李将军列传学案

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李将军列传学案

李将军列传学案
综合系自主
年级高二学科语文主编李晓东
课题
李将军列传
班级
小组
姓名
学习目标
1、了解李广的性格特征以及坎坷遭遇;
2、领会作者通过李广形象所要表达的思想感情;






1、快速阅读课文,找出司马迁选取的与李广有关的事件。
第1节
第2节
第3节
第4节
第5--6节
第7节
第8--10节
2、读第一至第二段,生活在文景帝时的李广有什么人生遭际?他给你的初步印象是什么?(用概况语+引用原文论证的格式来回答问题)




(基础层次练习)注释下列加点词语
•(1)广家世世受射
•(2)有所冲陷折关及格猛兽
•(3)大军不知广所之,故弗从
•(4)广暂腾而上胡儿马
•(5)今将军尚不得夜行,何乃故也
•(6)以为虎而射之,中石没镞
•(7)专以射为戏,竟死
•(8)广数自请行
•(9)大将军青亦阴受上诫
•(10)广不谢大将军而起行
遭际:
初步印象:
3、读第三至第七段,汉武帝对匈奴作战以来,作为边将的李广有哪些活动和遭际?司马迁在这部分中展示了这位名将的哪些风采?(用概况语+引用原文论证的格式来回答问题)
活动:
遭际:
风采:
探究层次问题
对李广的悲剧,历来有“李广数奇”之说,即认为这是他命中注定的。也 有人说:“广之死,(卫)青杀之也。”你同意上述观点吗?请说明理由。请谈谈你的看法。
•(11)南绝幕,遇前将军、右将军
•(12)大将军使长史持糒醪遗广
•(13)因问广、食其失道状
•(14)ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ引刀自刭

高中语文_李将军列传教学设计学情分析教材分析课后反思

高中语文_李将军列传教学设计学情分析教材分析课后反思

《李将军列传》教学设计【教学目标】1、知识与技能:(1)积累与李广有关的诗文及警句格言。

(2)掌握生动的细节描写和个性化人物语言表现人物的手法。

2、过程与方法:(1)通过文本及诗文研读,分析李广这一人物形象。

(2)通过合作探究,深入了解“李广难封”的悲剧原因。

3、情感态度和价值观:在研读和探究的过程中,体会文本包含的情感,引导学生树立积极的人生观和正确的价值观,提高自身素养。

【教学重难点】通过拓展阅读及对文本的研读,分析人物形象,探究“李广难封”的悲剧原因。

【课前准备】1、收集整理与李广有关的诗文。

2、结合复习教学案,认真研读文本,疏通巩固字词句。

【课时安排】1课时(整篇文章安排两课时,第一课时重在疏通字词句,了解文章大意;今天讲的是第二课时,重在阅读与赏析。

)【教学过程】一、导语。

通过上节课的学习,我们疏通了文言字词,大致了解了飞将军李广的生平事迹和为人。

李将军富有传奇色彩的悲剧的一生,让我们既同情,又悲愤。

今天这节课,我们通过阅读与欣赏的方式,进一步了解李将军的性格特征,探究其难封的悲剧原因。

二、至今犹忆李将军。

活动:请同学们先阅读下面的诗歌,再结合文本中的相关情节作具体评价,了解人们至今犹忆李将军的原因,进一步完善李将军在你心目中的形象。

【设计意图】适当引入诗歌内容,把文本内容串联起来,激发学生的阅读兴趣,丰富课堂内容,既巧妙地检查了学生的预习情况,又让学生通过品读鉴赏,体味揣摩诗歌的艺术魅力,进一步完善李将军在学生心目中的英雄形象。

1、君不见,沙场征战苦,至今犹忆李将军。

——高适《燕歌行》2、但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

——王昌龄《出塞》3、千古李将军,夺得胡马。

李蔡为人在下中,却是封侯者。

——辛弃疾《卜算子漫兴》三、任凭后人如是说。

活动:历史上的英雄人物已沉寂在岁月的风尘中,留下的是后人对他们的景仰与评说。

请同学们品读下列内容,结合文本体味细节描写对刻画人物形象的魅力。

【设计意图】因为李广是一位历史人物,且是一位著名的悲剧英雄,所以当时及后世对他的评价一定很多。

高二语文《李将军列传》教案分析

高二语文《李将军列传》教案分析

《李将军列传》教案分析一、教学目标1.理解课文内容,分析李广的人物形象,感悟其忠勇、刚毅、正直的品质。

2.学习文言文阅读方法,提高文言文阅读能力。

3.通过对李广的评价,培养学生的审美情操和道德观念。

二、教学重点1.李广的人物形象分析。

2.文言文阅读方法的运用。

三、教学难点1.文言文中重点词语的理解和翻译。

2.李广形象背后的历史背景和文化内涵。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.邀请学生分享对李广的初步了解,引导同学们关注李广的形象和事迹。

2.教师简要介绍《李将军列传》的作者和背景。

二、课堂讲解1.教师带领学生一起阅读课文,对重点词语进行解释和翻译。

(1)李广的勇猛善战:如“广乃令士卒皆下马,解鞍,各饮马。

广身自射之,杀二人,生得一人,以马上之,于是胡骑皆惊,走不敢追。

”(2)李广的忠诚正直:如“广曰:‘吾诚得尽力,然终不能害汉,吾亦不忍为之。

’”(3)李广的悲壮命运:如“广乃叹曰:‘吾尝游猎,见一虎,吾自度不能胜之,乃以剑刺之。

今胡骑如云,吾尚不能胜,何面目立于天下!’遂引刀自刎。

”3.分析课文中的重点句子,如“广为人长,猿臂,善射,其射无不中。

”三、课堂讨论1.邀请学生谈谈对李广形象的认识,引导学生关注李广的忠勇、刚毅、正直品质。

2.让学生思考:为什么李广会在历史上留下深刻的印象?他的形象对我们有什么启示?四、课堂小结2.布置课后作业:阅读《李将军列传》全文,对李广的形象进行更深入的分析。

第二课时一、课堂导入1.回顾上节课的学习内容,检查学生对李广形象的理解。

2.引导学生关注李广背后的历史背景和文化内涵。

二、课堂讲解1.分析李广所处的历史背景,如汉匈战争、民族矛盾等。

2.分析李广形象的文化内涵,如忠诚、勇敢、正直等品质在中华民族传统文化中的地位。

三、课堂讨论1.让学生谈谈对李广形象的理解,引导学生关注李广的品质和精神风貌。

2.讨论李广形象在当代社会的意义,如何传承和发扬李广的精神?四、课堂小结第三课时一、课堂导入1.回顾前两节课的学习内容,检查学生对李广形象的理解。

高中语文 专题三 第8课 李将军列传学案(含解析)苏教选修《史记》选读苏教

高中语文 专题三 第8课 李将军列传学案(含解析)苏教选修《史记》选读苏教

高中语文专题三第8课李将军列传学案(含解析)苏教选修《史记》选读苏教第8课李将军列传——一生难封侯的将军核心素养目标 1.语言:掌握文中涉及的重要文言知识,重点是形容词活用。

2.思维:分析李广形象特点,探究其悲剧原因。

3.审美:赏析文中细节描写。

学法点拨本文在本册书里是很特殊的一篇,这不仅是因为它成功地塑造了李广这位富有传奇、悲剧双重色彩的一代名将形象,更在于司马迁与李广有着特殊的关系。

司马迁正是替李广之孙李陵讲公正话而获宫刑的。

对于这位与他自己同时代,又是自己非常景仰的英雄,如何写才能既抒发出自己的感情,又遵守史学家的品德,这正是本文学习之处。

具体说来,除要继续积累文言文根底知识外,要好好体会李广身上的悲剧意味,深入认识其悲剧根源,还要体会司马迁在文中抒发的一唱三叹之情,品鉴塑造李广形象的艺术手法。

司马迁写传记,每篇都有主脑。

读此文,一定要抓住李广的“战〞“射〞与“不遇时〞的表达主线。

诗美晨读八声甘州辛弃疾夜读《李广传》,不能寐。

因念晁楚老、杨民瞻①约同居山间,戏用李广事,赋以寄之。

故将军饮罢夜归来,长亭解雕鞍。

恨灞陵醉尉,匆匆未识,桃李无言。

射虎山横一骑,裂石响惊弦。

落魄封侯事,岁晚田园。

谁向桑麻杜曲,要短衣匹马,移住南山。

看风流慷慨,谈笑过残年②。

汉开边、功名万里,甚当时、健者也曾闲。

纱窗外、斜风细雨,一阵轻寒。

[注] ①晁楚老、杨民瞻:辛弃疾的友人。

②杜甫《曲江三章》其三:“自断此生休问天,杜曲幸有桑麻田,故将移住南山边。

短衣匹马随李广,看射猛虎终残年。

〞此处化用杜诗。

[赏析] 作者写此词正值他被谗罢居上饶之时。

小序中作者说自己“夜读《李广传》,不能寐〞,因此就引用有关李广的典故写了这首词,寄给约他同居山间的友人。

词作上阕概述了李广的两件事。

其一是李广撤职家居时受辱于灞陵醉尉;其二为李广某次出猎误以为草中石为老虎而射击,矢发裂石。

作者叹息像李广这样有大功于国家的名将,却不得封侯,还一度被罢黜而家居。

课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]

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课文《李将军列传》的教学设计[推荐5篇]第一篇:课文《李将军列传》的教学设计课文《李将军列传》的教学设计范文作为一位无私奉献的人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。

我们应该怎么写教学设计呢?下面是小编帮大家整理的课文《李将军列传》的教学设计范文,仅供参考,欢迎大家阅读。

一、教学目标:1、通过文本的研读,认识《史记》“不虚美、不隐恶”的述史优秀传统。

2、通过文本的研读,感悟《史记》不仅写出了历史的真实,也富有文学的诗意。

3、通过文本的研读,探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读,深入探讨李广悲剧的根源。

二、教学重点:通过文本的研读,探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

三、教学设想:1、师生共同揣摩文本,弄清文章的基本内容、结构特点人物形象和艺术特点。

2、总结积累文本中出现的文言知识点。

特别是p54页“词类活用(二)”要认真完成。

教学课时:2课时四、第一课时教学步骤:1、师生共同诵读,根据课下注释疏通1-2节的文意2、进一步研读探讨生活在文景帝时的李广有什么人生遭际?他给你的初步印象是什么?提示:名将之后,出身“世世受射”的家庭,有一身高强的射技。

但生不逢时。

通过追击射雕者、射白马将(李广解鞍惑胡骑),表现了他临危不乱、镇定自若、有勇有谋的名将品质。

3、师生共同诵读,根据课下注释疏通3-7节的文意4、进一步研读探讨,汉武帝对匈奴作战以来,作为边将的李广有哪些活动和遭际?司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的?提示:活动-出雁门击匈奴,伤重被俘、孤身射骑脱险和为右北平太守的经历。

遭际-不顺。

如“当斩,赎为庶人”,“家居数岁”,“将兵数困辱”,暗含他悲剧性的人生。

5、风采:(1)突出写了娴熟、高超的.射技。

如受伤被俘后夺马逃脱途中“射杀追骑”。

李将军列传学案

李将军列传学案

《李将军列传》学案一、基础知识1、重点字词注音麾下()讷口少言()骠骑()数奇()糒醪()悛悛()如鄙人下自成蹊()自刭()吏当()广所失亡多单于()2、文言基础知识(1)指出下列句中的通假字,并解释①尝从行②皆惊,上山陈③令长史封书与广之莫府④军亡导,或失道⑤悛悛如鄙人(2)指出古今异义词,并解释①中贵人走广古义今义②吾去大军数十里古义今义③以为前将军古义今义3、找出下列句中的活用词,并说明用法,解释意思①欲夜取之②尝从一骑出,从人田间饮③中贵人将骑数十纵④前未到匈奴陈二里所,止⑤进皆解鞍以示不走,用坚其意⑥胡兵重怪之⑦鞍马南驰4、一词多义用善骑射故谋用是作,而兵由此起用割鸡焉用牛刀贤能为之用致则无可用木兰不用尚书郎5、文言句式1) 李将军广者,陇西成记人也2) 中贵人将骑数十纵3) 见广,以为诱骑4) 为虏所生得,当斩5) 是必射雕者也6) (固定句式)其李将军之谓也?7)虏多且近,奈何?6、翻译下列句子①宽缓不苛,士以此爱乐为用②大将军青亦阴受上诫,以为李广老,数奇,毋令当单于,恐不得所欲③青欲上报天子曲折④军无导,或失道,后大将军⑤急诣部,如书二、文本研习:1、阅读课文下的注释,通过小组讨论,自主翻译,讲述关于李广将军的故事解鞍惑胡骑智脱匈奴斩杀霸陵尉射虎入石体恤士卒引刀自刭(提示:抓住人物的个性化语言和生动的细节,突出人物形象)2、结合注释阅读课文,通过小组讨论,完成下表李广优点、缺点用简单词语概括举例。

思考:实录李广的缺点,对塑造李广形象有何作用?说明《史记》的史家传统是什么?李广悲剧的深层原因分析。

客观原因:主观原因:三、课堂巩固:[甲]李将军广者,陇西成纪人也。

广家世世受射。

广居右北平,匈奴闻之,号曰“汉之飞将军”,避之数岁,不敢人右北平。

广出猎,见草中石,以为虎而射之,中石没镞,视之,石也。

因复更射之,终不能复人矣。

广廉,得赏赐辄分其麾下,饮食与士共之。

广之将兵,乏绝之处见水,士卒不尽饮,广不近水,士卒不尽食,广不尝食。

李将军列传 教案

李将军列传 教案

李将军列传教案教案标题:《李将军列传》教案教案目标:1. 通过阅读《李将军列传》,学生将了解中国历史上的李将军及其对国家的贡献。

2. 培养学生的阅读理解能力和批判性思维能力。

3. 培养学生的写作能力,使他们能够撰写有关历史人物的传记。

教案步骤:引入:1. 利用图片或视频展示李将军的形象,激发学生的兴趣。

2. 提问学生是否了解李将军,引导学生思考并激发他们的好奇心。

阅读与讨论:1. 分发《李将军列传》,让学生阅读故事。

2. 学生小组讨论故事中的关键事件和李将军的贡献。

3. 整个班级共同讨论学生小组的发现,引导学生分析李将军的领导才能和他对国家的重要作用。

扩展阅读:1. 分发其他相关材料,如历史书籍或文章,让学生进一步了解李将军所处的历史背景和他的时代。

2. 学生独立阅读扩展材料,并撰写一篇关于李将军的传记或文章。

写作练习:1. 学生根据所学知识和扩展阅读材料,撰写一篇关于李将军的传记或文章。

2. 学生可以选择以第一人称或第三人称的方式写作,但要求清晰、准确地描述李将军的生平和贡献。

总结与评价:1. 学生展示他们的写作成果,班级共同评价和讨论。

2. 教师总结本课的教学内容和学生的学习成果,鼓励学生继续深入了解中国历史和其他历史人物的故事。

教学资源:1. 《李将军列传》文本2. 图片或视频展示李将军形象3. 扩展阅读材料,如历史书籍或文章4. 学生写作练习材料5. 讨论和评价的工具和方法评估方式:1. 参与度评估:观察学生在小组讨论和整个班级讨论中的积极参与程度。

2. 阅读理解评估:通过学生的书面作业和班级展示来评估学生对《李将军列传》的理解程度。

3. 写作评估:评估学生的写作能力和对李将军的理解程度。

教案扩展:1. 可以邀请专家或历史爱好者来班级上讲解李将军的故事,以增加学生的兴趣和深度理解。

2. 可以组织学生进行角色扮演,扮演李将军和其他历史人物,以更好地理解历史事件和人物之间的关系。

3. 可以将学生的写作作品整理成一本小册子,供学生和其他年级的同学阅读,以增加学生的写作动力和分享成果的机会。

《李将军列传》教案

《李将军列传》教案

单元选修(二)史记——不虚美不隐恶(《史记》的世家传统)课题《李将军列传》教案教学目标1.掌握文中涉及的文言知识,积累文言实词、虚词和特殊句式。

2.了解司马迁在《李将军列传》中塑造了一个怎样的将军形象,并探究其悲剧的根源3.了解《史记》如何通过典型事件、生动细节和个性化语言表现人物的文学艺术特色。

教学环节教学内容一、导入王昌龄《出塞》:“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

秦时明月汉时关,万里长征人未还。

”这首诗说的是谁?——李广。

那么,历官在历史上到底是怎样一个人?她又有怎样的人生际遇呢?今天我们就来学习司马迁的《史记》中的《李将军列传(节选)》二、整体感知【思考】诵读文章,为文章分层。

(提示一:李广官职的变动)[1节]文帝时:中郎将、武骑常侍(八百石)[2节]景帝时:上郡太守(两千石)[3-7节]武帝时:骁骑将军、卫尉将军、右北平太守(两千石)[8-10节]武帝时:前将军(两千石)(提示二:李广参与的几场战役)1、上郡遭遇战,突出惊人胆识,丰富经验,高射技,如过人胆识。

2、雁门出击战,突出非凡机智,骑勇和骑射之功,判死罪,赎为遮人。

3、右北平一战,突出其指挥若定,身先士卒,坚持到底,功过自如,无偿。

4、从卫青击匈奴,因卫青偏心,导致李广失道,战后弥加罪责李广自得。

三、研读文本小组讨论:选择一部分进行分析——重点字词;李广的遭际,人物形象,艺术手法。

1.诵读、理解词语——文帝、景帝时期(1~2)【思考】本部分李广在景帝时有什么人生遭际?他给你的初步印象是什么?运用了什么手法?(1)名将之后,出身“世世受射”的家庭,有一身高强的射技,但生不逢时——(2)他善骑射、英勇善战(临危不乱、镇定自若、有勇有谋)的名将品质。

(3)侧面烘托总结:介绍李广祖籍,家世及其青年入伍,抗击匈奴,善骑射,好力战的特点,并以文帝公孙之语,“惜乎,子不遇时”和“李广才气,天下无双”侧面赞扬他才干出色,也为李广一生之不幸埋下伏笔。

李将军列传学案

李将军列传学案

《李将军列传》学案江苏省句容高级中学曹永斌1.给下列加点字注音。

(1)骁.骑将军( ) (2)引而入塞.( ) (3)当.斩( )(4)中石没.镞( ) (5)骠.骑将军( ) (6)数奇.之命( )(7) 愠.怒( ) (8)下自成蹊.( )2.解释下列句中加点的词语(1)有所冲陷折关及格.猛兽( )(2)皆惊,上山陈.( )(3)领属.护军将军( )(4)当.斩,赎为庶人( )(5)宽缓不苛,士以此爱乐.为用( )(6)广不谢.大将军而起行( )(7)军亡导,或失道,后.大将军( )(8)南绝.幕,遇前将军、右将军( )3.指出下列句子中的通假字,并写出本字。

(1)尝从行,有所冲陷折关及格猛兽。

“”通“”(2)见广,以为诱骑,皆惊,上山陈。

“”通“”(3)行十余里,广详死。

“”通“”(4)南绝幕,遇前将军、右将军。

“”通“”4.指出下列句子的句式特点。

(1)是必射雕者也。

( )(2)广即请霸陵尉与俱。

( )5.翻译下列句子。

(1)因复更射之,终不能复人石矣。

译文:(2)因伺广、食其失道状,青欲上书报天子军曲折。

译文:6.李广的悲剧表现在哪些方面?在司马迁看来,李广一生悲剧的原因是什么?答:阅读下面文言语段,完成,7---11题。

李将军广者,陇西成纪人也。

其先曰李信,秦时为将,逐得燕太子丹者也。

故槐里,徙成纪,广家世世受射。

孝文帝十四年,匈奴大入萧关,而广以良家子从军击胡,用善骑射,杀首虏多,为汉中郎。

广从弟李蔡亦为郎,皆为武骑常侍,秩八百石。

尝从行,有所冲陷折关及格猛兽,而文帝曰:惜乎,子不遇时!如令子当到帝时,万户侯岂足道哉!”匈奴大入上郡,天子使中贵人从广勒习兵击匈奴。

中贵人将骑数十纵,见匈奴三人,与战。

三人还射,伤中贵人,杀其骑且尽。

中贵人走广。

广曰:“是必射雕者也。

”广乃遂从百骑往驰三人。

三人亡马步行,行数十里。

广令其骑张左右翼,而广身自射彼三人者,杀其二人,生得一人,果匈奴射雕者也。

李将军列传学案优秀

李将军列传学案优秀

李将军列传学案优秀班级姓名学号教学目标:1、能够流畅地朗读出课文。

2、积累文言知识;体会并学习本文人物描写的素材采集。

3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。

4、了解李广,并探讨李广的个性及失败的原因。

文学常识:《李将军列传》,是西汉()作,他是中国古代伟大的史学家、文学家,后人尊称为“史圣”。

他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》(原名《太史公书》)。

《史记》记载了从上古传说中的黄帝时期,到汉武帝元狩元年,长达3000多年的历史。

司马迁以其“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的史识完成的《史记》,成为中国历史上第一部纪传体通史,被鲁迅誉为“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

本文载于《史记》。

通过描写西汉“飞将军”李广的机智勇敢、廉洁宽厚,以及有功不得封爵,最后被迫自刎的不幸遭遇,塑造了一位悲剧英雄的形象。

文章叙事突出重点,多细节描写,是《史记》中的传记名篇。

李广(?-前119),汉初名将。

汉孝文帝四年(前116),以良家子从军抗击匈奴。

其“家世世受射”,卓越的骑射本领使他在战场上“杀首虏多”,授为中郎(即担任侍卫皇宫等职务的官员)。

他历事文帝,景帝,武帝三朝,虽战功显赫,但一生受压抑,郁郁不得志,终以悲剧收场。

《史记、列传》“列传”是记载帝王、诸侯以外的各种历史人物的。

给下列加点字注音:陇西()故槐里()广从弟李蔡()秩八百石()上山陈()骁骑()广详死()睨其旁()赎为庶人()屏野()中石没镞()辄分其麾下()讷口少言()骠骑将军()以为李广老,数奇()()愠怒()持糒醪遗广()()食其()()自刭()悛悛如鄙人()下自成蹊()2、解释加点字词:第一段:(1)广家世世受射(2)而广以良家子从军击胡,用善骑射(3)秩八百石(4)尝从行,有所冲陷折关及格猛兽(5)如令子当高帝时第二段:①天子使中贵人从广勒习兵击匈奴②中贵人将骑数纵③杀其骑且尽④广乃遂从百骑往驰三人⑤三人亡马步行⑥上山陈⑦吾去大军数里⑧匈奴追射我立尽⑨前未到匈奴陈二里所⑩虏多且近,即有急,奈何⑾用坚其意(12)是时会暮,胡兵终怪之(13)平旦,李广乃归其大军(14)大军不知广所之,故弗从第三段:①领属护军将军②得李广必生致之③络而盛卧广④广详死,睨其旁有一胡儿骑善马⑤广暂腾而上胡儿马,因推堕儿⑥吏当广所失亡多,为虏所生得⑦破败广军第四六段:①顷之,家居数岁②尝夜从一骑出,从人田间饮③呵止广④何乃故也⑤居无何⑥中石没镞⑦因复更射之⑧广亦竟射杀之七八段①得赏赐辄分其麾下②广讷口少言③射阔狭以饮④专以射为戏,竟死。

最新《李将军列传》教案

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《李将军列传》教案教学目标:1、通过学习本文,把握李广的才能、品质和不幸遭遇2、掌握所、用、固、因、去等文言词语3、学习《史记》塑造人物形象的方法教学重点:从《李将军列传》分析《史记》塑造人物形象的方法教学时数:四课时第一课时教学重点:1、了解《史记》2、预习《李将军列传》教学过程:一、导入新课:李广是西汉抗击匈奴时期涌现出来的著名将领,也是千百年来受人们喜爱的历史人物之一,这节课我们学习一下《史记》中的《李将军列传》。

二、参照课下注释,在文中找出能表示年代的词语,理清文章的时间顺序三、简述李广在各个年代的生平遭际李广是名将之后,出身于“世世受射”的家庭,从小就练就一身高强的射技,汉文帝时,从军击匈奴,因“杀首虏多”提为汉中郎。

汉景帝时为上郡太守,在抗击匈奴时,曾亲射匈奴射雕者、解鞍惑胡骑。

汉武帝时期元光年间,李广身为边将,他出雁门关击匈奴,被俘后夺马逃脱并且射杀追骑;担任右北平太守时,在打猎中曾经射中石头,并且“中石没镞”。

他为人“讷口少言”,专以射为戏,关心士卒。

元狩年间,随大将军卫青出击匈奴,被任命为前将军,卫青要他出东道,失道被责,卫青又逼李广对簿,李广最终悲愤自刎。

四、根据时间顺序及李广在各个时代的生平遭际,划分文章的情节结构第一部分:(1——2段)李广在汉初文帝、景帝时期的生平遭际第二部分:(3——7段)汉武帝对匈奴作战以来,李广为边将的一系列活动第三部分:(8——10段)李广晚年为前将军,跟随大将军卫青攻打匈奴,最后被倾轧逼迫而死的经过。

第四部分:(11段)作者的论赞,表达作者对李广的无限景仰第二课时重点:1、检查预习情况2、讲解课文第一部分教学过程:1、讲解课文第一部分重点词句:故槐里:祖籍;以良家子:以……身份;用善骑射:因为,由于杀首虏多:战斗中,斩获敌人首级和俘虏的敌人很多,两者是并列关系从弟:堂弟。

中郎将:武官名,各个时代的地位不同,秦汉时,统领皇帝侍卫唐代是低级武官,北宋初年为虚职,后被取消。

李将军学案

李将军学案

《李将军列传》复习学案编写人:王永刚审核人:黄桂卿时间:2016.10.17 一、实词(1(2(3(4(5(6(7(8(9(10二、虚词【“且”的意义和用法整理】1、连词。

(1)表示递进关系或并列关系,而且,并且,如:①以其无礼于晋,且贰于楚也(《烛之武退秦师》)②王不行,示赵弱且怯也(《廉颇蔺相如列传》)(2)况且,如:①且燕、赵处秦革灭殆尽之际(《六国论》)②且以一璧之故逆强秦之欢,不可(《廉颇蔺相如列传》)(3)相当于“尚且”,“还”,先让步,后推进一层。

如:①臣死且不避,卮酒安足辞!(《鸿门宴》)②(古之圣人)犹且从师而问焉(《师说》)2、副词(1)相当于"将""将要",如:①彼且奚适也?(《逍遥游》)②若属皆且为所虏(《廉颇蔺相如列传》)(2)相当于“暂且”“姑且”,如:①故其且从俗浮沉,与时俯仰(《报任安书》)②卿但暂还家,吾今且报府。

(《孔雀东南飞》)【牛刀小试】(1)杀其骑且.尽(2)虏多且.近(3)且庸人尚羞之(4)且暂还家去(5)四体康且直(6)父母且不顾,何言子与妻(7)且君尝为晋君赐矣(8)年且九十三、词类活用1、类型:________________以为诱骑,皆惊,上山陈于是至汉,汉下广吏2、类型:________________虏多且近,即有急,奈何青欲上书报天子军曲折而大将军又徙广部行回远此言虽小,可以谕大也3、类型:________________今皆解鞍以示不走,用坚其意止广宿亭下四、翻译句子1、吏当广所失亡多,为虏所生得,当斩,赎为庶人。

2、大将军青亦阴受上诫,以为李广老,数奇,毋令当单于,恐不得所欲。

3、广军士大夫一军皆哭。

百姓闻之,知与不知,无老壮皆为垂涕。

五、名句默写:1、但使龙城飞将在,______________________。

(王昌龄《出塞》)2、林暗草惊风,_____________,平明寻白羽,__________.(卢纶《塞下曲》)3、《传》曰“其身正,__________;其身不正,_________”。

《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)

《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)

《李将军列传》教案 (苏教版高二选修)【教学目标】1、能够流畅地朗读出课文。

2、积累文言知识;体会并学习本文人物描写的素材采集。

3、了解《史记》“贵乎真”的史家传统。

4、了解李广,并探讨李广的个性及失败的原因。

【教学重点】1.理解课文中的重点词语与句子。

2.了解作者对李广的观点。

【教学难点】字词整理【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、导语对于李广大家不陌生。

在后来的文学作品里,常常出现李广的形象:“君不见沙场争战苦,至今犹忆李将军”(高适《燕歌行》,怀念爱护士卒的李将军),“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。

”(王昌龄《出塞》,怀念李广)“贰师骨恨千夫壮,李广魂飞一剑长。

”(沈彬《塞下三首》)。

那么李广究竟有什么事迹?二、文章第1-2节字词梳理。

李将军广者,陇西成纪人也。

其先曰【叫做】李信,秦时为将,逐得【追获】燕太子丹者【的人】也。

故【故居】槐里,徙成纪。

广家世世受【传授】射【剑法】。

孝文帝十四年,匈奴大【大规模】入萧关,广以【凭借】良家子【清白人家的子弟】从军击胡,用【因为】善骑射,杀首虏【敌人的首级】多,为汉中郎。

广从弟李蔡亦为【是】郎,皆为武骑常侍,秩【官吏的俸禄】八百石。

尝【常常】从【跟随】行【从行】,有所【有……的事情】冲陷折关【冲锋陷阵破关】及格【攻击】猛兽,而文帝曰:“惜乎,子不遇时!如【假如】令【让】子当高帝时,万户侯岂【难道】足道哉!”匈奴大【大规模】入上郡,天子使【派遣】中贵人从【跟随】广勒习【部署训练】兵击匈奴。

中贵人将【带领】骑数十纵【放马奔驰】,见匈奴三人,与(之)战。

三人还【转身】射,伤中贵人,杀其骑且【将要】尽。

中贵人走【逃】广【到李广处】。

广曰:“是必射雕者也。

”广乃【于是】遂【就】从【带领】百骑往【去】驰【追】三人。

三人亡【丢】马步行,行数十里。

广令其骑张左右翼,而广身【亲自】自射彼三人者,杀其二人,生得一人,果匈奴射雕者也。

已缚之上马,望匈奴有数千骑,见广,以为诱骑,皆惊,上山陈【布阵】。

李将军列传学案

李将军列传学案

《李将军列传》学案编辑:LIJIANGJUNLIEZHUANXUEAN 课时:5课时一、疏通文本中重要的字词句阅读一二自然段(一)解释下列句子中加点的字词的意思。

广家世世受.射用.善骑射有所冲陷折关....及格.猛兽从广勒.习兵中贵人将骑数十纵.三人亡.马广乃遂从百骑往驰.用坚.其意是时会.暮奈何..上山陈.胡皆引.兵而去即有急.有白马将出护.其兵胡兵终怪.之大军不知广所之.(二)解释下列多义词。

(1)所前未到匈奴陈二里所大军不知广所之(2)纵中贵人将骑数十纵令士皆纵马卧(3)且杀其骑且尽虏多且近(4)以而广以良家子从军击胡今如此以百骑走今皆解鞍以示不走(5)从故弗从从广勒习兵广乃遂从百骑往驰三人(6)驰广乃遂从百骑往驰三人欲驰还走(三)翻译下列句子,特殊句式请注明。

(1)其先曰李信,秦时为将,逐得燕太子丹者也。

(2)中贵人将骑数十纵(3)胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之成功=艰苦劳动+正确的方法+少说空话。

--爱因斯坦阅读三至七自然段(一)解释下列句子中加点的字词的意思。

领属..护军将军得李广必生致.之广时伤病.广详.死广暂.腾而上胡儿马以故..得脱汉下.广吏吏当.广所失亡多,顷之..故也..何乃居无何..于是..天子乃召拜广为右北平太守广亦竟.射杀之广廉,得赏赐辄分其麾下..饮食与士共.之虽其子孙他人学者,莫能及.广与人居则画地为军陈.士以此爱乐为用.其射,见敌急.(二)解释下列多义词。

(1)以后,汉以马邑城诱单于广以卫尉为将军射阔狭以饮专以射为戏,士以此爱乐为用(2)因因推堕儿因引而入塞(3)从尝夜从一骑出从人田间饮(三)翻译下列句子,特殊句式请注明。

(1)广所失亡多,为虏所生得,当斩,赎为庶人(2)广即请霸陵尉与俱,至军而斩之(3)广所居郡闻有虎,尝自射之(4)广为人长,猨臂,其善射亦天性也,虽其子孙他人学者,莫能及广(5)宽缓不苛,士以此爱乐为用(6)其将兵数困辱,其射猛兽亦为所伤云任何节约归根到底是时间的节约。

《李将军列传》教学设计

《李将军列传》教学设计

《李将军列传》教学设计《李将军列传》教学设计《李将军列传》教学设计1[课前]李广很独特。

一,与韩信比,作战都很神勇,但韩信将兵多多益善,而李广飞将军则是善射,更突出自己个人的勇猛;同是出悲剧,项王更突出其个人主观因素,而李广则重写外在原因,司马迁更有一番同病相怜的苦滋味。

前些人物是时势造就时英雄,而唯李广难封,生不逢时。

除了重点的字词句掌握,提高自读文言的能力外,还想在引导的过程中,引《〈史记〉菁华录》(清姚荣田选评)的精彩点评,以促进学生的思考。

[教学设计]教学目标1、总结积累文本中出现的文言知识点。

2、通过文本的研读,认识《史记》不虚美、不隐恶的述史优秀传统;3、通过文本的研读,探讨通过典型事例、生动细节和个性化人物语言表现人物性格的文学艺术特色。

4、通过文本的研读,深入探讨李广悲剧的根源。

教学重点:同上1、3课时安排:3课时第一课时吾乃飞将军李广也一、导入由成语冯唐易老,李广难封出处《藤王阁序》起:(回忆背诵下文)遥襟甫畅,逸兴遄飞。

爽籁发而清风生,纤歌凝而白云遏。

睢园绿竹,气凌彭泽之樽;邺水朱华,光照临川之笔。

四美具,二难并。

穷睇眄于中天,极娱游于暇日。

天高地迥,觉宇宙之无穷;兴尽悲来,识盈虚之有数。

望长安于日下,目吴会于云间。

地势极而南溟深,天柱高而北辰远。

关山难越,谁悲失路之人?萍水相逢,尽是他乡之客。

怀帝阍而不见,奉宣室以何年?嗟乎!时运不济,命运多舛。

冯唐易老,李广难封。

屈贾谊于长沙,非无圣主;窜梁鸿于海曲,岂乏明时。

所赖君子见机,达人知命。

老当益壮,宁移白首之心?穷且益坚,不坠青云之志。

酌贪泉而觉爽,处涸辙以犹欢。

北海虽赊,扶摇可接;东隅已逝,桑榆非晚。

孟尝高洁,空怀报国之心;阮藉猖狂,岂效穷途之哭?李广家族:1、李信秦时为将,逐得燕太子丹者。

(刺秦五未得,致使秦发兵攻燕。

秦将李信追太子丹,燕王斩太子丹头献秦。

(见第一段)2、李广死后第二年,从弟李蔡因罪自杀。

3、幼子李敢随霍去病征战,功高,怀恨其父李广之死而击伤卫青。

李将军列传教案大学语文

李将军列传教案大学语文

课程类型:大学语文课时:2课时教学目标:1. 理解并掌握《李将军列传》中李广的形象特点。

2. 通过阅读、分析、讨论等方式,培养学生对历史人物传记的阅读理解能力。

3. 深入了解《史记》的写作风格,提高学生的文学鉴赏能力。

教学重点:1. 李广的形象特点。

2. 《史记》的写作风格。

教学难点:1. 对李广形象特点的深入理解。

2. 对《史记》写作风格的把握。

教学过程:第一课时一、导入1. 介绍《史记》的作者司马迁及其生平。

2. 简述《史记》的历史地位和文学价值。

二、阅读课文1. 学生自主阅读《李将军列传》,初步了解文章内容。

2. 教师引导学生分析李广的形象特点,如勇敢、机智、廉洁、忠诚等。

三、讨论交流1. 学生分组讨论,分析李广在战场上的英勇表现,如与匈奴作战、射雕等。

2. 讨论李广的性格特点,如谦虚、忠诚、重义等。

四、总结归纳1. 教师总结李广的形象特点,强调其英勇、忠诚、廉洁等品质。

2. 学生谈谈对李广的敬佩之情。

第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学内容,回顾李广的形象特点。

2. 引导学生思考:《史记》的写作风格有何特点?二、深入阅读1. 学生自主阅读《李将军列传》,重点关注李广的遭遇和司马迁的写作手法。

2. 教师引导学生分析司马迁在文章中的写作技巧,如对比、衬托、夸张等。

三、讨论交流1. 学生分组讨论,分析司马迁在《李将军列传》中的写作风格,如客观、真实、生动等。

2. 讨论司马迁在塑造李广形象时的手法,如对比、衬托、夸张等。

四、总结归纳1. 教师总结《史记》的写作风格,强调其客观、真实、生动等特点。

2. 学生谈谈对《史记》的阅读感受,以及对司马迁的敬佩之情。

五、作业布置1. 学生阅读《史记》中的其他传记,如《项羽本纪》、《淮阴侯列传》等,了解《史记》的写作风格。

2. 学生撰写一篇关于李广的读后感,谈谈对李广形象的理解和感悟。

教学反思:本节课通过阅读、讨论、总结等环节,引导学生深入理解李广的形象特点,把握《史记》的写作风格。

《李将军列传》教案一等奖及同步练习

《李将军列传》教案一等奖及同步练习

制作过程:PPT 的制作需要充分 考虑学生的需求 和特点,结合教 材和教学大纲的 要求,精心设计 每一个环节,确 保PPT的质量和
效果
010
教师自我反思
本节课的优点
教学目标明确, 重点突出
教学方法多样, 学生参与度高
课堂氛围活跃, 学生思维活跃
教学效果显著, 学生掌握知识牢 固
需要改进的地方
教学方法:尝试采用更多元化的教学方式,如小组讨论、角色扮演等,以提高学生的学习兴 趣和参与度。
选做题
翻译文中重要句 子
分析文中人物形 象
探讨文中主题思 想
结合生活实际, 谈谈对文中观点 的认识
09
教具和多媒体资源
黑板
黑板是传统的教学工具之一
黑板可以用来书写重要的知识 点和公式
黑板可以帮助学生更好地理解 和记忆知识点
黑板还可以用来展示图片、图 表等多媒体资源
投影仪
投影仪的种类和功能
投影仪在《李将军列传》 教学中的作用
教学内容:进一步完善教学内容,包括补充相关背景知识、深入剖析文本内涵等,以帮助学 生更好地理解和掌握知识点。
教学互动:加强与学生的互动,及时了解学生的学习情况和反馈,调整教学策略,提高教学 效果。
教学评价:进一步完善教学评价机制,包括增加过程性评价、多样化评价方式等,以更全面 地评估学生的学习成果和进步。
反馈策略
及时性:及时给予 学生反馈,让他们 了解自己的学习进 度和成果
针对性:针对学生 的不同需求和问题, 提供个性化的反馈 和建议
建设性:提出建设 性的意见和建议, 帮助学生改进和提 高
激励性:鼓励学生 积极参与课堂讨论 和互动,激发他们 的学习兴趣和动力
08
作业布置
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《李将军列传》学案编辑:LIJIANGJUNLIEZHUANXUEAN 课时:5课时一、疏通文本中重要的字词句阅读一二自然段(一)解释下列句子中加点的字词的意思。

广家世世受.射用.善骑射有所冲陷折关....及格.猛兽从广勒.习兵中贵人将骑数十纵.三人亡.马广乃遂从百骑往驰.用坚.其意是时会.暮奈何..上山陈.胡皆引.兵而去即有急.有白马将出护.其兵胡兵终怪.之大军不知广所之.(二)解释下列多义词。

(1)所前未到匈奴陈二里所大军不知广所之(2)纵中贵人将骑数十纵令士皆纵马卧(3)且杀其骑且尽虏多且近(4)以而广以良家子从军击胡今如此以百骑走今皆解鞍以示不走(5)从故弗从从广勒习兵广乃遂从百骑往驰三人(6)驰广乃遂从百骑往驰三人欲驰还走(三)翻译下列句子,特殊句式请注明。

(1)其先曰李信,秦时为将,逐得燕太子丹者也。

(2)中贵人将骑数十纵(3)胡兵亦以为汉有伏军于旁欲夜取之成功=艰苦劳动+正确的方法+少说空话。

--爱因斯坦阅读三至七自然段(一)解释下列句子中加点的字词的意思。

领属..护军将军得李广必生致.之广时伤病.广详.死广暂.腾而上胡儿马以故..得脱汉下.广吏吏当.广所失亡多,顷之..故也..何乃居无何..于是..天子乃召拜广为右北平太守广亦竟.射杀之广廉,得赏赐辄分其麾下..饮食与士共.之虽其子孙他人学者,莫能及.广与人居则画地为军陈.士以此爱乐为用.其射,见敌急.(二)解释下列多义词。

(1)以后,汉以马邑城诱单于广以卫尉为将军射阔狭以饮专以射为戏,士以此爱乐为用(2)因因推堕儿因引而入塞(3)从尝夜从一骑出从人田间饮(三)翻译下列句子,特殊句式请注明。

(1)广所失亡多,为虏所生得,当斩,赎为庶人(2)广即请霸陵尉与俱,至军而斩之(3)广所居郡闻有虎,尝自射之(4)广为人长,猨臂,其善射亦天性也,虽其子孙他人学者,莫能及广(5)宽缓不苛,士以此爱乐为用(6)其将兵数困辱,其射猛兽亦为所伤云任何节约归根到底是时间的节约。

——马克思阅读八至十自然段(一)解释下列句子中加点的字词的意思。

广廉,得赏赐辄分其麾下..饮食与士共.之虽其子孙他人学者,莫能及.广与人居则画地为军陈.士以此爱乐为用.其射,见敌急.天子以为..老,弗许广既.从大将军青击匈奴乃自以精兵走.之而令广并.于右将军军东道少回远....其势不屯行且臣结发..而与匈奴战臣愿居前,先死.单于以为李广老,数奇.后.大将军急诣.部,如书军亡.导,或.失道,南绝幕.青欲上书报天子军曲折..广未对.大将军使长史急责广之幕府对.簿.无.老壮皆为垂涕终不能复对刀笔之吏....令长史封书..与广之莫府(二)解释下列多义词(1)数其将兵数困辱广数自请行数奇(2)为专以射为戏赎为庶人士以此爱乐为用臣部为前将军为中将军从大将军为二千石(3)之饮食与士共之终广之身广之将兵非在数十步之内良久乃许之广时知之与广之莫府百姓闻之大将军使长史急责广之幕府对簿乃自以精兵走之(4)与饮食与士共之与人居则画地为军陈与广之莫府(三)翻译下列句子,特殊句式请注明。

(1)今乃一得当单于,臣愿居前,先死单于(2)东道少回远,而大军行,水草少,其势不屯行(3)而右将军独下吏,当死,赎为庶人时间是世界上一切成就的土壤。

时间给空想者痛苦,给创造者幸福。

——麦金西阅读9、10自然段完成下列各小题1.对下列句子中加点的词的解释,不正确的一项是()A其势不屯行宿营和行军B臣结发而与匈奴战束发(是成童的标志)C固自辞于大将军亲自辞别D青欲上书报天子军曲折经过2.下列各组句子中,加点的词的意义和用法相同的一组是()A今大将军乃徙令臣出东道以其乃华山之阳名之也B为中将军从大将军梅以曲为美,直则无姿C因问广、食其失道状请以剑舞,因击沛公于座D广时知之项伯乃夜驰之沛公军3.下列各组句子中,分别表明李广“决心对阵单于”和“对大将军不满”的一项是()A臣愿居前,先死单于广不谢大将军而起行B今乃得一当单于意甚愠怒而就部C引兵与右将军食其合军出东道青欲上书报天子军曲折D军无导,或失道,后大将军乃我自失道,吾今自上簿4.对原文有关内容分析和概括不正确的一项是()A卫青担任大将军,率部攻打匈奴。

公孙敖跟从卫青正面出击,李广与右将军食其合兵一处自东道出击。

B卫青把李广由前将军改为东道出击,李广不满意,尽管述说了理由,卫青因私下受到武帝的告诫,而不改变成命。

C卫青想让自己和公孙敖一道与单于对阵,结果因为东道军延误了时间,卫青吃了败仗,更没有擒获单于。

D卫青强令改变李广的行军路线,后来又借机调查李广军迷失道路的情况,造成了李广与大将军卫青很深的矛盾。

阅读第十一自然段翻译下列句子,特殊句式请注明。

(1)其身正,不令而行;其身不正,虽令不从(2)其李将军之谓也(3)彼其忠实心,诚信于士大夫也(4)此言虽小,可以喻大也(5)余睹李将军悛悛如鄙人,口不能道辞忘掉今天的人将被明天忘掉。

——歌德二、课文情节结构全文分四部分第一部分(1、2自然段)写李广在文帝、景帝时期的生平际遇。

第二部分(3~7自然段)写汉武帝对匈奴作战以来,李广为边将的一系列活动。

第三部分(8~10自然段)写李广晚年为前将军,跟随卫青攻打匈奴,最后被倾轧而死的经过。

第四部分(11自然段)作者的论赞。

三、思考探讨1、研读探讨,汉武帝对匈奴作战以来,作为边将的李广有哪些活动和遭际?司马迁在这部分中是如何展示这位名将的风采的?2、研读探讨晚年李广有什么样的人生遭际?造成李广悲剧结局的根本原因是什么?3、探讨“斩霸陵尉”,此事件对塑造李广形象有何作用?司马迁“实录”这一事实,说明什么?附悲情将军李广:《史记-李将军列传》“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”(王昌龄),“君不见沙场征战苦,至今犹忆李将军”(高适),“卫青不败由天幸,李广难封缘数奇”(王维)……两千多年来,李广之所以名垂青史,引起世人的无限景仰、感动与感慨,除了直接缘于太史公厚爱之处、特为作传外,概括起来主要有二:一是他可歌可颂的大英雄形象;二是他可泣可叹的大悲剧命运。

李广是当之无愧的抗匈名将,也是震古烁今的奇男子。

汉文帝曾盛赞他“如令子当高帝时,万户侯岂足道哉”;汉景帝时典属国公孙昆邪对着皇上称赞“李广才气,天下无双”;汉武帝时,左右皆以广为名将;老对手匈奴人号称李广为“汉之飞将军”,避之不敢入侵;李广之死,“一军皆哭,百姓闻之,知与不知,无老壮皆为垂涕”。

能历三朝而获得朝野内外各方面的广泛赞誉与拥戴,李广之能可想而知。

具体说来,李广之“可歌”处有四:一是高超的骑射武艺,二是非凡的军事胆略,三是独特的治军之道,四是动人的人格魅力。

李广的骑射本领,半由家传,半由天授。

一方面其家“世世受射”,专业训练造就了李广从不浪费时间的人,没有工夫抱怨时间不够。

——杰弗逊的骑射技艺;另一方面其善射“亦天性也,虽其子孙他人学者,莫能及广”。

匈奴人是北方游牧民族,骑马射箭自是其看家本领,然而相比起来,李广的骑射术却又远过之而无不及。

传文通过射虎没矢以及与匈奴之战中几个精彩的骑射片段着力表现了李广的这一特点。

高超精妙的骑射功夫也正是奠定李广传奇英雄形象的重要基础。

然而李广又绝非只是擅长骑射的一介武士,他还有勇有谋,具有超群的军事胆略。

这在追杀射雕者、被俘脱险、破左贤王之围等几个形势紧迫却又化险为夷的生动战斗故事中表现得淋漓尽致,令人惊心动魄而又拍手叫绝。

这充分表现了李广作为智勇双全的优秀指挥员的一面。

李广为人称道的军事魅力还来自于他颇有名士风范的治军风格。

“行无部伍行阵,就善水草屯,舍止,人人自便,不击刁斗以自卫,幕府省约文书籍事”,在与程不识谨严治军的对比中,表现了李广的宽舒简易、不讲究烦琐形式的特点。

但简易并非麻痹懈怠,李广亦“远斥侯”,重视放哨侦察,保持警戒,因而“未尝遇害”。

尽管李广治军有非正规化之嫌,诚如程不识所论易招敌人冒犯,但其宽约束、有胆略的一面又足以使士卒乐效死力,令匈奴人心存畏惧。

作为一名军事主官,李广更令人由衷敬仰和折服的一面还是他的人格力量。

其为人不善言辞,如乡下粗人;生活简朴,“家无余财”;不计得失,勇赴国难;身先士卒,爱兵如子;勇于担当,宁死不辱。

尤其是后三个方面,更是传文着力表现的。

正是这样的人格魅力与前述的军事魅力相互辉映,相得益彰,才使李广赢得了广泛而崇高的威望,赢得了历史的永恒记忆。

优秀的业务素质,过人的军事胆略,独具魅力的治军之道,令人敬仰的人格力量,这些不光是李广为将为人的可歌之处,也是今天一个优秀的军事指挥员所应该具备的。

李广的名将形象足以引发今人对优秀指挥员素质构成的深刻思考。

李广的“可泣”之处主要是他生也“难封”、死也含恨的悲剧命运。

“李广难封”一直是两千年来为世人所扼腕不平和争论不已的话题。

就传文分析,“李广难封”主要在于李广独特的作战特点与朝廷的军功认定制度发生了矛盾冲突,使得李广吃了亏。

秦汉是以斩获“首虏”数定爵位等级的。

李广虽以力战为名,但其治军简易,“虏卒犯之,无以禁也”,“其射,见敌急,非在数十步之内,度不中不发,发即应弦而倒。

用此,其将兵数困辱”。

这是说李广虽精于骑射,勇猛作战,胆略兼备,但却容易陷入孤军被围的紧张作战局面,结果败多而胜少。

从文中所记李广在武帝朝与匈奴的几次交战中的表现来看,确实如此:或少“中首虏率”而无功;或以少击多,“所失亡多”,兵败被俘,“当斩,赎为庶人”;或孤军突围,“军几没,罢归”,“军功自如,无赏”;或迂回行远,“失道”“后期”。

虽也多是浴血奋战,有时还是为战争全局付出的巨大牺牲,然而终无由得封。

这显然既不能归之于制度不公,也不能用简单的“命不好”来解释。

对于李广之死,论者往往归于汉武帝和主帅卫青的偏见与不公。

从事实看来,“数奇”之说与临阵易将确实是导致李广含恨刚烈而死的直接诱因。

然而深一层分析,数奇之说,何尝不是反映了汉武帝对李广将略的充分认识。

李广一代名将,按道理,汉武帝、卫青没理由不重用,但在极其重要的漠北决战中却一再嘱咐卫青毋令李广直当单于主力,只能说明汉武帝对李广以往战史充分分析的结论是:对于李广在如此重要的大战中打前锋不放心!当然也有担心李广性命的成分,毕竟老将军了,莫要在正面与主力交锋中落下遗恨。

而卫青改任李广随右将军出东道,正是执行了汉武帝的战略意图。

况且对于一向善于分兵合围战术的卫青来说,右路军的地位也是重要的,因为这么一场尚无胜券的大战,卫青不致于拖大到不在乎李广、赵食其那部分兵力能否投入战斗而只顾报公孙敖之恩。

卫青作为主帅不会预料到当然也不愿意李广失道合理安排时间,就等于节约时间。

——培根误期给整个战局带来影响,这不是拿战争胜败与自己的名誉开玩笑吗?所以将李广之死的责任完全推到卫青头上的说法是站不住脚的,在这一点上,太史公是有偏见的。

在这场悲剧中,李广本人也有一定的责任。

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