教学艺术的本质
教学艺术的本质、特点和功能
一、教学艺术的本质
教学，既是一门科学，也是一门艺 术。 教学艺术的本质：是指教学艺术区 别于其他艺术而能独立存在的内在规定 性或根本特点。大致有以下八种观点：
• 技巧说： • 即把教学艺术看做与教学的方法或 技巧。 • 创造说： • 即把教学艺术看做与艺术家一样的 创造。 • 审美说： • 即认为教学艺术是具有审美意义的 教学。
• 规律说： • 即把教学工作取得成效的规律和途径 看做教学艺术的本质。 • 素养说： • 即将教学艺术看做教师的教学素养或 个人才华。 • 特征说： •ห้องสมุดไป่ตู้即把教学艺术看做教学活动特征。
• 交流说： • 即认为教学艺术是师生间的精神 交流。 • 整体说： • 即将教学艺术看做教与学的统一 整体。
二、教学艺术的特点
1、形象性 2、情感性 3、审美性 4、创造性 5、实践性 6、表演性 体现出教学的艺术魅力。
三、教学艺术的功能
• 1、陶冶功能 • 2、转化功能 • 3、谐悦功能 • 4、整体功能
• 教学艺术的三层含义
• 1.它是在教学过程中综合运用教学方法 体系的技能技巧。 • 2.它应该遵循美学的规律、贯彻美的原 则来进行创造性的教学。 • 3.在教学过程中，教师应该体现自己的 个性从而独创自己的艺术特色。
教学艺术
就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺 度的要求, 灵活运用语言、表情、动作、图像 组织调控等手段, 充分发挥教学情感的功能, 为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的 创造性教学。
教学艺术的本质不在于传授,而在于贴近生活
得多 。
积计 算 ” 以往 的教 学 方 法 是 教 师 讲 圆 的 面 积 公 式 是 怎 样 推 导
学 教 倍 ？ … 短 短 十 分 钟 ， 有 经 过 老 师 的 讲 解 、 示 ， 生 积 极 的 学 习 方 式 指 出 ： 生 是 数 学 学 习 的 主 人 ， 师 只 是 学 生 学 习 … 没 提 学
主动 、 自主提 出了 多个 问题 。这样 学 生 既 灵 活 运 用 了知 识 ， 又 的 组 织 者 、 导 者 与 合 作 者 。教 师 要 让 学 生 在 合 作 交 流 中 学 引
２ １ ０ ０年 ６月
新 教 师教 学
Ｎ ｅ Ｔｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｎ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈｉｇ
Ｊ ｎ ，０期
教 学 艺 术 的本 质 不 在 于 传 授 ， 在 于 贴 近 生 活 而
王 月 兰
（ 吉林 省 集 安 市腰 营 学校 ， 吉林 ， 集安 ， ３ ２ ０ １４ Ｏ ）
让 拼 做 量 说 的“ 近发 展 区 ” 最 内依 靠 自 己 的知 识 基 础 ， 过 自 己 的 独 立 思 知 识 经 验 ， 学 生 通 过 剪 剪 ， 拼 、 做 、 量 、 说 等 多 种 形 经
丰 考 去 掌 握 知 识 实 质 。 这 里 充 分 体 现 了 现 代 学 习 方 式 的 首 要 特 式 的感 知建 立 表 象 ， 富 学 生 的 直 接 经验 和 感 性 知 识 。再 通 比较 和 概 括 等 思 维 活 动 把 感 知 认 识 上 升 到 理 征 —— 主 动性 。培 养 学 生 这 种 自主 探 索 、 极 思 考 的 品 质 。 过 分 析 和综 合 ， 积 从 深 如 ： 学 习 了 一 步计 算 的应 用题 后 ， 出 示 了这 样 一 道 补 充 问 性认 识 ， 而 比较 全 面 、 刻地 理 解 知 识 的 产 生 。 在 我 题 ，水 果 店 运 来 １ “ ３箱 苹 果 ，６箱 梨 ， ２ ？ ， 鼓 励 学 生 ”并
第六章 思想政治学科的教学艺术论
（一）课堂提问的功能
1. 富有艺术性的提问，具有吸引作用，可以引 起学生的注意。 2. 富有艺术性的提问，具有激发作用，可以激 发学生的学习动机。 3. 富有艺术性的提问，具有定向作用，可以诱 导学生展开定向思维。
4. 富有艺术性的提问，具有诱导作用，可以诱 导学生深入理解课文。 5. 富有艺术性的提问，具有强化作用，可以提 高学生的学习效率。 6. 富有艺术性的提问，具有反馈作用，可以促 使教师适时地调控教学。 7. 富有艺术性的提问，具有实 践作用，可以为学生创造展 示才智的机会。
※ 教学重点、难点。 ※ 教学方法、教具。
※ 课时安排。 ※ 板书设计。 ※ 教学过程。 ※ 教学后记。
（二）编写教案的基本要求
1. 计划性 ※ 一节课应有一个相对完整的教学内容。 ※ 在编写教案的过程中，对教学的各个环 节要先进行周密的计划，作出妥善的安排， 使编写成的教案能真实的展现教学的整个 过程，真实的体现自己的教学思路与风格。
二、教学艺术的本质
1. 技巧说，认为教学艺术是教学的技能或技巧。
2. 创造说，认为教学艺术是教师像艺术家一样 的创造性教学。 3. 审美说，认为教学艺术是一种具有审美意义 的教学。 4. 才华说，认为教学艺术是教师的个人才华或 素养。 5.方法说，认为教学艺术是一种巧妙的教学方法。
概括：
教学艺术就是指教师运用教 学方法的创造性、审美性、巧妙 性。
※ 教学语言要科学规范，整个教案设计力求科学规范化。 ※ 教学目标、教学重点、难点等的确定要有科学根据。 ※ 教师编写教案必须从教学效率出发，考虑教学进程 的每一环节、每一教学行为所分配的时间是否科学， 是否符合教学效率原则，要尽可能花费最少的时间取 得最佳的教学效率。
3. 双边性
教学艺术的本质在于激励
教学艺术的本质在于激励
教学艺术是一门独特的艺术，它不同于其他艺术形式的表现，它的目的是引导学生获得知识和技能。
教学艺术的本质在于激励，教师通过一系列的手段和方式来激励学生在学习的过程中保持兴趣和动力，让学生持续保持进步和成长。
教师应该在教学上融入艺术元素，以激励学生兴趣、提高学生学习能力和表现。
教师要有创意地设计教学活动，采用多样化的教学手段，运用多种教学资源来激发学生的兴趣和好奇心，从而增强学生的学习动力。
在课堂教学中，教师需要巧妙处理好知识点和语言的关系，让学生更容易地理解和接受知识，从而保持对学习的热情和兴趣。
教学艺术最具有挑战性的一面在于，教师需要充分了解学生的个性和特点，了解学生的兴趣爱好和学习方式，为学生提供创造性的和具有启发性的教育活动。
教师合理地运用不同的教育方向，针对不同的学生实施相对应的教学方式，让学生在好奇心的诱导下，掌握知识和实践技能，从而发展个性和兴趣，最终获得成功。
教学艺术中最重要的一点就是激励学生自我发现和自我实现的可能性。
与其他艺术形式一样，在教学艺术中也向学生传达自主性、創造性和自我掌握自由的愉悅感，是学生自我发现和自我实现的重要途径。
同时，教学艺术也可以提醒学生学习和成长的过程中的挑战和困难，并向学生传达在这些过程中保持富有激励的心态的必要性。
总之，教学艺术是一门独特的、充满挑战性和变化性的艺术形式。
这种艺术不仅要求教师具备传授知识技能的能力，还需要让教师深入了解学生的个性、特点和能力，以此激励学生完成学习过程。
当教师运用有创意的教学材料和教学手段，充分激发学生的好奇心和学习兴趣，那么，学生们会在这样一个充满激励和挑战的教育环境中实现自我发展，并取得更高的成就。
艺术的本质与特征
第一章艺术的本质与特征（一）教学要求1．了解艺术史上对艺术本质的几种主要看法，认识和理解马克思“艺术生产”理论是解决艺术本质问题的科学理论基础。
2．理解艺术的特征主要具有形象性、主体性、审美性等，从而加深对艺术的基本认识和了解。
（二）内容要点第一节艺术的本质中外艺术史上，对于艺术本质主要有“客观精神说”、“主观精神说”、“模仿说”（“再现说”）等三种代表性的观点。
马克思“艺术生产”理论将艺术看做是一种特殊的精神生产，为解决艺术本质问题奠定了科学的理论基础。
第二节艺术的特征艺术形象是客观与主观、内容与形式、个性与共性的同意。
艺术创作、艺术作品与艺术鉴赏均具有主体性的特点。
艺术的审美性是人类审美意识的集中体现，是真、善、美的结晶，艺术的审美性体现为内容美和形式美的统一。
（三）本章的重点和难点1．马克思“艺术生产”理论对应艺术学研究的重要启示。
2．艺术的基本特征。
（四）教学建议1．要求学生掌握中外艺术史上关于艺术本质的三种主要观点。
2．要求学生掌握马克思“艺术生产”理论对应艺术学研究的意义。
3．指导学生结合自身的艺术实践经验来理解和认识艺术的基本特征。
第二章艺术的起源（一）教学要求1．了解关于艺术起源的六种观点。
2．理解艺术起源与人类实践活动的密切关系，以及关于艺术起源问题的多元决定论。
（二）内容要点第一节关于艺术起源的几种观点关于艺术的起源与多种说法，其中影响较大的主要是“模仿说”、“游戏说”、“表现说”、“巫术说”、“生产劳动说”等五种，每种说法都有一定的道理，但又都不够全面。
第六种说法是“多元决定论”。
第二节人类实践与艺术起源的多元决定论艺术的起源或艺术的发生，经历了一个由使用到审美，以巫术为中介，以劳动为前提的漫长历史发展过程，其中也渗透着人类表现的冲动和游戏的本能。
艺术的发生虽然是多元决定的，但是巫术说与劳动说更为重要。
从根本上讲，艺术的起源最终应归结为人类的实践活动。
（三）本章的重点难点1．关于艺术起源的几种学说中，重点应掌握“巫术说”与“生产劳动说”。
《教学艺术》读后感
《教学艺术》读后感《教学艺术》是一本由儿童教育学家约翰·伦敦撰写的教育理论著作，本书主要探讨了教学的本质和艺术，以及如何在教学过程中激发学生的学习兴趣和培养他们的创造力和批判性思维。
通过阅读这本书，我对教学的本质和方法有了更深入的理解，并对如何成为一名更好的教师有了更清晰的认识。
在《教学艺术》中，约翰·伦敦提到了教学的本质是“创造性活动的引导者”，教师应该尊重学生的个人差异，根据学生的兴趣和需求来设计课程，使每个学生都能够获得最大的学习效果。
他还强调了培养学生的创造力和批判性思维的重要性，认为教育应该培养学生的创造性和批判性思维能力，而不只是灌输知识。
在书中，伦敦提到了一些教学方法和策略，如情境教学、探索式学习和问题解决方法等。
这些方法都强调了学生主动参与和自主学习的重要性。
他认为教师应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生积极思考和互动，并提供具体的问题和挑战，以激发学生的学习兴趣和动力。
除了教学方法和策略，伦敦还谈到了教师的角色和责任。
他认为教师应该是学生的朋友和导师，要与学生建立良好的关系，关心他们的发展，并为他们提供必要的支持和指导。
他还提到了教师应该不断学习和成长的重要性，认为教师应该不断提升自己的教学能力，并与同行交流经验和分享教学资源。
通过阅读《教学艺术》，我意识到作为一名教师，我应该关注学生的个性差异，尊重每个学生的发展需求，并根据他们的兴趣和需求设计合适的教学活动和任务。
我应该创造一个积极的学习环境，鼓励学生积极参与和思考，并给予他们充分的自主学习的机会。
我还应该不断学习和成长，提高我的教学能力，为学生提供更好的教育。
此外，我还学到了培养学生的创造力和批判性思维的重要性。
教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创新能力。
我应该提供具体的问题和挑战，鼓励学生从不同角度思考和解决问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
总的来说，阅读《教学艺术》给我提供了许多关于教学的思考和启示。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励...
魅力语言灿烂课堂——小学低段语文课堂教学的语言艺术[摘要]语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
小学低段语文课堂的教学语言只有在具有科学性、人文性、趣味性和灵活性四个特征基础上，才能将学生的情感和智力因素完美地结合起来，形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，从而切实而有效地提高语文教学质量。
[关键词]小学低段语文课堂语言艺术眼睛是心灵的窗户，语言即是通往心灵的路。
师之传道授业解惑，必借助于语言——教师的教学成功与否在很大程度上取决于教学语言。
教学语言不同于一般的语言，它是一种在科学性、规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言，是连接知识和学生接纳知识的一条纽带。
1苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是这条“纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
2教师的语言生动形象、幽默风趣、亲切自然、充满情意，学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易。
因而科学性与艺术性高度结合的语文教学语言美，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。
从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。
对于低年级小学生来说，语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要。
小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
但从学校的课堂实践及与学生的交流来看，目前还存在着教师语言过于成人化、复杂化或简单化的倾向，缺乏感染力与吸引力；评价语言缺少个性或价值。
“你说得真好！”“你说得太好了！”等既空又泛的放之四海皆准的评价，长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃。
当今社会幼儿教育就是幼儿园教育辨析题
当今社会幼儿教育就是幼儿园教育辨析题
辨析题：先判断下面的说法是否正确，再说明理由。
1、教学艺术就是教学加艺术。
2、某教师为了面向全体幼儿，课堂上不断地在幼儿中间走动巡视。
B、现代教学强调幼儿自主学习，因此，幼儿的自主探索应贯穿于活动始终。
辨析题：先判断下面的说法是否正确，再说明理由。
1、不对。
教学艺术的本质是指教学艺术与其他艺术相比较而独立存在的质的规定性，揭示教学艺术的本质特征。
它是科学性与艺术性的统一，在教学中，既有严格的科学论证，又有艺术性的生动启示，在教学过程中，要求遵循科学规律，按照一定的教学模式，采取相应的教学方法，以求达到认知目标，另一方面，教学的对象是人，人是有思想感情的，情感目标与知识目标互相联系。
2、不对。
幼儿园教学中距离语言艺术要求教师做到因地制宜、灵活掌握、走动动自然大方，切忌刻意走动或装腔作势、定位少、走动频繁。
3、不对。
幼儿园教学学习节奏术要求通过节奏交换促使幼儿大脑两半球交替思维，增加幼儿学习兴趣，提高学习效率。
教学时间节奏也要求每个活动的各环节不应一个基调，要考虑力度、速度、密度和激情度。
如何形成教学艺术
第一节 教学艺术概述 第二节 常用的课堂教学艺术
第三节 教学艺术的形成与发展
学习指南 1、理解教学艺术的本质、特点和功能； 2、重点掌握常用的课堂教学艺术 ； 3、掌握教学艺术风格的内涵及其类型 。
第一节 教学艺术概述
教学，既是一门科学，也是一门艺术。
1 2 3 教学艺术的本质 教学艺术的特点 教学艺术的功能
( 二) 教师体态语的作用
1 2 体态语能吸引 学生注意力, 有利于组织、 优化教学 3
体态语能促进 教师和学生的 双向情感交流, 使教学信息得 以顺利传授
体态语可以传达更 为丰富真切的知识 信息,可以加大教 学信息密度, 增加 学生对有用信息的 接受程度
( 三) 教师体态语运用要求
1.
准确自然
6. 激发学生的求知欲
( 三) 课堂幽默艺术的类型
语言幽默
体语幽默
辅助幽默
整体幽默
( 四) 教学幽默艺术的技巧和方法
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 婉曲释义法 巧用笑典法 出奇制胜法 从旁逸出法 轻言拨重法 刻意精细法 故错解颐法 逻辑归谬法 自我调侃法
苏 格 拉 底
八、课堂教学开讲的艺术
．当你的目光从对你说话的人身上移开时，这信号意思是：“我
对 你所言不满意，我还要考虑一下。”；
．当你在说话时把目光转向别处，意思可能是：我说这话没有把
握；
．如果在听别人说话时，你望着他意思是：“我同意”或“我对
你所 说的感兴趣。”；
．要是你说话时望着听的人，你的意思可能是“我对我所说的十
资料：
英国著名的体态语言学家D· 莫 里斯认为，衣着有三项功能：舒适 与保护、遮羞和文化展示。舒适、 保护、遮羞本是衣着最基本的功能， 但随着社会的进步与发展，衣服的 文化展示功能越来越突出，服饰也 日益被赋予丰富的文化内涵。它成 为人的“第二皮肤”，成为一种符 号体系，能够传达出人的文化修养、
七年级第二单元初中美术《艺术的本质》单元作业设计
七年级第二单元初中美术《艺术的本质》单元作业设计一、单元主题概述单元主题：艺术的本质单元目标：通过本单元的研究，让学生了解和掌握艺术的基本概念、本质特征和表现形式，提高学生的审美素养，培养学生的创新能力和审美情感。
二、作业设计1. 作业目标使学生能够理解艺术的本质，认识各种艺术形式的特点，提高学生的审美鉴赏能力。
2. 作业内容2.1 艺术的基本概念- 定义艺术- 艺术的分类（如绘画、雕塑、音乐、舞蹈等）2.2 艺术的本质特征- 表现性- 创造性- 审美性2.3 艺术的表现形式- 线条- 色彩- 构图- 音乐节奏- 舞蹈动作3. 作业安排3.1 第一阶段：艺术的基本概念（2课时）- 自主研究：学生通过教材、网络等资源，了解艺术的基本概念。
- 课堂讨论：教师组织学生进行课堂讨论，分享研究心得，引导学生深入理解艺术的内涵。
3.2 第二阶段：艺术的本质特征（2课时）- 案例分析：教师展示各种艺术作品，引导学生分析艺术的本质特征。
- 创作实践：学生尝试创作具有表现性、创造性和审美性的艺术作品。
3.3 第三阶段：艺术的表现形式（2课时）- 理论讲解：教师讲解各种艺术表现形式的特点和运用。
- 小组讨论：学生分组讨论，分享对艺术表现形式的理解和感悟。
3.4 第四阶段：综合实践（2课时）- 创作展示：学生展示自己的艺术作品，分享创作过程和心得。
- 评价与反思：教师组织学生进行评价和反思，提高学生的审美鉴赏能力。
4. 作业评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的研究态度、参与程度和创作水平。
三、作业反馈与调整教师应及时给予学生反馈，针对学生的薄弱环节进行针对性辅导，调整教学策略，提高教学质量。
---以上就是关于《艺术的本质》单元作业设计的具体内容，希望能对您的教学有所帮助。
如有任何疑问，请随时与我联系。
祝您教学顺利！。
教学艺术,教案为重
教学艺术是一门需要教师具备深厚教学理论和实践经验的学科。
在教学过程中，教案是教师教学的重要工具。
教师需要在教学前认真准备教案，并根据实际情况进行调整。
教案的制作要求教师具备良好的思维逻辑能力和语言表达能力，才能在教学实践中更好的应用教学艺术。
教学艺术的本质是教师的创造性，即教师根据教学经验和学生的实际情况来灵活运用教学方法和手段，使教学更具有效性和可操作性，从而达到教学效果的最大化。
在教学实践中，教师的教学艺术可以通过教案的制作来得到体现。
教案不仅是教师教学的工具，更是一种教学思维的体现。
教师在制作教案的过程中，需要分析学生的实际情况和教学内容的特点，确定教学目标，制定教学计划，选择合适的教学方法和教具，以及确定评价标准和考试形式等。
这些都需要教师具备良好的教学思维和教学艺术，才能制定出更加科学和实用的教案，从而提高教学效果。
教案的制作不仅需要教师对教学内容的了解，还需要教师具备高超的语言表达能力和逻辑思维能力。
教案应该结构合理、例子详实、语言简明、条理清晰、便于操作等。
这种思维方式和表达能力是教师教学艺术中不可或缺的部分。
教案的制作需要注重细节，教师应该重视教案的字体、排版、图表、图片等细节，使得教案在视觉上更加美观、易读。
同时，教师还应该根据学生的学习特点和需求，调整教案的内容和形式，使得教案更加符合实际情况。
教学艺术和教案的制作都需要教师具备全面发展的素质。
教师应该不断提高自己的学识、教学能力和语言表达能力，增强创新意识和教学思维能力，从而成为一名优秀的教育者，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教学艺术和教案的制作是教师教学的重要环节。
教师应该不断提高教学艺术和教案制作能力，从而在教学实践中发挥出更好的教学效果。
同时，通过教学艺术的灵活运用，教师可以调整教学方法和手段，使得教学更加有效，达到更好的教学效果。
教学艺术的本质特征
教学艺术的本质特征什么是教学艺术?这是个早已为人们注重的问题,但仍然没有一致的理解。
近20年来,人们对教学艺术内涵的界说大致有以下几种观点。
1.方法技巧说。
这种观点认为教学艺术就是教学过程中综合使用教学方法体系的技能技巧。
如有学者认为：“所谓教学艺术,就是能达到最佳教学效果的一套方法。
”②还有学者认为：“所谓教学艺术就是培养人才的能取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧。
教学艺术就是教学方法的升华,是综合使用教学方法体系的出神入化,是解决教学问题使教师对学生具有吸引力的心灵契机和巨大魅力。
”③这种观点在一定水准上揭示了教学方法、教学技能与教学艺术的密切关系,但它只注意到教学方法技巧与教学艺术的“形似”,而没有看到教学艺术的本质和内核。
灵活多变的方法和技巧充其量只能是教学艺术的外显形式或手段,决非教学艺术本身。
将教学方法与教学艺术混同的观点,必然使教学艺术流于形式上一招一式的简单枚举,成为缺乏内在感染力的花架子。
2.美的创造说。
这种观点认为按照美的规律、美的原则实行的创造性的教学实践活动就是教学艺术。
如有学者认为,“创造性”和按照“美的规律”实行是教学艺术的两个本质特点。
其依据是马克思关于“美的规律”的阐述,从而将教学艺术定义为“遵循美的规律、贯彻美的原则而实行的创造性教学。
”④诚然,“美的创造”是教学艺术的本质特征之一,但却并非是教学艺术所独有的本质特征。
首先,让我们回顾一下马克思的论述。
马克思以前说过：“人的类特性恰恰就是自由的自觉活动———动物仅仅按照它所属的那个种的尺度和需要来建造,而人却懂得按照任何一个种的尺度来实行生产,并且懂得怎样处处把内在的尺度使用到对象上去;所以,人也按照美的规律来建造。
”⑤从中我们不难看出“按照美的规律建造”是就整个人类的一切社会实践活动来说的。
所以,它不但仅适用于教学艺术,也同样适用于教学科学。
其次,艺术贵在创造,但科学也同样贵在创造,自由创造的精神是艺术与科学的相通之处。
什么是教学艺术
什么是教学艺术？什么是教学艺术？观点纷呈，见仁见智法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
〞英国哲学家、教育家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术。
这是一种很难传授的艺术。
〞罗伯特•特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。
〞以上从教学的吸引性、效用性、表演性等不同侧面揭示了教学艺术的内涵。
我国近年来对教学艺术的探讨十分热烈，研究逐步深入，择其要者，有以下几种：教学艺术的本质是教学的合规律性与合个性的统一。
教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养和美的享受。
教学艺术是“能到达最正确教育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合〞。
以上从规律性个性、审美性和效果性等方面来阐释教学艺术的含义，界定简洁明了，具有启迪心智的意义。
综上所述，教学艺术的内涵是复杂的具有多元的含义。
但透过种种现象，深入谷底，我们发现教学艺术的内涵具有如下要素：第一，教学艺术具有向生性〔诱导性〕。
教学艺术不同于一般的艺术。
一般艺术是“用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种意识形态。
〞也就是说，作家、艺术家只要构成某种形象反映生活，表达思想感情，就能形成艺术。
可见，一般艺术是作家、艺术家个体的创造性劳动，而且可以先行成型，文学作品，作家写成就行了，乐曲，音乐家谱完曲子就行了，雕塑艺术，只求把对象加工完毕就行了……所有这些作品的“艺术〞，就包含在作品之中。
教学艺术那么不同，它是教师和学生在课堂上相互合作共同完成的，教学艺术离开了学生就不存在了。
所以，教学艺术具有明显的向生性，它要面向学生、诱导学生，促进学生学习。
教学艺术是为学生学习而施展的，教师具有调动学生积极主动学习的本领，就是教学艺术。
思想政治学科教学艺术论ppt课件
提出引导
例如在学完“影响消费的因素”后，为了深化学 生对本课所学内容的理解，笔者设计了这样两个问 题让学生思考解答：（ 1）随着社会的不断发展， 我国居民的消费能力、消费水平、消费结构都有了 很大的变化，但是目前我国居民的消费情况却不是 很理想，那么应该怎样才能从根本上解决这一问题 呢？（2）如果这一种状况持续下去产，对我国经 济的增长是否会产生不好的影响呢？
评核阶段
教师以不同方式，处理学生的答案。 此要素的细节有：检查—学生答案的正确与否； 评价—对学生的回答加以分析、评论；更正—学生 的答案还不正确或思想方法不全面，教师予以剖析 、更正；追问—继续设问，引发更加深入而广泛的 思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上 ，联系其他有关资料和有关问题作分析、探索，也 可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
? 提问启发 ? 设疑启发 ? 比喻启发 ? 实例启发 ? 直观启发 ? 语言启发
3 九、教学激励的艺术
? 榜样激励 ? 目标激励 ? 奖励激励 ? 情感激励 ? 竞赛激励
榜样激励
1、定义：授课者用工作中、生活中生动具体的典型 事例和典型形象，使受教育者在被榜样的高尚思想、 模范行为和卓越成就所感染、所吸引、所激励的过程 中，加深对知识的理解与把握，进而受到教育、得到 启示，并自觉在学习和生活实践中得到成长。
情感激励
1、定义：情感激励是指在教学过程中，教师通过注重 感情的投入和交流，注重与学生的人际互动，以情感 的体贴及人格的尊重充分实现“以情感人”，使学生 “亲其师、信其道”，变“要我学”为“我要学”。
竞赛激励
1、定义：竞赛激励是一种类似“智力竞赛”的教学方 法，教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的 基础上，抢答记分或当场评论表扬，从而更好地刺激 学生学习的主动性、积极性，顺利完成教学任务。
教学艺术的本质及规律
教学艺术的本质及规律一、教学艺术的本质教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存有的内在规定性或根本特点。
对教学艺术本质的揭示，有助于我们深化对教学艺术的理解。
但教学艺术的本质究竟是什么，人们对此有着多种不同的理解，大致有如下几种观点:（1）技巧说，即将教学艺术看作教学的方法或技巧；（2）创造说，即将教学艺术看作与艺术家一样的创造；（3）审美说，即将教学艺术看作是具有审美意义的教学；（4）规律说，即把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质；（5）素养（才华）说，即将教学艺术看作是教师的教学素养或个人才华；（6）特征说，即将教学艺术看作教学活动特征；（7）交流说，即将教学艺术看作师生间的精神交流；（8）整体说，即将教学艺术看作教与学的统一整体；等等。
关于教学艺术本质众多观点的涌现，这本身足已说明教学艺术本质问题已引起研究者的注重，并为此做出种种努力。
且其中大部分都自觉使用了定义性语言，这是有利于超越感性经验描述、直指教学艺术本质的。
从技巧说、创造说，到审美说、整体说，表明教学艺术本质的探讨，已经开始了相关学科的渗透；而从广义上的教学技巧，到创造性教学，再到美学意义上的艺术，则显示出教学艺术本质的探讨在逐步深化；而规律说、素养（才华）说、特征说、交流说等，都从不同的角度触及教学艺术本质问题。
应该说，这些都是要给予充分肯定的。
当然，当前教学艺术本质的探讨中确也还存有着一些明显的不足。
各种观点自顾“鸣放”，没有形成共识；各种观点本身也有不同水准的偏颇之处:如技巧说所言仅仅教学艺术的手段而远非目的，创造说、审美说、特征说等只能描述教学艺术的外部特征，而规律说、素养（才华）说则然而强调了取得教学艺术成功的途径和条件，交流说也只揭示了教学艺术形式的一个侧面，整体说是一种教学观而并未揭示教学艺术的本质。
但是，以上诸说各向我们展示了一种探讨教学艺术本质的思路，给我们更深入地探讨教学艺术本质以有益的启发。
教学艺术的本质
祝学习快乐美好！ 欢迎交流切磋！
“作者体验过的情感，感染 了观众和听众，这就是艺 术。”
艺术（Art）的内涵讨论：
一是指“技艺”、“技能”
（技艺能力）。
二是指富有创造性的工作
研究意义
方式和方法（思维与方法 艺术）
三是指用语言、动作、线条、
色彩、音响等不同手段构成形
象以反映和表达实施者思想
感情的形象化表现。
四是指具有高情感性
（充满激情与活力）。
一、教学艺术的本质
（二）艺术
1、做罗好丹宣传工作
克来德·仁·柯伦 列夫·托尔斯泰
“艺术就是情感”。
一、教学艺术的本质
（二）艺术
1、做好罗宣丹传工作
2、克国来外德研·究仁现·柯状伦 列夫·托尔斯泰
“达到了某些要求的创 造性的工作便是艺术。”
一、教学艺术的本质
（二）艺术
1、做好罗宣丹传工作
克来德·仁·柯伦 3、列国夫内·研托究尔现斯状泰
要求要脱稿导入； 3.倡导“一课多导”，设计多种导入方案； 4.教师与其他学生对训练学生进行评价。
推荐书籍
1.王本陆主编:《课程与教学论》，教育科学出版社，2007。 2.李如密著:《教学艺术论》，山东人民出版社，1996。 3.夸美纽斯著:《大教学论》，人民教育出版社，1984。 4.吴松年著:《有效教学艺术》，教育科学出版社，2008。 5.董远骞等著：《教学的艺术》,人民教育出版社,1993. 6.王增昌：《著名特级教师教学艺术》,人民教育出版,2000. 7.王春玺：方永刚的思想政治教育艺术及启示，思想政治教 育研究，2007（4）.
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［深入思考］
1．举例说明你对教学艺 术本质的理解？
2．掌握教学艺术的重要前 提是热爱学生，教师在教 学过程中如何去体现爱心？
修炼教学艺术臻于至善至美
青春岁月172教育学的奠基人之一捷克大教育家夸美纽斯曾说过：“教学就是把一切知识传给一切人的艺术。
”教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。
在网络上观看教育名家的课堂案例，或者听一线优秀老师示范课，精彩真实，引人入胜，使听者得到了极大的艺术享受。
而他们都有一个共同点，具有教育机智，掌握教育的艺术。
作为普通的老师，怎样才能修炼教学艺术呢，笔者将从以下方面加以阐述。
一、丰厚底蕴套用一句话，“优秀的教师都是相似的”。
教法灵活，能化繁为简，化难为易，化抽象为具体；语言幽默，适时地激活课堂气氛；能尊重学生的创新，迅速、恰当地处理突发性的；善于创设教育情景，循循善诱，而不是生硬灌输；学识渊博，学生能从教师那里学到很多课本上没有的知识，令学生钦佩。
这些，可能就是人们经常说的教师人格魅力的体现吧。
所以，我觉得作为教师，一定要丰厚底蕴，修炼自己，所谓“腹有诗书气自华”。
一堂课的好与坏，关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动，能否给人有益的启迪，这与教师自身素质的高低有很大的关系。
丰厚的文化底蕴和坚实的知识储备，是任何课堂技巧所不能比拟的。
漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表，无疑可以给人以美的享受。
倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把握好课堂，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。
而要做一个有魅力的教师，离不开原有的积累，更离不开长期的不断学习。
事物的变化都是一个量变引起质变的过程，课堂可能也不例外。
当知识、经验等等积累的一定程度，课堂自然而然就会引人入胜，这可能是一个水到渠成，无需任何外力强加的过程。
二、设计课堂一堂好课绝对离不开精彩的设计。
教学设计是一种创意，一种思路，一种智慧。
“好的开始是成功的一半”。
引人入胜的课前导入，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
提问是课堂教学的艺术之一，教师设计的问题是否有效就直接影响着整堂课的质量。
而几个经典的问题，有可能就成就了一节经典的好课。
教学艺术的本质
教学艺术的本质、特点和作用○程广让[ 摘要] 教学是学校的中心工作, 也是培养人才的基本途径。
教学质量的提高, 依赖于教学艺术。
教学艺术具有形象性、情感性、创造性、审美性等特点。
研究教学艺术问题, 无论从理论上, 还是从实践上, 都具有十分重要的意义。
[ 关键词] 教学艺术; 本质; 特点; 意义教学是学校的中心工作, 也是培养人才的基本途径。
教学质量的提高,依赖于教学艺术。
艺术水平高, 质量高; 艺术水平低, 质量低。
因此, 研究教学艺术问题, 无论从理论上还是从实践上, 都具有十分重要的意义。
一、教学艺术的本质什么是教学艺术? 它的本质是什么? 目前看法尚不一致, 有的强调知识, 认为教学艺术就是教师丰富的知识素养; 有的强调方法, 认为教学艺术就是教学方法的熟练运用; 有的强调情感, 认为教学艺术就是教师教学中表现出来的美感和热情; 有的强调机智, 认为驾驭机敏灵活地处理教学中的问题, 就是教学艺术; 还有的强调风格, 说教师在教学中形成的个人风格,就是教学艺术。
上述种种看法, 各从不同的方面阐明了构成教学艺术的因素或教学艺术的实践表现, 但都未给教学艺术以全面的科学定义。
我们认为, 丰富的知识素养, 特别是教师掌握知识的广度、深度和系统性, 即教师的知识结构, 是教学艺术赖以生长的根基与前提。
但知识本身并不等于艺术, 知识水平高的教师并不必然表现为艺术水平高。
国外的研究资料表明, 教师的知识水平在达到一定的程度后, 并不都与教学效果成正比关系。
教学方法是教学艺术的骨骼脉络, 实施教学离不开一定的方法体系, 但教学方法不等于教学艺术。
对某种教学方法的经常运用, 并不必然构成教学艺术的高水平。
美感和热情是一切艺术的灵魂, 古今中外教育家都一致强调要使教学成为一件令人愉快的事情。
而愉悦的目的在于激发学生学习兴趣, 使其好学乐学, 喜欢并尽快接受所学知识, 因此, 成功的教学不能缺少情感。
但情感本身并不等于艺术, 只有美感和热情, 也会显得空浮和虚饰。
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教学艺术的本质
教学艺术的本质是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。
对教学艺术本质的揭示，有助于我们深化对教学艺术的认识。
一、关于教学艺术本质的不同见解
教学艺术的本质究竟是什么呢？人们对此有着多种不同的理解，大致有如下几种观点：
（一）技巧说
这种观点将教学艺术看作教学的方法或技巧。
如王晋堂同志认为：“所谓教学艺术，就是能达到最佳教学效果的一套方法。
”①关甦霞同志也认为：“所谓教学艺术就是培养人才的能取得最佳效果的一整套娴熟的教学技能技巧。
教学艺术是教学方法的升华，是综合运用教学方法体系的出神入化，是解决处理教学问题使教师对学生具有吸引力的心灵契机和巨大魅力。
”②
（二）创造说
这种观点将教学艺术看作与艺术家一样的创造。
如苏灵扬同志认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。
”“教师创作的对象是生动活泼的人，创作本身不是集中、提炼与典型化，而是培养和发展。
……所以教师又是艺术家，而且是有更特殊要求的艺术家。
”①
（三）审美说
这种观点将教学艺术看作是具有审美意义的教学。
如阎增武同志认为：“借助教学过程中的审美感，可以给教学艺术下一个定义：教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获得到知识的营养和美的享受。
”②
（四）规律说
这种观点把教学工作取得成效的规律和途径看作教学艺术的本质。
如张翔同志认为：“毫无疑问，教学的合规律性是教学艺术的必要前提，教学的合个性是教学艺术的灵魂和源泉。
教学艺术是合规律性与合个性的统一。
……只有教学的合规律性和合个性的统一，教学才成为引人注目、令人为之倾倒的艺术品，教师才成为受人钦佩的教学艺术家。
”③
（五）素养（才华）说
这种观点将教学艺术看作是教师的教学素养或个人才华。
如尹慧茹同志认为：“教学艺术是指教师运用语言、直观形象和教材、创设教学情境，遵循教学规律，灵活运用教法，实现教学任务的各种素养的总和。
”④尹宗利同志也认为：“教学艺术就是受制于个性风格，具有美学价值和创造性运用各种教学方式方法的个人才华。
其本质属性和种差是个别性、审美性和创造性。
教学艺术的实质，是教师本人独特的创造力和审美价值定向在教学领域中的结晶。
”①
（六）特征说
这种观点将教学艺术看作教学活动特征。
如罗明基同志认为：“教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征。
”②
（七）交流说
这种观点将教学艺术看作师生间的精神交流。
如魏正书同志认为：“我们可以把教学艺术概括为：教学艺术是教师与学生以一定教学内容为媒介的精神交流。
在这种交流中，通过不断选择和协调、确证和超越，出现和谐统一的教学情境和教学境界。
”③
（八）整体说
这种观点将教学艺术看作教与学的统一整体。
如崔含鼎、梁仕云同志认为：“现代教学艺术，是把现代心理学、现代行为科学、现代学习科学和现代美学有机地融入教学过程而形成的教与学这一系统工程的辩证化合体。
其内核是教与学的辩证统一。
‘化合体’表明教学艺术是一个跨越多学科的有机统一的整体艺术。
”④
关于教学艺术本质众多观点的涌现，这本身足以说明教学艺术本质问题已引起研究者的关注，并为此做出种种努力。
且其中大部分都自觉使用了定义性语言，这是有利于超越感性经验描述、直指教学艺术本质的。
从技巧说、创造说，到审美说、整体说，表明教学艺术本质的探讨，已经开始了相关学科的渗透；而从广义上的教学技巧，到创造性的教学，再到美学意义上的艺术，则显示出教学艺术本质的探讨在逐步深化；而规律说、素养（才华）说、特征说、交流说等，都从不同的角度触及教学艺术本质问题。
应该说，这些都是要给予充分肯定的。
当然，目前教学艺术本质的探讨中确也还存在着一些明显的不足。
各种观点自顾“鸣放”，没有形成共识；各种观点本身也有不同程度的偏颇之处：如技巧说所言只是教学艺术的手段而远非目的，创造说、审美说、特征说等只能描述教学艺术的外部特征，而规律说、素养（才华）说则不过强调了取得教学艺术成功的途径和条件，交流说也只是教学艺术形式的一个侧面，整体说是一种教学观而并未揭示教学艺术的本质。
但是，以上诸说各向我们提供了一种探讨教学艺术本质的思路，给我们更深入地探讨教学艺术本质以有益的启发。
而有的论者在同一篇文章或同一本书中前后所使用的教学艺术概念不尽一致，这也从一个侧面说明对教学艺术本质的探讨还不够成熟，仍有进一步探讨、争鸣的必要。
二、教学艺术本质新说
关于对教学艺术本质的探讨，我们认为有必要尝试从艺术美学角度入手。
苏联美学家格·尼·波斯彼洛夫在其《论美和艺术》一书中区别了“艺术”一词的三种含义，这对我们深入研讨教学艺术的本质有很大的启发。
他认为：“艺术在最广义上，是指任何技艺。
这就是巧妙、精细、熟练地完成人们在生产、组织、意识形态等各种活动中提出的任务。
”“按照美的规律来创造——这就是‘艺术’一词的第二个含义，这是一个较为狭窄的含义。
”“作为精神文明领域的艺术创作——这是“艺术’一词的第三个，也是最狭窄的含义。
”
我们认为，教学作为艺术也是有着多层含义的。
其一。
指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学；其三，指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。
其实，教学艺术的这三层含义还可以有机地统一起来。
这样我们就可以给教学艺术下一个明确的定义，即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
①
教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的教学思想，诸如价值观念、审美情趣等息息相关。
它不仅仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。
可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。
教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。
教学艺术是一门综合性很强的艺术，它与其它艺术形式有着密切的联系。
但毕竟又不同于其它艺术形式而独具其内在规定性，即始终将教育性作为自己的本质特点。
教学艺术所运用的材料和工具是人及其知识品德与个性，贯穿整个教学艺术过程中的最突出的因素是人，教学艺术所创造出来的艺术品，乃是学生美的心灵。
在这个意义上说，教学艺术就是培养人的艺术，其教育性是非常鲜明突出的。
只是此处所谓教育性并非德育性，而是指促进学生个性和谐发展的多方面教育影响，有德育指标、有智育指标、有体育指标，亦有美育指标，指教学艺术意在取得促进学生全面发展的最佳效能而做出的自觉追求与不懈努力。
不过教学艺术的教育性本质特点是借助寓教于乐的审美形式表现出来的，这样教育与审美完善地结合在一起，就使得教学艺术高效地渗透到学生心灵深处，为学生所乐于接受，这也正是教学艺术吸引人的魅力所在。