依托港珠澳大桥案例的《道路勘测设计》思政教学实践

依托港珠澳大桥案例的《道路勘测设计》

思政教学实践

摘要：思政教育是高校育人的关键，高校教育需要将思政教育始终贯穿于教

学过程中。因此，结合道路勘测设计课程内容的特点和港珠澳大桥案例的特点，

提出思政教学改革的理念和思路，从教学环节、教学方式方法、考核评价方式、

教学过程的组织与实施等方面进行思政教学设计和实践。这一系列教学改革，使

本课程转变为“课程思政”，可达到实现“立德树人，全方位育人”的教学目的。

关键词：课程思政；案例教学；教学方法；考核评价

2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进高校课程

思政建设[1]。课程思政应以专业知识讲授为主，思想政治为辅，不能本末倒置。

因此在授课的过程中应结合课程内容特点，在专业知识和理论方法的讲解过程中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是

必备内容。随着交通强国战略的提出和实施，交通行业的工程师不仅需要娴熟的

专业技能，更需要良好的工程伦理意识，具备家国情怀、创新精神和责任感[2]。

《道路勘测设计》作为交通工程专业的一门专业基础课，主要包括道路平面

设计、纵断面设计、横断面设计以及选线定线等内容，是一门综合性、实践性很

强的课程。由于路线规划与设计需要综合考虑社会进步、经济发展、驾驶员和乘

客人身安全、自然环境保护等多方面的因素，因此蕴含了大量的思政元素，便于

专业教师提炼相关内容并转化为具有社会主义核心价值观的有效教学载体，让学

生在专业知识学习过程中得到理想信念教育，实现知识传授和价值引领的有机统

一[3]。因此，本文基于《道路勘测设计》的课程思政改革实践，通过港珠澳大桥

案例提出针对性的思政教学设计和实践。

1.课程和案例简介

1.1课程简介

《道路勘测设计》是交通工程专业的主干课程，是公路建设中首先要涉及到

的问题，道路勘测设计成果的好坏直接影响到交通安全，通行能力以及工程造价

等问题。该课程的主要任务是对道路立体线形的研究，掌握相关标准和规范的基

本知识。主要研究汽车行驶与道路各个设计元素间的关系，以保证在设计速度、

预计交通量以及地形和其他自然条件下，行驶安全、经济、旅客舒适以及路容美观。实际上涉及的是人、车、路、环境一体化工程，是研究驾驶者的心理，汽车

的运行轨迹，汽车动力性能以及交通流量和交通特性与道路几何线形间的关系。

1.2案例简介

港珠澳大桥全长55公里，连接香港、澳门和珠海，通车以后直接缩短了港

珠澳三角区的距离，被英国的《卫报》评为“新世界七大奇迹”之一它跨越伶仃洋，东接香港，西接珠海和澳门，是我国“一国两制”政策框架下粤港澳三地首

次合作建设的大型跨海交通工程，也是世界上最长的跨海工程，被人们称为“世

纪工程”。

港珠澳大桥具有多项世界之最，它是世界上最长、耗资最高、拥有最长海底

沉管、最具有挑战性、预计使用寿命最长、颜值最高的跨海大桥。创造了400多

项新专利，整体设计和关键技术全部自主研发。在这一大国重器的背后，是千千

万万建设者高超的专业知识和高尚职业道德的体现，更代表了我国先进的交通建

设水平和强大的综合国力。此案例不仅是本课程专业知识的具体实践，更包含了

的深厚的课程思政元素。

2.课程思政教学改革的理念和思路

本着在思政教学中学专业知识，在专业知识教育中提升职业素养的教学改革

理念，在教学过程中以港珠澳大桥为工程实例，与教学内容相结合，贯穿于绪论、平面设计、纵断面设计、横断面设计及选线设计章节内容，理论教学与实际工程

相结合，进行专业训练和工程实践，教学内容与课程思政相结合，丰富专业课学

习内容，提高学生学习的兴趣性和动力，培养具有科学的世界观、正确的人生观

和价值观，具有健全的人格和社会责任感；具有坚定的政治方向，热爱社会主义

祖国，拥护中国共产党的领导；具有遵纪守法、爱岗敬业、团队协作、乐于奉献、勇于创新的职业素养的新时代工程师。

3.教学设计与实施

3.1课程思政融入的教学环节

3.1.1绪论教学环节

道路勘测设计教学过程中，其中绪论为借助港珠澳大桥向同学们展示中国基

础设施建设的发展，体现了一个国家逢山开路，遇水架桥的奋斗精神，体现了我

国综合国力和自主创新能力，体现了勇创世界一流的民族志气，使同学们对交通

工程专业及课程学习的荣誉感与使命感油然而生。

3.1.2平纵线形设计环节

结合港珠澳大桥的曲线设计和桥梁隧道之间的纵坡设计为学生讲述平纵设计

的重要性，让学生理解建设者们在平纵线形设计中所彰显的高超技艺和集体智慧，培养学生们敢于担当，不断创新的新时代大国工匠精神。

3.1.3选线设计环节

借助港珠澳大桥对中华白海豚保护区的保护来讲解选线的原则和理念，结合

港珠澳大桥设计中对活动断裂、软土震陷、砂土液化等不良地质现象处理，讲解

各种不同地形地质条件下的选线方法。培养学生主动保护环境、持续学习等基本

职业素养。

3.1.4总体设计环节

通过讲解港珠澳大桥总体设计原则，分条对应课本上的总体设计环节，如确

定路线平面线位方案应充分考虑好与水上锚地的关系，也应充分考虑与珠海、澳

门口岸及香港测海中桥梁的关系，让学生深刻理解总体设计中应遵守的原则，成

为有责任、有视野、有担当的新时代工程师。

3.2教学方式与方法

3.2.1讲授法与案例教学法相结合

专业知识采用讲授法，港珠澳大桥思政教育采用案例教学法，二者结合在专

业中讲思政，在思政中演实践。

3.2.2开展线上线下混合式教学

采用线上线下混合教学模式，首先让学生通过线上学习专业基础知识，要求

学生线下分组查阅港珠澳大桥相关资料，深入挖掘各个环境背后隐含的工匠精神；然后在课堂上进行学习成果汇报，授课教师进行点评和提问，加深学生对该课程

的理解和认识。此同时，有意识地帮助学生加强课后巩固的效果，通过微信、QQ

等方式定期与学生进行交流[4]。

3.2.3以学生为本，开展小组讨论

针对港珠澳大桥的各个环节，在专业知识讲授后，要求学生就工程中的某些

专业知识及思政元素进行深入讨论，最终形成最终已经，并进行论述，检验学生

的学习效果，并锻炼学生们的团结协作的能力。

3.2.4基于“SPOC”模式的疫情网上教学模式

将课程视频、网站链接、课程讲义、作业、测试、自动评分等教学资源通过

学习通布置给学生，同时要求学生在课外观看视频，完成相应的作业，并参加由

教师组织的专题讨论，掌握学生知识掌握的薄弱点，然后在线下课堂教学中重点

讲授相关问题，并在课上与学生一起点评、互评部分作业或其他任务。考虑到新

冠肺炎疫情对现场教学模式造成的影响，“SPOC”模式非常符合新形势下教师与

学生的教与学[5]，SPOC模式提供了一种可基于MOOC课的授课方法，教师可以把

相关资料上传到班级群里，然后采用QQ课堂、腾讯会议、钉钉等直播软件与学

生线上直播交流，在实践中学生反映非常好。

3.3考核评价方式

3.3.1基于学生课程思政学习效果的层级设计评价