有助于平衡渔业发展和海洋生态保护之间的关系，实现可持续利用海洋资源的目标。
四、加强区域和国际合作为了解决全球海洋保护问题，各国加强了区域和国际合作，共同制定海洋保护政策和行动计划。
例如，各国积极参与联合国环境规划署的全球海洋行动计划，加强对海洋污染、生物多样性保护、海洋气候变化等问题的合作和交流。
另外，各国还成立了海洋保护组织和机构，共同致力于保护海洋生态环境，推进可持续海洋保护倡议的实施。
定海：让海洋科普之花遍地开放海洋普花开放
服务海洋经济”大型科普展 、 “ 发展海洋
动 ，全面打造海洋科普工作特色 。
今年 以来 ，定海区科协还结合农渔 开展专业 人 才培训工作，特别是针对定海
渔村社区作为试点 ，建设海岛特色农渔村 业 人 才需求 ， 专门组织开 展了石化 计量员 、
经济 建设国际物流岛”科普知识ｉ 井座等活 村 “ 文 化 礼堂 ”建 设 内涵 ，选取 了三 个农 快速发展的Ｉ 临港石化储运 、船舶修造等行
试 点后 ，联合多家科学素质成员单位共同 织了近千位科投
！ 主 ｛ 壁 交流。
二是精心策划 以 “ 海洋世 纪风 ”为 出资 ，先 后建 成文 昌社 区 的 “ 百 科苑 ” 、
利用科协联系科技工作者的优势 ， 近
主题 的系列科普活动 ，连续多年举办中小 香园社区的 “ 三色馆”、紫竹社区的 “ 科 年来定海区科协还积极建设科技专家库 ， 学海洋科普征文大赛 、 “ 探秘海洋 畅想 普裙带” 、檀东社区的 “ 青少年海洋科学 录入 ７ ２ 名各类高层次科技 ． Ｉ ＼ 员。一方面， 未来 ”少儿科幻画比赛 、 “ 探索海洋奥秘 探索吧”和 “ 海岛科普植物园”等社区科 深入开展农渔村实用科技 ＾ 、 才培育工作 ， ６ ３ 余户，造就了一批具 构筑蓝色梦想” 青少年海洋科考活动 、“ 创 普工程，使居民尤其是青少年在家门口学 培养科技示范户 ７ 新定海”工业设计大赛 、 “ 打造蓝色引擎 习海洋科普知识，提高ｆ 电 １ ｆ ］ 的科学素养。 有本地特 色的先进典型；另一方面 ，有效
中小学 防灾避 险教育现状及对策研 究
文 炎 襄 祥
近年来 ，我国 自然灾害频繁 发生 ，造成 了巨大 的人 力 、
中有 ３ ６ ． ８ ％不能准确写出 １ ２ ２ 是交通事故报警台，小学生 则只有 Ｉ １ ０ 、１ １ ９ 的准确率较高 ，１ ２ ０ 和１ ２ ２ 的正确率分别 般了解或比较了解 ，其中对地震 、火灾和触电的相关知
海洋特色的高中选修课程体系的构建和实践
、
合 理构 建海 洋特 色 的高 中选修 课程体 系
语漫 谈等 ； 人文 学科 ： 舟 山群岛海 洋文 化资 源 、 海 洋
渔 业 捕 捞 史 、海 产 品经 济 学 、海 产 品 的 产 业 链 剖 析
１ ．海 洋特 色选 修 课 程 的 开发 我 校 生 物 教 师 共 同 提 出 可 能 可 以 开 发 和 开设 海 洋 特 色课 程有 七 种 ： 《 舟 山 海 洋 渔 业 与 海 洋 渔 业 趣
海 岛植 物 课 程 群 系列
《 舟山精品农业》 《 舟山常见特色植物 的栽培和组培》
海 洋 动 物 课 程 群 系 列
《 舟山海洋渔业与海洋渔业趣话》 《 舟山常见海产品的品鉴与保鲜》 《 舟山常见海产品 养殖》 《 舟山 常见海鲜美食及烹饪 》
海 洋 生 态 课 程 群 系 列
顶 层 框 架 设 计 和 特 色 ，又 具 有 完 整 、合 理 的课 程 体 系 。经 过 思 考 和 讨 论 ， 把 上 述 ７门课 程 进 行 梳 理 构 成
以下 三条 主线 ：
开“ 舟山、 海洋 ” 两个关 键词 ， 只有 拥有这 种 “ 蓝海 的
胸怀 、 高峻的气度 、 深 沉 的底 蕴 、 灵动 的思维 ” 的海 洋
＋
级普通高 中特色示范学校” 顶层框架设计相契合
２ ． 海 洋特 色选修 课 程 的 体 系构 建
《 舟山 近海生态 及海滨生物考察》
为 了使 七 门海 洋 特 色 的选 修 课 程 既符 合 学 校 的
图１ 普 陀 中 学 生物 学科 海 洋特 色的 课 程 体 系
３ ．选修 课 程 体 系的 特 点
学校 的顶层框 架设计紧密契合 。（ ３ ） 形成 了具有学科
“一体两翼”的海洋文化育人模式
“一体两翼”的海洋文化育人模式作者：汤文江来源：《中国教师》2013年第06期“学校的发展离不开学校的文化和特色。
”我校依托三面环海的区域优势和渔家文化资源，将“海洋特色”定位为学校发展的特色目标；秉持“让每一位学生都走向成功”的办学理念，立足“海文化·大教育”的办学思想；以科研创新为引领，以综合实践活动课程实施为推手，大力推进特色办学和文化育人，构建起以海洋文化为主体，以阳光德育和经典读写为“两翼”的“一体两翼”文化育人模式，通过实践体验、文化润泽，促进学生素质的全面提升。
本文将详细阐述“一体两翼”的海洋文化育人理念。
一、“走进海洋”综合实践活动学校文化的发展离不开教育研究，课题研究的经验证明了“发现问题——生成主题——实践探究——开发课程”这一思路，是综合实践活动课程资源的开发和实施的可行模式。
本校充分发挥教师团队力量，以威海市重点课题“综合实践活动校本化的实施与探索”为引领，从学生感兴趣的海洋问题出发，在人与自然、人与社会、人与自我、人与文化四个领域为依据，开发并实施综合实践活动，构建以“探索海洋奥秘”为主题的探究类课程和以“贝雕创作”为特色的技艺类课程的课程体系。
首先关于海洋探究课程，我们始终坚持以“走进海洋”为主线，课程内容涵盖“海洋与生命”“海洋与环境”“海洋与生活”“海洋与文化”四大领域的多个主题和研究小课题。
课程实施以教育研究为专业引领，首先以兴趣小组为试验点，在取得了很好的效果后，定位为各类校本课程开发，纳入学校课业管理，现已发展到全员化、常态化，从而打造出学校品牌优势。
其次在系列海洋技艺课程中，“贝雕艺术”课程是学校办学中的特色，以“贝雕创作”为主题，通过“走近自然”“我爱我家”“成长故事”“文学宝库”四个单元的40个主题创作，让学生经历一个由低级到高级、由组合到情境的创作过程，再现了“玩中做”“做中学”“学中创”的创新理念，充分挖掘学生的创新潜力，丰富学生的情感体验。
中小学综合实践活动在海岛区域的推进
中小学综合实践活动在海岛区域的推进
宋勇敏
【期刊名称】《浙江教学研究》
【年(卷),期】2008(000)006
【摘要】舟山市普陀区教育局因地制宜全面开设综合实践活动课程，从抓好课程开发、抓实基地建设、创建本土模式、规范课程建设等入手，全面建构学生快乐成长的课程体系，以特色定位，全面推动课程改革，并创新性的采用“网格化管理、团队式服务”校本教研工作模式，区域性推进中小学综合实践活动。
【总页数】3页(P11-12,10)
【作者】宋勇敏
【作者单位】舟山市普陀区教育局教研室,浙江舟山306100
【正文语种】中文
【中图分类】G623.9
【相关文献】
1.区域推进综合实践活动的支柱-开展综合实践活动教师培训 [J], 莫嘉敏;
2.推进综合实践活动课程：为何与如何新时代的综合实践活动课程——对《中小学综合实践活动课程指导纲要》的思考 [J], 陈树杰;
3.基于区域传统文化的学校综合实践活动策略探究——以武威市凉州区中小学综合实践活动为例 [J], 蔡辉生
4.中小学综合实践活动课程区域推进实践研究 [J], 王娜
5.区域推进课堂教学改革,全面提升中小学教育教学质量——全省农村中小学区域推进课堂教学改革现场研讨会在潍坊昌邑市隆重召开 [J], 黄海涛
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海洋文化教育特色的校本课程设计与实施-2019年精选文档
海洋文化教育特色的校本课程设计与实施海洋对于国家的重要性不仅在于其政治意义与经济价值，也在于人文传承。
学校的海洋文化特色教育，不仅是要创建海洋科普教育平台，更是要将海洋精神与学校育人目标紧密结合，创新德育活动，丰富特色课程，共同为教育总目标服务。
航华第二中学作为上海市唯一一所开展海洋文化教育的初级中学，一直在进行海洋文化教育特色校本课程的开发与完善。
一、课程内容：课程建设与文化发展同向学校制订了《航华二中拓展型课程实施方案》和《航华二中探究型课程方案》，结合校情、教情、学情开展科目设计，因地制宜地开发校本课程。
在科目设计时，始终坚持“以学生发展为本”的原则，关注学生多元发展的需求，开发学生潜能。
近几年，学校先后开设了30多门校本课程，其中一些课程已经有了与之匹配的校本教材。
在对校本课程进行探索的几年里，一方面，学校要整合已有的教育资源和教师资源；另一方面，校本课程的选择和开设要与学校办学理念与特色创建保持一致，与学校的文化发展相契合。
学校于2012年提出“打造海洋科普教育平台，创建海洋文化教育特色”，并以“海纳百川，自我超越”为办学思想，以“包容自信、乐观向上”为学生的品格导向，追求“博纳、超越”的学校精神和“包容开放、自信挑战”的学校文化。
除此之外，基于初中学校的性质和特点，课程设计还应与基础课程和学校活动全面融合，让更多学生和教师参与并受益。
因此，学校把目光从基础型课程的知识视野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本课程，内容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋与物理化学、海洋与艺术、海上运动以及航海等方面。
二、课程目标：课程实施符合学生认知发展在“为学生的成人、求知和创新”办学理念的指导下，学校“打造海洋科普教育平台，创建海洋文化特色”的发展战略，必然要求学校整体思考课程建设，构建系统的特色校本课程。
基于对特色课程构建与学生不同年龄段学习特点的考量，学校尝试分年级设计海洋特色课程的基本目标。
在通适性课程上，以探究课整班授课方式，做了如下设计：海洋由水构成，低年级段首先认识海水；其次认识海洋生物，并对海洋资源进行认识；在了解人类对海洋资源开发利用的基本知识后，要知晓保护海洋环境的重要性。
推广海洋文化教育 提高青少年综合素质
推广海洋文化教育提高青少年综合素质【摘要】海洋是我国国土的重要组成部分，国家对海洋开发、利用的程度，对海洋权益争取和维护的力度，直接影响国家的强弱、民族的兴衰。
从中小学教育抓起，有效推进落实“海洋知识进学校、进教材、进课堂”工作，对推动“十八大”报告中提出的“建设海洋强国”的战略目标的实现，提高我国青少年的综合素质，是非常必要的。
文章分析了国内外海洋教育的状况，对在中小学推广海洋文化教育，提高青少年综合素质提出了相关建议。
【关键词】海洋教育；青少年；综合素质21世纪是海洋世纪，一个民族、国家对海洋开发、利用的程度，对海洋权益争取和维护的力度，直接影响国家的强弱、民族的兴衰。
中小学海洋教育是国民海洋教育的基石，大力开展和推进学校海洋意识教育，特别是从中小学生抓起，提高我国青少年的综合素质水平，是我国建设海洋强国必不可少的重要举措。
一、国际海洋教育概况世界发达国家普遍重视海洋教育。
如美国专门制定了加强全国海洋教育、强化国民海洋意识的政策，其中包括将海洋知识编入中小学课本，制定了1-12年级海洋教育课程体系；英国则在中小学“国定课程”中全面实施海洋教育；日本对其国民进行国情教育的主题是：”我们缺乏土地、没有资源，只有阳光、空气和海洋。
”2011年日本中央教育审议会答复和《海洋基本法》的宗旨，文部科学省于2008年对小学和中学、2009年对高中的学习指导要领进行了修订。
例如，在中学社会科增加了“我国作为海洋国家的特色”和在中学理科增加了“大气变动与海洋的影响”等内容，进而不断充实和完善海洋方面的指导内容。
修订的学习指导要领从2011年4月在小学开始全面实施，其他的也将依次实施；韩国的中小学主修课程及教材中，不少课程的海洋内容均占有较大比重，从幼儿园一直到大学，形成了系统的海洋观培养体系；澳大利亚在中小学开展海洋生态环境教育，在社区开展海洋知识普及教育。
二、我国中小学海洋教育现状相比而言，我国的海洋教育还远不及发达海洋国家成熟，对海洋知识、海洋工作的了解和关注度严重不足，国民海洋意识教育仍处于初级阶段。
海洋教育校本教材开发初探——以浙江省舟山市为例
热点围观海洋是国家的重要战略空间，学校实施海洋教育是迈向海洋强国的人才基础。
中国“十三五”规划明确提出“坚持海陆统筹，发展海洋经济，科学开发海洋资源，保护海洋生态环境，维护海洋权益，建设海洋强国［1］”。
实现海洋强国跨越，海洋教育是核心。
2018年教育部在《对十三届全国人大一次会议第5510号建议的答复》中明确提到要重视对青少年的海洋意识教育，提升全民海洋意识、推进海洋知识“进学校、进教材、进课堂”，这不仅是基于国家安全、海洋经济发展和海洋环境保护的现实需要，而且是迈向海洋强国的教育国情所需［2］。
人地关系研究是地理学科的本质属性，也是区别于其他学科的核心特征［3］。
学校海洋教育的内核是帮助受教育者建立理性的“人海协调观”。
然而，教育部尚未制定海洋教育大纲，仅在《普通高中地理课程标准（2017年版）》中增加了部分关于海洋的地理知识，海洋地理虽作为选修内容编入中学地理教材，但因其未列入高考范围，导致海洋教育的普及困境重重。
一、国外海洋教育实践动向及其对我国海洋教育校本教材建设的启示西方拥有领海的国家十分重视国民海洋教育，如美国对所有公民进行终身海洋教育，政府通过基础教育和网络教育平台使海洋教育实现了体系化教学［4］。
日本政府联合学术、产业界培育中小学生的海洋意识［5］。
韩国通过大力开发海洋教育教材、建立海洋教育示范学校、设立青少年海洋教育基地、建立海洋教育门户网站等方式来实施海洋教育［6］。
与他们相比，中国海洋教育进程既没有跨学科的教学内容体系，又缺少海洋教育的学生实践活动。
如何推进学校教育中的海洋教育，亟待国家进行顶层设计。
在地理统编教材中海洋知识不足的背景下，校本教材成为学校自行组织并实施海洋教育的主要载体。
地理环境的区域性特征，客观上要求学生从身边的地理环境着手，方能实现知识与能力的有效应用和整合。
校本教材的素材多取自学生居住地的地理环境，为学生创设易于认知、利于接受的学习情境。
中国海岛地区学校可先试先行，以国家战略与基础教育方针为依据，研发编制海洋教育校本教材。
四年级蓝色家园海洋教育计划
四年级下册《蓝色家园-海洋教育》教学计划一、学情分析《蓝色的家园——海洋教育篇》这套新教材，是为了更好地落实青岛市委市政府提出的在中小学开展海洋教育的要求，根据市主要领导批示，由青岛市蓝色经济办公室指导、策划，青岛市教育局负责组织编写《海洋教育》区域性地方教材。
老师和学生都比较陌生，教师需要认真钻研教材，随着深入学习，学生的知识面将进一步扩大，师生在海洋教育这个领域将有更深、更系统的认识，这是一门需要师生共同挑战的学科。
二、教材分析、四年级下册的教材以讲述海洋故事为主线，以引领学生探究——体验为基本手段，以海洋科普知识为内容，以打造半岛蓝色经济区为宗旨进行整体构建。
1.遵循儿童生活经验增长规律、认知规律和心理、生理特点，精心选择与小学生生活密切联系的案例，以此为切入点，同时把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观内容按学生认知规律进行分层设计，并有机结合，按由低到高的顺序安排到各年级，形成综合化、立体化和序列化的结构体系。
2．以小学生自主体验学习为手段，突出问题式、探究式，结构模块化，过程活动化，使整套教材具有整体性、结构性和探究性。
突出问题式、探究式编写思路，为学生“主动、探究、合作”学习开辟了广阔的空间，引领学生在活动中感受、体验、领悟，使教材真正成为活动型“学”材。
教材中每个活动课题都通过设置问题情境，引发学生思考和探究兴趣。
活动中注意体现自主探索、合作交流的学习方式，引领学生不断发现新问题、探索新领域、开阔新视野、培养新能力。
3．以海洋科普知识为内容，开放学习空间，将学习与探究置于广阔的背景中，使教材更具开放性、发展性和实践性。
教材内容涉及海洋自然环境、海洋资源与经济、海洋文化与生活、海洋开发与科技、海洋生态与环保和海洋权益与国防等六大领域。
教材注重从学生已有的知识和经验出发，利用各种学习资源设计探究性活动主题，为学生提供充分的动手实践、合作交流的机会。
在此基础上，设计一课动手实践篇，让学生在实践中感悟，在感悟中提升。
海洋文化基因的应用——以舟山市普陀区为例
文化艺术 ｜海洋文化基因的应用——以舟山市普陀区为例□乐冰洁/文根据普陀区18个文化基因重点项目，按照物质文化和非物质文化基因构建普陀海洋文化基因谱系图。
根据谱系图框架提炼海洋文化符号，以“渔”“佛”“红”三个标志性文化符号，进而提出应用转化设计：集聚同类型基因项目，拓展“渔”文化产业延伸；整合同内涵基因项目，加强“佛”文化融合开发；链接同价值基因项目，挖掘“红”文化发展潜力。
英国学者理查德·道金斯（Richard Dawkins）在《自私的基因》中首次提出“文化基因”一词。
文化基因互相连接形成了有秩序的、能完整记录该地域所有文化信息的文化基因谱系图。
在目前文化基因谱系图的研究中，按照物质文化基因与非物质文化基因分类的方式被普遍使用。
物质文化基因是指以实体物质形式存在的，并通过物质进行表现、传播与传承的文化，例如景观文化、建筑文化、饮食文化等；而非物质文化基因是指以精神形式存在的，并通过讲述和行为等方式进行表现、传播与传承的文化，如语言文化、民俗文化等。
2017年，国务院办公厅印发《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》中明确提到“迫切需要深入挖掘中华优秀传统文化价值内涵，进一步激发中华优秀传统文化的生机与活力，坚持创造性转化和创新性发展，使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，于2025年实现中华民族优秀传统文化的传承。
1 舟山市普陀区海洋文化基因谱系图构建2020年，浙江省开始推进《浙江省“文化基因解码工程”实施方案（试行）》，浙江省各区、县（市）开始对本区域的文化元素、要素、基因特点进行一次全面的梳理，在此基础上制订本地“文化基因解码工程”工作。
舟山市普陀区共收录文化元素200余个，从中精心筛选“传统木船技艺”等18个元素作为重点文化基因解码项目汇编成册，完成《普陀区文化基因解码报告》。
2022年，浙江省公布首批1878项文化基因解码工程，舟山市普陀区获得“优秀”等次。
中小学海洋教育的意义、现状和推进路径
中小学海洋教育的意义、现状和推进路径作者：龚建新来源：《中小学班主任》2024年第04期［摘要］ 21世纪是海洋世纪，建设海洋强国，加强青少年海洋教育，提升海洋素养已成为共识。
目前我国的海洋教育尚处于起步阶段，还存在诸多问题。
本文通过对江苏省如东县海洋教育的实践反思，提出中小学海洋教育的推进路径：着眼立德树人，确立共同愿景和推进思路；坚持系统思维，弥合育人边界；利用乡土资源，构建特色课程。
［关键词］海洋教育；海洋素养；区域推进；研学旅行；滩涂课程中小学海洋教育指的是有目的、有计划地对中小学生开展海洋知识、海洋文化教育，让中小学生能够了解海洋、亲近海洋、热爱海洋，从而培养中小学生海洋素养的教育活动。
简言之，海洋教育就是指培养学生海洋素养的教育。
所谓海洋素养，即在了解海洋、了解海洋和人互动关系的基础上，理解海洋对人类的意义和人类活动对海洋生态所造成的影响，从而激发和培养学生热爱海洋、经略海洋、保护海洋的认知、情感和行为。
一、国家海洋战略呼唤中小学海洋教育20世纪80年代以来，海洋教育逐渐成为世界各国教育界关注的课题。
世界海洋强国都很重视针对中小学生与一般民众进行海洋科学教育，学生和一般民众也形成了较为完善的海洋意识培养体系。
在我国，党的十八大首次作出了建设海洋强国的重大战略决策，党的十九大、党的二十大报告都提出“加快建设海洋强国”的战略目标。
习近平总书记指出：“我国是一个海洋大国，海域面积十分辽阔。
一定要向海洋进军，加快建设海洋强国。
”建设海洋强国离不开全民对海洋关心、认识、热爱，离不开一批批愿意投入海洋事业，懂得“经略海洋”的人才。
因而，中小学海洋教育应成为国家海洋教育体系中的重要一环。
国外的经验也表明，国民海洋意识的培养必须从中小学生抓起。
所以说，加强青少年海洋教育是培养国民“关心海洋、认识海洋、经略海洋、保护海洋”的基础工作。
打牢中小学海洋教育的根基对于我国海洋教育的全面推进，进而提升国民的海洋素养等，都具有重要意义和支撑作用。
推进区域教育优质均衡发展的实践探索及反思
推进区域教育优质均衡发展的实践探索及反思为切实推进义务教育优质均衡发展，国务院于2012年出台了《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》，北京市、海淀区也相继出台了《关于推进中小学集团化办学的指导意见》《关于推进中小学集团化办学的实施意见》。
中国农业科学院附属小学（以下简称“农科院附小”）地处海淀区东部，是海淀区素质教育优质学校，学校风气正，教育教学质量高。
学校学生95%以上是京籍，大部分生源来自学校周边科研院所的知识分子家庭。
自2012年开始，农科院附小生源逐年增长,从100o人增长到2000多人，办学空间严重不足，学校急需扩大办学空间。
而本学区内的艺术师范附属小学（现为农科院附小政法路校区）、向东小学（现为农科院附小气象路校区）两所学校原是打工子弟学校，90%以上是非京籍学生，学生家长大多在周边批发市场做生意，文化水平不高，没有时间陪伴孩子，每年都需要通过学区协调解决生源困难。
为解决这一突出问题，海淀区教委于2015年7月正式成立农科院附小教育集团，以优化教育资源配置，满足学区内百姓上好学的诉求。
但当时许多家长担心农科院附小合并后优质教育资源会被稀释，还有人担心只是形式上合并“、挂牌”而已，被合并的学校干部、教师也担心是否能够得到公平对待。
大家的质疑和观望最终都指向集团化办学能不能有效实现从“有学上”到“上好学”的目标。
集团建立伊始，我们通过一年时间实现校际融合、平稳过渡，用两年的时间促进各校区均衡发展，再用五年时间聚焦提质增效，进而实现整个集团的跨越式发展。
一、实践探索（一）合并初期：以情感相融为基础、制度创建做保障，促进各校区平稳过渡、运行畅通1.统一思想、达成共识2015年7月2日五校合并后一校五址的教育集团成立。
为使全体教职工尽快统一思想、达成共识，我们确定了“促进融合，平稳过渡”的工作思路。
首先是干部融合。
在合并后的第二天，集团召开各校区行政人员全体会。
干部们彼此相互了解，畅谈过去与未来，互报原有学校优势项目和现有资源，并根据自身特点和意愿申报岗位。
上海市普陀区教育局关于公布2020年本区教育科学研究课题的通知
上海市普陀区教育局关于公布2020年本区教育科学研
究课题的通知
文章属性
•【制定机关】上海市普陀区教育局
•【公布日期】2020.07.01
•【字号】普教基〔2020〕12号
•【施行日期】2020.07.01
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
上海市普陀区教育局关于公布2020年本区教育科学研究课题
的通知
区教育系统各单位：
根据《普陀区教育科研课题管理办法》，在各单位积极申报的基础上，经专家组评审、集体评议，经研究决定，确立“艺术学科落实中学生‘文化理解’素养有效路径的探究”等11项重点课题，“艺术特色课程资源共享跨校实施与应用”等12项成果推广应用研究课题，“对学龄前儿童视力实施‘体医教’融合干预的实践研究”等55项一般课题，“二年级数学线上线下混合式作业探索与实践研究”等150项教师个人课题。
现将四类课题名单印发给你们，请有关单位及课题承担者与区教育局科研室联系，于2020年10月31日前完成课题开题等工作。
附件：
1.2020年度普陀区教育科研重点课题立项名单
2.2020年度普陀区教育科研成果推广应用课题立项名单
3.2020年度普陀区教育科研一般课题立项名单
4.2020年度普陀区教师个人课题立项名单
普陀区教育局
2020年7月1日。
普陀山海域海洋环境调查研究
Ｚ Ｈ ＡＮ Ｇ Ｙ ｕ － ｒ ｏ ｎ ｇ ＧＵ Ｏ Ｙ ｕ ａ ｎ － ｍｉ ｎ ｇ ＨＵ Ｈｏ ｎ ｇ － ｍｅ ｉ Ｌ Ｉ Ｔ ｉ ｅ Ｎ Ｇ Ｙｕ ｅ － ｐ ｉ ｎ ｇ
资源 与 环境 科 学
现 代农 业科 技
２ ０ １ ３年 第 ２ ０期
普 陀 山海 域 海 洋环 境 调 查 研 究
张玉 荣 郭远 明 胡红 美 李铁军 薛 彬 朱 剑 丁跃平
（ 浙江省海洋水产研究所 ， 农 业 部 重 点 渔 场 渔 业 资 源 科 学 观 测 实验 站 ， 浙 江 省海 洋 渔 业 资 源 可 持 续 利 用 技 术 研 究 重 点 实 验 室 ， 浙江舟【 Ｉ Ｉ ３ １ ６ １ ０ ０）
（ Ｍａ ｒ ｉ ｎ ｅＦ ｉ ｓ ｈ ｅ ｒ ｙＲ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈＩ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｚ ｈ ｅ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃＯｂ ｓ ｅ ｒ ｖ ｉ ｎ ｇａ ｎ ｄＥ ｘ ｐ ｅ ｉ ｒ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ Ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｆ ｉ ｓ ｈ ｅ ｒ ｙＲｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｋｅ ｙＦ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎ ｇＧｒ ｏ ｕ ｎ ｄ ｓ ， Ｍ ｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｙ ｒ ｏ ｆ Ａ ｇ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ， Ｋ ｅ ｙ Ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｏ ｙ ｒ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｓ ｔ ａ ｉ ｎ ａ ｂ ｌ ｅ Ｕ ｔ ｉ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｆ ｉ ｓ ｈ ｅ ｒ ｙ Ｒ ｅ ｓ ｏ ｕ ｒ ｃ ｅ ｏ ｆ Ｚ ｈ ｅ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｎ ｃ ｅ ， Ｚ ｈ ｏ ｕ ｓ ｈ ａ ｎ Ｚ ｈ ｅ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ ３ １ ６ １ ０ ０ ） Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｓ ｅ ａ ｗａ ｔ ｅ ｒ ， ｓ ｅ ｄ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ， ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ （ ｐ ｈ ｙ ｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｎ ｋ ｔ ｏ ｍ， ｚ ｏ ｏ ｐ ｌ ａ ｎ ｋ ｔ ｏ ｎ ， ｂ ｅ ｎ ｔ ｈ ｏ ｓ ａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｔ ｉ ｄ ａ ｌ ｂ ｅ ｎ ｔ ｈ ｏ ｓ ） ｉ ｎ Ｐ ｕ ｔ ｕ ｏ Ｉ ｓ ｌ ａ ｎ ｄ ｗ ｅ ｒ ｅ
抢抓机遇 创先争优 推动普陀海洋与渔业工作再上新台阶
抢抓机遇创先争优推动普陀海洋与渔业工作再上新台阶发布时间：2011-10-25信息来源：《舟山渔业》作者：顾志月2011年普陀区海洋与渔业工作的总体思路是：以科学发展观为统领，围绕服务海洋经济发展和建设现代渔业这一中心目标，进一步加强海洋综合管理，进一步推进海洋生态文明建设，进一步加快渔业发展方式转变，努力实现海洋与渔业经济、生态和社会效益和谐共赢。
一是推进依法管海，保障重点项目用海。
严格执行《普陀区海洋功能区划》，强化规划的引导和控制作用。
积极争取省、市海洋行政主管部门的支持，落实围填海指标。
统筹安排各类用海需要，协助做好东港三期、永晖集团、小郭巨区域内用海项目审批。
二是推进资源调查，促进科学管海用海。
做好海岛地名普查工作交付验收工作，将海岛地名普查资料应用于日常海岛管理中。
开展区域内海洋、海岛资源调查工作，收集整理生态、生物等资料，全面掌握基本晴况，为科学管海用海提供依据。
三是推进生态环境保护，实现可持续发展。
广泛宣传，提高公众依法用海、依法用岛、保护海洋环境意识。
继续推进中街山列岛海洋特别保护区建设工作，加强涉海项目环境全过程监管。
继续开展“海盾”、“碧海”等执法行动，严厉打击违法用海、非法倾废等行为，并将执法重点向海岛管理、保护区管理等方面拓展。
四是推进转型升级，促进渔业产业发展。
做强国内捕捞，引导工商资本投入国内捕捞业，尝试组建新的示范型渔业集团公司，鼓励渔民新建、更新、改造国内捕捞渔船，推进渔船船型和装备的升级。
做优做大远洋渔业，整合企业力量，加快发展远洋渔业龙头、骨干企业，鼓励发展大型金枪鱼围网、超低温金枪鱼等新型作业方式，稳步推进鱿钓作业，计划新建远洋渔船10艘。
提升水产养殖业，以现代渔业园区建设为抓手，加决发展设施渔业，重点做好六横南美白对虾钢管大棚设施建设等4个“现代农业生产发展资金虾蟹提升项目”的实施。
积极发展“碳汇渔业”，引导发展“休闲观赏渔业”。
五是推进安全生产，维护渔区社会和谐稳定。
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区域推进海洋教育普陀样板的探索与实践
舟山市普陀区海洋教育自1988年起步于虾峙中心小学，开设“未来渔民学校”和“少年海洋学校”， 2004年，作为普陀教育的特色之一，在全区中小学校推广。
2011年后，随着党的十八
大海洋强国战略和一带一路的宏伟蓝图的提出，区教育局总结前期海洋教育的基础上，再次
提出区域推进海洋教育，凸显海洋教育的现代性，把海洋教育作为普陀实施素质教育的重要
平台和抓手，提出“阳光+洋气”的育人目标，培养舟山群岛新区未来建设者和接班人只，形成了海洋教育普陀样板。
一、建构以海洋教育为切入点的素质教育体系
这是本课题广义上的海洋教育研究，即把海洋教育作为普陀素质教育重要载体和抓手，提高
学生海洋素养，传承和弘扬海洋文化，从而促进学生核心素养发展，为培养舟山群岛新区未
来建设者和接班人做贡献。
经过几年实践，基本完成了以海洋教育为切入点的素质教育体系。
从海洋德育、海洋体育、
海洋艺术、海洋课程、海洋评价五条途径推进素质教育。
设置了“关于海洋的教育”、“在海洋中教育”和“为了海洋的教育”作为实施海洋教育的基本路径和主线，建构了海洋教育教学模型
和价值取向[]。
见图1：
图1 海洋教育实施途径及价值取向
将“关于”、“在…中”、“为了”三条主线构成的为海洋专题教育，通过专题教育，将海洋知识、技能、处理海洋问题的思考方式及对海洋的态度等获取与实际运用相结合，从而使海洋教育
的各部分内容内化于学习者自身，并应对复杂多变的海洋问题。
同时开展由课内、课程为主
向以应用为导向、以实践为主要方式的学习模式的变革，转换育人模式，培育“阳光+洋气”
型的学生，形成以海洋教育为切入口的素质教育体系。
二、制定海洋教育地方课程标准及教材
1.制定了海洋教育的课程标准。
对海洋教育课程目标、内容、途径、方法和评价等都作了规定。
课程总目标定位于：使学生认识海洋，学会海洋技能，感悟海洋特有的文化特质，弘扬
海洋精神，培养学生尊重海洋、爱护海洋的态度，以培育极具海洋情怀和具有高度海洋认知、技能的新一代海洋人。
并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行分目标阐述。
根据课程标准建构了五大板块的海洋教育内容框架，如表1：
2.完成了《现代海洋教育读本》专题教材建设。
根据《海洋教育课程标准》，完成了《现代
海洋教育读本》小学三四至高一高级一套四册（见附件）地方课程教材的编写，经国家新闻
出版总署、解放军总政和国家宗教局相关部门审核，已由上海科技出版社出版（2014年2月
第一版）。
三、探索海洋教育课堂教育模式
根据“关于”、“在…中”、“为了”三条海洋教育主线所构成的不同教学目标、教学方法、教学策略和教学内容，研究形成了关于海洋的认知、关于海洋的技能和关于海洋的态度三种教学目
标指向各有所侧重的教学模式。
1.“关于海洋认知”的教学模式：以海洋认知为主要目标的教学模式。
通过展示海洋实物或模型，引导学生发现知识关联，激发学生学习兴趣，通过小组学习方式，展示学习成果，教师
适时评价，完成学生对海洋知识的相关认识。
2.“关于海洋技能”的教学模式：以海洋技能为主要目标的教学模式。
通过带领学生进入海洋
实景或模式实景，引导学生发现问题，激发学习兴趣，辨析研究，开展技能训练，尝试用技
能解决相关问题并进行实景评价，教师小结提炼，完善学生技能。
3.“关于海洋态度”的教学模式：以海洋情感为主要目标的教学模式。
再现海洋情景，引导学
生发现问题，激发学生情感，小组辩证讨论形成自己观点，开展班级辩论，达成情感共识，
教师小结，提升学生海洋情感。
四、构建了海洋教育评价体系
1.海洋素养评价要素。
根据海洋教育“阳光+洋气”新海洋人的育人目标，我们力图把对学生
海洋精神、海洋文化培育目标落实在海洋教育评价中，经过反复实践，研究形成了三个维度
五大模块的海洋教育评价要素，把学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观评价落实
在具体的海洋教育内容体系中，使评价更具象化和操作性。
2.海洋素养质性评价操作体系。
在基于“海洋素养”提升的评价中，既要考虑学生是独立而完
整的发展体，又要考虑海洋教育的综合性与系统性。
因此，我们改变传统课程评价过分强调
甄别与选拔的功能，强调了以质性评价为主的多元化评价方法，重点建立适合本区域学生海
洋素养现有水平和可发展水平的评价要素，构建师生均可操作的评价体系，如下图：
图2 基于海洋素养提升的评价机制
同时，根据中小学生特点，采取不同的评价形式。
小学主要开展争章评价和实做评价，中学
主要开展实做评价和档案袋评价，把评价结果作为学生综合素养的重要组成。
尤其在9年级
学生海洋素养的评价中，通过学生海洋类研究性学习、科技制作、科漫画创作、海洋艺术等，成为综合素质评价的一项重要内容，通过A/P/E等级考核，作为重点高中录取的前置条件之一，已形成完整的评价方案，实施几年来，群众与学生的投诉率为零。
经过30年对海洋教育的探索与实践，普陀学生的海洋素养得到大幅发展。
从2018年举办的
第二届全国中小学生现代海洋知识竞赛大数据反映，全国参赛学生平均分为75分，普陀参
赛学生平均分129分（满分为150分）。
教师海洋教育能力也得到大幅提升，研究成果多次
在全国及国际海洋教育学术会上发言交流，并获2016年浙江人民政府基础教育成果一、二
等奖，沈家门小学海洋教育教师团队被评委2017年中国海洋人物。