中学生物学教学大纲和课程标准的发展
20世纪中国中小学课程标准各学科变化
20世纪中国中小学课程标准（教学大纲）中学物理发展概况在《奏定学堂章程》中，中学堂是5年，物理在四年级开设，每周4个钟点。
在《奏定学堂章程》里极粗略地提到中学物理的教学目的和内容。
1912年底公布的《中学校令施行规则》和1913年春公布的《中学校课程标准》，对中学物理的教学目的和内容写得也极为粗略。
1923年6月，全国教育联合会新学制课程标准起草委员会刊布了《新学制课程标准纲要》，供教育界参考。
这个课程标准纲要中，初中设了必修的自然科。
高中以升学为目的的普通科，分为注重文学及社会科学的第一组和注重数学及自然科学的第二组，课程分为公共必修的、分科专修的、纯粹选修的；分科专修的科目又分为必修科和选修科两种。
公共必修科目中有科学概论。
普通科第一组的分科专修的必修科中规定“自然科或数学之一种，至少6学分”。
普通科第二组的分科专修的必修科中规定“物理、化学、生物三项选习两项，每项6学分，至少12学分。
”教育部于1929年颁布了《初级中学自然科暂行课程标准（混合的）》和《初级中学理化暂行课程标准（分科的）》，供各校选用。
对高中只颁布了不分科的《高级中学普通科物理暂行课程标准》，仍采用学分制。
1932年，将暂行课程标准修改成正式课程标准，废除学分制，初中将理、化分开。
1936年颁布的《初级中学物理课程标准》，将1932年的物理在第三学年第一学期每周4小时、第二学期每周3小时，改为第二学年每周3小时（高中物理教学时数未变）。
1941年颁布的修正课程标准，高中物理课时减少，又将高中物理分成甲、乙两组，课时数由 1936年的每周6小时（包括实验每周2小时），改为甲组每周5小时（包括每周一次实验，每次2小时），乙组每周4小时（包括每两周一次实验，每次2小时）。
1941年，教育部还颁布了专为升学作准备的《六年制中学物理课程标准草案》，供少数学校试验。
1949年新中国成立后，教育部组织有经验的教师拟订了《物理精简纲要（草案）》，于1950年7月发布，供中学物理教师参考。
义务教育生物课标
1913年《中学校课程标准》 1913－1951年 “课程标准” 1952－2000年“教学大纲” 2000年颁布
《九年义务教育初级中学生物教学大纲（试验修订 版）》
《全日制普通高级中学生物教学大纲（试验修订 版）》
世纪之交：“教学大纲”改为“课程标准”
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初中生物教学大纲的不足之处
1.过分追求学科体系的完整性和独立性
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二、《标准》与《大纲》的比较
1.“知识”目标的比较 《大纲》
（1）初步获得生物的生活习性、形态结构、 生理功能、分类、遗传、进化和生态等基础 知识，了解这些知识在生产、生活中的应用；
（2）初步获得人体形态结构、生理功能和卫 生保健的基础知识，养成良好的卫生习惯。
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二、《标准》与《大纲》的比较
不仅要求知道知识的应用，而且要求知道 “可能产生的影响”
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二、《标准》与《大纲》的比较
2.“能力”目标的比较
《大纲》
（1）能够对生命现象进行观察、记录、整理 和报告
（2）能够正确使用生物实验中常用工具和仪 器，具备一定的生物实验操作技能；
（3）初步学会科学探究的一般方法，能够运 用所学的知识、技能分析和解决一些身边的 生物学问题；
删除了动物学中各门类动物形态结构和生理 植物学中的形态结构、植物的类群和植物的
分类方面的知识 这些内容对一个普通公民而言是不必具备的
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二、《标准》与《大纲》的比较
（二）课程目标 的比较
《大纲》中的目标
知识方面 能力方面 思想情感方面
《标准》中“课程具 体目标” 知识 能力 情感态度与价值观
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三、初中《生物课程标准》的特点
1. 课程目的是培养和提高学生的科学素养
生物新课标教学大纲
生物新课标教学大纲生物新课标教学大纲生物学是一门研究生命现象和生命规律的学科，它对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
为了更好地指导教学，提高学生的学习效果，教育部制定了新的生物教学大纲。
本文将从大纲的背景、内容和实施等方面进行探讨。
一、背景生物科学的发展日新月异，新的发现和理论不断涌现。
为了与时俱进，教育部决定制定新的生物教学大纲，以适应时代的需求。
新大纲的制定目的在于提高学生的科学素养，培养学生的科学思维和实践能力，使他们能够适应未来社会的发展。
二、内容1. 生物基础知识新大纲要求学生掌握生物学的基本概念、原理和方法。
学生需要了解细胞结构与功能、遗传与进化、生物多样性等基本知识，这些知识是学习其他生物学分支的基础。
2. 生物实验与实践新大纲强调生物实验与实践的重要性。
学生需要进行实验观察、数据分析和实验报告撰写等实践活动，以培养他们的实验设计和科学研究能力。
同时，实践活动也能激发学生的兴趣，提高他们对生物学的学习积极性。
3. 生物应用技术新大纲要求学生了解和应用生物技术的基本原理和方法。
学生需要学习基因工程、生物制药、农业生物技术等方面的知识，以了解生物技术在现实生活中的应用和意义。
4. 生物伦理与社会问题新大纲引入了生物伦理与社会问题的内容。
学生需要学习生物伦理的基本原则和道德观念，了解生物科技与社会的关系，思考生物科技发展对人类和环境的影响，以培养他们的社会责任感和伦理意识。
三、实施1. 教学方法新大纲要求教师采用多种教学方法，如讲授、实验、讨论、案例分析等，以培养学生的综合能力和创新思维。
教师应注重培养学生的实践能力，引导他们主动探索和解决问题。
2. 课程评价新大纲强调课程评价的多样性和综合性。
教师需要采用多种评价方式，如考试、实验报告、小组讨论等，全面评价学生的知识掌握和能力发展。
3. 教材选择新大纲要求教师选择符合教学目标和内容要求的教材。
教材应具有科学性和实用性，能够引导学生主动学习和思考。
我国中学生物教学的百年风雨
我国中学生物教学的百年风雨写给走向基础教育第一线的年轻生物学教师（Ⅱ）在我国中学教育中，系统地开设有关生物学的课程始于1903年。
回顾过去100年我国中学生物学教育的坎坷历程，可以大约分成三个时期。
1 20世纪上半叶——仿效欧美教育模式发生在20世纪初期的新文化运动，科举废除，科学兴起，以“博物”为学科名称的生物学教育，正式纳入当时推行的清末癸卯学制《奏定中学堂章程》中，开始了在专用教室以实物标本的观察进行教学。
博物课的内容为植物学、动物学和生理卫生。
1912年12月，南京国民临时政府教育部公布了《中学校令实施规则》，大体上还是沿用了清末的旧学制，在当时的中学学制4年中，博物开设3年，教科书的编写和教学工作已逐渐转入中国生物学者手中。
1923年，国民政府教育部颁布了《新学制课程标准纲要》，其中包括《初级中学自然课程纲要》和《高级中学第二组必修的生物学课程纲要》。
自然课程的内容包括动植物、矿物、理化学、天文、气象、地质等，规定为16学分（生理卫生含在体育科内，为4学分）。
生物学课程包括普通植物学和普通动物学，规定为6学分。
随后，南京国民政府教育部颁布了《高中生物学课程标准》。
高中生物学的学习内容在初中水平上具有较高的综合性，特别是引入了遗传与进化的知识，并逐渐开设实验课。
我国老一辈的生物学家和生物教师，相继编写出版了不同版本的生物学教科书。
其中，陈桢所著的《复兴高级中学教科书·生物学》影响最大。
在我国中学刚刚开设生物学课程、缺乏合适的教材之时，作为中国遗传学的早期开拓者的陈桢，利用收集到的资料，编著了《复兴高级中学教科书·生物学》一书，于1933年11月由上海商务印书馆出版发行。
该书内容十分丰富、章节编排合理、文笔流畅、图文并茂，很适合高中学生自学阅读。
这本堪称典范的中学生物学教科书，在以后的20余年间，经过不断修订共印刷发行了181版，它不仅在当时国内的高级中学被普遍使用到1954年，而且流行于东南亚一带的华侨学校。
中学生物学课程标准与教学大纲的异同
中学生物学课程标准与教学大纲的异同
1、中学生物学课程标准与教学大纲的相同点：
都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据。
2、中学生物学课程标准与教学大纲的不同点：
1.在教学内容上，教学大纲强调具体的学习内容，而课程标准主要描绘学生某一阶段学习后的学习成果。
2.在教学要求上，教学大纲是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的要求；而课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求。
3.在教学目标上，教学大纲主要侧重在知识方面的要求，包括了认知、情感和水平三个领域。
4.在学习结果描绘上，教学大纲描绘的词语较为抽象，而课程标准归纳了一系列行为动词描绘具体的学习成果。
5.对教师的要求上，教学大纲没有明确的交代，而课程标准指出教师的任务是要落实课程标准，而不但仅是教好一本教科书。
《生物教学大纲》与《生物课程标准》的比较研究
性内容 。
系的理解 、提高学生的实践和探究能力 。
２ ．现 行教 学大 纲 和课程 标 准在课 程 目标 上 的 比较 ：
程 基 本 理 念
３ ．初步 学会 生物科 学探 究的 一般方 法 ，具有生 物 学 实验 的基本 操 作技能 、发 展收集 和处 理信 息的能 力 、获 取新 知识 的能力 分 析解决 实 际问题 的能 力 ，以及交 流与合 作 的能力 。
倡导探 究性 学 习 《 准 》倡导探 究性 学习 ，力 图促进 ・ 标 学生学 习方 式的 变革 ，引导 学生 主动参 与探 究过 程 、勤 于动手 和动 脑 ，逐 步培 养学 生搜集 和处 理科 学信息 的能 力 、获 取新 知识 的能力 、批 判性 思维 的能力 、分析 和解 决问题 的能 力 ，以及交 流与 合作 的能 力等 ，重在 堵养创 新精神 和实 践能 力 。
高中生物课程分为必修 和选修两个部分。必修 部分包括 “ 生 物ｌ ：分子与细胞 ”、 “ 生物２ ：遗传与进化” 、 “ 生物３ 稳 ： 态 与环境”３ 个模块 ；选修部分有 “ 选修１ ：生物技术实
课 践 ”、 “ 修２ 选 ：生 物 科 学 与 社 会” 和 “ 修 ３ 选 ：现 代 生 物 科 程 技专题”３ 个模块 每个模块３ 学时 、２ ６ 学分。 设 必修 模 块 选 择 的 是 生 物科 学 的核 心 内 容
。
必修课 教学 内容侧 重于 生命 活动 的基本 规律 ，包括 十个单 元 ，可以概 括为 三个部 分 ：第一 部分是 关于 生命 的物质 基础 和结构 基础 的内容 ：第 二部分 是关 课 于生 物体生 命活 动本质 的 内容 ；第 三部 分是关 于生 程 物界 的发展 和生 物与环 境的 内容 安 选修课课 程 内容 的安排 侧重 于体现 生物科 学技 术与 排 人类 的生存 和发展 的密 切关 系 包 括人体 生命 活动 的调节 和免疫 、光 合作 用和生 物 固氮 、微 生物 与发 酵工程 、细 胞与细 胞工 程 、遗传 与基因 工程 等基础
高中生物的教学大纲(最新)
高中生物的教学大纲(最新)高中生物教学大纲高中生物教学大纲应由教育部生物教育司负责制定，主要内容包括：1.高中生物课程的任务：是使学生获得生物学的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；帮助学生形成对自然和社会的正确态度，学习生物科学的研究方法，发展智力和能力，培养学生创新精神，科学地探究未知，提高学生科学素养，形成科学的价值观。
2.课程理念：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与生活、生产实际的联系。
3.知识领域：包括分子与细胞水平、个体水平、群体与生态系统水平、生物技术应用、生物科学与社会发展、生物科学与社会进步、生物科学与伦理道德等。
4.课程结构：必修模块+选修模块。
必修模块是全体高中学生必须学习的内容，包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境。
选修模块是供学生选择的学习内容，包括生物技术实践、生物科学与社会和现代生物科技专题。
5.必修模块：包括分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境三个模块。
6.选修模块：包括生物技术实践、生物科学与社会和现代生物科技专题三个模块。
7.教学内容的确定与评价：教学内容的确定与评价应根据实际情况灵活进行。
8.课程资源的开发与利用：积极开发并利用校内外各种课程资源，包括学生的家庭条件、生活经历和当地实际等。
9.教学质量的监控：要建立高中生物学业水平测试和学分认定制度，并逐步完善监控体系。
10.教材编写建议：教材内容的选择应坚持基础性，必须注重科学性，具有时代性，有利于促进学生的发展。
11.评价建议：评价应有利于学生了解有关生物科学知识在生活和社会发展中的应用；有利于增强学生学习生物学的兴趣，进一步转变学习方式；有利于教师专业发展和提高教学水平。
12.命题建议：命题应有利于全面考查学生掌握双基、情感态度与价值观的情况；有利于减轻学生过重的课业负担；有利于高中新课程实施和高中生物教学质量的全面提高。
以上就是高中生物教学大纲的大致内容，希望对您有所帮助。
中学生物学教学论文题目选题参考
中学生物学教学论文题目一、最新中学生物学教学论文选题参考1、中学生物学教学法2、中学生物学教学中的对话方式初探3、谈中学生物学教学中学生语言表达能力的提高4、中学生物学教学中如何进行生态观教育5、中学生物学教学“学案”的设计6、重庆市黔江地区中学生物学教学现状调查研究7、浅谈中学生物学教学中的普遍性与特殊性8、泰国曼谷三所中学生物学教学情况的调查9、案例教学在中学生物学教学中的应用尝试10、略议中学生物学教学在环境教育中的地位11、中学生物学教学大纲和课程标准的发展12、建构主义理论与中学生物学教学13、构建中学生物学教学的开放性实验教学体系14、中学生物学教学与公民科学素质的提高15、谈中学生物学教学的个性化16、中学生物学教学中的“STS”教育17、生命的凝视——在中学生物学教学中开设生命学课程18、中学生物学教学中的科学精神教育探究19、在中学生物学教学中渗透情感教育20、中学生物学教学中情感目标的预设与落实二、中学生物学教学论文题目大全1、“以学为主,以教促学”的“六模块”建构式教学在中学生物学教学中的应用2、赏识教育在中学生物学教学中的应用3、中学生物学教学中的社区服务与社会实践4、新课程改革以来中学生物学教学研究的文献计量学分析5、互联网上中学生物学教学资源的开发与利用6、谈我国中学生物学教学发展趋势7、利用互联网促进中学生物学教学8、在中学生物学教学中进行生态学教育的构思9、浅谈现代教育技术在中学生物学教学中的应用10、生态教育在中学生物学教学中的运用11、几个国家中学生物学教学目的之比较12、新课程背景下中学生物学教学法之提问技巧13、高师中学生物学教学法实验授课探讨14、浅议中学生物学教学中有关“生物学能力”培养的问题15、中学生物学教学应加强生态文明教育16、中美中学生物学教学的比较研究17、浅谈中学生物学教学中科学方法教育的策略18、中学生物学教学活动中的美育因素19、生物学教师专业发展与教学质量的相关性研究——SPSS统计分析广东省中学生物学教学20、中学生物学教学中情感态度价值观的培养三、热门中学生物学教学专业论文题目推荐1、STS教育在中学生物学教学中的探索一例——“如何面对艾滋病”一节教学2、“知识解构法”在中学生物学教学中的运用3、走出探究教学的困境——以中学生物学教学为例4、关于中学生物学教学研究存在的问题和改进建议5、中学生物学教学中探究式教学初探6、中学生物学教学中应贯穿动物福利思想7、中学生物学教学中的课程创生研究初探8、在中学生物学教学中开展生态道德教育9、在中学生物学教学中渗透“三生教育”10、加强中学生物学教学法实验教学,提高学生的实验能力11、论中学生物学教学的艺术性12、中学生物学教学模式研究13、多元智能理论与中学生物学教学14、浅谈中学生物学教学可持续发展意识的教育15、如何在中学生物学教学中对学生进行性教育16、新疆乌鲁木齐市中学生物学教学现状调查与分析17、浅谈基于模块的中学生物学教学设计18、中学生物学教学中的启发式教学19、现代学习理论对中学生物学教学的启示20、中学生物学教学中学习兴趣的培养四、关于中学生物学教学毕业论文题目1、中学生物学教学中概念的表述与传递2、把生命科学史引入中学生物学教学3、中学生物学教学中的科学素质培养4、中学生物学教学改革的研究思路5、科普视野下的中学生物学教学6、概念转变理论在中学生物学教学中应用的研究7、对中学生物学教学实施素质教育的几点思考8、上海市中学生物学教学实施生命教育的思考与探索9、元认知能力培养与中学生物学教学10、中学生物学教学目标分类的研讨(一)11、美国中学生物学教学一瞥12、几种中学生物学教学策略的运用13、中学生物学教学中教学反思的构建14、在中学生物学教学中构建生命观15、探究式教学法在中学生物学教学中的应用初探16、结合中学生物学教学开展生命教育17、在中学生物学教学中重视科学方法的教育18、从高考命题看中学生物学教学改革19、体验式教学法在中学生物学教学中的应用20、中学生物学教学中提问的设计和应用五、比较好写的中学生物学教学论文题目1、校园生物资源在中学生物学教学中的应用2、手持实验技术在中学生物学教学中的应用3、探究式学习方式在中学生物学教学中的实施4、例谈中学生物学教学中图的合理搭配运用5、中学生物学教学的兴趣导入方法6、中学生物学教学与环境教育7、浅谈实验在中学生物学教学中的重要作用8、“3+X”形势下的中学生物学教学现状及其对策的研究9、中学生物学教学法教学改革探索10、在中学生物学教学中培养学生创造能力初探11、中学生物学教学与科学精神的培养12、浅析微格教学在高师院校中学生物学教学法中的应用13、档案袋评价法在中学生物学教学技能训练课中的应用14、浅谈中学生物学教学中观察能力的培养15、中学生物学教学目的的发展趋向16、从高中生物学会考看中学生物学教学改革17、网络环境对上海中学生物学教学模式影响及其对策研究18、缄默知识与中学生物学教学19、中学生物学教学中应加强专利教育20、多媒体在中学生物学教学中应用初探。
谈我国中学生物教育现状及其发展趋势
摘要：传统的教学理念和模式使学习变得枯燥乏味，老师完全按照教科书和教学大纲按部就班、因循守旧地进行教学，而且相比于学生的综合素质和解决实际问题的能力，老师更看重学生能不能背书，能不能考高分，这也是造成现在的学生“高分低能”的主要原因。
提高生物课堂的趣味性，不但可以避免课堂气氛毫无生气，提高学习效率，更能調动学生的积极性，拉近师生的距离，使他们能够在健康积极的氛围下学习生物知识。
关键词：初中生物教学;现存问题;发展趋势一、当前初中生物教学存在的问题（一）学生学习积极性较低在当前的初中生物教学中，教师在讲课的时候，学生往往不会主动学习，对课本和老师所讲知识没有理解，无法积极吸收知识;另外，在课堂上，老师不管学生有没有认真听讲，只是照常讲课，使得真正掌握教学内容的学生一直占少数，多数学生更加没有积极性。
（二）对生物这门课的定位不恰当初中生物知识大部分是基础性知识，有些生物老师教学时忽略了这门课是理工学科。
文科与理科有着本质的区别，用文科的教学方式教生物必然是南辕北辙，老师也不愿花费时间来用情境教学的方法和学生们讨论，觉得费时又费力。
由于定位错误，老师与学生在上课的时候没有互动，师生之间一直存在距离感，学生上课没有积极性。
（三）实验课程的重要性被忽视实验是学生切身体会生物魅力的关键和重要的渠道，然而追赶教学进度成了一些生物老师们的终极目标，实验课的重要性反而被忽视，他们希望能够一股脑地灌输给学生所有的书本知识，于是学生们也就把生物课当作记忆性的文科而不是理工学科。
理论必须与实验相结合才能达到最好的效果，如果生物老师都能够重视实验课的学习，那么生物课对学生来说就会变得生动有趣，学生也会由被动接受向主动学习转变。
二、解决现有问题的途径（一）培养学生的发散性思维教师需要创设问题情境，巧妙设计疑问，启发学生发散思维学习生物知识。
举个例子来说，学习“人体的消化和吸收”这章的相关知识的时候，可以引导学生回想吃东西时的感受，思考“吃馒头的时候，越嚼越甜是什么原理？与这章的淀粉的转化吸收的知识有没有关系？食物消化反应的各种环境要求有哪些？人消化食物的具体部位是哪？馒头最终会转化成什么？”这样循序渐进，一步步深入，学生就会一直思考，逻辑思维能力也会大大提升。
生物课程教学大纲
生物课程教学大纲作为一名生物学家，我会根据我国的教育政策和高中生物课程标准，为高中生的生物科学课程制定教学大纲。
以下是我建议的教学大纲：课程名称：高中生物科学课程课程时长：一个学期教学目标：1. 让学生理解生物学的核心概念，包括细胞结构、人体解剖和遗传学基础。
2. 培养学生的观察和实验技能，提高他们运用生物学知识解决实际问题的能力。
课程内容：第一部分：细胞结构1. 细胞的基本概念和组成2. 细胞膜的结构和功能3. 细胞器的结构和功能4. 细胞分裂和细胞周期第二部分：人体解剖1. 人体解剖的基本概念2. 运动系统的结构和功能3. 消化系统的结构和功能4. 呼吸系统的结构和功能5. 循环系统的结构和功能6. 泌尿系统的结构和功能7. 神经系统的结构和功能第三部分：遗传学基础1. 遗传的基本概念和遗传物质2. 遗传信息的传递和表达3. 遗传变异和突变4. 人类遗传病和遗传咨询教学方法：1. 讲授法：讲解生物学的基本概念和理论。
2. 实验法：通过实验观察和验证生物学知识。
3. 讨论法：组织学生进行小组讨论，培养他们的观察和思考能力。
评估方法：1. 课堂参与度：评估学生在课堂上的发言和参与程度。
2. 实验报告：评估学生的实验操作能力和实验报告撰写能力。
3. 期末考试：评估学生对生物学知识的掌握程度。
这个教学大纲旨在帮助学生建立扎实的生物学基础，培养他们的观察和实验技能，提高他们运用生物学知识解决实际问题的能力。
教师应根据学生的实际情况和教学条件，适当调整教学内容和方法。
建国以来我国中学生物学课程简要历史回顾
”
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“
年
而 未介绍 摩 尔根 学 说 川
这 期 间 东 北 地 区 的课 程 引进
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中学生物学教学大纲和课程标准的发展
中学生物学教学大纲和课程标准的发展王满寿 任衍刚 (山西师范大学生命科学学院 临汾 041004) 摘 要 本文回顾了我国课程标准和教学大纲从清朝末年至今百余年的发展历史并对其进行了比较,探讨其发展规律及发展趋势, 为新一轮课程改革和新课程标准的顺利实施提供理论依据。
关键词 生物学 教学大纲 课程标准 发展 我国中小学课程发展至今已有近百年的历史发展过程。
回顾我国课程发展的历史,探讨其发展规律,对研究中小学课程改革是十分重要的。
而中小学课程的核心是课程目标、设置、课程内容和要求,历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里。
生物学科教育与其他学科一样有其自身的规律,在发展过程中既有继承传统的沿袭,更有时代发展影响下的变革。
因此了解生物学科教学大纲和课程标准的纵向发展并作横向比较,有利于更好地把握当前的生物学科教育改革及其未来发展趋势。
1 教学大纲和课程标准的内涵1.1 教学大纲 教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的、任务而编写的指导性文件,有划框定向的性质。
它以纲要的形式,具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其体系、结构,同时规定教学的一般进度和对教学法的基本要求。
教学大纲是教学内容的具体化,是狭义课程的具体化,课本撰写人和教师进行教学都要根据它。
教学大纲是由教育行政部门批准颁布的。
1.2 课程标准 课程标准是指规定中小学的培养目标和教学内容的文件。
是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质,因此,它是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
中国清朝末年兴办近代教育之初,在各级学堂章程中有《功课教法》章,列有课程门目表和课程分年表。
这是课程标准的雏型。
1912年1月,中华民国教育部颁布了《普通教育暂行课程标准》。
此后课程标准一词沿用了40年。
2 教学大纲和课程标准的结构2.1 教学大纲的结构 各级各类学校各门学科的教限量地应用。
《中学生物学科课程标准与教材研究》教学大纲
“中学生物学课程标准与教材研究”教学大纲一、教学目的本课程的主要教学目的是使学生全面理解我国中学生物学课程标准，了解生物学教师的专业规划蓝图，了解当代科学教育发展趋势，学习建设与利用生物学课程资源，学习依托教科书并参考多种教科书来制定教案和开展教学活动，掌握生物学教学相关的理论知识，以及课堂教学的相关教学技能和教学策略。
进而全面提升学生对生物学教学的理解，强化学生的教学技能，发展学生的教学策略，为学生今后真正走上讲台成为一名优秀的生物学教师奠定良好的基础。
二、教学任务本课程的教学任务主要包括以下几个方面：1．讲授生物学教师所需要专业教学知识、技能及生物学教师的专业规划；2．解读中学生物学课程标准；3．解读当代科学教育的发展趋势；4．介绍国际生物学课程的基本概况；5．讲授生物学课程资源的建设与利用；6．讲授科学教育理论及其对生物学教学的启示；7．讲授不同的教学策略及其在教学中的应用。
三、教学课时安排针对以上教学任务，本课程设计了八章教学内容，课时安排如下表所示：四、教学目标1．知识方面●理解生物学教学的有关理论，包括对教育学、学习心理学等基本理论的理解与应用、对科学本质的理解及科学教育理论的应用；●理解初中及高中阶段的生物学课程标准并用以指导教学；●认识中学生物学课程教学工作及中学生物学教师的岗位要求；●理解各种教学策略的要点及其适用范围；●理解当代科学教育发展趋势；●掌握建设与利用生物学课程资源的方法；●学会依托教科书并参考多种教科书来制定教案和开展教学活动。
2．技能方面●掌握重要的教学策略——“探究式学习”、“讲解——演示”及“概念图”教学策略；●具备开展生物学教学的能力，即能依据生物学课程标准的有关要求，运用所学生物学科及相关学科知识，利用各种生物学教学资源，结合当代科学教育改革趋势及中学生物学教科书等学习材料，在教师指导下制定课程教学计划、开展课堂教学设计；●能够运用所学理论设计生物学教学活动；●尝试规划自身的职业发展。
以前的中学生物教学大纲
以前的中学生物教学大纲以前的中学生物教学大纲回顾过去，我们可以看到中学生物教学大纲的变迁。
随着科学的进步和教育理念的不断更新，中学生物教学大纲也在不断改革和完善。
本文将从不同的角度来探讨以前的中学生物教学大纲。
一、教学内容的调整以前的中学生物教学大纲主要注重生物的基础知识和科学实验，课程内容相对单一。
学生主要学习生物的分类、结构和功能等基础知识，同时进行一些简单的实验，如观察显微镜下的细胞结构等。
这种教学方式注重学生对知识的记忆和理解，但缺乏对生物科学的实际应用和探究能力的培养。
二、教学方法的改进随着教育理念的不断发展，中学生物教学大纲的教学方法也发生了变化。
以前的教学方法主要是传统的讲授和实验，学生被动接受知识。
而现在的中学生物教学大纲注重培养学生的创新思维和实践能力，采用了更加多样化的教学方法，如小组合作学习、问题解决、案例分析等。
这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的科学思维和实践能力。
三、教学目标的调整以前的中学生物教学大纲的教学目标主要是培养学生的基础知识和实验技能，注重学生对生物的认知和理解。
而现在的中学生物教学大纲的教学目标更加注重培养学生的综合素质和创新能力。
教学目标包括知识、能力和情感态度等多个方面，旨在培养学生的科学素养和批判性思维，使他们能够应对未来的挑战。
四、教材的更新以前的中学生物教学大纲所使用的教材相对简单，内容较为单一。
而现在的中学生物教学大纲所使用的教材更加丰富多样，内容更加贴近学生的生活和实际。
教材的更新使学生能够更好地理解和应用生物知识，培养他们的科学素养和实践能力。
五、评价方式的变化以前的中学生物教学大纲的评价方式主要是考试和实验报告，注重学生对知识的掌握和应用。
而现在的中学生物教学大纲的评价方式更加注重学生的综合能力和创新能力，包括考试、实验、课堂表现、项目研究等多个方面。
这样的评价方式可以全面了解学生的学习情况和能力发展，促进他们的全面发展。
试论我国中学生物学教材的建设及发展
试论我国中学生物学教材的建设及发展作者：樊庆德来源：《教学与管理(理论版)》2013年第05期生物学教材，是依据国家的教育方针和《课程标准》，组织生物学科教学的专家和其他相关人员开发、编写而成的极其重要的育人载体。
教材是教学的主要工具，具有传递与创造人类丰富的文化、促进学生个性全面发展、提高学校教育教学质量、推动学校教育教学改革、促进学科建设和课程建设及促进国际文化教育交流与合作等功能。
因此，编写好教材是落实教学计划及课程标准的具体体现，世界各国都非常重视教材的建设。
我国生物学的教材建设与我国生物学教学的历史是一脉相承的，若以新中国建立作为分水岭，则大体可以分为两个阶段：一、新中国成立前中学生物学教材建设的情况19世纪中叶，外国传教士在中国传教办学，他们创办的教会学校中已开设有关生物学知识课程，教学基本上掌握在传教士手中，教材也都是由英语翻译而来。
教会学校是帝国主义对中国进行文化侵略的工具，所以，生物学教材的内容带有浓厚的宗教色彩和神学观点。
1.中学生物学课程和教材建设的起始阶段（1901～1922）1902年清政府颁布了《奏定中学堂章程》，规定中学学制5年，开设12门课，有4年设博物课。
每周2课时，总计288课时。
1912年，南京临时政府教育部颁布了《中学校令实施规则》及《中等学校课程标准》，规定中学开设博物课，每周2～3课时，总计248课时。
这时，除教会学校外，教科书的编写和教学工作已逐步转入我国生物学者手中。
2.中学生物学课程及教材的初步创立阶段（1922～1949）1923年国民政府将中学学制改为6年，并实行学分制（每半年，每周上课1小时为1学分）。
初中生理卫生为4学分，自然为8学分，高中开设生物学，为8学分。
到了1932年，初中又分设植物学、动物学和生理卫生，分别为4、4、6学分，高中生物10学分。
实验部分开始设演示实验，后几年才逐渐上实验课，每周或间周1次，每次2课时，总课时为288～300课时。
2024年高中生物学实验基础课程大纲
2024年高中生物学实验基础课程大纲一、课程简介2024年高中生物学实验基础课程旨在培养学生对生物学实验的基本理论和操作技能的掌握，以及科学实验思维的养成。
通过本课程的学习，学生将能够理解并运用实验方法解决生物学问题，提高科学研究的能力。
二、课程目标1. 掌握基础实验技能：学生将通过实验课程的学习，掌握基础的实验技能，包括实验器材的使用、实验方法的选择与设计等方面。
2. 培养科学实验思维：学生将通过实验课程的学习，培养科学实验思维，学会观察、思考、分析和总结实验现象，培养解决问题和创新能力。
3. 提高科学研究能力：学生将通过实验课程的学习，提高科学研究能力，包括实验设计、数据分析和实验报告撰写等方面，为未来的科学研究打下坚实基础。
三、课程内容1. 实验室安全与操作规范- 介绍实验室安全知识和操作规范；- 学习实验室常用器材和试剂的正确使用方法；- 掌握实验室事故的应急处理方法。
2. 基础实验技能训练- 学习基本实验器材的使用方法，如显微镜、移液器、电子天平等；- 掌握常用实验操作技术，如制备溶液、离心、制作实验片等；- 进行简单的植物和动物细胞观察实验，学会细胞鉴定方法。
3. 生物现象观察实验- 通过观察实验，学习不同生物现象的原理和规律；- 包括种子发芽实验、光合作用实验、昆虫行为观察实验等。
4. 生物化学分析实验- 学习基本的生物化学分析方法；- 进行生物大分子的检测实验，如蛋白质、核酸和酶的检测等。
5. 遗传实验- 学习基本的遗传实验方法；- 进行果蝇遗传实验，学会遗传规律的观察和分析。
四、考核方式1. 实验报告：学生需要完成每节实验的实验报告，包括实验目的、方法、结果和结论等内容。
2. 实验操作技能考核：学生需要进行实验操作技能的考核，包括实验器材的使用、实验方法的设计与操作等方面。
3. 综合考试：针对课程内容进行综合考试，测试学生对生物学实验基础的掌握程度。
五、教材及参考资料1. 杨洪涛，《高中生物学实验教程》2. 张军，《高中生物实验技能指导与评价》3. 中国教育出版社，《高中生物学教材》六、教学安排1. 课程总学时：60学时，每周2学时，共30周。
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中学生物学教学大纲和课程标准的发展王满寿 任衍刚 (山西师范大学生命科学学院 临汾 041004) 摘 要 本文回顾了我国课程标准和教学大纲从清朝末年至今百余年的发展历史并对其进行了比较,探讨其发展规律及发展趋势, 为新一轮课程改革和新课程标准的顺利实施提供理论依据。
关键词 生物学 教学大纲 课程标准 发展 我国中小学课程发展至今已有近百年的历史发展过程。
回顾我国课程发展的历史,探讨其发展规律,对研究中小学课程改革是十分重要的。
而中小学课程的核心是课程目标、设置、课程内容和要求,历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里。
生物学科教育与其他学科一样有其自身的规律,在发展过程中既有继承传统的沿袭,更有时代发展影响下的变革。
因此了解生物学科教学大纲和课程标准的纵向发展并作横向比较,有利于更好地把握当前的生物学科教育改革及其未来发展趋势。
1 教学大纲和课程标准的内涵1.1 教学大纲 教学大纲是根据教学计划中规定的各门学科的目的、任务而编写的指导性文件,有划框定向的性质。
它以纲要的形式,具体规定每门学科知识、技能的范围、深度及其体系、结构,同时规定教学的一般进度和对教学法的基本要求。
教学大纲是教学内容的具体化,是狭义课程的具体化,课本撰写人和教师进行教学都要根据它。
教学大纲是由教育行政部门批准颁布的。
1.2 课程标准 课程标准是指规定中小学的培养目标和教学内容的文件。
是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述,是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标,它具有法定的性质,因此,它是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
中国清朝末年兴办近代教育之初,在各级学堂章程中有《功课教法》章,列有课程门目表和课程分年表。
这是课程标准的雏型。
1912年1月,中华民国教育部颁布了《普通教育暂行课程标准》。
此后课程标准一词沿用了40年。
2 教学大纲和课程标准的结构2.1 教学大纲的结构 各级各类学校各门学科的教限量地应用。
总之,教师作为科学文化和理念的传播者和引路人,应具有严谨的治学态度和丰富的基础知识,认真辨析教材中有关内容的知识性和科学系统性,只有这样,才能以己昭昭,使人昭昭。
这是一名教师应具有的最基本的职业道德。
学大纲,一般分“说明”和“大纲文本”两部分。
前者说明本学科的教学目的要求、本学科教材的编写原则、教材的排列、教学中应注意的问题等。
后者依据知识的逻辑体系和学生认识过程的规律,系统地安排本学科教材的篇、章、节、目的标题、内容要点或课题,上课时数,实际作业的内容和时数以及其他教学活动的时数。
有的教学大纲还包括参考书目、教学仪器、直观教具等方面的提示。
2.2 课程标准的结构 课程标准一般包括总纲和分科课程标准两部分。
总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数和教学通则等,分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最底限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。
课程标准的总纲部分,相当于中国现行的学校教学计划;它的分科课程标准,相当于中国现行的分科教学大纲。
3 教学大纲和课程标准的性质和内容凯洛夫在教育学中指出:“教学大纲在有系统的形式中,包括着一切构成教学科目内容的问题和题目的纲要———并给教师指出教材的学习顺序和教学进度计划。
”“无论是学校干部或地方教育机关指导人员,尤其是个别的教师,对于教学大纲不能任意予以变更。
教学大纲是学校必须履行的。
”因此,教学大纲或课程标准是编写教科书和教师进行教学的主要依据和基本指导文件,也是检查和评定学生成绩和衡量教师教学质量的重要依据。
4 我国生物学教学大纲和课程标准的发展4.1 清末时期 这一时期是我国生物学教学建立相关制度的初始阶段,其中:1902～1904年清政府开始建立新式学校制度,设立新学堂,并分别颁布了《钦定中学堂章程》和《奏定中学堂章程》。
开设博物学科,并规定:“其植物当讲形体构造,生理分类功用;其动物当讲形体构造,生理习性特质,分类功用;其人体生理当讲身体内外之部位,知觉运动之机关及卫生之重要事宜;其矿物当讲重要矿物之形象性质功用,现出法、鉴定法之要略。
”对教师的要求:凡教博物者在据实物标本得真确之知识,使适于日用生计及各项实业之用,万当细审植物动物相互之关系,及植物动物与人生之关系,学习年限以五年为限,1～4年开设博物课,每星期2钟点。
1909年仿效德国学制,颁布了《学部奏变通中学堂课程分为文科实科析》规定了文科和实科开设博物课程的要求,如“实科以外国语、算学、物理、化学、博物为主课”。
第1～2年讲授,每周6种点。
4.2 民国时期 经历了以下几个阶段:1912年中华民国教育部颁布了《中学校令》,取消了文科和实科,规定中学修业年限为4年,要求“博物要皆在习得天然物之知识,领悟其中相互关系及对于人身之关系”。
第1、2学年每周3节。
第3学年每周2节。
1913年颁发了《中学校课程标准》,规定了博物开设的年级、讲授内容及学时数。
第1、2、3学年学时数分别为每周3、3、2学时。
1923年,颁发了《新学制课程标准纲要》,包括《初级中学自然课程纲要》和《高级中学第二组必修的生物学课程纲要》。
中学修业6年,分初级和高级两段,各3年。
自然课程的内容包括植物、矿物、理化学、天文、气象、地质等,为16学分;生物科课程包括普通植物学和普通动物学,为6学分。
1929年,颁布了《中小学暂行课程标准》。
包括《初级中学自然暂行课程标准》、《初级中学植物暂行课程标准》、《初级中学动物暂行课程标准》和《初级中学生理卫生暂行课程标准》,内容分目标、作业要项、时间支配、教学大纲、教法要点和最底限度六方面内容。
实行学分制,植物、动物各为3学分。
生理卫生4学分,生物学4学分。
1932年,对1929年颁布的暂行课程标准进行了修订,将原来的学分制改成了学时制,包括“初级中学的植物学、动物学、卫生课程标准”以及“高级中学的生物学、卫生课程标准”。
上述课程标准实施后,由于教学时数太多,学生负担繁重,教育部组织专家对课程标准进行了修订,于1936年颁布实行。
取消了原高级中学的卫生课程标准。
1939年,为适应“抗战建国”的需要,将初中的植物学和动物学合并为“博物”一科,并增加了地质、矿物学内容。
于1941年颁布了《初级中学博物课程标准》(一学年学完,4节/周)《修正初级中学生理及卫生课程标准》(两学年学完,讲授和实验1节/周)和《修正高级中学生物课程标准》(第一学年学完,讲授2.5节/周,实验0.5节/周)。
1948年,为适应抗战胜利后社会的需要,对原课程标准进行了第二次修订,颁布了《修订初级中学博物课程标准》(第一学年开设,3节/周,全年约100学时)、《修订初级中学生理卫生课程标准》(1学年,2节/周)和《修订高级中学生物课程标准》(3节/周)。
4.3 建国后 经历了以下阶段:1949年中华人民共和国教育部召开第一次全国教育工作会议,提出“以老解放区新教育经验为基础借助苏联经验,建设新民主主义教育”。
结合我国开始的大规模的经济建设和文化建设,明确提出中学教育的任务就是“用马克思主义的理论,与中国革命实际相结合的毛泽东思想和普通文化知识教育年轻一代,使他们的身心获得全面发展”。
1952年8月,教育部组成中小学教学大纲起草委员会,由该会生物组编制出我国第一个《中学生物学教学大纲(草案)》。
大纲以原苏联的中学生物学教学大纲为蓝本,结合我国目前实际加以中国化。
结束了过去我国中学生物学教学缺乏一个完善的教学大纲的状况。
教材内容系统性强,强调了实验和演示,注意了与生物实际的联系。
但教学内容繁琐,反映现代科学知识的最新成就较少,与学生实际不符,难于领会。
1954年,教育部制定了《精简中学生物学教学大纲(草案)》和课本的指示,指出:现行中学生物学教学大纲和课本的内容所包含的分量太多,不仅造成学生负担过重,而且影响教学质量的提高。
删简的原则为: (1)删去超越基本科学知识范围的次要的教材;(2)删去不符合学生年龄特征的难深教材。
1956年,教育部制定了《中学生物学教学大纲(修订草案)》并作如下说明:为了在中学教育中进一步贯彻全面发展的教育方针,实施基本生产技术教育,初中植物学改在一、二年级学习,2节/周;动物学三年级学习,3节/周;增加了我国主要栽培植物的栽培条件、方法,米丘林培育新品种的方法及我国常见动物种类。
1963年教育部颁布了《全日制中学生物学教学大纲(草案)》。
其特点是:A.改革了“以形态解剖为纲,以达尔文进化论为中心”的教学体系,建立了“以生理为纲,以改造自然为中心”的教学。
注重培养学生的辩证唯物主义世界观。
B.增加了实验、习验比重,指出了理论联系实际和培养基本技能的方法和方向。
C.结合生产和最新科学成就。
D.着重抓基础知识和基本技能的掌握。
但对学习智力开发与培养不够重视。
1978年教育部颁发了《全日制中学生物学教学大纲(试行草案)》和《中学生物学卫生教学大纲(试行草案)》,自1981年春由国家教委正式颁布使用。
大纲的内容包括以下几个方面:A.明确指出生物学课程的性质和任务。
B.确定生物学课程的教育目标。
C.说明选取教学内容的原则和教学安排。
D.教学方法要求。
E.教学评价。
1985年,为大面积扎扎实实地提高教学质量,原国家教委在调查研究的基础上制定了高中生物学两种要求的教学纲要,并出版了高中生物学两种不同教学要求的课本(甲种本、乙种本),要求各校从实际出发,根据学生基础和学校条件选用。
1988年,人民教育出版社根据原国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学生物教学大纲(试用)》的规定和要求编写的初中生物学分科教材一套三册,于1993年开始使用至今,是我国绝大部分地区最主要的初中生物学教科书。
1996年,原国家教委基础教育司颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲(供实验用)》,自1998年秋季开始在山西、江西和天津市进行试验。
在实验取得经验的基础上,1999年6月,教育部基础教育司对该大纲进行修订。
并于2000年5月颁布了《全日制普通高级中学生物教学大纲(实验修订版)》。
新大纲于2000年秋季开始在山西省、江西省、天津市和辽宁省等地实施,2001年扩大到江苏、河南、黑龙江、山东和青海省等省市。
新大纲的主要内容由七个部分组成: A.课程目的;B.课程目标;C.课程安排;D.教学内容;E.教学中应注意的几个问题;F.教学评价;G.教学设备。
此外还有附录:关于教学要求层次的说明。
大纲具有以下特点:①按照素质教育要求,突出了先进的课程理念;②对原大纲的知识体系作了较大的改变;③对教学内容的知识点进行适当更新;④更加重视全面提高学生的科学素养;⑤更加注重理论联系实际;⑥增加弹性,以适应不同学校和不同学生的需要。