第三方人才培养质量评价系统-指标体系设计
第三方评价实施意见
关于开展第三方评价的实施意见（暂行）教学质量评价体系的构建和实施是职业院校教学管理的核心，第三方评价则是体系中重要的环节之一。
引入第三方评价是对教学效果进行全面科学评价的重要手段，也是促进教学改革的重要措施。
通过第三方评价，可以保证教学质量评价结果的客观性、真实性，也可以进一步了解人才培养质量是否符合区域经济发展要求，并根据评价结果了解人才培养工作中存在的问题以及改进措施。
为进一步完善我院教学质量监控体系，提高教学质量，现对我院人才培养质量开展第三方评价工作，特制定如下实施意见。
一、第三方评价的界定第三方评价又称社会评价，它是一种有别于学校内部评价的外部评估形式，主要包括就业（用人）单位、行业协会、学生及其家长、研究机构等利益相关方共同参与，通过一定的程序和途径，采取各种方式，正式或非正式、直接或间接地评价高职专业人才培养绩效。
第三方评价的主要特点是评价主体与评价对象无隶属关系，但却是有利益关系的第三方，评价的标准或内容需要评价组织主体和评价主体达成共识。
二、第三方评价的实施原则为了在具体的评价实践中，实现对现行评价机制的“扬长避短”，实现可行性和有效性，必须坚持以下基本准则。
（一）明确评价目的。
各评价主体对评价的缘由、目的、组织和实施，信息收集和处理，评价结论及其运用等要进行广泛协商，形成统一的评价意见，进而获取全面、客观、权威、公正的评价信息。
（二）显专业特性。
第三方评价活动的基本受评对象是专业” 在具体实施中，要从专业实际出发，把握专业特点，评价内容要凸显专业特性。
（三）突出人才培I绩效评价。
第三方评价要重点突出对人才培养绩效的评价，高度重视对毕业生受欢迎程度、社会公认度以及未来在社会上的贡献率和影响力的判定评价。
（四）兼重定量与定f评价。
实施第三方评价，需要兼重定量和定性评价，对毕业生就业率、知识技能、实践能力、获得的社会投资等通过量化构建实现数据评价，将培养目标、人才规格、职业性向或综合素养与职业岗位适应度等纳入质性评价的范畴。
第三方参与的人才培养质量评价机制实践探索
第三方参与的人才培养质量评价机制实践探索作者：叶绪娟来源：《时代教育·下半月》2013年第14期摘要：为了使职业教育培养的人才最大程度地实现与社会需求间的“吻合度”，需要学校、教育管理机构、用人单位等三方面的合力，建立学校、行业、企业、学生及其家长、研究机构等多方共同参与的第三方人才培养质量评价机制，将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效、社会评价等作为衡量专业人才培养质量的重要指标，不断完善人才培养质量监测体系，对教学质量进行过程性监控，强化第三方评价，使得人才质量获得一个更加完整的评价模型，切实提高人才培养质量。
关键词：第三方人才培养质量评价中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.0671 建立第三方参与的人才培养质量评价机制的意义当前，在职业教育改革与发展过程中，切实提高人才培养质量是核心任务之一。
长期以来，职业教育培养质量评价主要是在教育行政部门系统内部完成的，随着以社会需求为导向的人才培养模式改革不断深入，由教育行政部门扮演“运动员”和“裁判员”双重角色的评价方式，与职业教育的快速发展不相适宜，造成教育评价科学性和公正性的失衡，改革迫在眉睫。
国家重点示范职业院校办得怎么样，将不再由教育主管部门说了算，而是引入由行业、企业与社会等组成的第三方评价机构“说了算”。
因此，在职业学校引入行业、企业与社会等组成的第三方参与的教育质量评价活动，共同参与的人才培养质量评价机制，不断完善人才培养质量监测体系，建立健全职业学校人才培养质量的第三方评价机制，探索职业教育人才培养质量科学有效的评价模式，对职业教育长远发展和现代职业教育体系构建都是一项值得深入研究的课题。
加强第三方参与的人才培养质量评价，是从社会视角对职业学校办学状况及其培养人才的职业素养等职业人必备特质进行有效检验。
当然，学校和教育管理机构的内部评价与自我评价仍然必不可少，而积极引入属于外部评价的第三方评价机制更具有现实的意义。
基于层次分析法的人才培养质量评价指标体系及模型构建——以地方院校师范类人才培养为例
、 ．４ Ｎ０ ２ Ｉ ． ２
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ． ０１
基 于 层 次分 析 法 的 人 才培 养质 量 评 价
指标 体 系及 模 型构 建
一
以地 方院校 师范类人 才培养为例
孙 明保 ，李 新 平
（ 湖南理工学院 数学学院，湖南 岳 阳 ４ ４ ０ ） １ ０６
摘
要 ： 定量分析的角度，运 用层 次分析 法探 讨 了地 方院校新 型师范类人才培养质量，构 建了其评 价指标体 系及 层 从
１评 价 指 标 的原则 ，我们 形成 了‘ ‘ 坚持 科学 发展 观，即坚持 以人 为本，树立 全 面 、协调 、 树立
可持续发展 的师范类人才培养质量观； 在把握主体性 、民主性 、 激励性和创造性 四个原则的基础之上， 可
收稿 日期 ： ０ １０ － ５ ２ １－ ２２
第 ２ ４卷 第 ２期
２１年 ６ ０１ 月
湖南理工学院学报（ 然科学版） 自
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ ｔ ｕｅ ｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ （ ａｕ ａ ｃ ｅ ｃ ｓ ｏ ｒ ａ Ｈ ｎ Ｉ ｓｉ ｔ ｆＳ ｉ ｎ ｅｅ ｄＴ ｃ ｎ ｌ ｇ Ｎ ｔｒ ｌ ｉｎ ｅ ｏ ｎ ｔ Ｓ
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（ ｏｌ ｅ ｆ ｔｅ ｔ ｓＨ ｎ ｎＩｓ ｔｔ ｏ Ｓ ｉ ｃ ｄＴ ｃｎ ｌｇ ， ｕ ｙｎ ， １ ０６ Ｃ ｉａ Ｃ ｌ ｇ Ｍａ ｍａ ｃ， ｕ ａ ｔｕ ｆ ｃ ｎｅａ ｅｈ ｏｏ ｙ Ｙ ｅ ａｇ ４ ４ ０ ， ｈｎ ） ｅ ｏ ｈ ｉ ｎｉ ｅ ｅ ｎ
评 价机制 已经 刻不容 缓 ．
层次 分析 法（ ｎｌｔ ｅａｃｙＰｏｅｓ Ａ ） 一种 典 型的定性 和 定量相 结合 的评 价分 析方法 ，是系 Ａ ａｙｉ Ｈｉ ｒｈ ｒｃｓ， ＨＰ是 ｃ ｒ 统 化 、层 次化 的分 析方 法 ． 文从定 量 分析 的角 度 ， 用层 次分 析法 ，以地 方院校 师 范类人 才培养 为例 ， Ｊ本 运 研究 残缺 的 、不一 致 的 、多 准则层 的 、层次 结构 不完 全情 形下 的层 次分 析模 型，构建 出一 套系统 的 、实用 的质 量评价 指标 体 系，为健 全师 范类 人才 培养 工作 ，提高 培养质 量 奠定基 础 【． ３ 】
人才培养的目标与指标体系设计
人才培养的目标与指标体系设计一、引入科技和经济的高速发展，已经迫使人才成为各大企业争相争夺的资源，能否在人才争夺战中胜出，取决于人才的数量和质量。
因此，人才的养成和发掘变得越来越重要。
为了让自己的团队拥有更高的凝聚力和竞争力，我们需要明确人才培养的目标，并合理地制定指标体系，以标准化的培养模式在实践中加以应用，提高人才的培养效果。
二、目标的确定在人才培养的目标确定方面，需考虑人才培养的长远性和现实性。
长远性是指将来企业需要什么样的人才；现实性是指当前企业需要什么样的人才，以推动企业现状的进一步发展。
在考虑人才培养目标时，我们也应建立相关的指标体系，以此来评估人才的培养效果，以判断能否达成预期目标。
1. 长远目标的设定长远目标基本上不会因为市场的变化以及环境的改变而有变化，其目的是推动公司走向更高的方向，让公司朝更远方发展。
根据公司的长远目标，应该制定相应的人才培养目标，以达成长远目标。
如企业最新的目标是推动产业的全球化，那么显然人才培养的目标应该与之相符合。
又例如，如果企业最重要的目标是推动技术的创新，那么人才培养目标应该瞄准能够推动技术创新的人才，创造更多的独特的技术优势。
2. 现实目标的设定企业在运营时需要相应的人才配合，为公司在市场等方面提供支持，这时刻意量产的人才就非常重要。
目前市场的要求是紧密联系的，因此，企业应该针对目前的市场需求来培养相应的人才。
如今的市场越来越快，要想建立高效的市场体系，就需要有一定的敏锐度，才能快速调整市场的需求，因此，企业需要在短时间内快速的量产适应市场的人才，以保持自己的竞争力。
三、指标体系的设计指标体系是评估人才培养效果的重要依据，也是评估人才的重要标准。
因此，在设计指标体系时，需要考虑全面性、可实施性、简明性和可度量性。
1. 全面性的考虑在制定指标体系时，需要涵盖不同维度的考核内容，以便全面评估人才培养效果。
涵盖的考核内容包括培养轨迹、培训评估、成功指标、个人发展等等。
(完整版)高等学校专业人才培养质量评估指标体系(试行)
附件一：山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系山西省高等学校本科专业人才培养质量评估指标体系内涵说明[1]“人才培养方案”是指学校关于本科专业教育教学质量、人才培养规格、教学过程组织、教学任务安排等总体设计和实施的纲领性文件。
主要内容一般包括：指导思想、培养目标、规格要求、修业年限、课程设置、教学进程安排以及必要的说明等。
[2]“教学科研仪器设备”是指单价800元以上的仪器设备（不含实验台、桌、空调等）。
[3]“实习、实训基地”须满足下列条件：具有稳定的场所，有明确的实践教学目的和内容，有稳定的教师和辅助人员队伍，有科研和技术生产活动，有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目。
[4]“期刊”指专业类期刊杂志。
统计时，须按种类和年度装订成合订本，1本算1册。
[5]“电子图书资源”，指以数字代码方式将图、文、声、像等信息存储在磁、光、电等介质上，通过计算机或类似设备使用，并可复制发行的大众传播体。
[6]“师资队伍”是指学校在编的具有教师专业技术职务的人员，对于独立学院，双师型教师也可计算在内。
[7]“专任教师”指具有教师资格、专门从事教学工作的人员。
专业的“专任教师”特指为本科生讲授专业基础课、专业课的专任教师。
[8]“岗位资格”是指具有讲师及以上职务（或同等专业技术职务）或具有硕士及以上学位的人员。
新参加教学工作的人员须通过岗前培训并取得合格证书。
[9]“多媒体授课”是指利用多媒体技术授课。
多媒体技术是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术。
[10]综合性、设计性实验：“综合性实验”是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。
“设计性实验”是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
[11]“教学文件”包括学校转发的教育部或省教育厅有关教学工作的文件、学校制定的教学文件（含教学规章制度、人才培养方案、课程教学大纲、实验教学大纲、学期教学进程计划、课程表、学期教学工作计划和工作总结等）。
高职模具专业第三方人才培养质量评价体系研究
Ｖｏ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｍｏ ｌ ｄ Ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ ｔ ｙ
Ｈ Ｕ Ｘｉ ａ ｏ ｙ ｕ ｅ Ｗ ＡＮ Ｇ Ｂ ｏ ｑ ｕ ｎ
（ Ｇ Ｄ ＭＥ Ｃ ， Ｇ ｕ ａ ｎ ｇ ｚ ｈ ｏ ｕ 。 Ｇ ｕ ａ ｎ ｇ ｄ ｏ ｎ ｇ ， ５ １ ０ ５ １ ５ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
引导、 社会参 与的人 才培 养质量保障体系。 关键词 ： 高职模具专业 第三方 人才培养质量 评价体 系
中图分类号： Ｇ ７ １ ８ ． ５
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ６ ７ ４ － ０ ９ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ （ ｂ ） 一 ０ ０ １ ８ － ０源自２ ！ Ｑ： 塑
Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｅ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ
研 究 报 告
高职 模 具 专业 第 三方 人 才培 养质 量评 价体 系研 究 ① ②
胡 晓岳 王波群 （ 广东机 电 职业 技术 学院 广 东广州 ５ １ ０ ５ １ ５ ）
当 前 各 高 职 院 校 人 才 培 养 质 量 评 价 题 ， 解 决 问题 。 进 一步 深 化专业 内涵 建 设 。 中， 而 教 师、 教育 管 理部 门成 为主 要 评价 主 １ ． ２ 有 利于 高职 模 具专 业 更好 服 务 于 区域 体， 对 学 生 职 业能 力的 评 价 主 要 以 学 校 的 经 济 转 型升 级 考 试 为 主 ，缺 乏行 业 组 织 、用 人 单 位 、 以 及 当前 广 东 省 在 加 快 转 型 升 级 ， 这 势 必 学 生 和 家长 的 参与 和监 督 ， 达 不到 行业 高素 导 致 对人 才 的 专业 技 能和 职 业 素 养 要 求 也 质技 能 人 才 职 业 能 力 和 职 业 素 质 的 要求 ， 就 更高。 传 统 的 技 能 人 才 已 经不 能 适 应 其 因此 评 价 结 果 得 不 到行 业组 织 和 用人 单位 创新 发 展的 需 要 。 面 对这 种需 求 ， 高 职模 具 的 认可 ， 影 响 了学 生 的 就 业 质量 。 ２ Ｏ ｌ １ 年９ 专业 必 须在 人 才 培 养 模 式 、 课 程 体 系 和 课 月， 教 育部 在 《 关 于 支 持 高 等 职 业 学 校 提 程 内 容 及其 评 价 的 改 革 、 深 化 校 企 合 作 等 升 专 业 服 务产 业 发 展 能 力 的通 知 》【 教职 成 方 面 进 行 积 极 的 探 索 和 实 践 。 构 建 第 三 方 （ ２ ０ ｌ １ ） ｌ １ 号】 中， 明确 提 出 了， ２ ０ ｌ １ ～２ ０ ｌ ２ 评价 体系， 更利 于 高 校 及 时 的 培 养 有 效 人 年 中央 财 政 支 持 的 ｌ ０ ０ ０ 个 左 右 高 等 职 业 才， 符 合 社会 的 需 要 ， 更 好 地 服 务 于 区域 经 教 育 专 业要 “ 建 立就 业 （ 用人） 单位、 行 业 协 济 转 型升 级 。 会、 学 生 及 其 家长 、 研 究 机 构 等 利 益 相 关 １ ． ３ 有 利于离 职 模 具 专 业更 好 服 务 于 毕业 方 共 同参 与 的 第 三 方人 才 培 养 质 量 评价 制 生职 业 生涯 发展 度” 。 教 育部 希 望 逐 步改 变 当前 高 等 职 业 教 在信息技 术快 速发展 、 产 业 不 断 升 级 育人 才 培 养工作 “ 系统 内评 价 ， 系统 内认可” 和 就 业 环 境 不 断 变 迁 的 背景 下 ， 高 职 模 具 的局面， 推 动高 职 人才 培 养 的动 力。 如 何结 毕业 生 必 须快 速 适 应 环 境 、 具 有 更宽 泛 的 合 高 职 模 具专 业特 点， 科 学构 建 高职 模 具专 知 识 和 技 能 以 及 终 身 学 习能 力 ， 这 样 才 能 业 第 三 方人 才 培养 质量 评 价 体 系， 使 之 在提 保持 一定 的 就 业 竞争力。 构 建第 三 方人 才 培 高人 才 培 养质 量 ， 促 进 高 职 院 校可 持续 发展 养质 量 评价 体 系 ， 可 以促 进 高职 模 具专业 更 中发 挥 实际 作用 ， 是 ～ 个 值得 深 入 探索 的课 加 关 注 毕业 生 在 职 业 生 涯 中需 要 的 沟 通 、
人才培养质量指标体系
人才培养 过程与控制
课程教学
教材 教学场所与环境 教学方法与手段
课程考核评价
服务态度、服务方法
观
就业服务 为毕业生提供的就业信息
就业机会
督导内容
培养过程督导 督导方法
促进改进提升
毕业率
整体素质
双证书获取率 比赛获奖
创新能力
就业率
就业对口率
就业能力 起薪标准
微
岗位胜任度
自主创业能力
人才培养绩 效
职业发展规迹
管理制度
实践项目
利用率
资源内容
专业教学资源库 呈现形式
利用率
校园文化内涵与形式 校园文化感染力
校园文化氛围
XXX学校人才培养质量第三方评价指标体系
一级指标
二级指标
三级指标（主要观测点）
市场人才需求调研
专业调整论证 毕业生就业状况调研
专业调整方案论证
课程标准
中
课程内容
课程体系构建 精品课程开发
实训实验资料
专业设置与教育资源匹配度 专业建设规划
省市重点专业、新兴产业、区域支柱产业建设
规划论证
专家指导委员会人员组成及工作实效
双师型教师比例
教学团队结构组 成
师生比
专兼职比例
引进人才
实训室
实训设备
中
内部环境 校内实训场所
实训指导教师
人才培养资 源开发与利
用
管理制度 利用率 实训基地 基地设备
行业专家
观
校外实践基地
XXX学校人才培养质量第三方评价指标体系
一级指标
二级指标
三级指标（主要观测点）
开展市场人才需求调查
人才的知识、能力、素质结构描述 人才规格定位
人才培养方案评估指标体系
人才培养方案评估指标体系人才培养方案评估指标体系是对人才培养方案进行全面评估和监测的重要工具，它的设计和实施对于确保培养方案的有效性和可持续性至关重要。
以下是一个可以用于评估人才培养方案的指标体系，以帮助评估人才培养方案的质量和效果。
一、战略目标指标1.培养计划是否与组织战略目标一致2.培养计划是否有助于提高组织的竞争力和创新能力3.培养计划是否有助于组织的长期可持续发展二、课程设置指标1.课程设置是否满足人才培养方案的战略目标和要求2.课程是否具有合理的结构和顺序，便于学生的学习和发展3.课程内容是否与行业需求和趋势相符4.课程设置是否充分考虑学生个性差异和学习风格三、教学方法和手段指标1.教学方法是否多样化，包括理论教学、案例分析、实践操作等2.是否使用了适当的教学手段，如多媒体教学、在线学习等3.教学过程是否激发了学生的学习兴趣和参与度4.是否有针对性地对不同学生提供个性化的学习支持和辅导四、师资力量指标1.师资力量是否与培养方案的目标和要求相匹配2.是否有充足的师资力量来支持培养方案的实施和教学活动3.教师是否具备相关领域的专业知识和实践经验4.是否有有效的师资培训和发展机制，以提高教师教学能力和专业水平五、学生学习成果指标1.学生在学习过程中的表现，包括课堂参与度、作业完成情况等2.学生的学习动机和学习态度是否积极3.学生是否能够将所学知识和技能应用于实践，并取得良好的实践成绩4.学生是否具备自我学习和持续学习的能力六、就业和发展指标1.毕业生就业率和就业质量是否良好2.毕业生是否能够在实践中快速适应和应用所学知识和技能3.毕业生就业后的职业发展和晋升速度是否快速4.毕业生是否在行业中有良好的声誉和影响力七、培养方案评估指标体系的完善与更新1.对于培养方案评估指标体系的评价和改进情况2.培养方案评估指标体系是否能够紧跟行业发展和趋势3.是否有持续对培养方案评估指标体系进行更新和改进的机制以上所述仅是一个可以参考的人才培养方案评估指标体系，具体的指标选择和权重分配应根据不同的培养方案和领域进行调整。
论高校教学质量第三方评价体系
论高校教学质量第三方评价体系摘要高校是培养创新精神和综合能力人才的院校，因此教学质量成为了一个学校永恒不变的主题和不懈的追求。
虽然大多数高校在专业教学上取得了令人瞩目的成绩，但其评价标准和指标比较单一，缺少第三方评价，这是我们亟待解决的问题。
关键词教学质量第三方评价体系中图分类号：G642 文献标识码：A1第三方评价的含义及特征1.1第三方评价含义第三方评价是指独立于学校及其部门之外的第三方的评价，也称社会评价，即工学结合模式下培养的人才质量接受来自于政府、行业、企业等学校外部的评价。
第一，基于过程的概念，评价的内容是不同的；第二，基于时间维度不同，评价内容也不同；第三，基于质量改进原理不同，其评价内容也不同。
1.2第三方评价的特征1.2.1评价内容的综合性因为目前高校教育活动中的人才培养具有一定的系统，因此，我们在考虑教学质量的同时不仅考虑学生在校的成绩还要考虑教育发展的影响与贡献，基于这一点，对高校教学质量的评价内容和范围变得广泛，不是单一的评价模式，往往是综合评价模式。
1.2.2评价目的的决策性我们对学生进行评价不是简单的终点，而是他们进程中的加油站，为了使他们能够达到更完善的境界，因此，评价的目的在于决策和行动。
其中任何一个环节出现问题，都必将导致结果的偏差。
1.2.3评价方法的科学性评价必须具有与目的相适应的科学方法，包括设立正规的制度，制定正确的方案，建立适当的指标体系，规定明确的质量标准，采用科学的量化方法等，尽可能地提高评价的信度与效度，在科学化的前提下对其进行科学的评价，而不是毫无依据的评价。
1.2.4评价认识的客观性认识活动本质上是反映、评价和创造的统一，评价在反映和创造之间起着重要的桥梁作用，由于反映是客观的，对被评对象进行评价则表现了人们的意志和情感，带有主观成分。
因此，评价认识的客观性极为重要，应该由超脱于被评对象利益关系的组织或机构完成。
2高校教学质量第三方评价的意义2.1有利于人才培养模式改革的进程，为提高人才培养质量做出了保证第三方评价对高校教育行为以及它所产生的结果进行评价，发现问题和不足之处，提出相应的解决方法，并对未来高校教育行为进行正确的、科学的引导，为提高人才培养的科学性护驾。
人才测评指标体系【范本模板】
善于把握企业内外部环境条件的变化,做出准确的判断，能及时提出理性化决策，并解决实际问题（9—10分）
测评指标
关注细节与秩序
9。关注细节与秩序
关注细节与秩序即在把握全局的同时能注重细节的变化，循序渐进，将计划有效地贯彻实施的能力.
在时间分配上表现出很强的计划性,遇事沉着冷静，并善于自我总结，积极进取，勇于创新（9-10分）
测评指标
领导技能
5。领导技能
领导技能即具有强烈的领导欲和影响力,在带动员工一起工作的同时充分展示自我，能适当授权，为下属创造成才环境的能力.
定义
评分
不善于授权，很少给员工发挥能力的机会.（0—2分）
能够从长远角度出发考虑问题，并给于员工发挥能力的机会。（3—5分）
测评指标
分析式思考
8。分析式思考
分析式思考即具有敏锐的判断，能够对各种信息进行系统思考分析，把握企业内外部环境变化，做出理性决策的能力。
定义
评分
对信息的综合思考能力较差，不太善于分析企业内外部环境条件的变化.（0—2分）
客观地对企业内外部环境条件的变化，善于听取他人意见，做出一般性判断。（3—5分）
战略管理能力即具有很强的风险意识和洞察力，能从总体出发，对全局性、前瞻性问题进行深入分析，赋予理性思考,善于做出决策，提出切实可行并付诸实践的能力。
定义
评分
风险意识差,不具备敏感的洞察力，目光较短浅（0—2分）
能够对全局性问题进行深入分析,做出决策（3—5分）
能够洞察公司内外部条件的变化，进行理性思考，采取有针对性的措施（6-8分）
定义
评分
在工作中缺乏自信，不能圆满完成工作，自制能力较差（0-2分）
第三方人才培养质量评价系统指标体系设计
第三方人才培养质量评价系统指标体系设计
一、培养目标
1.综合素质：包括知识、技能、能力的培养，例如理论基础、创新能力、实践能力等。
2.专业能力：根据不同专业的要求，考察培养出的人才在专业知识和技能方面的掌握程度。
3.社会责任：评价被培养人才的社会责任感和公民素质，例如道德品质、环保意识等。
二、培养内容
1.知识体系：考察培养出的人才掌握的学科知识体系和各个领域的知识面广度。
2.技能能力：评价人才在实践能力、创新能力、沟通能力等方面的表现。
3.专业发展：考察以后人才在专业领域深入研究和发展的潜力。
三、培养方法
1.学习环境：评价培养人才的学习环境是否优良，包括师资力量、教学设施等。
2.教学质量：综合评价教师教学水平、教学内容的实际应用性和实践能力的培养。
3.学生参与度：考察学生在课堂教学、实践活动和社会实践中的参与度和积极性。
四、培养评价
1.成绩评价：考察学生在学科学习和各项考试中的表现，如期末考试成绩、课程作业成绩等。
2.毕业论文/设计评价：评价学生的独立思考能力和创新能力，要求学生完成一定的毕业论文或设计并进行评价。
3.实习评价：考察学生在实习过程中的表现，包括实习单位的评价和学生自我评价。
以上是第三方人才培养质量评价系统的指标体系设计，根据不同培养目标和培养方法，综合考虑培养内容和评价方式，以评价学生在知识、技能、能力和社会责任等方面的表现。
通过评价系统的实施，可以全面了解人才培养的效果和质量，提供有针对性的改进措施，不断提高人才培养质量。
高职教育人才培养质量第三方评价体系实践
高职教育人才培养质量第三方评价体系实践研究【摘要】随着高等职业院校人才培养模式改革的深入，实践教学改革越来越受到关注。
本文旨在校企联合开展的基础上，在建立第三方评价体系的同时进行行业企业主要岗位的调研和分析，尝试调研并完成工程造价专业相关企业岗位标准。
【关键词】第三方评价；行业企业；岗位标准一、提出背景第三方评价又称社会评价，它是一种有别于学校内部评估的外部评估形式。
第三方评价主要包括公民个人、社会团体、社会舆论机构、中介评估机构等，并通过一定的程序和途径，采取各种方式，直接或间接，正式或非正式地评价被评估部门的绩效，其特点是评价活动由与被评部门无隶属关系和利益关系的第三方主持和组织实施，评价的标准或内容也主要由主持方拟定。
由此可见，职业教育质量的评价问题已经成为职业教育质量提高的一个突破口，而职业院校应正确理解第三方评价在教学质量评价中的作用，合理使用第三方评价促进学校教学质量的不断提高。
二、研究意义（1）以就业为导向，提升企业的参与度，提高教育质量。
我国的职业教育是以就业为导向的教育，以行业企业为主导第三方评价体系将企业的需求反馈到了专业建设中，为专业人才培养决策提供素材。
围绕产业办专业，依托企业建专业，保证了专业建设与市场的衔接。
通过课程体系的建设与职业岗位标准的对接，职业教育课程体系结合专业实际，根据行业及企业对高素质高技能人才的要求，以岗位职业能力需要为依据，吸纳行业企业的职业标准，制定职业岗位导向能力为本的人才培养方案，分析典型工作任务的基础上，明晰技术领域并将其转化为学习领域，实施课程建设，提升高职学生专业教育质量。
（2）形成专业建设闭合模型。
以工学结合为切入点，校企行合作办学，通过建立第三方评价体系，动态的确定一定时期的市场需求，确定人才培养标准和课程标准；同时，检验所培养学生与此指标的差距，反馈到人才培养环节，如此循环，形成良性循环系统。
三、主要观点（1）高职作为高等教育发展中的重要组成，应不断改进教育教学评价，把独立于学校及其部门之外的第三方引入评价体制之内，就成为未来高等教育教学评价发展必不可少的一个趋向。
第三方人才培养质量评价方案的设计
第三方人才培养质量评价方案的设计作者：颜会聪来源：《学园》2013年第31期【摘要】第三方人才培养质量评价越来越受到社会的关注，本文尝试从用人单位及行业协会评价、毕业生评价、学生家长评价、研究机构评价四个方面，谈谈如何进行第三方人才培养质量评价方案的设计。
【关键词】人才培养质量评价方案设计【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0024-02一概述国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出要求“开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动”，2011年9月教育部提出建立“利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度”。
第三方人才培养质量评价越来越受到社会的关注，对高校人才培养质量的评价由封闭的教育系统内部评价走向了开放的社会评价。
在第三方人才培养质量评价过程中，用人单位及行业协会、毕业生、学生家长、研究机构等发挥评价主体作用，直接对高校的人才培养质量做出评价；高校和教育部门发挥主导作用，有责任设计一个科学的评价方案，引导第三方评价主体结合教育活动的规律来开展评价。
在第三方人才培养质量评价过程中，设计评价方案是关键。
评价方案既要体现科学性，又要体现操作性，这两者应当并重。
当前许多评价方案，重视科学性、系统性远远超过了操作性，设计方案时失之于面面俱到、林林总总、洋洋洒洒，可谓过犹不及。
对评价方案的操作性一定要有足够的重视，这样设计出来的评价方案才有利于实际应用，才能真正发挥出评价方案的作用。
本文尝试从用人单位及行业协会评价、毕业生评价、学生家长评价、研究机构评价四个方面，谈谈如何进行第三方人才培养质量评价方案的设计。
二用人单位及行业协会评价的设计在第三方人才培养质量评价中，用人单位及行业协会作为用人部门，对高校人才培养质量有着最直接的体会。
兼顾评价的科学性与操作性，尝试从五个方面进行用人单位及行业协会评价指标的设计。
人才培养质量评价体系(二)
人才培养质量评价体系（二）引言概述：人才培养质量评价体系是为了确保高校及培训机构的人才培养工作能够达到一定的质量标准，引导教育教学实践，提高人才培养质量而建立的一套评价机制。
本文将从五个方面来阐述人才培养质量评价体系的相关内容，分别为：培养目标与课程设置、教学策略、教学资源、学生综合素质培养、教师素质与能力提升。
正文：一、培养目标与课程设置1. 确定明确的培养目标，包括知识、能力和态度等方面。
2. 设计合理的课程结构，确保各门课程之间的衔接和连贯性。
3. 确定适当的学时和学分分配，根据课程目标和内容进行合理的安排。
二、教学策略1. 制定教学计划，明确教学目标和教学方法。
2. 运用多种教学方法，如讲授、讨论、实践等，以满足不同学生的学习需求。
3. 引导学生参与课堂互动，培养学生的创造力和解决问题的能力。
4. 提供实践机会和实践项目，培养学生的实际操作能力和团队合作能力。
5. 鼓励学生进行自主学习和独立思考，培养学生的学习能力和创新精神。
三、教学资源1. 提供齐全的教学设施和装备，为教学活动提供良好的环境。
2. 配备优秀的教师团队，保证教学的质量和水平。
3. 提供丰富的教学资源，如教材、参考书籍、学习资料、实验器材等。
四、学生综合素质培养1. 打造全面发展的培养模式，注重学生的综合素质培养。
2. 强化学生的实践能力和创新精神，提供丰富的实践机会和项目。
3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力，提供团队活动和社会实践机会。
4. 重视学生的社会责任感和价值观培养，引导学生正确的行为规范和职业道德。
五、教师素质与能力提升1. 建立教师培训机制，不断提升教师的专业知识水平和教学能力。
2. 建立教师评价机制，鼓励教师进行教学创新和改进。
3. 提供教师发展的资源和机会，培养教师的领导力和团队合作能力。
4. 强化教师的教学研究和学术交流，提升教师的教学水平和研究能力。
总结：人才培养质量评价体系是一套能够评价人才培养工作质量的机制，通过培养目标与课程设置、教学策略、教学资源、学生综合素质培养、教师素质与能力提升等方面的考量，确保人才培养工作能够全面、系统地进行。
人才培养方案评估指标体系
人才培养方案评估指标体系1.培养目标的实现程度：-学生的知识水平：学生在培养方案规定的学科领域的知识水平达到何种程度。
-学生的技能能力：学生在培养方案规定的实践操作和技能培养方面的掌握程度。
-学生的创新能力：学生在培养方案规定的创新能力培养方面的表现。
-学生的综合素质：学生在培养方案规定的素质教育方面的培养效果。
2.培养过程的质量：-教学资源的利用：培养方案所提供的教学资源的充足程度和教师对资源的合理利用情况。
-教学方法的有效性：培养方案中所采用的教学方法对学生学习的影响和效果。
-学习氛围的建设：学校对学生学习环境的营造和管理，包括学生的学习积极性、动力和自律性等。
-课程设置的合理性：培养方案中课程设置是否符合学生需求和实际等因素。
3.培养结果的评估：-就业率：毕业生就业率的高低，即毕业生是否能够找到理想的工作。
-职业发展：毕业生在就业后的职业发展情况，包括晋升、薪资增长等方面的发展。
-毕业生满意度：毕业生对于培养方案的满意度和对学校的评价。
-行业反馈：相关行业对毕业生的评价和反馈，包括就业单位和专业协会等。
4.培养方案改进和提升：-教学：学校对培养方案的教学模式、内容等方面的措施和效果。
-师资队伍建设：学校对培养方案教师的培训和发展情况，以及教师的教学能力和质量评估。
-资源投入：学校对培养方案的资源投入和管理情况。
-学生培养效果的反馈：学生对培养方案的评价和反馈，包括学生对教学质量和教学环境的评价等。
评估指标体系应该根据具体的培养方案和培养目标来确定，以上只是一些基本的指标可以作为参考。
在具体评估中，还要考虑不同领域和专业的特殊需求和要求，以及学校自身的情况和发展目标。
通过评估指标体系的建立和使用，可以更好地评估和改进人才培养方案，提高培养质量和效果。
人才培养质量评价体系资料
人才培养质量评价体系资料一、评价指标的确定1.学生综合素质评价：包括学生的学科知识水平、动手能力、创新能力、综合素养等方面的评价。
2.教师评价：包括教师的教学质量、教学方法、教学反馈等方面的评价。
3.课程设置评价：包括课程设置的科学性、系统性、实用性等方面的评价。
4.教学资源评价：包括教学设施、教学实验仪器设备、教材教辅等方面的评价。
5.教学管理评价：包括教学管理的顺畅性、透明度、公正性等方面的评价。
二、评价方法的选择1.问卷调查：进行学生、教师、企业等相关人员的问卷调查，了解他们对培养质量的感受和评价意见。
2.实地考察：对学校进行实地考察，了解教学设施、教学风气等方面的情况。
3.学生作品评价：对学生的课程作业、实验报告、毕业设计等进行评价，了解学生的学习情况和能力水平。
4.专家评审：邀请相关领域的专家进行评审，对学校的培养质量进行评价和指导。
5.考试评分：通过对学生的考试成绩进行评分，了解学生的学习成绩和理解能力。
三、评价结果的利用1.提供参考意见：评价结果可以为学校提供改进和调整的参考意见，促进学校的教学质量提高。
2.对外宣传：评价结果可以作为学校对外宣传的重要依据，展示学校的教学优势和培养成果。
3.学生动态管理：评价结果可以对学生进行动态管理，了解学生的学习情况和发展趋势。
4.教师激励机制：评价结果可以作为教师激励的参考依据，鼓励教师提高教学质量。
人才培养质量评价体系的建立有利于提高人才培养的有效性和针对性，促进学校教学工作的发展和创新。
通过对评价指标的确定、评价方法的选择和评价结果的利用，可以实现对人才培养质量的全方位监控和评估，推动学校教育教学水平的不断提高。
高校人才培养质量评价体系设计与实现
高校人才培养质量评价体系设计与实现一、设计思路高校人才培养质量评价体系的设计应当以质量为核心，以学生为本。
设计思路应满足评价目的明确、评价内容全面、评价指标合理、评价方法科学的要求。
设计思路应注重培养目标与课程设置间的协调性，注重学生全面发展和能力提升。
二、评价指标1.就业率和就业质量指标：包括毕业生就业率、就业满意度、高薪就业率等。
该指标反映了高校培养方案及教学质量的有效性和适应性。
2.学生综合素质指标：包括学生自主学习能力、创新能力、实践能力、团队协作能力等。
这些指标直接体现了高校对学生发展的关注程度和能力提升的效果。
3.毕业生满意度指标：包括毕业生对学校教学、生活环境、课程设置等的满意度。
该指标反映了高校对学生整体发展的关注程度和综合服务能力。
三、实施方案1.改进课程设置，注重基础课程与专业课程的结合，加强实践教学环节，提高学生综合素质。
2.完善教学质量管理体系，建立有效的教学评估机制和教师激励机制，提高教师教学水平和教学质量。
3.加强学生指导与职业规划服务，帮助学生更好地了解自己的兴趣和职业需求，提高就业质量和就业满意度。
4.积极开展校企合作，加强实践环节的实施，提高学生实践能力和就业竞争力。
5.加大对教师培训力度，提高教师教学能力和专业素养，为高校人才培养质量的提升提供有力支持。
总之，高校人才培养质量评价体系的设计与实施是一个系统性工程，需要从多个维度进行综合评价。
设计思路上要注重学生综合发展，评价指标上要注重学生能力提升和综合素质培养，实施方案上要注重教师培训、校企合作等多方面的配合。
只有这样，才能够全面提高高校人才培养质量，为社会培养出更多高素质的人才。
第三方人才培养质量评价方案的设计
第五 ， 对毕 业 生形象个 性 的评价 。从 用人单 位 、 行业 协 会的角度来看 ， 应从促进工作开展、 促进团队发展的角度来 设计 评价 指标 ， 主要是 评价 毕业 生 的职 业形 象 ，以及 评 价毕
业生 的生 活能 力 、处 世能 力 。 三 毕 业生评 价 的设计 毕业 生是学校教 育教学塑造 出的一种特殊 “ 产 品” ， 从 第 三方评价的角度设计评价指标， 主要关注与教育教学相关 的各 要素和环节 ， 这些要素和环节直接影响着所培养的人才质量。 第一 ， 对专业 课程 设置 的评价 。 从 毕业 生 的角度 ， 评价 所 学专 业 的课 程设 置 的科学性 、 合理 性 ， 具有 一定 的发 言权 。 按 照课 程 的性质 差异 ， 评 价指标 分别 是评 价专业 理论 课程 设 置『 青 况 和实 践课程 设置 『 青 况。 第二 ， 对专 业 师资配 置 的评 价 。这里 不提倡 以大 师 、名 师的数量多少 、 名气大小来评价师资状况 ， 而是关注毕业生 所接 受 的教育 教学 活动 的开展 和完成 过程 ， 从 这个 角度 设计 评价 指标 ， 主要评 价专 业教 师 的教 学水 平 ， 评 价专 业教 师 的 教 学过程 和态 度 。
一
第三， 毕业生对专业培养过程管理的评价。如何设计毕 业 生对所 经历 的专 业过程 管理 的评 价 的指 标 比较 困难 。 本文 尝 试将 这 个 方 面 的评 价指 标 设计 为 毕业 生 对 学 校 的 日常 管 理 和考试 考核 管理 的评价 。 第 四， 对 学风 的评 价 。 毕业 生对 学风 的评价 主要 是评 价 学风建 设 的情况 ， 评价课 堂学 习纪 律 的状况 。既关 注整体 校 园学 习环境 的 打造 、 有 利于 开展学 习活 动 的整 体情 况 ，又关 注课 堂教学 活动 的开展 情况 。 第五 ， 对 就业 服务 的评 价 。从 毕业 生的角 度 ，主要 是评 价学校提供的就业信息服务 ， 即评价学校提供就业信息的渠 道， 评 价学校 所提 供信 息 的实 用性 、 覆 盖率 、及时性 、全面 性等 ；同时 ， 评价学校的就业指导服务 ，即评价学校通过课 程、 讲座 、资料宣传等各种形式培养学生正确 的职业观 、 择
人才培养质量评价体系
人才培养质量评价体系人才培养质量评价体系是指用于对一个人才培养过程进行全面、系统、客观评价的一套标准和方法。
它可以评价培养过程中的教学质量、学生综合能力和学习效果，帮助学校或培训机构改进教学方法和培养方案，提高人才培养的效果和质量。
一、教学质量评价：评价教学过程中的教师教学水平、教学方法和教学资源的使用情况。
通过对教师的教育背景、教学能力、教学思想和教学效果等方面进行评价，可以判断教师是否具备良好的教学能力和教育教学理念。
二、学生综合能力评价：评价学生在课堂学习、实践教学和社会实践中的具体表现和能力水平。
包括学生的知识掌握程度、创新能力、实践能力、团队合作能力和综合素质等方面的评价。
三、学习效果评价：评价学生在课程学习和考试中所取得的成绩。
通过对学生的学习成绩的统计、分析和评价，可以反映学生学习过程的效果和学生对知识的掌握程度。
首先，可以帮助学校或培训机构对自身的教学质量和培养方案进行评估和改进。
通过评价体系的建立和使用，可以及时发现教学过程中存在的问题和不足，从而及时采取措施加以改进，提高教学质量和培养效果。
其次，可以为学生提供个性化的学习辅导和学习指导。
通过评价体系的运用，可以了解学生的学习情况和学习困难，为学生提供针对性的学习辅导和指导，帮助学生更好地掌握知识和提升能力。
再次，可以为企业提供参考和支撑。
企业在招聘人才时，可以参考学生的评价结果，了解学生的综合能力和学习效果，从而更好地选择合适的人才。
最后，可以促进教育和创新。
通过评价体系的建立和运用，可以发现教育环节中的问题和不足，为教育和创新提供参考和支撑，推动教育质量的提高。
综上所述，人才培养质量评价体系对于提高人才培养质量和效果具有重要意义。
它可以帮助学校和培训机构改进教学方法和培养方案，提高教学质量和培养效果；可以为学生提供个性化的学习指导和辅导；可以为企业提供参考和支撑；可以促进教育和创新。
因此，建立和完善人才培养质量评价体系是当前教育领域一个重要的工作任务。
第三方人才培养质量评价系统-指标体系设计
第三方人才培养质量评价系统指标体系一、第三方评价概况第三方非法律意义的第三方，而是指独立于教育举办者和接受教育者之外,又与两者有联系的客体。
通常包含教育主管部门、用人单位、行业协会、学生家长等。
第三方参与职业教育是人才培养质量评价的自发性和内在需求.高校要实现管理科学化,并制定科学的规划，必须具备较完善的基础数据，包括应届毕业生就业能力数据、教学管理数据、雇主需求与评价数据等等。
其中，第三方评价是学院教育教学工作不断调整以适应社会对人才需求的一个重要信息来源.二、我院制订第三方评价指标体系遵循的原则在制订整个评价过程中，我院制定并严格遵循了以下8个指导原则：1．贯彻国家在教育、科学、文化领域的有关方针和政策，牢牢把握正确的政策导向;2．正确处理定性与定量的关系,坚持定性分析和定量评价相结合的原则；3．正确处理专业、素质与潜力的关系,实行三者兼顾的原则；4．正确处理市场导向、地区差异与学校教学管理、课程设置的关系，坚持两者同等重要,实行分类评价的原则；5．正确处理规模与效益的关系，适当偏重于效益的原则；6．正确处理数量与质量的关系，适当偏重于质量的原则；三、第三方评价指标体系的具体内容我院第三方评价体系具体说来，分三个模块的内容，即用人单位、行业协会、学生家长的评价。
其中用人单位的评价又是我院第三方评价体系的重点。
1．用人单位评价信息反馈:通过对毕业生及用人单位的走访、邀请企业代表座谈等方式。
发放《毕业生就业情况调查表》。
这些通过“第三方评价”反馈的结果对我院育人、教学工作都有一定指导作用.用人对该毕业生综合素质与能力网上测评样表（请在对应栏中打√）2．行业协会评价信息反馈：通过邮件、传真、组织与行业协会联谊会、访谈等方式实现，访问毕业生所加入的行业协会，了解协会对会员的要求，掌握社会对人才的需求状况。
行业协会对入会学生综合素质与能力网上测评样表（请在对应栏中打√）3．学生家长评价信息反馈:通过与学生家长联系网络，建立通过学生家长收集社会评价信息的反馈体系.学生管理部门每学年采取“走出去、请进来"的方式,召开学生家长座谈会，个别访谈，收集社会评价信息，并形成总结报告。
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第三方人才培养质量评价系统指标体系
一、第三方评价概况
第三方非法律意义的第三方，而是指独立于教育举办者和接受教育者之外，又与两者有联系的客体。
通常包含教育主管部门、用人单位、行业协会、学生家长等。
第三方参与职业教育是人
才培养质量评价的自发性和内在需求。
高校要实现管理科学化，并制定科学的规划，必须具备较完善的基础数据，包括应届毕业生就业能力数据、教学管理数据、雇主需求与评价数据等等。
其中，第三方评价是学院教育教学工作不断调整以适应社会对人才需求的一个重要信息来源。
二、我院制订第三方评价指标体系遵循的原则
在制订整个评价过程中，我院制定并严格遵循了以下8个指导原则：1．贯彻国家在教育、科学、文化领域的有关方针和政策，牢牢把握正确的政策导向；
2．正确处理定性与定量的关系，坚持定性分析和定量评价相结合的原则；
3．正确处理专业、素质与潜力的关系，实行三者兼顾的原则；
4．正确处理市场导向、地区差异与学校教学管理、课程设置的关系，坚持两者同等重要，实
行分类评价的原则；
5．正确处理规模与效益的关系，适当偏重于效益的原则；
6．正确处理数量与质量的关系，适当偏重于质量的原则；
三、第三方评价指标体系的具体内容
我院第三方评价体系具体说来，分三个模块的内容，即用人单位、行业协会、学生家长的评价。
其中用人单位的评价又是我院第三方评价体系的重点。
1．用人单位评价信息反馈：
通过对毕业生及用人单位的走访、邀请企业代表座谈等方式。
发放《毕业生就业情况调查表》。
这些通过“第三方评价”反馈的结果对我院育人、教学工作都有一定指导作用。
用人对该毕业生综合素质与能力网上测评样表（请在对应栏中打√）
2．行业协会评价信息反馈：
通过邮件、传真、组织与行业协会联谊会、访谈等方式实现，访问毕业生所加入的行业协会，了解协会对会员的要求，掌握社会对人才的需求状况。
行业协会对入会学生综合素质与能力网上测评样表（请在对应栏中打√）
3．学生家长评价信息反馈：
通过与学生家长联系网络，建立通过学生家长收集社会评价信息的反馈体系。
学生管理部门每学年采取“走出去、请进来”的方式，召开学生家长座谈会，个别访谈，收集社会评价信息，
并形成总结报告。
学生家长对学院环境网上测评样表（请在对应栏中打√）。