人教鄂教版小学科学三年级下册11《空气占据空间吗》教案(表格式)
人教鄂教版三年级科学下册11.《空气占据空间吗》教学设计
人教鄂教版三年级科学下册 11. 《空气占据空间吗》教学设计教学目标1.知道空气占据空间。
2、了解空气占据空间的性质在生活中的应用。
3、能够依据实验现象，运用分析、推理、概括等方法得出空气占据空间的结论。
4、培养学生乐于参与探究与研讨，勇于表达自己的想法。
教学重点知道空气与其他物质一样，能够占据空间，认识到空气是一种物质.教学难点用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备1.小组实验材料：水槽、注射器、实验记录单 . 2.演示实验材料：塑料瓶（带导管）、注射器、水槽、纸巾、玻璃杯.教学过程一、启发谈话、导入新课师：同学们，我们在一年级就学过《乌鸦喝水》的故事，有谁可以给我们讲一下乌鸦是怎样喝到水的呢？生：乌鸦把石头放进瓶子里，石头占据了水的空间，使瓶子里水面上升，乌鸦就喝到水了。
师：哦，原来乌鸦能喝到水是因为石头占据了水原来的空间，使得水面上升的。
那么，空气占据空间吗？（板书课题）二、活动探究活动一：“纸巾奇遇记”师：瞧~这是什么？生：杯子（空杯子）师：（装满水）现在这个杯子装满了水，谁占据了杯子的空间？生：水师：（水倒掉）那现在呢？杯子里还有东西吗？（有）有什么？（空气）师：那现在是谁占据了杯子里面的空间了？生：空气。
师：是空气占据了杯子的空间（PPT展示）那如果我把这个空杯子倒扣到水里，大家猜一猜，水会跑到杯子里面去吗？生：会……不会……（猜测）师：我们不要猜测，科学是追求真相的，我们要用事实说话，我们得做实验。
可是，我们扣杯子的时候怎么能知道水有没有进去呢？生：（思考、猜测）师：怎么办呢？要不我们往杯子里面放点东西？放什么好呢？生：放纸巾，纸巾吸水性好。
师：把纸巾放杯子里有什么作用呢？生：看纸巾湿不湿？师：纸巾湿说明什么问题？（生：水进杯子里了）纸巾不湿呢？（生：水没有进去）师：好，谁想来试一下？生1：（操作实验）生234：（检验纸巾有没有变湿）师：纸巾没有湿说明什么呀？生：水没有跑进杯子里。
空气占据空间吗？（教学设计）
空气占据空间吗？（教学设计）第一篇：空气占据空间吗？(教学设计)空气占据空间吗？说学情三年级学生刚刚接触科学课,操作能力还不够成熟,需要老师细致的指导。
在学习过程中对于那些平时动手能力比较弱的学生鼓励他们大胆动手,勤于思考,使他们积极参与到整个探究活动中。
而对那些动手能力强的学生则要引导他们学会合作，科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化的。
过程与方法：用实验的方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感态度与价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
重点：知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，空气占据空间的多少是可以改变的，并在科学事实的基础上进行预测和解释。
教学准备：给每个小组准备：一个水槽，半截饮料瓶，纸巾，一个乒乓球。
给每个学生准备一个针管。
教学流程：一.创设魔术情景、激发探究兴趣老师表演魔术，指着装有水的水槽问：水槽里有什么？我们可以说，水占据水槽的空间。
老师把点燃的蜡烛放在泡沫板上，并把它按入水底，你看见了什么？（学生猜测）难道空气真的占据空间吗？这节课我们就一起来探究。
板书课题。
二．师生互动合作、开展探究活动师：要想知道空气是否占据空间，我们必须通过实验。
老师这里有一个装有水的水槽、一个杯子、还有一张软纸，你利用这些材料打算怎样做这个实验呢？师：组内交流一下，把你的想法和组内的同学说一说。
生：组内讨论师：刚才同学们讨论的非常认真，那你能站起来说给大家听听吗？师：这是你们组的想法，其他组的想法呢？师：为了方便大家的研究，老师有几点要求，请大家注意听。
（师边说边演示）1、将纸巾揉成团，塞到杯子底部，不能掉下来；2、将杯子轻轻地竖直倒扣下去一直压到底，不能松手，再轻轻．．地将杯子从水中拿出来，杯口朝下；3、用桌上的毛巾将杯子先擦干后，取出纸看看有没有湿。
人教鄂教版三年级科学下册《空气占据空间吗》教学设计
人教鄂教版三年级科学下册《空气占据空间吗》教学设计一、教学目标1.知道空气占据空间。
2.了解空气占据空间的性质在生活中的应用。
3.能够依据实验现象,运用分析、推理、概括等方法得出空气占据空间的结论4.乐于参与探究与研讨,勇于表达自己的想法。
二、教学内容本课是本单元的第三课,主要引导学生探究空气占据空间的性质,了解这一性质在生活中的应用。
本课的科学实践活动是探究“空气是否占据空间”,分为三个教学环节。
第一个环节是把纸团塞进杯子的底部,然后把杯子竖直地倒扣在水槽中,让学生猜测杯中纸团是否会湿。
根据这个现象,提出自己的解释和猜想:空气可能占据一定的空间。
第二个环节是对空气是否占据空间的猜想做进一步的验证,通过给气球充气和放气,观察气球体积的变化,以此证明空气占据空间。
第三个环节是给瓶中的气球吹气,这个活动是对空气占据空间的运用,同时也可以说明空气能够占据空间。
活动中,要求学生先将套在塑料瓶中的气球吹大,当学生发现瓶中的气球吹不大时,就需要他们想办法把这个气球吹大。
气球吹不大,说明了空气占据空间。
给塑料瓶扎孔或剪开后,气球可以吹大了,说明吹大的气球挤走了一部分空气,也从另一个方面说明空气占据空间拓展与应用部分是介绍空气占据空间这一性质在生活中的应用。
通过这些应用实例,帮助学生将课堂上所学的知识与生活建立联系,实现知识迁移。
教学准备(一)教师准备水槽,玻璃杯,废纸,气球,打气筒,塑料瓶,小刀,锥子(或图钉)。
学生准备学生活动手册,记录笔四、安全注意事项1.在对气球进行充气时,要提醒学生适量充气,防止充爆。
2.在使用锥子对塑料瓶扎孔时,提醒学生要注意安全,不要扎到自己和同学的身体。
教学过程(一)提出和聚焦问题出示教科书课页图,提出问题:杯子里的水、筒里的物品都占据了一定的空间,那么,什么是占据空间?学生在了解什么是占据空间的概念后,进一步提出问题:空气摸不着、看不见,空气也占据空间吗?学生围绕这个问题交流自己的看法。
小学三年级科学下册-11《空气占据空间吗》教学设计
第三单元四周的空气第11课空气占据空间吗教学目标：科学学问：1.知道空气占据肯定的空间。
科学探究：1. 会用试验方法证明空气确实占据空间；2. 能够在科学事实的基础上进行预报和解释。
科学态度：1. 认识到边试验边思考，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
2.能够对自己的探究过程、方法和结果进行反思，并作出自我评价与调整。
科学、技术、社会与环境：1.将空气占据空间与日常生活联系，了解其对人类生活方式和思维方式的影响。
老师预备：PPT课件，儿歌（乌鸦喝水），打气筒1个，气球 1个水槽（盛2/3水）1个、水杯、纸巾；干毛巾；气球4个；可乐瓶4个，工字钉1个；学生预备：学生活动手册，记录笔。
教学流程：规章。
（PPT出示）猜猜气球能吹得很大吗？领取试验材料，学生嬉戏师（拍手示意暂停）：把瓶子和气球放在桌子中间。
全班交流汇报看到什么现象？板书：吹不大怎么回事？板书：瓶内空气画线到占据空间怎么能够吹大？（生：扎洞）追问缘由，问什么这么做？用什么工具合适？依据学生发言，老师供应工字钉。
温馨提示：大家试验时肯定留意平安，别扎到手。
学生连续嬉戏整理试验材料找同学再说说气球是怎样被吹大的？但他们可能还肯定的存疑。
利用吹不大的气球加深学生对空气占据空间的理解。
让瓶子里的气球吹大起来，可以让学生对空气占据空间的学问达到机敏。
这个活动既是一个试验证据，也是一个学问的运用，也更进一步证明空气占据空间。
三、拓展与应用（5分钟）学生说说“空气占据空间”在生活中的应用。
PPT出示，轮胎、游泳圈、淘气堡、汽艇等师：空气占据空间的性质在我们生活中应用格外广泛，为我们的生活带来了便利。
生活中还有哪些地方用到了“空气占据空间呢”，课后大家可以再找一找。
老师要鼓舞学生在生活中查找空气占据空间这一性质的其他应用，达到学问迁移、学以致用的目的。
板书设计：空气占据空间吗空气（气体）杯子倒扣纸没湿杯里有空气阻挡水进入给气球充气变大空气进入占据空间水给气球放气变小空气流出（液体）瓶内吹气球吹不大瓶内空气石子（固体）课后练习题一、推断1. 空气看不见，摸不着，所以空气不占据空间（）2. 空气占据空间的大小是可以变化的（）3. “吹不大的气球”的试验现象说明了空气是有质量的（）二、选择4.下列选项中，（）没有利用空气占据空间的特点A．汽车的轮胎 B.风车 C.充气城堡 D.篮球三、简洁题：5.“空气占据空间”的性质在生活中有哪些应用？答案：1. ╳2.∨3.╳4．B5. 篮球、足球、排起、轮胎、游泳圈、充气气堡、汽艇等。
《空气占据空间吗》教案教科版教案2
《空气占据空间吗》教案教科版教案2教学目标:1、科学概念：知道空气占据空间；空气占据空间的多少可以变化（被压缩和扩张）的。
2、过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；在科学事实的基础上进行预测和解释。
3、情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
教学重点:通过实验探究空气占据空间。
教学难点:解释空气占据空间的多少是可以变化的。
教学准备:演示实验材料：铁架台、带孔橡皮塞、橡胶管、玻璃管、塑料瓶、红、蓝墨水、注射器、课件。
小组实验材料：蜡烛、水槽、乒乓球、去底塑料瓶、塑料袋、实验记录单教学过程：一、激趣引入，提出研究问题1、同学们，通过本单元前面几课的学习，我们知道了空气是确实存在。
这节课我们继续研究空气，看看空气能不能像水、石头等物体那样占据空间呢。
你们都听过《乌鸦喝水》的故事吗？现在我们一起来回顾这段童话故事，看乌鸦是怎么喝到水的？（播放课件）、、、、、、2、谁能说说聪明的乌鸦是怎样喝到水的？瓶中的水为什么会上升呢？（石子有一定的体积，扔下去的时候，小石子占据了水的位置（空间），所以水没位置了，就升上来了。
）3、我们把物体占的位置或地方叫“空间”。
4、同学们，你们还知道生活中哪些物体能占据空间？举例：粉笔占据粉笔盒的空间，同学们和桌椅占据了教室的空间。
5、你们真是善于发现的孩子，找到了这么多能够占据空间的物体，其实在我们的周围，像水、小石子等固体和液体都要占据空间。
那么看不见摸不着的空气会占据空间吗？、、、、、、、、、、、、6、学生大胆猜测。
这节课我们就来研究这个问题.二、空气占据空间吗活动一：演示实验自动小喷泉1、连接装置。
2号瓶固定在铁架台上，一号瓶放在铁圈上，3号瓶装上滴有红墨水的水，用橡皮塞、玻璃管、导管连接。
1、2号瓶间的导管用输液夹卡住。
、、、、、、2、向1号瓶内加水。
3、松开输液夹，观察现象。
（连接3号瓶的玻璃管口喷出美丽的喷泉。
）现象分析：1号瓶的水进入2号瓶，占据空间，将空气赶到3号瓶，空气要占据3号瓶空间，将水从与3号瓶连接的玻璃管赶出，形成喷泉。
空气占据空间吗教案教学设计
1、空气占据空间吗-教案教学设计教学对象：小学科学一年级教学目标：1. 让学生初步了解空气的基本特性，知道空气是占据空间的。
2. 培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
3. 培养学生合作交流的能力。
教学重点：1. 空气是占据空间的。
2. 探究空气占据空间的方法。
教学难点：1. 空气无形的特性，如何让学生感知到。
2. 实验操作的安全性。
教学准备：1. 实验材料：气球、塑料袋、水杯等。
2. 教学工具：PPT、黑板等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示空气图片，引导学生思考空气是什么，空气是否存在。
2. 学生分享对空气的了解，教师总结并板书“空气占据空间吗？”二、探究空气占据空间（15分钟）1. 学生分组讨论，思考如何证明空气占据空间。
2. 教师引导学生进行实验：a. 实验一：吹气球，感受空气的存在和占据空间。
b. 实验二：用水杯、塑料袋等工具，尝试捕捉空气，感受空气的占据空间。
c. 实验三：比较不同容器中空气的多少，探讨空气占据空间的大小。
3. 学生分享实验结果，教师总结空气是占据空间的。
三、巩固知识（10分钟）1. 学生通过PPT上的练习题，巩固空气占据空间的概念。
2. 教师选取部分学生进行回答，检查掌握情况。
四、拓展延伸（10分钟）1. 学生思考：空气还有什么特性？如何证明？2. 教师引导学生进行课后探究，如：查阅资料了解空气的成分、作用等。
五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结本节课所学内容，分享自己的收获。
2. 教师对学生的表现进行评价，提出改进意见。
教学反思：本节课通过实验和观察，让学生初步了解了空气的基本特性，知道空气是占据空间的。
在教学过程中，要注意引导学生主动参与实验，观察现象，从而加深对空气特性的理解。
要关注学生的安全，确保实验操作的安全性。
六、空气的成分-教案教学设计教学对象：小学科学二年级教学目标：1. 让学生了解空气的成分，知道空气主要由氮气、氧气等组成。
2. 培养学生通过实验和观察来探究问题的能力。
空气占据空间吗教案
空气占据空间吗教案【篇一：三年级科学上册空气占据空间吗教案教科版】空气占据空间吗【教学目标】科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
过程与方法：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感、态度、价值观：培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
【教学重点】知道空气与其他物质一样，能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气是一种物质。
【教学难点】【教学准备】给每个小组准备：1个玻璃瓶、1个玻璃杯、2个注射器、4根吸管、纸巾2张、1块橡皮泥。
给每个学生准备：记录纸一张、维恩图一张。
【教学过程】一、空气占据空间1.用“乌鸦喝水”的故事引入，师操作演示，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？2.出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3.联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4.知道学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5.分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象。
二、杯中的纸会湿吗？1.师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？2.请各小组实验，请学生思考实验中要注意：杯子要竖直倒扣入水中，纸巾要塞入杯底，防止掉下来。
3.生实验，记录实验时的现象及自己的思考。
交流实验情况：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面。
思考讨论：这两个实验都说明了什么？你们对空气的性质有了什么新的认识？三、空气占据空间的变化1.出示注射器，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比一下，有什么不同。
3.11《空气占据空间吗》教案三年级下册科学人教版
5.教师评价与反馈：根据学生的课堂表现、小组讨论成果展示和随堂测试结果，给予学生具体的评价和反馈。鼓励学生的优点，指出需要改进的地方，并提供具体的改进建议。
典型例题讲解
教学流程
（一）课前准备（预计用时：5分钟）
学生预习：
-发放预习材料，引导学生提前了解空气占据空间的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。
-设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习空气占据空间内容做好准备。
教师备课：
-深入研究教材，明确空气占据空间教学目标和重难点。
-准备教学用具和多媒体资源，确保教学过程的顺利进行。
3.11《空气占据空间吗》教案三年级下册科学人教版
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
3.11《空气占据空间吗》教案三年级下册科学人教版
课程基本信息
1.课程名称：空气占据空间吗
2.教学年级和班级：三年级
3.授课时间：第11节课
4.教学时数：1课时
-鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
技能训练：
-通过例题讲解和练习，让学生掌握相关技能的操作方法。
-设计实践活动或实验，让学生在实践中体验知识的应用，提高实践能力。
-在新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。
-强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
-组织学生开展气流与风的研究，如制作简易风向标。
-鼓励学生设计空气动力学实验，如制作纸飞机、小船等。
空气占据空间吗教案及反思
1.1《空气占据空间吗》教学设计【教学目标】科学知识知道空气也像其他物体一样占据空间。
科学探究学会用多种(两、三种)实证（实验）的方法证明空气占据空间。
进而形成（归纳概括）空气占据空间的概念。
能进行简单的实验，进行半段推测。
科学态度培养与他人合作的良好习惯。
训练学生的语言表达能力（较准确、完整的表达自己的意思；较准确、具体的对实验现象进行描述）。
【教学重点】引导学生通过自主、合作和有趣的实验探究建构起科学概念：空气占据空气，概念的建立是逐步、递进的。
【教学重点】学会用多种(两、三种)实证（实验）的方法证明空气占据空间。
进而形成（归纳概括）空气占据空间的概念。
【教学准备】1号塑料瓶、2号塑料瓶、气球、乒乓球、水槽、水、去底的塑料瓶【教学过程】一、激趣导入，引入课题1、引出“空气”教师出示一个气球，让一个同学上台吹大2、引出“占据”，“空间”如果老师把手中充满空气的气球按压入水中，会发生什么现象？水槽中的水为什么会涨起来呢？引导学生说出“占据”“空间”3、引出课题--空气占据空气吗？二、实验探究，建立概念活动一：气球能吹大吗？1、借助情境、引发冲突请两个同学再上来吹气球比赛（有意请一个力气大的男同学和一个力气小的女同学）问：如果请这两个同学在瓶子里吹起来，谁能够把气球吹起来？（一个吹大了，一个吹不起来）问：为什么女同学把气球吹起来了，男同学吹不起来呢？2、小组合作、实验探究在瓶内吹吹气球，看看有什么发现？学生实验，教师巡视并与小组有意识的交流，并引导学生记录3、小组汇报、共享成果4、形成共识、初建概念5、小结巩固、深化概念通过刚才瓶内吹气球这个实验，我们明白了：1号瓶吹不大是因为瓶内充满了空气、占据了空间，所以气球吹不大；2号瓶能吹大是因为瓶底有孔，气球鼓起来时把瓶内的空气挤出去了。
所以，我们认为空气是占据空间的。
活动二：会听话的乒乓球1、引出问题：师出示一个乒乓球和一个去掉底的塑料瓶：把一个乒乓球放入水中，用这个去掉底的塑料瓶慢慢、竖直的按压乒乓球，请同学们猜一猜：乒乓球会停留在水的哪个位置？(师演示这个动作)2、小组进行猜想你们认为我们实验时要怎样操作，注意什么？小组内说一说3、实验：学生开始做实验，师巡视并与小组有意识的交流，并引导学生记录(学生实验材料中有些小组的瓶盖是有孔的、有些没有孔的)5、实验记录并小组交流6、小组汇报、追问深化瓶盖没有孔的，为什么小球在底下？瓶盖有孔的，为什么小球在水面上？小结：瓶盖没有孔的，因为整个空气都占据的整个瓶子的空间，乒乓球被空气按压住所以就上不来了，沉到水下了。
《空气能占据空间吗》教案
《空气能占据空间吗》教案【教材分析】本课的学习是建立在学生对空气和水有一定认知的基础上。
在本课的教学中，学生要在已有的知识经验和探究方法上，借助有形的材料简单设计实验，进一步的观察和思考，构建看不见的空气也能够占据空间这一科学概念。
本课由经典的压杯入水实验引发学生思考纸巾是否会湿，为什么会湿，引出本课的探究主题。
接着由三个层层递进的实验让学生将实验现象与空气占据空间这一事实依次建立起联系，用多个现象来解释和说明空气占据空间这一事实。
如何证明看不见的空气能够占据空间，教材引导学生借助看得见的物体如压杯入水中纸巾是否会湿，水位的变化来观察看不见的空气的变化，认识到由于空气占据杯内的空间，水无法进入杯内所以纸巾不会湿，从而对空气占据空间有了初步的认识。
再通过带孔观察和打气观察认识到水和空气是可以相互挤占空间，更全面的理解占据空间即挤占空间或防止空间被挤占，指向“物质粒子不能同时占据同一空间”的大概念。
最后拓展环节，要求学生利用所学知识将瓶内的水挤出，对学生来说是一次挑战，也是学生对科学概念的应用和解释，提高学生的知识迁移能力，加强学生对科学概念的理解。
【教学目标】科学概念目标：空气能够占据一定的空间，并且充满各处。
科学探究目标：1.能根据材料设计简单的实验，研究空气占据空间。
2.能够用画图和文字方法记录实验现象、表达自己的观点。
科学态度目标：1.对研究空气具有一定兴趣。
2.实事求是，能够如实描述实验现象，具有证据意识。
3.乐于与他人合作，能接纳别人的意见，完善自己的探究。
科学、技术、社会与环境（STSE）目标：了解空气占据空间在生活中的运用，如利用空气将瓶中的水挤出等。
【教学重难点】重点：认识空气能占据空间。
难点：用语言准确的解释和描述空气占据空间的现象。
【材料准备】教师准备：装有蓝色水的水槽、杯子、纸巾学生每组：装有蓝色水的水槽（可滴少量蓝色色素或蓝墨水）、少量泡沫塑料（漂浮物）、透明塑料杯子（杯底已带孔，且用橡胶塞套住）、纸巾、打气筒、软管、毛巾（擦拭用）、橡皮泥、2根吸管、塑料瓶【教学流程图】【教学过程】（一）实验导入，直奔主题教师演示：纸遇水会湿，如果将纸揉成一团塞入杯底，将杯子竖直倒扣入水。
《空气能占据空间吗》教案
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与空气占据空间相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行皮碗实验。这个操作将演示空气占据空间的基本原理。
2.教学难点
-空气占据空间的抽象概念：四年级学生对抽象概念的理解能力有限，难以理解无形的空气如何占据空间；
-实验操作技巧：学生在进行皮碗实验时，可能无法正确掌握实验操作步骤，影响实验结果；
-空气应用的知识拓展：引导学生将空气的应用与实际生活联系起来，可能存在一定的难度。
举例：
-对于空气占据空间的抽象概念，教师可以通过生动的比喻（如空气像水一样，虽然看不见，但确实存在并占据空间）帮助学生形象地理解；
此外，对于教学难点和重点的解析，我觉得还可以进一步优化。在今后的教学中，我会尝试用更多生活中的实例来解释这些难点，让学生们在实际情境中感受和理解科学概念。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-空气占据空间的概念：使学生理解空气虽然无色、无味、无形，但它确实占据一定的空间；
-皮碗实验的操作与观察：培养学生进行实验操作的基本技能，观察实验现象，分析实验结果；
-空气在生活中的应用：让学生了解空气在现实生活中的重要作用，提高他们将科学知识应用于生活的能力。
举例：通过皮碗实验，学生可以直观地观察到空气占据空间的现象，如皮碗倒置后水无法倒出，从而加深对空气占据空间概念的理解。
实践活动和小组讨论环节，学生们表现出了很高的积极性。他们围绕空气占据空间的问题展开了热烈的讨论，并提出了很多有创意的想法。这让我感到很欣慰，因为这说明学生们已经能够将所学知识应用到实际问题中。
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思教材分析，一、教材分析：《空气占据空间》一课是三年级的课文，是在学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体的基础上再来认识空气是占据空间的科学概念。
通过上节课捉空气的游戏，学生已经知道瓶子、杯子里面都有空气，但是对于“占据”的概念理解起来就有一定难度，本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验和研究，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，使学生建立空气占据空间的科学概念，教材安排了三个实验，实验一是杯子塞纸不湿的实验；实验二是将充满空气的塑料袋压入水中，观察水位的变化；实验三是杯子和漏斗的实验，我认为实验二的设计不够科学，也缺乏趣味性和变通性，不能很好地启发学生的思维，因此，我用瓶子和小球的实验代替实验二，将实验三作为机动的内容。
本课内容既是上节课空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识与掌握。
学情分析我在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维，不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，从而提高学生的科学素质，并在此过程中，激发学生对，科学探究兴趣，体验合作研究的快乐和兴趣。
教学目标1、通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2、通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯，独立思考、积极动脑,善于倾听和交流的习惯3/激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。
教学重点和难点教学重点：认识空气占据空间这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。
教学难点：思维活跃、积极动脑思考，提升学生对空气的原有认识，使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰。
教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入。
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。
《空气能占据空间吗》教学设计
《空气能占据空间吗》教学设计【教学目标】科学概念目标学生通过探究活动，知道空气能占据一定的空间。
科学探究目标1.学生通过教师指导，用纸团、塑料杯等材料和方法分步操作，进行观察，研究空气占据空间。
2.能运用空气占据空间这一知识，用塑料瓶吹气球，并了解其原理。
科学态度目标1.能对空气能否占据空间表现出研究的兴趣。
2.能在教师指导下对空气是否占据空间进行合作探究，如实记录和描述。
科学、技术、社会与环境目标初步了解“空气能占据空间”知识在日常生活中的应用。
【教学重难点】重点：通过实验探究认识到空气能占据空间。
难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
【教学准备】学生准备：水槽、透明胶带、剪刀、透明塑料杯、球针、纸巾、水、打气筒、学生活动学习单，毛巾等。
教师准备：学生实验材料一套，塑料瓶一个、气球、课件。
【教学过程】一、聚焦问题，引出课题1.出示一张纸巾擦汗，然后揉成纸团，提问：如果把它扔到水里，会怎样？（预设：会湿）2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将杯子竖直倒扣入水中，水要淹没杯底（PPT出示图片），里面的纸团会湿吗？（预设：会或不会）3.追问理由：你这样预测的理由是什么？教师根据学生回答板书观点。
4.引出疑问：杯底的纸团会不会湿呢？我们怎么来证明？（预设：通过实验）二、探索问题，解决矛盾（一）压杯入水1.实验操作指导：接下来我们通过实验来研究杯底的纸团会不会湿，把实验中观察到的现象记录下来（PPT图文出示实验提示）。
（1）揉成纸团，粘在杯底（2）竖直倒扣，没过杯底（3）杯中水面，画线记录（4）拿起杯子，擦干观察（5）每人一遍，思考记录“空气能占据空间吗”学习单第组（一）压杯入水图1 图2▲我会观察：①当把塑料杯压到水槽底部时，杯子里的水面有变化吗？请你在图1和图2的杯子中用线画出水面的位置。
②杯底的纸团有没有湿？▲我会思考：想一想，你观察到的这些现象说明了什么？2.学生领取材料，开始实验，教师指导。
小学科学教案：空气占据空间吗教学设计
小学科学精品教案：空气占据空间吗教学设计一、教学目标1. 让学生了解空气的概念，知道空气的存在。
2. 让学生通过实验观察，初步理解空气占据空间的特点。
3. 培养学生动手操作能力、观察能力和思考能力。
二、教学内容1. 空气的概念及存在2. 空气占据空间的特点3. 实验观察：吹气球、吹纸片实验三、教学重点与难点1. 重点：让学生了解空气的存在，知道空气占据空间的特点。
2. 难点：让学生通过实验观察，深入理解空气占据空间的现象。
四、教学方法1. 采用问题引导法，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
2. 利用实验观察，让学生直观地了解空气占据空间的特点。
3. 采用小组合作交流的方式，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入：引导学生思考空气的存在和作用。
2. 新课：讲解空气的概念，介绍空气的存在。
3. 实验一：吹气球实验。
让学生观察吹气球过程中，空气如何占据空间。
4. 实验二：吹纸片实验。
让学生观察吹纸片时，空气如何影响纸片的运动。
5. 总结：引导学生归纳空气占据空间的特点。
6. 练习：设计一些有关空气占据空间的问题，让学生进行思考和回答。
7. 拓展：引导学生思考空气在其他方面的应用，如气球、呼吸等。
8. 课堂小结：回顾本节课所学内容，加深学生对空气占据空间特点的理解。
9. 作业布置：让学生回家后，观察生活中空气占据空间的现象，并进行记录。
10. 板书设计：空气占据空间吗教学设计空气的概念及存在实验一：吹气球实验实验二：吹纸片实验空气占据空间的特点六、教学评价1. 评价内容：学生对空气概念的理解、实验操作的准确性以及观察空气占据空间特点的深入程度。
2. 评价方法：观察、提问、小组讨论、作业完成情况。
3. 评价标准：空气概念：能正确描述空气的存在和作用。
实验操作：能准确进行吹气球和吹纸片实验，并观察记录实验现象。
空气占据空间特点：能通过实例说明空气确实占据空间，并理解其重要性。
七、教学反思本节课结束后，教师应反思教学过程中的得失，包括学生参与度、实验效果、教学内容的难易程度等。
《空气占据空间吗》教学设计11.13
《空气占据空间吗》教学设计【教学内容及分析】本教学内容是教科版《科学》三年级上册第二单元《空气》的第2课。
所有的物质都占据空间，本课通过系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础上，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
由此逐步认识到空气是一种物质。
在空气占据空间的活动中，“杯底纸巾会不会湿”“杯底扎孔”“从杯底打气”三个活动。
学生在这些探究活动中会逐渐明白，占据空间就意味着排斥别的物体同时拥有一定的空间，空气和石头、水一样，是可以占据空间的，也是一种物体。
教材的意图在于通过引领学生借助可见媒介——水，更加清楚地观察到空气不仅存在，并且还占据空间。
同时使学生感受一种新的科学研究方法，即借助不可见物质对可见物质的排挤来研究不可见的物质。
我在教学过程中发现学生进行课本上的实验容易出现一下几个问题：①实验中空气和水的分界面不容易观察。
②由于塑料杯很薄易变形，操作过程中容易出现空气溢出情况导致实验现象受干扰不便观察。
③扎孔过程中由于塑料杯较薄容易打孔时容易出现裂缝。
我对本实验的修改：1用较硬的塑料杯代替薄的塑料杯2加入乒乓球便于观察水位的变化。
3用带孔的瓶盖和不带孔的瓶盖进行倒扣塑料瓶入水实验。
【学情分析】三年级是科学学科的起始年级，在科学方法、科学思维等方面刚刚起步，很多时候都需要老师的启发和引领。
同时三年级的学生可塑性很强，需要我们从小事做起，培养学生的科学素养。
学生已经有了基本的观察能力，具有一些基本的科学概念，对每一个科学概念的建立是在已有认识、探究所获得的事实和逻辑思维加工的基础上的。
能对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是培养本阶段学生科学态度的重要标志。
【教学目标】科学概念:能阐明空气占据空间。
过程与方法：能用实验的方法证实空气确实占据空间；能在科学事实的基础上进行预测和解释。
情感态度价值观：养成与他人合作的良好习惯，形成严谨、求实的科学态度。
【教学重难点】教学重点：认识到空气是一种物质，与其他物质一样，能够占据空间。
人教鄂教版小学科学三下-【【教学方案】11 空气占据空间吗 示范教案】
11 空气占据空间吗一、教学目标1．知道空气占据一定的空间。
2．会用实验方法证明空气确实占据空间。
3．能够在科学事实的基础上进行预测和解释。
4．认识到边实验边思考的重要性，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
5．将空气占据空间与日常生活联系，了解其对人类生活方式和思维方式的影响。
二、教学重点、难点重点：通过探究，学生认识到空气是真实存在的一种物质，它能占据空间。
难点：能对空气占据空间这一事实作出科学的解释。
三、教学用具学生预备：学生活动手册、记录笔。
老师预备：PPT课件、打气筒1个、气球1个、水槽（盛2/3水）1个、水杯、纸巾、干毛巾、气球4个、可乐瓶4个。
工字钉1个。
四、相关资源【教学实验】空气占据空间吗.mp4、【科学博览】空气占据空间。
五、教学过程【新课导入】【展示】展示固体、液体占据空间。
【提问】固体、液体占据一定空间，那么空气也占据空间吗？【预设】学生提出自己的假设，可以结合生活，简单说明理由。
（老师不做评价）.【过渡】认为占据空间的举手？认为没有占据空间的举手？那么。
这节课我们就一起来研究“空气占据空间吗”。
【新知讲解】知识点一：杯子倒扣纸不湿—空气能占据空间【展示】展示一张纸【提问】这是一张纸巾，我把它放到水面里？猜猜会怎么样？【预设】变湿了。
【过渡】同样一张纸。
把纸团塞到杯子底部，压紧。
竖直倒扣在水槽中间，杯子底的纸团会湿吗？【预设】学生预测。
【讲述】我们首先观看一个实验，总结实验步骤后进行实验。
【展示】展示【教学实验】空气占据空间。
插入【教学实验】空气占据空间.mp4。
【展示】展示实验步骤。
1.在塑料杯底塞上一个纸团。
2.杯口向下，竖直倒扣入水中。
3.竖直移出，擦干杯口。
4.观察现象，杯内的纸团会变湿吗？【提示】1.水槽要选取大号的，水位的高度要大于玻璃杯的高度。
2.玻璃杯要竖直地倒扣在水中；要注意待杯口的水滴落后再取出纸，以防止在杯口处的水浸湿纸团，干扰实验结果。
）【学生活动】学生进行实验。
教科版空气占据空间吗优秀教案1
空气占据空间教材学情分析本课适用于小学三年级，核心知识是“空气占据空间”，这一现象随处可见，成年人理解这一概念并不困难，但是，由于空气是看不见、摸不着的东西，小学生往往对空气的认识停留在找周围的空气的层次上。
在本节课所设计的科学游戏中，学生借助空气与其他物体的关系，动手实践，感知、了解空气与其他物体一样要占据空间，利用这个知识在游戏挑战中一步步完成任务，强化对此概念的理解，并且能活学活用，解决生活中的一些问题。
教学目标★知识与能力知道空气占据空间的性质，了解在生产、生活中对该性质的运用。
★过程与方法1、在探究中，学会仔细观察与准确记录、预测与验证。
2、在游戏挑战中，学会运用所学知识设计探究方法，并勇于尝试与改进。
★情感态度与价值观1、感受无处不在的科学，科学知识与生活息息相关。
2、培养与他人合作的良好习惯，乐于思考、勤于探究的科学精神。
重点与难点通过探究、解决问题，知道空气占据空间。
认识空气占据空间后，会通过运用该知识解释现象、完成游戏。
教学准备空纸盒、课件；分组：记录单、毛巾袋、瓶子、大烧杯，塑料小鱼，小烧杯、打气筒，有孔瓶盖、水枪、吸管教学过程一、创设情境导入新课情境引入，小鱼儿要将毛巾放入货柜中，却发现才放入12条，盒子的空间就已经被塞满了。
观察小鱼儿的包装袋，发现了什么？要在盒中放入更多的毛巾，可以怎么做呢？每组尝试改良一个包装袋。
你们找到办法了吗？说一说。
我们的办法能不能帮到小鱼儿呢，再来试试看。
二、总结新知联系生活1、看！你们的主意真不错，依然是放入12条毛巾后，货柜发生了什么样的变化？看来大家都发现了是空气占据了货柜的空间。
2、这样的收纳方式也常常出现在我们家里，你留意过吗？（出示收纳袋）使用时需要什么工具呢？确定抽出来的是空气吗？老师有个办法让你眼见为实：在抽气筒上有两个小孔，老师在小孔上插上管子，另一头放入水中。
你们看到了什么？这泡泡是什么呢？收纳袋的部分空间被空气占据。
三、运用所学完成游戏1、小鱼儿忙得不亦乐乎，随即也有了新的苦恼。
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第三单元周围的空气
第11课空气占据空间吗
教学目标：
科学知识：
1.知道空气占据一定的空间。
科学探究：
1. 会用实验方法证实空气确实占据空间；
2. 能够在科学事实的基础上进行预测和解释。
科学态度：
1. 认识到边实验边思考，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
2.能够对自己的探究过程、方法和结果进行反思，并作出自我评价与调整。
科学、技术、社会与环境：
1.将空气占据空间与日常生活联系，了解其对人类生活方式和思维方式的影响。
教师准备：PPT课件，儿歌（乌鸦喝水），打气筒1个，气球 1个
水槽（盛2/3水）1个、水杯、纸巾；
干毛巾；气球4个；可乐瓶4个，工字钉1个；
学生准备：学生活动手册，记录笔。
教学流程：
规则。
（PPT出示）
猜猜气球能吹得很大吗？
领取实验材料，学生游戏
师（拍手示意暂停）：把瓶子和气球放在桌子中间。
全班交流汇报
看到什么现象？板书：吹不大
怎么回事？板书：瓶内空气画线到占据空间
怎么能够吹大？（生：扎洞）
追问原因，问什么这么做？
用什么工具合适？根据学生发言，教师提供工字钉。
温馨提示：大家实验时一定注意安全，别扎到手。
学生继续游戏
整理实验材料
找同学再说说气球是怎样被吹大的？但他们可能还一定的存疑。
利用吹不大的气球加深学生对空气占据空间的理解。
让瓶子里的气球吹大起来，可以让学生对空气占据空间的知识达到灵活。
这个活动既是一个实验证据，也是一个知识的运用，也更进一步证明空气占据空间。
三、拓展与应用（5分钟）学生说说“空气占据空间”在生活中的应用。
PPT出示，轮胎、游泳圈、淘气堡、汽艇等
师：空气占据空间的性质在我们生活中应用非常广
泛，为我们的生活带来了便利。
生活中还有哪些地
方用到了“空气占据空间呢”，课后大家可以再找
一找。
教师要鼓励学生在生活中
寻找空气占据空间这一性
质的其他应用，达到知识迁
移、学以致用的目的。
板书设计：
空气占据空间吗
空气
（气体）杯子倒扣纸没湿杯里有空气
阻挡水进入
给气球充气变大空气进入占据空间水
给气球放气变小空气流出（液体）
瓶内吹气球吹不大瓶内空气石子
（固体）
课后练习题
一、判断
1. 空气看不见，摸不着，所以空气不占据空间（）
2. 空气占据空间的大小是可以变化的（）
3. “吹不大的气球”的实验现象说明了空气是有质量的（）
二、选择
4.下列选项中，（）没有利用空气占据空间的特点
A．汽车的轮胎 B.风车 C.充气城堡 D.篮球
三、简单题：
5.“空气占据空间”的性质在生活中有哪些应用？
答案：
1. ╳
2.∨
3.╳
4．B
5. 篮球、足球、排起、轮胎、游泳圈、充气气堡、汽艇等。