浅谈教育叙事研究(完整版)
教育叙事研究研究报告

教育叙事研究研究报告摘要本文旨在研究教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响,并探讨如何利用叙事教学方法提高学生的学习动机和学习效果。
通过文献综述和案例分析,本研究发现教育叙事能够激发学生的情感共鸣,提升他们的情感参与和认知理解能力,从而提高学生的学习动机和学习效果。
最后,我们提出了一些建议,以促进教师在教学中更好地运用叙事教学方法,帮助学生达到更好的学习效果。
1. 引言教育叙事是一种基于叙事模式的教学方法,通过讲述故事或实例来激发学生的学习兴趣和参与度。
在传统的教学中,教师往往是知识的传递者,而学生则是被动接受者。
然而,教育叙事提供了一种全新的教学方式,使学生能够主动地参与和理解知识。
本研究旨在探讨教育叙事对学生学习过程和学习成果的影响,以期为教育工作者提供一种有效的教学策略。
2. 教育叙事理论教育叙事理论认为,人类是通过叙事的方式来理解和记忆事物的。
教育叙事在教学中应用了叙事的特点,通过讲述故事或实例来激发学生的情感共鸣,提高他们的学习动机和学习效果。
教育叙事主要包括情节构建、人物塑造和主题阐述三个方面。
2.1 情节构建情节构建是教育叙事的核心要素之一。
通过构建一个有趣和引人入胜的情节,教师可以吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
情节构建应遵循一定的逻辑和内在联系,以确保学生能够理解和消化所传递的知识。
2.2 人物塑造人物塑造是教育叙事的另一个重要组成部分。
通过塑造具有鲜明个性的人物形象,教师可以让学生更好地理解和体验故事中的情感和冲突。
人物塑造应根据学生的需求和认知特点进行,以实现教育目标。
2.3 主题阐述主题阐述是教育叙事的目的和核心。
通过讲述故事中的主题和道德,教师可以引导学生思考和理解知识的内涵。
主题阐述可以是关于知识的理解和应用,也可以是关于道德和价值观的思考。
3. 教育叙事对学习的影响教育叙事对学习过程和学习成果有着积极的影响。
通过叙事教学方法,学生能够更好地理解和应用所学知识,并提高学习效果和学习动机。
浅谈教育叙事研究_教师教育叙事范文_

浅谈教育叙事研究教育叙事,即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事,而是通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
一、什么是教育叙事研究?教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
写教育叙事的过程,就是对自己的教育、教学进行全程监控、分析、调整的过程,是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程,其目的是为自己的教育、教学进行研究,在自己的教育、教学中进行研究。
它是教师立足教育实践,寻求主动专业发展的有效方式,是一种促进教师群体共同专业发展的有效机制。
二、教育叙事研究中的案例应当具备什么特点?第一,真实性。
案例必须是真实的,必须是师生共同经历的一段过程,虚构的故事不能作为教育叙事展开研究。
第二,故事性。
案例应当有人物、有事件、有情节,存在一定的教育、教学冲突和问题情景,鲜活有趣,有较强的可读性。
从这个意义上说,教育叙事是一种独特的教育、教学记叙文,而不是教育、教学论文或者是阐述教育、教学设计的说明文。
第三,启发性。
案例应当有一个主题或主线把故事串联起来,不能漫无边际。
这个主题应当能够给人以启发,能够引人深思。
第四,研究性。
案例中应当有作者的反思性研究。
这种反思性研究以画龙点睛的方式,简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
三、教育叙事研究应当怎样展开?1.学会积累,养成写教育、教学,教育、教学随笔的习惯。
只要我们开展教育、教学活动,只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道,我们的教育、教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。
把这些零星的、散乱的教育、教学事件随时记录下来,那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。
2.学会发现。
自己的教育、教学日记,教育、教学随笔中所记载的故事,并不是都有意义,我们应当定期整理,善于从中发现有价值的故事,加以反思性研究。
教育叙事研究及写作基本要求范文大全

教育叙事研究及写作基本要求范文大全第一篇:教育叙事研究及写作基本要求教育叙事研究及写作基本要求一、教育叙事研究及其研究的意义(一)什么是教育叙事指教师所记叙的教育事件的内容,是基于学校真实生活,关注发生在自己教育生活中的事情,寻找其中有意义的细节,然后去反思自己的教育教学,从而改进和重建自己的教育生活。
只要热爱教育,善于观察,长期坚持体验和反思自己的教育生活,教师不仅能写出很好的教育叙事研究文章,而且会带来教师主体意识的觉醒,是一种新的生活方式和思维习惯的养成。
1、教育叙事的定义:就是通过教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一种质的研究或者研究方法。
相对于以往的科学化研究而言,它更强调与人们教育经验的联系,并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个体的生活方式。
2、撰写教育叙事应遵循的原则:一是唯小不唯大。
教育叙事的切口要小,最好着眼于学生的行为、教师的教学等,这样易于操作,不要选择自己陌生的领域。
二是唯实不唯虚。
教育叙事研究要实用,因为叙事的目的是为了积累教育经验,更好地进行教育工作;教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践。
三是唯真不唯假。
教育叙事研究首先要具备真实性,绝不能杜撰或假设推论。
其次,教育叙事和具体的教育情境相联系,具有丰富的时空感。
(5)、教育叙事按内容分类:教育叙事;教学叙事(课程叙事);生活叙事。
3、教育叙事研究的主要内容(1)让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音(不是成为别人的应声虫和传声筒);(2)站在自己的角度来反思和挖掘自我,表达自己的思想;(不是依靠别人的思想而生活,用张民选老师的话来说,就是要让教师成为自主的专业知识的发现者和创造者);(3)在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台和深层交流的园地。
4、教育叙事研究类型(1)、从教育行为涉及对象分:教学叙事、管理叙事或德育叙事。
(2)、从叙事主体分:个体叙事和群体叙事,自我叙事和他者叙事。
教育叙事研究和经验总结

教育叙事研究和经验总结教育叙事研究和经验总结精选篇1我在网上看过这样一个故事,有一位农夫住在山坡上。
他一年四季都用两个罐子挑水,其中一个水罐买来时就有一条裂缝,而另一个则完好无损。
好水罐总能把水满满地运回家,而有裂缝的水罐回到家时,水就只剩下半罐了。
因此,那个可怜的有裂缝的水罐总为自己的天生缺陷而感受到惭愧。
农夫知道后,就对它说:不要难过,在我们回家的路边开满了美丽的鲜花,难道你没有注意到这些花只长在你这边,并没有长在另一个水罐那边吗?这是因为我知道你有裂缝,就在你这边撒下了花种。
每天我们从小溪边回来的时候,从你的裂缝中渗出来的水就浇灌了这些花。
这山上的小路很多,却没有哪一条像我们走的这条一样,有一边开满鲜花。
有裂缝的水罐听了,高兴的笑了。
这位农夫“宽容的爱”让我很有感触。
他想用自己的“偏心”帮助有裂缝的小水罐丢掉自卑,树立自信、自尊,从而使生活充满阳光和快乐。
它的这种“心计”谁能说不高明呢?在我们的教育过程中,又何尝不需要这种“宽容的爱”呢?我们的学生当中,那些学习有困难、性格有偏差的学生,他们不就是一个个有裂缝的“小水罐”吗?我现在当老师快两年了,凡是见学生有不良行为时,总忍不住立即就当面批评教育,还觉得这是自己工作做的及时、认真负责的表现呢!我以后要尽量与学生处好关系。
做学生的朋友。
从学生感兴趣的东西入手。
用自己的师爱打动学生。
我记得前年我新带了一个班级,主任说你一定要多想些办法,这个班的孩子比较顽皮,平均成绩是学校最差的……我通过两周的教学观察以后发现,这个班的孩子都很有个性,新换老师了,我了解他们的同时,他们也在了解我的性格,一部分同学不爱写作业,作业老是交不上来,我在交来的作业上写上对他们的评价(比如:你的作业写的和你人一样漂亮。
小帅哥,你的表现真不错。
还画他们爱的笑脸等等)。
第二天作业发下去以后,同学们看着我对给他们的评语高兴的不得了,不交作业的同学看到这种情形,把作业也交来了,我当然也是个个表场,写上他们喜欢的评语,画上他们喜欢的笑脸。
如何进行教育叙事研究

如何进行教育叙事研究一、简述首先教育叙事研究的核心在于对教育事件的叙述和分析,通过对教育过程中发生的真实事件进行细致的描述和深入分析,研究者可以揭示出隐藏在事件背后的教育理念、教育策略和教育行为等关键因素。
因此教育叙事研究的第一步就是深入教育实践,发现和选择具有代表性的教育事件。
其次进行教育叙事研究需要掌握一定的叙述技巧和分析方法,叙述技巧包括如何选取叙述角度、如何构建故事情节、如何运用语言描述等。
分析方法则包括如何对叙述内容进行分类、如何提炼主题、如何进行分析和解释等。
只有掌握了这些技巧和方法,才能确保研究的准确性和科学性。
再次进行教育叙事研究需要有扎实的教育理论知识和实践经验。
教育叙事研究不仅要求对教育实践进行描述,还需要对教育实践进行深入的思考和解读。
因此研究者需要具备扎实的教育理论知识,能够运用理论知识对实践进行分析和解读。
同时研究者还需要有丰富的实践经验,能够深入了解教育的实际情况,确保研究的真实性和实用性。
进行教育叙事研究需要注重研究的反思和迭代,教育研究本身就是一个不断反思和迭代的过程,教育叙事研究也不例外。
在进行研究的过程中,研究者需要不断反思自己的研究方法、研究过程和研究结果,对研究中存在的问题和不足进行及时的修正和改进。
只有这样才能确保研究的持续性和有效性。
1. 介绍教育叙事研究的背景和意义教育叙事研究作为一种深入探究教育领域的方法和工具,在当今的教育实践与理论发展中,展现出了其独特的价值和重要性。
其背景主要源于教育领域对于真实、生动、具体的教育现象的深度需求,以及对于教育实践中遇到的问题和挑战的迫切关注。
随着教育理论和实践的不断深化,单一的量化研究方法已经不能满足复杂多变的教育情境的需求,于是融合了质性研究与量化研究的优势的教育叙事研究逐渐进入人们的视野。
教育叙事研究的意义体现在多个层面,首先它在一定程度上弥补了传统教育研究的不足,为我们提供了一个全新的视角和方法去理解和解读教育现象。
教育叙事研究报告

教育叙事研究报告
教育叙事研究报告:
教育叙事研究是一种以学生和教师为中心的研究方法,旨在探索教育过程中的故事和经历,以及这些故事对学生和教师的影响。
教育叙事研究通常涉及学生在教育过程中的经历和成就,以及教师如何通过他们的教学和指导来影响这些经历和成就。
本研究旨在探讨一所中学的教育叙事,以了解教师和学生如何共同构建一个成功的教育经历。
研究方法包括采访教师和学生,收集他们的教育故事和经历,并分析这些故事和经历之间的联系和影响。
在研究过程中,我们发现了一个有趣的现象:教师和学生之间的教育叙事非常相似,都强调了他们的教学技巧、对学生的关注以及对学生的支持。
然而,在不同的教育叙事中,我们也看到了一些重要的不同之处。
一些教育叙事中强调了学生的自我发展和独立思考能力,而另一些则强调了教师的角色和影响力。
我们还发现,教育叙事对学生的影响不仅仅是在教育过程中,而是在毕业后的职业生涯中。
教师的教育叙事可以帮助学生了解自己的优势和不足,为学生提供支持和指导,帮助他们在未来的职业生涯中取得成功。
因此,教育叙事研究对于深入了解教育过程、理解教师和学生之间的关系以及为学生提供更好的教育支持具有重要意义。
本研究的结论可以为学生提供有用的信息和指导,帮助他们更好地理解自己的教育经历和教师的角色和影响力。
教育叙事研究

(五)叙事研究的结果是教师教 育教学的改进与重建
叙述研究的基本理想是“ 叙述研究的基本理想是“以叙事的方式反思和 改变教师的日常生活” 改变教师的日常生活”。 对教师来说,叙事研究不仅是一种研究范式, 对教师来说,叙事研究不仅是一种研究范式, 更是一种发展方式, 更是一种发展方式,在反思中实现自我发展的 方式。 方式。
思考二:或许我的处理方式, 思考二:或许我的处理方式,本身又干扰了其 他学生的注意指向?让他们在自觉不自觉当中, 他学生的注意指向?让他们在自觉不自觉当中, 对那位“漂亮男生”分外注意? 对那位“漂亮男生”分外注意? 叫人欣慰的是:课堂的教学实效很好, 叫人欣慰的是:课堂的教学实效很好,多数学 生在对话表演中表现出色。 生在对话表演中表现出色。而且课堂参与率也 很高。学生们的整体认知水平, 很高。学生们的整体认知水平,使他们清醒地 认识到了事情的真相, 认识到了事情的真相,而且很平和地接纳了我 的处理方式。吸引学生的注意力。 的处理方式。吸引学生的注意力。使学生可以 较好地学习知识,习得方法, 较好地学习知识,习得方法,形成有效的学习 策略,养成清醒的自我调控习惯。 策略,养成清醒的自我调控习惯。
三、叙事研究的特点
叙事研究的主角是教师 叙事研究的内容是“有情节” 叙事研究的内容是“有情节”的教育故事 叙事研究的方法是反思与归纳 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的成果是“有主题的故事” 叙事研究的结果是教师教育教学的改进与重 建
(一)叙事研究的主角是教师
教师自身同时充当故事的叙说者和记述者 这种叙事方式促使教师以旁观者的角度审 视自己的教育生活,形成教师的自我认识, 视自己的教育生活,形成教师的自我认识,促 进教师的自我建构。 进教师的自我建构。 教师只是故事的叙说者, 教师只是故事的叙说者,由教育研究者来记述 这种叙事方式一般由研究者来做, 这种叙事方式一般由研究者来做,他们更 关注教师所陈述的教育事件内在的关联, 关注教师所陈述的教育事件内在的关联,并尽 力使教育故事呈现出某种理论意义,给故事一 力使教育故事呈现出某种理论意义, 个更有意义的主题。 个更有意义的主题。
教育叙事研究报告

教育叙事研究报告教育叙事研究报告教育叙事是指通过故事、叙述和表现来传递教育信息、培养学生素质和启发思考的教育方法。
教育叙事可以将抽象的教育内容转化为具体、生动的故事情节,使学生更容易理解和接受。
本报告主要研究了教育叙事的优点、应用方式和对学生的影响。
教育叙事具有许多优点。
首先,故事情节可以激发学生的兴趣。
相比于干燥的理论知识,故事更能吸引学生的注意力,使他们愿意主动参与学习。
其次,故事情节可以加深学生对知识的理解。
通过将抽象的概念和规则融入到具体的故事情节中,学生更容易理解和记忆。
最后,故事情节可以激发学生的想象力和创造力。
故事给学生提供了一个虚拟的情境,在这个情境下,学生可以自由想象和表达,培养自己的创造思维。
教育叙事的应用方式多种多样。
首先,教师可以运用故事来引入新的教育内容。
通过讲述一个故事,教师可以引起学生的好奇心,激发他们对这个话题的兴趣,从而更好地进入教学内容。
其次,教师可以利用故事来复习和巩固已学知识。
通过叙述一个与已学知识相关的故事,可以帮助学生回顾和巩固所学内容,提高记忆和理解。
最后,教师还可以让学生编写自己的故事,从而培养学生的创造力和表达能力。
教育叙事对学生的影响主要体现在几个方面。
首先,教育叙事可以培养学生的思维能力。
通过故事情节的发展和转折,学生可以学会分析问题、推理和解决问题的能力。
其次,教育叙事可以培养学生的情感能力。
故事中的人物形象和情感冲突可以激发学生的同理心和情感交流能力。
最后,教育叙事可以培养学生的价值观和人格品质。
故事中的人物形象和道德冲突能够引导学生思考道德问题和正确行为准则,培养他们良好的品德和价值观。
综上所述,教育叙事是一种有益的教育方法。
它能够激发学生的兴趣,加深对知识的理解,并培养学生的想象力和创造力。
教师可以通过引入故事、复习和巩固已学知识以及让学生编写故事等方式运用教育叙事。
教育叙事对学生的影响主要体现在思维能力、情感能力和价值观方面。
因此,教育叙事在现代教育中有着重要的作用。
教育叙事研究的范文

教育叙事研究的范文教育叙事研究20世纪80年代到90年代中期,教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。
近年来,人们逐步认识到,教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法,行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。
与注重科学主义的量化研究相比较,现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。
作为质的研究方法的一种运用形式,也逐渐引起人们的重视。
这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法,值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
什么是叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。
这种方式向我们提供了了解世界和向别人讲述我们对世界的了解的途径。
叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中,是人们表达思想的有力方式。
因此,叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。
社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事学”。
叙事研究又称“故事研究”,是一种研究人类体验世界的方式。
这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物,他们过着故事化的生活。
叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的,是质的研究方法的具体运用。
所谓质的研究,“是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
”叙事正是这样完成的。
叙事研究被作为教师的研究方法运用于教育领域,是20世纪80年代的事情,是由加拿大的几位课程学者倡导的。
他们认为:教师从事实践性研究的最好方法,是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。
目前,这种研究方法已引起了我们的关注,并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。
这样的,是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。
它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用,不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。
教育叙事及研究分析

教育叙事及研究分析一、案例情况某日晚自习前,路过教室,我看到丁同学一个人安静地站在窗前。
不觉纳闷,这新转到我们班的小姑娘怎么不去吃晚饭,一个人在窗前发呆干什么。
一开始,我以为她在欣赏窗外的风景,可后来觉得不对劲,小姑娘好像在抽泣。
我假装无意,慢慢走进教室,注意到她脸上忧郁的神情,眼角还悬着一颗泪。
我不知道发生了什么,也很想上前去安慰她,但考虑到我的唐突势必会打扰她,还可能会伤及她的自尊。
于是我带着满心的疑惑和担忧等到了晚上查寝之时。
寝室里,其他孩子都很热情地与我攀谈,但只有丁同学,默默地低着头在整理着些什么,仿佛她有整理不完的东西。
当我跟她打招呼时,她也只是很勉强地冲我笑一笑,笑脸也掩盖不住她眼里的忧伤。
于是,我借机对丁同学说道:“丁同学,刚刚到我们班还不是很适应吧?正好老师那里还有一些学习资料,可以帮助你跟上以前落下的课程。
明天来我的办公室来找我拿好吗?”丁同学起先还是有些害羞地顾着低着头,之后看到我关心她的目光,她似乎也感到了一些温暖。
我顺势鼓励她说:“别害怕,你也是我们班的一分子,慢慢融入就好了。
”第二天,丁同学在课间来到了我的办公室,我给了她资料,又说了一些关心她的话。
后来,聊到昨天我看到她一个人在教室的事情,问她是不是有什么心事。
文静的丁同学在我的追问下,竟哭了出来。
之后,便是她一段带着哭腔的陈述。
她告诉我,她是从外校转过来的,父母花了很大的力气让她来到我们班。
但是她始终感觉她就是一个外来者,很难融进新的集体当中,其他女生早就很熟了,她们有很多话可以聊,但是她与她们却似乎很难聊在一起。
她的成绩不是很好,她好害怕激烈的竞争。
她想念原来的班级,想念之前的同学,甚至有点恨爸妈不顾自己的反对让她来到这个学校。
二、思考与分析学生中途转校、转班是很常见的现象,根据学生兴趣及其选择,或者其他原因,小孩在学习中途会选择换学校或换到同一学校的另一个班。
一方面这让小孩有更多的选择,让小孩根据自身情况选择更适合自己学习的学校和班级,有利于学生清晰定位,各取所需:学力程度高的学生换到好的学校、好的班级“再冲一冲”,学力不足的学生“补深度”,进而促进学生的长远发展。
教育叙事研究报告

教育叙事研究报告[篇一:教育叙事报告]对于学生来讲,老师的鼓励是激励我们前进的最好动力.回忆像一扇门,不经意间打开…记得那是我第一次走进校园,那是我5岁,也是从那时候,我的学习生涯开始了.我上学前班的时候,爸爸领着我去,报道的时候,爸爸对老师说"我家的孩子还不能数完十个指头.〞简言之,就是连十都数不到.在那时候,这是多么不可思议的事儿,老师没有表现的多么惊讶,老师的表情是那么平静,平静得我开始有些害怕.但是,老师接下来的话却给了我很大的信心,"在我的眼中,每个人都是一样的,即使他连一都不知道,不会我可以教.〞在老师的眼中,我没有看到别人看我时的那种像看白痴一样的眼神,所以,我看到了希望.我不觉得我自己笨,我也可以像其他伙伴那样,不用再接受那种别样的眼神.在学校里,有什么不懂的问题,我经常会问老师,老师每次都会很认真的讲给我听,而且,方法是那么的通俗易懂.再老师一次次的鼓励中,我完成了学前班的学习.我记得最清楚的一句话是"他不比任何一个我教过的学生差,他可以继续上一年级〞怀着老师对我的期待,我上了一年级.记得有一次,我有一个问题实在不会做,我去问爸爸,却换来一句"再问我把你的书丢火里烧了〞.从那个时候起,我开始不想问问题,之后学习成绩就开始下滑,而且趋势越来越严重.有一天,老师把我叫到她的宿舍,耐心的开导我,并鼓励我.想起老师期待的眼神,我开始振作了,不懂的绝对不会问爸爸,而是去问姐姐,就这样我的成绩开始提高了.我也一如既往的努力着,知道以优异的成绩上了初中.上初中后,我开始学习我从来没有接触过的课程—英语.对于英语,我是一窍不通,学习的信心倍受打击,之后就开始放弃了.这种情况一直持续到初一的第一个学期结束.第二个学期开始的时候,我们换了一个英语老师,曹老师给我们讲的第一堂课不是英语知识,而是了解我们学习英语的方法,并且了解我们学习英语的情况.老师翻看了我们的课本,到了我这里,我内心焦急,因为我的课本,前几个单元记录的很认真,但是后面几个单元,几乎就是一片空白.老师比较细心发现了这个问题,并且,让我下课到办公室找她.我那时候真的特别紧张,我害怕老师把这事儿告诉班主任,班主任再告诉我的父母.所以,怀着忐忑不安的心情,我到了老师的办公室,没有想象中劈头盖脸的批评.老师仅仅只问我,想不想重新捡起英语,她可以帮我,我当时很想说不,但是看到老师那鼓励的眼神,鬼使神差的我就回答了想.之后的每个周末,老师都开补习班,主要的对象就是班级里的同学,慢慢的,从学会音标开始,到开始自己读单词、写单词、造句等等,慢慢的我开始有了进步,而且,进步的趋势越来越明显.经过一个学期的努力,我的英语成绩开始名列前茅.从初二开始,我的英语成绩一直是我的骄傲,尽管它不是我最优秀的科目,但它是我依靠我的不断努力争取的……就这样我的英语一直都是比较好的.还有一件事情,我衷心的感谢老师,记得那次是上语文课,老师叫同学上去默写古诗,恰巧我的是最长的那首,还有两句没写出来的时候,老师就说"滚下去了!〞我当时心里特别委屈,直接就和老师叫板了,最后闹得都很不愉快.从那时起,我开始讨厌语文老师,渐渐地变成[篇二:教育叙事写作指导]教育叙事写作指导教育叙事写作指导一、教育叙事〔一〕什么是教育叙事教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟."叙〞就是叙述,"事〞就是故事.教育叙事其实是一种叙事化的教育反思.教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相.通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的复杂意义.总之,写教育叙事实为了让教育回归生活本身,让教师在教育生活中领悟教育的力量,使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力.这也是教育叙事研究确切的追求.写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象,还要有足够的理论视角.只有这样,在叙事的过程中,才知道如何组织事件,才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题.写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关.如果有了明确的追求,又有不断反思的精神并确实是想追问自己,当教师这些年来到底都做了些什么,在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念,有过什么样的痛苦与喜悦,总之,一旦教师想要认真地审查自己的教育生活,那么无疑就能够写出高质量的教育叙事.如果只是为了完成什么上面布置的任务,或为了其他名利,是不可能写出高质量的教育叙事.〔二〕教育叙事的特点〔1〕真实性.教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因此,教师平时要善于捕捉这些教育故事的"源文件〞,只有"原汁原味〞的教育事件才有特定的意义.〔2〕人物性.在教育叙事中,叙述者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色.叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色〔学生等〕做出较为科学与合理的行为和心理的"假想〞,从而使故事的人物角色"更饱满〞.〔3〕情节性.叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事.通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节.〔4〕可读性.阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决.这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学习是非常重要的一个因素.〔5〕感悟性.教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎.也就是说,教育理论是从过去的具体教育事件与其情节中归纳出来的.〔三〕教育叙事的基本内容框架⒈问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.⒉问题情境描叙.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸现焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.描写一般采取叙议结合,即描叙+分析,描叙夹分析.⒊问题解决结果或效果的描述.主要内容结构:背景、问题、细节、结果.〔四〕优秀教育叙事的标准丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准,他说:如果叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系,而且"照亮〞了某个人物在此教育场景中的"心灵颤动〞,可以给读者一种精神震撼,那么这就是非常好的叙事了.在此我们就给出个一般标准吧,好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动.具体可分解为以下几项:⒈事件真实.⒉描述的情境有意义,抒发独到思考.⒊叙述清晰,细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节.⒋叙述的问题对他人有思考价值和启发意义.<五>写教育叙事的要求⒈"教育叙事〞必须基于真实的课堂教学实践.对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构.⒉每个"教育叙事〞必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的"教学问题〞或发生的某一种意外的〞教学冲突〞.⒊由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性.叙述要有一个从开始到结束的完整情节,突出戏剧性冲突,有人物的语言、内心活动,要揭示故事中人物的内心世界,不是记流水账.叙述要具体、生动,讲究文笔的清新优美.不应该是对活动的笼统描述,也不是抽象化、概括化说明,应具体.它不同于教学之前的"教学设计方案〞<或"教案〞>,也不同于教学之后的"教学实录〞<或"课堂实录〞>,没有人物的内心活动.⒋每个"教育叙事〞所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用.⒌要有问题性,不是简单地把一天的事情原原本本记录下来,这样做没有意义.而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题.如有意义的教学问题、教学冲突,反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾.要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果⒍"教育叙事〞的写作方式以"叙述〞为主,夹述夹议.这种〞叙述〞可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的〞教学事件〞.要尽可能地〞描写〞教师自己在教学事件发生时的"心理〞状态,常常用"我想??〞、"我当时想??〞、〞事后想起来??〞、"我估计??〞、"我猜想??〞、"以后如果遇到类似的事件,我会??〞等等句子.此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在"反思〞某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以与个人教育思想.⒎一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的"问题〞.这个"问题〞常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个〞"问题〞是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个"帽子〞,然后选择几个教学案例作为例证.〔六〕如何写好教育叙事1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料.收集的资料可以是你个人经历或别人经历的;可以是课堂上的,也可以是课外的,可以是对学生教育方面的,也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事.2、采取多种方法收集教育教学事件资料.如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈.日记可提供个人对即时事件的描写、感受.日志可提供对事件的回顾,如发生的过程、处理的方法、反思和评价.事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相,也可以由研究者草拟思路,由参与者撰写或拍摄录相.事件观察记录主要纪录了,教学情景的发展变化,当事人的态度、情绪与行为反应,学生的反应和学习的结果.课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录〔由观察而联想到的相关理论观点〕、观点摘录、一己之见和推论等.与观察对象开放式的访谈,可通过与参与者的对话,了解参与者的内心世界,深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息.3、注意收集与教育教学相关的背景资料.如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息,这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义.图片资料与反映事件结果的实物和文字资料.与所叙事主题或问题有关的理论资料.4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理,善于发现教育教学活动中出现的新问题,并不断地对与问题有关的因素进行观察,进行理论学习和理性思考.5、注意对资料的整理和分析.每经过一段时间,就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较,分析每个故事的主题,然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程.6、写作时,首先要能够提出问题,明确你所研究和希望表述的问题.其次,要按问题的产生—问题解决的过程---解决的结果这一主线,将问题细化,把问题清晰地表达出来.第三,要对不同类型的关键事件〔成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件〕的重点方面进行重点描写.二、教育叙事研究报告〔一〕什么是叙事研究报告叙事研究报告由教育叙事+反思构成.反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度地进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析.反思的目的.反思是对经验的重组和理解,是对叙述教故事所提供的意义进行诠释,是深化对问题或事件的认识,提升原有的经验,思考修正行动的计划,探寻事件或行为、背后所隐含的意义、理念和思想,促使教育教学理论水平的提高,使我们的工作根据有科学性.反思的内容一般有:⑴反思教育教学活动设计的恰当性、科学性、合理性、新颖性、独创性. ⑵反思教育教学活动实施过程恰当性、科学性、合理性、有效性、改进方法. ⑶反思教育教学方法、策略与学生实际、内容、目标之间的匹配性、可行性,使用过程中的感悟、对在后续教学中运用的想法.⑷反思成功或失败之处与原因.可从教育观念,教育教学方法、策略、心理、学生成长、教师成长等方面分析原因.⑸反思事件中各要素之间的相互影响和作用.有了素材后,要对这些叙事素材进行提取、分析并界定这些叙事事件是如何形成、基本元素和基本特征,以与它们之间的相互影响和相互作用关系.〔二〕教育叙事研究报告三要素1.典型事件:包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境.2.问题叙事:有关与问题的产生、解决方法与结果.3.反思:对教育事件的理性思考,以阐述某中教育理论、观点、方法或策略.〔三〕好叙事研究报告的标准1.所叙事件具有研究意义和可借鉴性.2.反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己.3.叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解.[篇三:教育叙事研究总结]教育叙事与教育叙事研究总结一、教育叙事与教育叙事研究相关定义1. 教育叙事研究:是在自然情境下采用多种收集资料的方法对教育现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料,通过与研究对象互动,形成对事物的新认识,对研究对象的行为进行意义建构,或得解释性理解的活动. 解释性理解活动包括给出定义、阐释我们遇到的问题和当时做法与想法产生的条件与原因.在解释过程中,需要我们的经验、见识和直觉给我们提供线索;需要能够用批判性的眼光来思考,并借助逻辑推理来分析.这样,我们就能对整个事件有一个更全面更深刻地了解2. 教育叙事就是教师通过讲述自己解决教育问题的故事,以此来表达自己对教育的理解和阐明某种教育思想.教育叙事是教育叙事研究成果的表达."叙〞就是叙述,"事〞就是故事.教育叙事是一种叙事化的教育反思.以叙事、讲故事的形式把自己遇到了什么问题、怎样遇到这个问题和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来.通过记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人教育故事,表达自己再教育实践过程中解决教育问题的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟,以与教育实践的变革.二、撰写教育叙事的作用1. 发现教育工作价值,重建教育生活.教师叙述教育故事最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活,并在反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育生活. 因此教育叙事要关注发生在自己教育生活中的特别事件,可使教师看到平时视而不见的例行事项的意义,寻找期中有意义的细节,借助某些观点理论,去反思自己的教育教学,改进和重建自己的教育生活.2. 让每一位教师成为主动的研究者、探索者.教育叙事研究给教师提供了一种新的研究方式.在实际工作中,只要教师善于观察、体验和反思自己的教育生活,就能开展叙事研究,教师就能写出很好的教育叙事研究文章.3. 使教师不再依赖别人的思想而生活.教师一旦以类似于"自传〞的方式叙述自己生活中的教育故事,也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景反观自己和观察世界.促使教师进入沉静思考的层面,不得不倾听自己内心深处的声音,不得不站在自己的角度反思和挖掘自我,从而激发出许多连自己都意想不到的想法.4. 促进教师专业成长.教师专业成长主要指与教师职业有关的知识和能力的提高.主要包括具备专业知识〔文化科学、学科、教育学〕水平的提高、专业能力〔专业技能〕和专业品质〔专业态度〕的增强.*教师专业发展依赖于学习和反思.而撰写叙事可促使教师注意观察教学活动现象,与时进行反思. *教师在叙事中反思,在反思中升华对问题或事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中寻找事件或行为背后所隐含的意义、理解和思想,不断习得实践性知识,加速教师专业发展的进程.*教师专业发展的前提:能看到职业的价值和意义,愿意不断改进提高自己的专业素质,能不断发现自己的不足,愿意不断学习改进自己的教学行为.*教师专业发展的有效方式之一:"学习+实践+反思〞是教师专业发展最有效的途径.三、教育叙事的基本内容框架*主要内容结构:问题产生的背景、问题解决的细节、问题解决的结果与感悟或反思.1.问题产生的背景.背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件.〔事例:评选好孩子〕2.解决问题细节描述.每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾.不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸显问题解决的焦点.要有细节的描写,描写生动,引人入胜.问题情境描写一般采取描叙加分析,以"叙述〞为主,叙议结合,夹述夹议.这种"叙述〞可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的"教育事件〞."议〞常常是通过"描写〞教师自己在教学事件发生时的"心理〞状态,常常用"我想……〞"我当时想……〞"事后想起来……〞"我估计……〞"我猜想……〞"以后如果遇到类似的事件,我会……〞等等句子来表达.3.问题解决结果或效果的描述.对于问题解决的结果和效果不能笼统的用一句结论性的语言概述,而是应该用具体的事例描述方法,让读者比较真实的感到问题解决的结果和效果.反映结果和效果的实例可以是学生的语言、态度、情感和行为.4.感悟或反思,是对事物理解分析,是从这件事的体味和观察中联想到别的事情,有感而生,触类旁通而渐渐明白这个中的缘由,继而豁然开朗.感悟的前提是感,只有接触形形色色的事物,有充分的感觉后才会有所领悟.感悟的对象是教育生活,生活阅历不同,思考方式不同,对同一件事情所感悟到的也不同,不同的人有不同的感悟.是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度的进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析.四、叙事研究总类*教学叙事研究*教育叙事研究*管理叙事研究*研究叙事研究*培训叙事研究〔案例:教孩子将错就错〕五、教育叙事文体的特点1.真实性.教育叙事所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件.因为,教育叙事研究是一种事实性研究.它是以客观事实现象为素材,分析提炼出某种认识或规律的研究.2.情境性、过程性.在进行教育叙事研究中,不仅要研究对象的语言、行为,还要研究其语言、行为是在什么情境下产生的,产生和变化的过程.因此,在写教育叙事时,要记述有问题产生、解决情节、有教育意义的相对完整的解决教育问题的故事. 叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色〔学生等〕作出较为科学与合理的行为和心理的"假想〞,从而使故事的人物角色"更饱。
教育叙事研究报告范文

教育叙事研究报告范文篇一:如何写好教育叙事研究报告如何写好教育叙事研究报告新的学期来到了,各地中小学教师积极参与到教育叙事研究的活动中,许多学校开展了以校为本的教师培训和教育科研,如何撰写好教育叙事研究报告成为大家关心的热点。
我们注意到,如果老师们仅仅停留在填写教师培训时的教育叙事研究报告的练习模板上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。
生活之树常青,太阳每天都是新的!每个老师都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。
根据自己的体会,下面是我对撰写“教育叙事研究报告”的一些经验和建议:一、重在思考1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活,而是观察与思考生活。
2、好的教学设计不仅仅是一份好的教案,而是通过对教学过程的反思获得的经验。
3、思考不是填写模板(模板是供培训时模仿学习),而是创意和灵感的碰撞。
4、善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理。
5、优秀的教师不仅是教人知识,而是教人思考,因此,教师自己首先要养成思考的习惯。
二、注意观察1、观察教学情景的发展变化。
2、观察当事人的态度。
3、观察学生的反应和学习的结果。
4、可以借助技术(照相机、录像机、计算机等)记录观察的过程。
5、注意保存观察的原始资料。
三、能够提出问题1、明确研究的问题。
2、清晰地表达问题。
3、把问题细化,便于处理和研究。
4、注意随时抓住教学活动中出现的新问题。
5、追问问题。
四、注意学习1、从文献资料学习。
2、从网络上的丰富资源学习。
3、向身边的同行学习。
4、向自己的学生学习。
5、注意从历史经验中学习。
五、研究过程1、清晰地说明参与者特征和研究地点的特征。
2、明确研究的方法和程序。
3、资料收集的技术与可信度。
4、现场情景的准确和生动的描述。
5、如实记录当时的心理活动。
六、交流与讨论1、头脑风暴,促进新思想的涌现。
2、网上交流,吸取和集中更多人的智慧。
3、对现象和发现的清晰充分的解释。
(完整)教育叙事研究

教育叙事研究(一)什么是教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。
它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育理念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。
(二)教育叙事研究的特征(l)教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一.关于质的研究方法,陈向明的定义是:质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。
(2)教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。
在教育叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。
(3)教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。
教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见。
(4)教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。
教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识。
在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想.离开了反思,教育叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义.(三)如何开展教育叙事研究(l)要勤于学教师养成读书学习的习惯,提高理论素养,是开展研究工作的准备和基础.虽然中小学教师开展教育叙事研究,进行校本教研,不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等于说叙事研究不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的,因为理论—-可以启迪人们的思维和智慧,可以熏陶人们的气质和精神,可以提高人们的洞察力和分析力,可以升华人们的思想和理念。
教育叙事研究报告范文(推荐16篇)

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教育叙事研究报告(合集4篇)

教育叙事研究报告(合集4篇)教育叙事研究报告(篇1)撰写教育叙事研究应该说没有一个固定的模式,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。
以下几点我认为要考虑的:1、“教育叙事”必须基于真实的课堂教学实践。
对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构。
2、每个“教育叙事”必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。
3、由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性。
它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“教案”),也不同于教学之后的“教学实录”(或”课堂实录”)。
4、每个“教育叙事”所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用。
5、“教育叙事”可以反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。
6、“教育叙事”的写作方式以“叙述”为主。
这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。
要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态,常常用”我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、”我估计……”、”我猜想、…”、”以后如果遇到类似的事件,我会……”等等句子。
此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
7、一份完整的“教育叙事“必须有一个照亮整个文章的”主题”。
这个“主题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个”主题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个”帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。
教育叙事研究报告(篇2)教师的职责是“教书育人”这一职业特点决定了教师在教育人的过程中要不停地思考,不停地进步提高,从而不负这神圣的使命。
论教师的教育叙事研究(全文)

论教师的教育叙事研究教师应该成为研究者,这是当今教育改革对教师提出的基本要求,也是教师自身专业进展的必定要求。
这里所说的研究是指教育教学研究,即教师通过对自己所从事的教育教学实践的不断考察和反思,改进自己的教育教学活动,逐渐成为研究型教师。
这不仅是必要的,也是可能的。
教师每日浸于其中的丰富的教育教学实践就是教师进行研究的土壤。
正如斯滕豪斯所说:“教师是教室的负责人,而从实验主义者的角度来看,教室正好是检验教育理论的理想的实验室。
对那些钟情于自然观察的研究者而言,教师是当之无愧的有效的实际观察者。
无论从何种角度来理解教育研究,都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。
”在这样的背景下,教育叙事研究被引入了教师的教育研究活动中,而且被看成是所有教师都能运用的教育研究方法。
一、教师进行教育叙事研究的旨趣指向教育叙事研究自20世纪90年代在我国兴起以来,已走过了近十年的路程。
从最初“养在深闺人不识”,到后来“飞入平常百姓家”,教育叙事研究已成为教育的流行热语。
一方面,理论界开始关注并介绍“教育叙事研究”;另一方面,实践者开始主动运用教育叙事研究的方法作为教师校本培训和专业进展的重要手段。
那么,这一研究到底具有什么属性?教育叙事研究的本质究竟是什么?在我们看来,教育叙事研究是一种以教育叙事为载体,以人文价值为取向,以反思为媒介的应用性研究。
1.以“叙事”为载体叙事(nrrtive)源于文学理论,是文学要素之一。
《韦伯第三国际辞典》将“叙事”解释为“讲故事,或类似讲故事之类的事件或行为,用来描述前后连续发生的系列性事件”。
叙事所“叙”的是“事”,叙事即讲故事,讲叙事者亲身经历的事件。
或者说,叙事是为了“告诉某人发生什么事”的一系列口头的、符号的或行为的序列,陈述人、动物、宇宙间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
美国学者伯格曾说:“人的一生都被叙事所包围,尽管我们很少想到这一点。
我们听到、读到或看到各种传闻和故事,我们就在这些传闻和故事的海洋中漂游,从生到死,日日如此。
教育叙事研究_是什么与怎么做

教育叙事研究_是什么与怎么做教育叙事研究:是什么与怎么做引言:教育是社会中不可或缺的一部分,它对个体的成长和发展具有重要影响。
在教育领域中,教育研究是一项关键任务,而教育叙事研究作为其中的一种方法,近年来逐渐受到重视。
本文将介绍教育叙事研究的定义与特点,并探讨如何进行教育叙事研究。
一、教育叙事研究的定义教育叙事研究是指通过叙事方法研究教育现象的一种研究方法。
它以个体的经验和故事为基础,探索个体在教育过程中的成长、价值观的形成和认知结构的变化,以及教育对个体发展的影响。
教育叙事研究强调个体的主体性和独特性,通过让个体讲述自己的故事,获得深入理解和洞察。
二、教育叙事研究的特点1. 个体经验的重要性:教育叙事研究重视个体在教育过程中的经验和感受,鼓励个体主动分享他们的故事。
这种以个体为中心的研究方法,使研究者可以更全面地了解个体的成长和发展过程,深入探讨教育对个体产生的影响。
2. 主观性的关注:教育叙事研究注重个体的主观体验,关注个体的意义构建和解释过程。
通过分析个体的叙述,研究者可以了解到个体是如何构建自己的教育经验和意义,进而更好地理解个体的成长过程。
3. 教师的角色:教育叙事研究中,研究者往往作为参与者和研究者的双重身份参与其中。
教师在研究中扮演重要角色,他们通过教育实践中的故事,分享对教育的理解和经验,为研究提供重要线索和资料。
三、如何进行教育叙事研究1. 设计研究问题:在进行教育叙事研究之前,研究者需要明确研究问题。
研究问题应该与个体的教育经验和价值观有关,同时要明确研究目的和意义。
2. 采集叙述数据:教育叙事研究的核心是采集个体的叙述数据。
研究者可以通过个体面谈、访谈录音或书面叙述等方式,获取个体的教育经验和感受。
3. 分析与解释:在数据采集后,研究者需要对数据进行分析和解释。
教育叙事研究通常采用故事分析和意义结构分析方法,通过对叙述的内容和结构进行分析,找出其中的主题和模式,进一步理解个体的教育经验和意义。
教育叙事的研究共37页

教育叙事研究就是尽量避免价值判断而 “用事实说话”的“实证研究”。
二、教育叙ห้องสมุดไป่ตู้研究的内涵
(一)叙事
《韦伯在线辞典》认为“叙事”就是 “讲故事,或类似讲故事之类的事件或行 为,用来描述前后连续发生的系列性事 件。”
美国学者阿伯特给“叙事”下了个简 单的定义,“简单说,叙事就是讲述一个 事件或一系列事件。”
教育叙事研究,是指在教育背景中对包含任何类型的叙 事素材进行分析研究。
教育叙事研究有广义和狭义之分。广义的教育叙事研究 是指通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验 进行描述分析,发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后 的意义、思想、理念。狭义的教育叙事就是指教师“叙说”自 己在教育活动中含有“问题解决”和“经验事实”的个人教育 事件,并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。教育叙 事研究关注的不仅是客观规律,更有参与者的生活的体验、心 理情感、内在生成等。
.研究的结果与讨论
• 行动研究为什么强调研究阶段? • 问题1—改革行动1—反思1 • 问题2—改革行动2—反思2 • 问题3—改革行动2—反思3
3.结果与讨论
3.1 结果1+结果2+结果3 3.2 变化的归因分析
3.3 预料之外的结果或尚未解决的问题 以及将来的打算
“情趣”、“活泼”、“生机盎然”;
三、教育叙事研究的策略
先做事,后叙事。
反对“直接”讲道理
(一) 教育故事的标题
1.教育故事的经典标题: 《自学辅导教学对高中生数学学习成绩的影响的行动研究》
经典标题的格式:…对…的影响的行动研究 2.经典标题的变式:
2.1 …对…的影响 2.2 …的行动研究 2.3 我的“…”
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浅谈教育叙事研究
浅谈教育叙事研究
教育叙事,即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,其实质是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。
非为讲故事而讲故事,而是通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
一、什么是教育叙事研究?
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。
写教育叙事的过程,就是对自己的教育、教学进行全程监控、分析、调整的过程,是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程,其目的是为自己的教育、教学进行研究,在自己的教育、教学中进行研究。
它是教师立足教育实践,寻求主动专业发展的有效方式,是一种促进教师群体共同专业发展的有效机制。
二、教育叙事研究中的案例应当具备什么特点?
第一,真实性。
案例必须是真实的,必须是师生共同经历的一段过程,虚构的故事不能作为教育叙事展开研究。
第
二,故事性。
案例应当有人物、有事件、有情节,存在一定的教育、教学冲突和问题情景,鲜活有趣,有较强的可读性。
从这个意义上说,教育叙事是一种独特的教育、教学记叙文,而不是教育、教学论文或者是阐述教育、教学设计的说明文。
第
三,启发性。
案例应当有一个主题或主线把故事串联起来,不能漫无边际。
这个主题应当能够给人以启发,能够引人深思。
第
四,研究性。
案例中应当有作者的反思性研究。
这种反思性研究以画龙点睛的方式,简要阐述自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。
三、教育叙事研究应当怎样展开?
1.学会积累,养成写教育、教学日记,教育、教学随笔的习惯。
只要我们开展教育、教学活动,只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道,我们的教育、教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。
把这些零星的、散乱的教育、教学事件随时记录下来,那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。
学会发现。
自己的教育、教学日记,教育、教学随笔中所记载的故事,并不是都有意义,我们应当定期整理,善于从中发现有价值的故事,加以反思性研究。
当然,我们研究的不一定全是成功的教育、教学故事,许多失败的教育、教学故事可能同样具有反思的价值,能给人以更多的启迪。
3.学会写作。
一则教育叙事研究一般包括两个部分:
案例和反思。
案例占的篇幅较大,反思占的篇幅较小。
教育叙事写作和记叙文有许多共同之处:
有人物、有时间、有地点、有事件,这些要素构成一定情节;叙述情节要特别注意形象生动。
和记叙文的写作不同的是,教育叙事中要加入反思,反思的篇幅虽然小,但却是教育叙事研究的重点,它的作用是画龙点睛:
以精练的语言揭示故事中蕴涵着的教育智慧,教育理念。
反思不必面面俱到,可以抓住最重要的一点,引申开来,深入挖掘。
四、教育叙事研究的内容有哪些?
1.研究教师的教育思想
研究教师的教育活动
3.研究教师的教育对象
五、教育叙事研究对于教师有什么意义? 教育叙事研究是最适宜老师个人操作的一种研究方法。
传统意义上的教育研究,从理性出发,到实践中为教育理论找例子;教育叙事研究是从感性出发,从实践中提炼教育、教学观点。
显然,后者更适宜于工作在教学第一线的老师。
新课程改革的大力实施,要求每一位教师应当既是课程改革的实践者,又是研究者,教育叙事研究无疑就成了老师们介入新课程研究的最佳途径。
同时,教育叙事研究也是老师们提升自身素质的最好载体。
老师们工作十分繁忙,要借助于系统的理论研究来提升自我困难很多,而要想跨入教育叙事研究的大门,门槛就要低得多了。
因为每个人都有教育、教学故事,每个人都可以讲述教育、教学故事,拿起笔来,随时记录发生在自己教育、教学中的故事并进行反思性研究,长期坚持,日积月累,既能够升华对教育、教学的认识,又能够改进日常教育、教学,同时还会促使写作水平迈上一个新的台阶。
一段时间积累下来,一个个动人的或引人深思的案例不但生动记录自己发展、成长的轨迹,而且会让心灵中充满了成就感、成功感!这样,我们也就做到了与学生共同成长,与新课程共同成长。
附送:
浅谈数学教学过程中的创新
浅谈数学教学过程中的创新
学习,喜欢记得点哦。
创新教育是指更新观念,把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来,从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法,把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。
可见,创新教育是将素质教育落到实处的关键所在。
在具体的数学教学过程中,我注重了学生创新能力的培养,下面是我在教学中实施创新教育的几点体会:
一、数学教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件,教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新的意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思路到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。
现代心理学的研究表明,认知和情感密不可分,教师本身的情感现状,对学生起着潜移默化的作用,使课堂上出现某种心理气氛,当一位有威信的、受到学生尊敬和喜爱的教师走进课堂时,学生就会兴趣盎然,精神饱满,反之,学生的心理就会蒙上一层阴影,情绪就相当低落。
在近几年的教育教学过程中发现,中规中矩的教学模式遏制了学生的创新意识和创新能力的发展,使得学生的学习是一种机械化的学习,久而久之对数学就丧失了兴趣和信心。
二、创设问题情境,激发创新思维。
真正的课堂气氛活跃是指学生思维活动活跃,而不是表面热闹。
乌申斯基说过:
没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。
恰当创设情境,能够激发学生的学习兴趣,他们的创新意识就会孕育而生。
例如:
在讲平行线的判定时,可以提问:
如果有两条直线,这两条直线是不是平行线?如何作出判断? 教师同时在黑板上画出两条看起来不相交的直线,让学生作出判断,学生可能会不假思索的判断为平行线,教师再提出疑问:
能肯定地说这两条直线是不相交的直线吗?我们现在看到的部分是不相交的,但能肯定在远处也不相交吗? 这一问便使学生陷入思考,学生会对自己先前的判断产生动摇,看到了单凭定义去进行判断是困难的,由此激发思维的积极性,自觉去探索判断两直线平行的判定方法。
三、把数学和现实生活联系起来,培养学生创新意识数学知识在日常生活、生产中都有广泛的应用,而大部分学生因看不到数学和现实生活的联系而失去兴趣,因此在平时的教学过程中,善于抓住日常生活、生产的点点滴滴,构建基本的数学关系,使学生在一种轻松、愉快的环境中解决数学问题其实,实际生活中的许多问题都可以用课本中的知识来解决,关键是让学生通过观察、操作、思考、交流和运用,逐步形成良好的数学思维习惯。