人教版七年级地理上册第一章第三节地图

（人教版）七年级地理上册第一章第三节地图

（第二课时）地形图的判读

教学设计

抚顺县大柳中学

设计思路：地形图的判读这节课比较抽象，是本章本册书难点。针对农村学生学校的特点，我采取利用实物，让学生亲自动手制作、绘图。尽可能创设情境，激发他们兴趣，同时以活动为主线，给学生提供动脑、动手、动口的机会，培养学生动手操作能力，树立探究合作精神。使学生潜能得以挖掘，特长得以充分发挥。

概念图设计：

教学目标：１、知识与技能：能够在等高线地形图上估算某个地点的高程；能识别陡坡、缓坡；进一步识别高原、山地、盆地、丘陵、平原五种主要地形。

２、过程与方法：通过学生自己制作、绘图，小组合作探究使学生学会地形图的判读。

３、情感态度与价值观：学生初步养成求真、求实的科学态度。

重点：根据等高线疏密辨认坡陡、坡缓。

难点：在等高线地形图上识别五种主要地形。

教学方法：活动探究法，课前指导学生自制山体模型活动。课上4人一组，动手绘图、填图活动为主线，结合多媒体课件等相关技术，激发兴趣，使学生动手操作、自主学习、观察分

析、交流合作，达到学会方法、掌握知识、开拓视野、情感提升的目的。

教学过程：

课前准备：学生4人一组，用马铃薯或萝卜为材料制作山体模型，要求体现出陡坡、缓坡、山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

（一）情境导入：设疑

教师：地球表面，有高山，有低地，而我们画的地图是平面的，那么怎样在地图上表示地表高低起伏的呢？

学生：思考回答。（略）

教师：今天这节课让我们一起来探讨一下这个问题？(板书：地形图的判读)

（二）创设情景，动手实践

我们大柳地区是个美丽富饶的地方，哪种地形分布广呢？

学生：山地。

多媒体展示：山地景观。

教师：问：它有多高，如何表示？

学生：阅读。描述海拔高度、相对高度、等高线、等深线。

教师：拿出你们的山体模型放在桌面上，假设把桌面当作海平面，以1厘米代表实际１００米的比例尺，以小组为单位，量算出山体的海拔高度，并对比算出两山体间的相对高度。

教师巡视并适当指点。选出优秀一组。

学生：讲述怎样量算海拔高度、相对高度。

（三）再设情景，深入探究

教师：我们知道并能算出山体的海拔高度，那么一座山峰的不同部位的形态叫什么呢？你知道吗？展示山体模型。

学生：阅读教材。

在山体模型上指出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

教师：请同学们以组为单位将山体模型每隔一厘米厚度画轮廓线，并沿线用刀切成层片，并按从山底到山顶的顺序层层镶套的关系画在一张白纸上。对比山体模型在图上标注每条线的海拔高度，并在图上找出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

学生：以小组为单位绘图、填图、讨论。

教师：观察图上哪个位置是陡坡？哪个位置是缓坡？等高线分布有何特点？

学生：展示绘出的图，并指图描述，山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。

归纳总结：在图上海拔高度相同点连成的线，我们称它为等高线。等高线向低处突出的部分为山脊；向高处突出的为山谷；等高线呈闭合状，数值内高外低的为山顶；相邻两个山顶之间的下部分为鞍部；等高线重叠处为陡崖。坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。

教师：你们绘制的图就是一幅简单的等高线地形图，它将高耸的山体在地图上表示出来了。

你们好伟大呀！不过它看起来缺少些立体感，如果用你手中彩笔试着涂点儿颜色，看看你的图会有什么变化？（注意突出山体的立体性。）

学生：涂颜色。

选出优秀的一组展示。

教师点评：这组同学的图的颜色搭配的非常好，立体感较强。可以称它为简单的分层设色地形图。

教师：还有一种更能突出山体地坡陡、坡缓的地形图。你们知道吗？

学生：地形剖面图。

（四）拓展延伸，开展讨论

教师：地形剖面图、分层设色地形图它们是在等高线地形图的基础上绘出来。

上面我们谈论的都是山地在图上的表示形式。除了山地，地表还有哪几种主要地形类型？学生：平原、高原、盆地、丘陵。

多媒体播放：山地、平原、高原、盆地、丘陵的景观图片。

学生：分组讨论完成表格

学生：分别描述出山地、平原、高原、盆地、丘陵的特点。

教师：它们在地形图上将如何表示？

多媒体展示：山地、平原、高原、盆地、丘陵的分层设色地形图和地形素描图。

学生：分组讨论。

在分层设色地形图上指出山地、平原、高原、盆地、丘陵，并说明理由。

教师评价。

（五）课堂小结

教师：回顾这节课你有哪些收获。

学生：从知识上，情感上说出一点即可。

教师：这节课同学们表现的非常好，不但能够制作出山体模型，而且能够利用它去发现问题、解决问题。真是太棒了，老师希望大家在今后的学习中象今天一样学会用科学的方法解决问题。

板书设计：

教学反思：这堂地理课转变教学方式，整个课堂以学生制作、绘图、讨论为主，促进学生去发现问题、分析问题、解决问题。让学生在游泳中学会游泳，变我“学会了”为我“会学了”。