小学生低年级语文阅读能力评价标准及评价办法

小学生低年级语文阅读能力评价标准及评价办法

我们进行“提升语文课堂教学互动实效性的研究”,其最终目的还是全面提升小学生的语文素养,其中学生阅读能力的提高是语文素养提升的重要方面.所以,我们采取观察、测试法对学生的阅读能力进行评价。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第一学段（1-2年级）阶段目标对阅读能力提出的要求为低年级语文阅读能力评价标准。包括以下八项：1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习默读，做到不出声，不指读。

3．借助读物中的图画阅读。

4．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

5．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

6．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

8．背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字。

结合上述课程标准的具体要求，低年级阅读能力评价的基本要素如下：

●阅读方式：包括学习默读，做到不出声，不指读。

●阅读策略：包括借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；诵读儿歌、童谣，展开想像。

●阅读兴趣：包括喜欢阅读，感受阅读的乐趣，阅读浅近的童话、寓言、故事以及诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

●阅读习惯：包括在阅读中积累词语；对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；积累自己喜欢的成语和格言警句。

●课外阅读：课外阅读总量不少于5万字，背诵优秀诗文50篇（段）。

（一）小学生低年级语文阅读行为调查问卷的设计与使用

1．小学生低年级语文阅读行为调查问卷的项目及题目设置

小学生语文阅读行为调查问卷分为小学生语文阅读方式、阅读策略、阅读兴趣和阅读习惯四个子项目，每个项目设计6个题目，共计24个题目。各子项目题目设置具体如下：

阅读方式（共6题）

（1）阅读时，我一般不会读出声。

（2）阅读古诗或儿歌时，我常常会高声朗读。

（3）阅读时，我不会用手指或笔指着读。

（4）我能够正确、流利、有感情地朗读课文。

（5）我在读书时能根据文章的内容调整阅读的速度。

（6）我在阅读时从不一个字一个字地阅读。

阅读策略（共6题）

（1）我经常能猜测出文章中生词的意思。

（2）当我读有图画的文章时，我会看着图画进行阅读。

（3）书中有比较难的句子时，我总是要看看它前后的几个句子。

（4）我在读古诗时，经常想像自己看到了一幅画。

（5）我读书时，经常把自己想像成文章中的主人公。

（6）阅读中我能注意到标点符号所表达的不同语气。

阅读兴趣（共６题）

（1）我经常在阅读时感到高兴、兴奋，但有时又感到伤心、痛苦。

（2）我喜欢观察、阅读我见到的各种文字（比如广告、通知、标牌、海报、电视字幕等）。

（3）我喜爱书，我读的书很杂，儿歌、童谣、漫画、童话、寓言、故事、连环画、画报……我都喜欢。

（4）我很喜欢看关于我感兴趣的人物和故事的书。

（5）读到有趣的故事时，我常常感到很高兴，很想告诉其他人。

（6）我在读或者背古诗时，感觉古诗的语言很美。

阅读习惯（共6题）

（1）我很喜欢在书中遇到好词语、好句子，有时会把它们抄下来。

（2）我喜欢给别人讲我读过的故事。

（3）我经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事。

（4）我每天都会记得看一会儿书。

（5）我在阅读中有不懂的地方，一般会向父母请教。

（6）我的书总是很干净，摆放整齐。

2.小学生低年级语文阅读行为调查问卷的编排

小学生语文阅读行为调查问卷的四项内容的24道题目采用混合编排的方式，即题目的呈现是在四个项目之间轮流交替，因此进行实际测试的调查问卷的顺序与上表不同。实际项目的顺序安排是阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯。为了方便教师，设计了记分卡。

3.小学生低年级语文阅读行为调查问卷的使用

使用对象：本调查问卷适用于小学1-2年级全体学生。

使用方式：本调查问卷要求在家长的协助下由学生填写完成。

使用时间：每一学期适时而定。

记分方式：记分采用2、1、0记分，选择“是”记2分，选择“不确定”记1分，选择“不是”记0分。

分析评价：统计每一子项目的分值填入记分卡，根据得分确定学生在该项目的等级。第一、二、三、四项，得分在9-12分记为“良好”；得分在4-8分记为“中等”；得分在0-3分记为“较低”。然后计算出学生调查问卷的总分值，对学

生总体状况进行等级评价：得分在33-48分记为“良好”；得分在16-32分记为“中等”；得分在0-15分记为“较低”。最后分析学生的调查问卷的具体内容，根据学生的问卷及教师平时的观察，对学生在阅读中存在的问题进行具体分析，指出优缺点，并进一步提出今后的学习建议，形成书面的定性评价。评价结果及时反馈给学生及家长（可以不告知学生评价等级）。

注意事项：本调查问卷为了便于教师的实际使用，在编制中各项目设计为三点量表，教师可以结合个人的使用目标将其调为五点成七点量表，以便更加详细、具体地反映学生的阅读能力发展现状。问卷中的各项问题，教师在使用中也可以根据学生的实际状况进行调整、补充或替换。

小学生低年级语文阅读行为调查问卷记分卡

注：1.题目号为正式编排好的调查问卷中的题目排列号；

2.表中最后一栏表示四项目内容的总评，由教师填写。每一竖列的题目表明该题属于一类项目。

（二）小学生低年级语文阅读能力形成性评价的设计与使用

1、评价表结构及记分办法：

评价表从四个一级指标对学生进行评价，依次是：阅读方式、阅读策略、阅读兴趣、阅读习惯，每个一级指标的权重都相同，即各占评价总体的25%，每个一级指标的二级指标及所占总体的比例如下：

小学生低年级语文阅读能力形成综合评价表