发展心理学期末知识点总结林崇德第三版

发展心理学期末复习

知识点总结：

第一章绪论

1.发展心理学：

狭义：研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程中心理发生发展特点和规律的一门学科。

广义：对人类心理发展历程的研究，考察从动物到人类的心理演变过程。

发展：连续、系统的变化（稳定、有序、相对持久）。

纵向：婴幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学

横向：认知发展、社会性发展

2.发展心理学的研究内容：

揭示普遍模式与个体差异what、时间表when、解释发展变化的过程与机制why

3.目的：描述解释优化发展

4.心理发展的主要特点：

连续性与阶段性：既体现出量的积累（连续性），也存在质的飞跃（阶段性）

方向性和不可逆性：按一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展

不平衡性：不同系统在发展速度、时间、达到的成熟水平方面不同，同一系统在发展的不同时期有不同的发展速率

个别差异：个体的发展优势、发展速度、高度不同

关键期/敏感期：某些行为与能力发展在关键期/敏感期内，个体较容易接受某些刺激

影响，较容易进行某些形式的学习；在该时期以后，某种心理功能产生和发展的可能性较小，形成和发展比较困难，语言、规则形成、情绪控制、同伴社会技能

具有年龄特征：年龄阶段划分：0-2、3岁，2、3岁-7岁，7-12岁，12-18岁，18-35

岁，35-60岁，60岁以上

5.科学儿童心理学的产生：

夸美纽斯、洛克、卢梭：自然主义教育运动的影响——奠定思想基础

达尔文：进化论的影响——直接推动，《一个婴儿的传略》

加德纳：多元智力理论、斯滕伯格：成功智力理论

科学儿童心理学的诞生标志：1882年德国生理学家和心理学家普莱尔（W. Preyer）出版

第一部科学、系统的儿童心理学著作《儿童心理》

发展心理学问世：1957年美国《心理学年鉴》用发展心理学代替儿童心理学

第二章发展心理学理论

1.精神分析的心理发展观

存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量

人格结构：

本我——受本能驱动的人格成分：争取最大快乐和最小痛苦

自我——人格中的理性成分：遵循现实

超我——内化了的道德规范形成的人格成分（良心和自我理想）

心理性欲发展阶段理论：

随着性成熟，性驱力从身体的一个部分聚集到另一个部分，每一次转变都意味着进入了性心理发展的新阶段

心理发展阶段：

口唇期，0-1岁：性本能集中于口唇，通过吮吸、咀嚼、咬获得快感

肛门期，1-3岁：自发排便是满足性本能的主要方法

性器期（前生殖器期），3-6岁：快感来自对性器官的刺激

潜伏期，6-11岁：性冲动转移到学习和游戏活动中

青春期，11、12岁起：性冲动唤醒

不足

难以证实或证伪

2.埃里克森的心理社会发展理论

人格是生物、心理和社会三方面因素构成的统一体，强调社会文化（而非性本能）是发展的决定因素，认为人类要实现健康的心理适应，需要解决不同时期的八种心理社会冲突。 0-2岁：基本信任对不信任

2-4岁：自主对羞耻疑虑

4-7岁：主动对内疚

7-12岁：勤奋对自卑

青春期（12-18岁）：同一感对同一感混乱

成年早期（18-25岁）：亲密对孤独

成年中期（25-50岁）：繁殖对停滞

成年晚期（50岁至死亡）：自我整合对绝望

行为主义：

3.华生的发展心理学理论

否认行为遗传作用：儿童没有天生的倾向性，其发展完全取决于养

育环境和父母或其他重要他人对待他们的方式

夸大环境和教育的作用：发展是由个体独特的环境所塑造的连续的行为改变过程

4.斯金纳

儿童获得的大多数习惯，即构成独特人格的反应，是由行为结果塑造的自发的操作性行为

区分应答性行为和操作性行为

人类的发展方向取决于外部刺激

行为的强化控制原理

强化与惩罚

•正强化、负强化、正向惩罚、负向惩罚

强化而非练习对儿童行为形成极为重要

•及时强化

儿童行为的实际控制

行为矫正；教学机器和教学程序

5.班杜拉社会学习理论

观察学习

人更多受事件后果的影响，而不是受他们实际所经历的事件的影响（e.g., 上学）

观察学习：通过观察他人的行为及其结果来进行学习

例：习得父母的行为和态度；模仿榜样甚至是动物

无需亲自体验强化或做出反应（替代强化）

社会学习在社会化过程中的作用

亲社会行为（适当呈现的效果优于训练）

攻击性

性别化

自我强化

相互作用论

6.维果斯基文化-历史发展理论

社会文化知识经验使得人类心理发展规律受社会历史发展规律制约

认知发展是一个社会文化传递活动，儿童通过与社会中有更多知识的成员合作对话，逐渐获得新的思维和行为方式

儿童通过与社会中成人的合作交流，获得文化价值观、信念和问题

解决策略

2.发展的实质

在环境和教育影响下，从低级心理机能逐渐向高级心理机能的

转化

发展是由外向内的，个体通过内化从情境中吸取知识，获得发

展，最终能够使用内部语言来引导自己

3.发展与教育

观念：教学应走在发展前面

最近发展区一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮

助下来完成的任务范围

强调学习的最佳期限

将集体共享知识转变为个体知识的一种机制

•发展依赖于随着个体成长而形成的符号系统

吸收他人的言语，之后用这些言语来帮助自己解决问题

•大量使用自言自语的儿童能更有效的学习复杂任务

教学上的应用

合作学习

•组员设置

搭建支架

•让学生对自己的学习承担越来越多的责任

7.皮亚杰的认知发展观

认知发展观

心理、智力、思维源于主体的动作，主体通过动作适应客体

发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵及与周围环境

的积极互动

几个概念

图式——认知结构，用来应对或解释某些经验的有组织的思维或行

为模式

同化——儿童运用现有图式来解释新经验，并把新经验纳入现有图

式的过程

顺应——儿童改变现有图式以纳入和适应新经验

不平衡——个体思维加工和环境事件之间的不平衡和冲突