10原有知识与学习迁移解析PPT课件
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知识学习与迁移
• 教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”
• 密… …”
“… …学史使人明智、学数学使人缜
“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”
知识学习与迁移
•桑代克1901-1927年的系列研。究： 对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。
•“要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、 学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、 记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。”
• 了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱 • 了解学习与发展的关系
知识学习与迁移
四、研究学习迁移的意义
美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大半依学生 们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移 是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习 的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在 目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么 教育就是在浪费他们的时间。”
4吋处成绩
率
练习后成绩 起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and S知c识h学ro习e与d迁e移r (1941)
有原理指导 4吋处成绩
陆钦斯（W.Luchins，1942）“量水”实验
在实验中，
课题序 列
容器的容量
要求被试用大
A
BC
小不同的容器 量出一定量的
1 21 127 3
知识学习与迁移
两种学习之间有共同因素
刺激--反应 （最大正迁移） （1）（1）
刺激--反应 （1）（2）
（负迁移）
刺激--反应 （1） （1）
刺激--反应 （2）（1）
（正迁移）
刺激--反应 （2）（2） （零迁移）
知识学习与迁移
教学课件第十章学习迁移
2 、 共同要素说
相同要素说，后来被伍德沃斯修改为共同成分说，意指只 有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习 才能影响到另一种学习，即产生迁移。例如在活动 A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以 这两种活动之间才会有迁移出现;又如物理中含有数学成 分，所以学会数学有助于物理的学习。用桑代克的话来说， “只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心 理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。所谓共 同的心理机能指什么呢？尽管桑代克认为包括经验上的基 本事实（如通过不同组合一再重复的长度、颜色和数量）、 工作方法乃至一般原理或态度，但由于他对学习持联结主 义观点，实际上，所谓共同的心理机能，只是共同的刺激 和反应的联结而已。
迁移% 率 ） 控 控 （ 制 制组 组错 错 实 实 误 误 验 验 次 次 组 组 数 数 错 错 10 误 误 % 0 次 次
三 关于学习迁移的传统理论及研究
1、形式训练说 对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说提出的。形
式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为， 人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维”和 “推理”等官能组成的。心的各种成分（官能）是各自分开 的实体，分别从事不同的活动，如利用记忆官能进行记忆和 回忆，利用思维官能从事思维活动。各种官能可以像肌肉一 样，通过练习增强力量（能力）。这些能力在各种活动中都 能发挥效用。比方说，记忆官能增强以后，可以更好地学会 和记住各种东西。不仅如此，由于心是由各种成分组成的整 体，一种成分的改进，也在无形中加强了其他所有官能。可 见，从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官 能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想 象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。
第十部分学习迁移
的实验，更加深入细致地分析了刺激材料与反应的相似 程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式也叫三 维迁移曲面。主要描述了正负迁移的变化是如何随着刺 激材料与反应之间的关系不同而变化。
第三节 学习迁移的当代理论
• 一、认知结构的迁移理论 • 奥苏伯尔认为，学习迁移不是简单的一个学习对另一个
学习活动的影响，而是先前所有学学习获得的认知结构 对于后继学习的影响。认为一切新的有意义学习都是在 原有学习的基础上产生的，学生已有的认知结构是实现 迁移的关键。 • 学习迁移能否发生取决于认知结构的一下几个特性：
• 二、相同要素（identical elements）说 • 桑代克提出，即“只有当两种心理机能具有共同成分作为要素时，一
种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。
• 后来被伍德沃斯（R.S.Woodworth）修改为共同成分（common components）说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成 分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。例如，在活动 A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以它们才会 有迁移出现。
• 高路迁移(high-road transfer)涉及有意识地应用先前习 得的抽象知识于新的情境。
• 这种应用可分两种情形：第一，在当前的学习中想到今后 的应用。
• 例如，你在学习教育心理学原理时想到这些原理将来在你 的教育和教学实践中应用。
• 第二，在面对新的问题时，回头思考先前习得的知识在新 情境中的应用。
况作分析和调整的新问题。”
• 四、关系转换说（transposition theory） • 格式塔心理学家并不否认依赖学习原理的迁移，但他们
强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。他们认为，迁移 不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间 存在关系的结果。迁移是顿悟，即两个情境突然被联系 起来的意识。
第三节 学习迁移的当代理论
• 一、认知结构的迁移理论 • 奥苏伯尔认为，学习迁移不是简单的一个学习对另一个
学习活动的影响，而是先前所有学学习获得的认知结构 对于后继学习的影响。认为一切新的有意义学习都是在 原有学习的基础上产生的，学生已有的认知结构是实现 迁移的关键。 • 学习迁移能否发生取决于认知结构的一下几个特性：
• 二、相同要素（identical elements）说 • 桑代克提出，即“只有当两种心理机能具有共同成分作为要素时，一
种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。
• 后来被伍德沃斯（R.S.Woodworth）修改为共同成分（common components）说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成 分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。例如，在活动 A12345和活动B45678之间，因为有共同成分4和5，所以它们才会 有迁移出现。
• 高路迁移(high-road transfer)涉及有意识地应用先前习 得的抽象知识于新的情境。
• 这种应用可分两种情形：第一，在当前的学习中想到今后 的应用。
• 例如，你在学习教育心理学原理时想到这些原理将来在你 的教育和教学实践中应用。
• 第二，在面对新的问题时，回头思考先前习得的知识在新 情境中的应用。
况作分析和调整的新问题。”
• 四、关系转换说（transposition theory） • 格式塔心理学家并不否认依赖学习原理的迁移，但他们
强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。他们认为，迁移 不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自 动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间 存在关系的结果。迁移是顿悟，即两个情境突然被联系 起来的意识。
《学习的迁移》课件
学习迁移。
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
关系转换说
总结词
强调认知结构的改变
总结词
强调新旧知识之间的联系
详细描述
关系转换说认为，学习迁移的发生是因为认知结构的改变 ，通过改变原有的认知结构或重新组织知识结构，可以更 好地实现学习迁移。
详细描述
关系转换说认为，新旧知识之间的联系是影响学习迁移的 重要因素，只有建立新旧知识之间的联系，才能更好地实 现学习迁移。
03
学习的迁移的影响因素
学习材料的特性
要点一
学习材料的抽象性
学习材料的抽象性越高，学习者越容易进行迁移。例如， 学习数学公式时，理解其抽象意义并能够灵活运用，有助 于在其他情境中迁移应用。
要点二
学习材料的组织结构
良好的组织结构有助于学习者理解和记忆，从而提高迁移 的可能性。例如，在阅读文章时，有逻辑地组织观点和论 据可以帮助学习者更好地理解和记忆内容。
《学习的迁移》ppt课件
• 引言 • 学习的迁移理论 • 学习的迁移的影响因素 • 如何促进学习的迁移 • 学习的迁移的应用 • 结论
01
引言
主题介绍
学习的迁移：指一种 学习对另一种学习的 影响。
学习迁移的原理：认 知结构、同化顺应、 平衡化。
学习迁移的分类：正 迁移和负迁移。
学习的迁移定义
形式训练说
总结词
强调学习方法的掌握
详细描述
形式训练说认为，学习迁移的关键在于掌握有效的学习方法，通过引导学生掌握科学的学习方法，可以提高学生 的学习效率和迁移能力。
形式训练说
总结词
强调学习的主动性和积极性
详细描述
形式训练说认为，学习的主动性和积极性是学习迁移的重要前提，只有学生积极主动地参与学习，才 能更好地实现学习迁移。
《教育心理学》-第四章--学习迁移-PPT课件
念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促 进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强 有力的解释效应的基本概念和原理。布鲁纳认为，这样的 概念和原理应放在教材的中心。他认为：“领会基本的原 理和观念，看来是通向适当‘训练迁移’的大道。”奥苏 伯尔指出，学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来 的。好的教材结构可以简化知识，可以产生新知识，有利 于知识的运用。这种结构必须适合学理编排教学内容，促进迁移 • 精选的教材只有通过合理的编排，才能充分发挥
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
其迁移的效能，学习与教学才能省时省力。否则 迁移效果小，甚至会阻碍迁移的产生。怎样才能 合理编排教学内容呢？从迁移的角度来看，其标 准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 • 1、结构化 • 结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、 合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系， 如上下、并列、交叉等关系。只有结构化的教材， 才能在教学中促进学生重构教材结构，进而构建 合理的心理结构。
7
二、共同要素说
• （一）代表人物： 桑代克、吴伟士 • （二） 主要观点： • 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，
只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。 • “共同元素”实质就是两次学习在刺激反 应联结上的相同要素。
8
三、经验类化理论
• （一）代表人物： 贾德 • （二）主要观点 • 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁
上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。 认知结构是迁移的中介变量。 认知结构是通过累积获得的、按一定层次
组织的、适合当前学习任务的知识体系。
13
• 影响迁移的认知结构变量: • ①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可
供利用 • ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的
教育心理学学习迁移最全PPT资料
物理和计算机等领域，类比迁移的过程常常是通 该理论认为，任何有意义的知识学习都是在原有知识经验的基础上进行的。
加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。
过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解 （一）形式训练说 （官能心理学）：对官能进行训练
▪ 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技 能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式 的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获 得与迁移有直接的影响。
▪ 三、策略迁移理论
▪ 早期的研究发现，学生能够学会策略，并 能有效地使用，但是不能长时间保持，或 者说不能跨情境对测量进行概括。
▪ 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进 迁移。
二、学习迁移的类型
▪ 迁移的性质： 正迁移和负迁移 ▪ 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 ▪ 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移
分为“一般迁移”和“特殊迁移” ▪ 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移 ▪ 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平
迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
▪ 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克 （Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决 领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的 图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识 表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说 明和扩充的框架结构。
▪ 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练 所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认 为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空 间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因 此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还 有解题操作的自动化。
加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。
过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解 （一）形式训练说 （官能心理学）：对官能进行训练
▪ 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技 能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式 的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获 得与迁移有直接的影响。
▪ 三、策略迁移理论
▪ 早期的研究发现，学生能够学会策略，并 能有效地使用，但是不能长时间保持，或 者说不能跨情境对测量进行概括。
▪ 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进 迁移。
二、学习迁移的类型
▪ 迁移的性质： 正迁移和负迁移 ▪ 迁移的方向：顺向迁移和逆向迁移 ▪ 迁移的具体内容和迁移范围：布鲁纳将学习迁移
分为“一般迁移”和“特殊迁移” ▪ 迁移的程度（相似性程度）：远迁移和近迁移 ▪ 迁移的难度水平：加涅把学习迁移划分为“水平
迁移”（横向迁移）和“垂直迁移”（纵向迁移）
▪ 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克 （Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决 领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的 图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识 表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说 明和扩充的框架结构。
▪ 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练 所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认 为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空 间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因 此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还 有解题操作的自动化。
《学习迁移》课件
相同要素说
总结词
强调学习内容之间的相似性
详细描述
相同要素说认为，学习迁移的发生是因为学习内容之间存在相似性，相似的学习 内容更容易产生迁移。
概括说
总结词
强调对学习内容的概括和归纳
详细描述
概括说认为，学习迁移的关键在于学生对学习内容的概括和归纳能力，通过对学习内容的概括和归纳，可以更好 地实现学习迁移。
THANKS
感谢观看
跨文化学习迁移的挑战与机遇
语言障碍
01
不同文化背景下的语言差异可能影响学习迁移的效果，需要采
Байду номын сангаас
取适当的翻译和解释措施。
文化差异
02
不同文化背景下的价值观、思维方式、行为习惯等方面的差异
可能影响学习迁移的效果，需要尊重和适应不同文化。
全球化机遇
03
随着全球化的加速发展，跨文化学习迁移的机会越来越多，有
人工智能技术能够提供个性化的学习资源和学习 路径，帮助学生更好地理解和应用知识，提高学 习迁移的效果。
在线学习与学习迁移
在线学习平台能够打破时间和空间的限制，提供 丰富的学习资源和便捷的学习方式，促进学习迁 移的发展。
虚拟现实与学习迁移
虚拟现实技术能够模拟真实情境，帮助学生更好 地理解和应用知识，提高学习迁移的效果。
奥苏贝尔的认知结构迁移理论
总结词
强调认知结构对学习迁移的影响
详细描述
奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为，学生的认知结构对学习迁移具有重要影响，通过优化学生的认知 结构可以促进学习迁移的发生。
03
学习迁移的影响因素
相似性
目标任务与先前学习任务的相 似性影响学习迁移的效果。
相似性越高，学习者越容易将 先前所学的知识、技能应用于 新情境中，实现学习迁移。
《学习迁移理论》课件
《学习迁移理论》ppt课件
目录
• 学习迁移理论概述 • 学习迁移理论的发展历程 • 学习迁移的影响因素 • 学习迁移的应用 • 学习迁移的促进方法 • 学习迁移的未来展望
01
学习迁移理论概述
定义与概念
定义
学习迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能、方 法和态度对学习新知识、新技能、解 决新问题所产生的影响。
结合教育学、心理学、神经科学等多学科的 理论和方法，全面揭示学习迁移的本质和规 律。
借鉴其他领域迁移研究成 果
借鉴人工智能、数据科学等领域的迁移学习 研究成果，为学习迁移理论提供新的思路和
方法。
学习迁移理论在教育实践中的应用与推广
创新教育教学模式
基于学习迁移理论，开发新型教 育教学模式，提高教育教学的效 果和质量。
共同要素说
概括说
认为只有当学习者对所学的知识进行 概括，才能实现普遍迁移。
认为只有当两种学习具有共同成分或 要素时，一种学习才能对另一种学习 产生影响。
现代的迁移理论
认知结构迁移理论
强调认知结构在学习迁移中的作 用，认为学习者已有的认知结构 对新知识的学习和保持具有决定
性的意义。
元认知迁移理论
认为学习者对学习策略、学习任务 的元认知知识以及自我监控能力对 迁移具有重要作用。
如果学习者的认知结构比较清晰、完整，能够将新旧知识 联系起来，就更容易实现学习迁移。相反，如果学习者的 认知结构比较混乱或缺乏联系，就会影响学习迁移的效果 。
学习策略
学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法和技巧。学习策略对学习迁移的影响主要体现在学习 者能否采用有效的学习策略来促进新知识的理解和掌握。
培训内容
根据学习迁移理论，企业培训应注重实践操作和 案例分析，帮助员工在实际工作中运用所学知识 。
目录
• 学习迁移理论概述 • 学习迁移理论的发展历程 • 学习迁移的影响因素 • 学习迁移的应用 • 学习迁移的促进方法 • 学习迁移的未来展望
01
学习迁移理论概述
定义与概念
定义
学习迁移是指一种学习对另一种学习 的影响，即已获得的知识、技能、方 法和态度对学习新知识、新技能、解 决新问题所产生的影响。
结合教育学、心理学、神经科学等多学科的 理论和方法，全面揭示学习迁移的本质和规 律。
借鉴其他领域迁移研究成 果
借鉴人工智能、数据科学等领域的迁移学习 研究成果，为学习迁移理论提供新的思路和
方法。
学习迁移理论在教育实践中的应用与推广
创新教育教学模式
基于学习迁移理论，开发新型教 育教学模式，提高教育教学的效 果和质量。
共同要素说
概括说
认为只有当学习者对所学的知识进行 概括，才能实现普遍迁移。
认为只有当两种学习具有共同成分或 要素时，一种学习才能对另一种学习 产生影响。
现代的迁移理论
认知结构迁移理论
强调认知结构在学习迁移中的作 用，认为学习者已有的认知结构 对新知识的学习和保持具有决定
性的意义。
元认知迁移理论
认为学习者对学习策略、学习任务 的元认知知识以及自我监控能力对 迁移具有重要作用。
如果学习者的认知结构比较清晰、完整，能够将新旧知识 联系起来，就更容易实现学习迁移。相反，如果学习者的 认知结构比较混乱或缺乏联系，就会影响学习迁移的效果 。
学习策略
学习策略是指学习者在学习过程中所采用的方法和技巧。学习策略对学习迁移的影响主要体现在学习 者能否采用有效的学习策略来促进新知识的理解和掌握。
培训内容
根据学习迁移理论，企业培训应注重实践操作和 案例分析，帮助员工在实际工作中运用所学知识 。
第十章 学习迁移
宏观层面：教师要做出整体安排，包括教学计 划和教学进度。 微观层面：教师要合理安排每一节课。
四、利用变式进行教学
变式就是在教学中经常变换所有具体材料 的样式。通过变换同类事物的不同样式，达到 突出钙食物稳定的本质特征的目的。
五、教授学习策略
（一）教学过程中必须留有策略性知识教学的 时间和地位 （二）教师善于把内隐的教学活动外显化 （三）应考虑到学生的年龄特征、个体差异， 做到因材施教
六、利用学习动机迁移，帮助学生形成
积极的学习态度
实验目的：训练大学生被试对各种形状大小图形面积的判断能力 实验过程：
（1）预实验：估计矩形、三角形和不规则图形的面积，目的是了 解被试判断面积的能力 。
（2）用90个10-100平方厘米的平行四边形进行面积判断训练。
（3）测验1：判断13个与训练图形相似的长方形面积。 （4）测验2：判断27个三角形、圆形和不规则图形面积。
第三节 学习迁移的影响因素
影响学习迁移的因素包括：
两种学习之间的相似性 学习者原有的认知结构
学习者的心理定式
学习者的智力和年龄
教师指导
30
一、两种学习之间的相似性
（一）学习材料之间的相似性 （二）学习过程和学习目的的相似性
二、学习者原有认知结构
（一）学习者原有认知结构的可利用性 （二）学习者原有认知结构的概括化水平 （三）学习者原有认知结构的清晰性、稳定性
产生式规则是认知的基本成分。 一条件表征（if） 产生式规则 动作表征
（ｔｈｅｎ）
二、现代学习迁移理论
（三）情景性迁移理论 格林诺等心理学见提出了情境性迁移理论。
主要观点：（1）迁移是支撑与活动的相互作用。（2） “支撑”是指情境中与活动要达到的目的有关的事物的 特性。（3）情景中的各种特征能否影响迁移取决于个 体活动的目的。
四、利用变式进行教学
变式就是在教学中经常变换所有具体材料 的样式。通过变换同类事物的不同样式，达到 突出钙食物稳定的本质特征的目的。
五、教授学习策略
（一）教学过程中必须留有策略性知识教学的 时间和地位 （二）教师善于把内隐的教学活动外显化 （三）应考虑到学生的年龄特征、个体差异， 做到因材施教
六、利用学习动机迁移，帮助学生形成
积极的学习态度
实验目的：训练大学生被试对各种形状大小图形面积的判断能力 实验过程：
（1）预实验：估计矩形、三角形和不规则图形的面积，目的是了 解被试判断面积的能力 。
（2）用90个10-100平方厘米的平行四边形进行面积判断训练。
（3）测验1：判断13个与训练图形相似的长方形面积。 （4）测验2：判断27个三角形、圆形和不规则图形面积。
第三节 学习迁移的影响因素
影响学习迁移的因素包括：
两种学习之间的相似性 学习者原有的认知结构
学习者的心理定式
学习者的智力和年龄
教师指导
30
一、两种学习之间的相似性
（一）学习材料之间的相似性 （二）学习过程和学习目的的相似性
二、学习者原有认知结构
（一）学习者原有认知结构的可利用性 （二）学习者原有认知结构的概括化水平 （三）学习者原有认知结构的清晰性、稳定性
产生式规则是认知的基本成分。 一条件表征（if） 产生式规则 动作表征
（ｔｈｅｎ）
二、现代学习迁移理论
（三）情景性迁移理论 格林诺等心理学见提出了情境性迁移理论。
主要观点：（1）迁移是支撑与活动的相互作用。（2） “支撑”是指情境中与活动要达到的目的有关的事物的 特性。（3）情景中的各种特征能否影响迁移取决于个 体活动的目的。
10原有知识与学习迁移
B B
B —
B B
A A
迁移的分类 （一）侧向迁移与纵向迁移（加涅）
分类标准：原有知识在新情境中应用的难度和结果 侧向迁移：已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的 情境中的运用。 纵向迁移：已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境
中的运用。
（二）特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
分类标准：迁移范围大小 特殊迁移：具体知识与技能的迁移，其迁移范围小 一般迁移：概念或态度的迁移，其迁移范围大。
迁移的分类
（三）低路迁移与高路迁移
1969，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）
低路迁移 定义 关键事件 高路迁移
高度练习过的技能自动迁 有意识地运用抽象知识到 移 新的情境 充分练习；练习或学习情 精心思考可以普遍应用的 境的变化；超额学习，技 抽象原理，主要观点和步 能达到自动化 骤 开不通类型的轿车 如应用SQ3R读书法进行 阅读
学习定势说（learning set）
• • 学习定势是哈洛（H．F．Harlow）提出并用以解释顿悟现象的一个概念。 学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会 如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态（准备动作效应或预 热效应）中。
哈洛（H．F．Harlow）
哈洛的恒河猴实验，1949
迁移的定义
• 迁移被广义地定义为：“一种学习对另一 种学习的影响。”
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。
逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。
•过去经验
•学习A
•学习B
•（迁移实验状况）
迁移学习ppt课件
7
基于实例的迁移学习
如果训练数据和测试数据的分布不同，传统的机器学习效果可能会非 常差。正因为如此，我们希望能够设计出一种算法来针对训练数据和 测试数据来自不同的数据源的情况。我们考虑这样的问题：
不同分布
辅助域
目标域
（数据多） （数据少）
同
模型
分 布
测试数据
8
基于实例的迁移学习
基于Boosting的迁移学习算法
19
基于实例的迁移学习
20
பைடு நூலகம்
基于实例的迁移学习
21
基于实例的迁移学习
给出了当只有1%的目标数据是训练数据时，SVM, SVMt,AuxSVM和 TrAdaBoost(SVM)的分类错误率。所有的结果都是随机取10次训练数据后的平均结 果。迭代次数为100
表：当只有1%目标数据是训练数据时的分类错误率
2
迁移学习
传统的机器学习
假设训练数据与测试数据服从相同的数据分布
在许多情况下，由于训练数据过期则不满足同分布的假设情况，我 们不得不去标注新数据，但是标注新数据又非常昂贵。而且舍弃掉 大量的不同分布下的过期数据又是很浪费的，在这种情况下，迁移 学习变得非常重要，因为迁移学习是可以从现有数据中迁移知识， 用来帮助将来的学习。
22
基于实例的迁移学习
TrAdaBoost算法在people vs places数据集上的迭代曲线
23
基于实例的迁移学习
TrAdaBoost算法利用了迁移学习的思想，在解决小数据问题 上具有着良好的效果，根据仿真结果可以看出，在迭代达到五 十代左右的时候，曲线趋近平滑。同时可以看出当目标数据只 有1%的时候，错误率也可以控制在21%左右，即，正确率可 以达到80%。
基于实例的迁移学习
如果训练数据和测试数据的分布不同，传统的机器学习效果可能会非 常差。正因为如此，我们希望能够设计出一种算法来针对训练数据和 测试数据来自不同的数据源的情况。我们考虑这样的问题：
不同分布
辅助域
目标域
（数据多） （数据少）
同
模型
分 布
测试数据
8
基于实例的迁移学习
基于Boosting的迁移学习算法
19
基于实例的迁移学习
20
பைடு நூலகம்
基于实例的迁移学习
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基于实例的迁移学习
给出了当只有1%的目标数据是训练数据时，SVM, SVMt,AuxSVM和 TrAdaBoost(SVM)的分类错误率。所有的结果都是随机取10次训练数据后的平均结 果。迭代次数为100
表：当只有1%目标数据是训练数据时的分类错误率
2
迁移学习
传统的机器学习
假设训练数据与测试数据服从相同的数据分布
在许多情况下，由于训练数据过期则不满足同分布的假设情况，我 们不得不去标注新数据，但是标注新数据又非常昂贵。而且舍弃掉 大量的不同分布下的过期数据又是很浪费的，在这种情况下，迁移 学习变得非常重要，因为迁移学习是可以从现有数据中迁移知识， 用来帮助将来的学习。
22
基于实例的迁移学习
TrAdaBoost算法在people vs places数据集上的迭代曲线
23
基于实例的迁移学习
TrAdaBoost算法利用了迁移学习的思想，在解决小数据问题 上具有着良好的效果，根据仿真结果可以看出，在迭代达到五 十代左右的时候，曲线趋近平滑。同时可以看出当目标数据只 有1%的时候，错误率也可以控制在21%左右，即，正确率可 以达到80%。
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• 学习迁移的定义和测量 • 迁移的分类 • 迁移与学校教育原理
3
指挥官问题
• 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸 的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路， 无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多 小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。 ——Gcik & Holyoak，1980，1983
概括化说
•
认为共同因素的存在只是迁
移的必要前提，而关键在于原理、
原则的应用。
•
概括说强调了原理、原则的
概括对迁移的作用。学习者的概
括水平越高，迁移的可能性越大。
贾德（C. H. Judd）
水下击靶实验（1908）
被试：小学生五年级、六年 级学生
程序：等能力甲乙两组，射 击水中靶子。甲组打靶前学 习光学折射原理；乙组不学。
哈斯克尔（Haskell, 2001）根据任务和情境的相似性，提出了应 用迁移和创造性迁移。
迁移的分类
（五）2x2分类 辛格利和安德森（M．K．Singley & R．Anderson）
分类标准：知识学习的陈述性阶段和程序性阶段 程序性知识→程序性知识 程序性知识→陈述性知识 陈述性知识→程序性知识 陈述性知识→陈述性知识
•顺向迁移
逆向迁移
– 正迁移（positive transfer）：促进作用。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer：干扰与阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
迁移的测量
区分：经过练习而产生的作业变化与由一种学习而对另 一种学习的影响而产生的变化
迁移实验的基本类型
迁移方向 顺向计划 逆向计划
1、2、3
6、7、8
活动A 4、5 活动B
相同要素说
• 特殊的训练对于提高一般的记忆力、观察力、注意力收效甚微。 桑代克在1924年和1927年做了两次规模很大的实验。受试的学生13000
多人。学生分别选修的科目包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学 、簿记和法语。学习时间为一年。实验者测量了学生学习这些科目前 后的智商（IQ）变化，结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有 效。 韦斯曼（A．Wesman）1944年重新检验了桑代克早年的结论。在一个 学年的开始和结束，他对中学生进行了一系列一般智力和成绩测验， 研究表明，所学的任何一种学科并不比任何其他学科优越；在测量的 任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长。
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其 它的领域自动地发挥作用
• 学习的内容不重要，重要的是学习的东西的难度和训练价值。 – 古典语言、数学和自然科学的难题
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
相同要素说（Identical s）
• 詹姆斯（W．James）1890年的记忆实验 • 桑代克1901年的知觉实验
10原有知识与学习迁移
• 学习迁移概述 • 迁移的心理实质的理论争论 • 当代迁移理论及其教学含义
E-mail：
1
教育心理学学科的基本框架：
绪论
教育心理学
学习过程 影响学习的因素
测量与评价
原有的知识结构 儿童与青少年的发展水平 个性差异 学习动机 教师、班集体、家庭 教学媒体
第一部分：
学习迁移概述
中的运用。
（二）特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
分类标准：迁移范围大小 特殊迁移：具体知识与技能的迁移，其迁移范围小 一般迁移：概念或态度的迁移，其迁移范围大。
迁移的分类
（三）低路迁移与高路迁移 1969，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）
定义 关键事件 例子
低路迁移
高路迁移
高度练习过的技能自动迁 有意识地运用抽象知识到
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大学
生被试先估计
多种图形的面 积，测量成绩
训练：用90个
平行四边形进 行充分训练
测验：一是 判断长方形 的面积；二 是判断不相 似图形的面 积
结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。
相同要素说
相同要素说后来被伍德沃斯（Woodworth, 1901）修改为共同 成分说（Common Components）。
分组 实验组 控制组 实验组 控制组
先学 A — A A
后学 B B B —
测量 B B A A
迁移的分类
（一）侧向迁移与纵向迁移（加涅）
分类标准：原有知识在新情境中应用的难度和结果 侧向迁移：已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的
情境中的运用。 纵向迁移：已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境
—— Gick & Holyoak, 1980
迁移的定义
• 迁移被广义地定义为：“一种学习对另一 种学习的影响。”
➢顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 ➢逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。
•过去经验
•学习A
•学习B
•（迁移实验状况）
迁移与学校教育
• 教育理念 学会学习 发展智力 触类旁通…… • 评价标准
第二部分：
迁移的心理实质的理论争论
• 传统迁移理论 • 从学习分类观看传统迁移理论的局限性 • 关于一般迁移理论的新近争论
14
传统迁移理论
形式训练说 沃尔夫
相同要素说
概括化说
詹姆斯
贾德
关系转化说
学习定势说
格式塔
哈洛
形式训练说
辐射问题
• 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的 病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在 肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤 。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿 瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同 时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健 康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么， 我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又 能避免伤害健康的组织呢？
移
新的情境
充分练习；练习或学习情 精心思考可以普遍应用的
境的变化；超额学习，技 抽象原理，主要观点和步
能达到自动化
骤
开不通类型的轿车
如应用SQ3R读书法进行 阅读
迁移的分类
（四）近迁移与远迁移
1992，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins） 分类标准：迁移前后情境的相似性 近迁移：另个近似的情境中进行学习迁移； 远迁移：两个看上去相差很大，彼此不想管的情境中进行迁移。
3
指挥官问题
• 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸 的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路， 无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多 小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。 ——Gcik & Holyoak，1980，1983
概括化说
•
认为共同因素的存在只是迁
移的必要前提，而关键在于原理、
原则的应用。
•
概括说强调了原理、原则的
概括对迁移的作用。学习者的概
括水平越高，迁移的可能性越大。
贾德（C. H. Judd）
水下击靶实验（1908）
被试：小学生五年级、六年 级学生
程序：等能力甲乙两组，射 击水中靶子。甲组打靶前学 习光学折射原理；乙组不学。
哈斯克尔（Haskell, 2001）根据任务和情境的相似性，提出了应 用迁移和创造性迁移。
迁移的分类
（五）2x2分类 辛格利和安德森（M．K．Singley & R．Anderson）
分类标准：知识学习的陈述性阶段和程序性阶段 程序性知识→程序性知识 程序性知识→陈述性知识 陈述性知识→程序性知识 陈述性知识→陈述性知识
•顺向迁移
逆向迁移
– 正迁移（positive transfer）：促进作用。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer：干扰与阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
迁移的测量
区分：经过练习而产生的作业变化与由一种学习而对另 一种学习的影响而产生的变化
迁移实验的基本类型
迁移方向 顺向计划 逆向计划
1、2、3
6、7、8
活动A 4、5 活动B
相同要素说
• 特殊的训练对于提高一般的记忆力、观察力、注意力收效甚微。 桑代克在1924年和1927年做了两次规模很大的实验。受试的学生13000
多人。学生分别选修的科目包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学 、簿记和法语。学习时间为一年。实验者测量了学生学习这些科目前 后的智商（IQ）变化，结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有 效。 韦斯曼（A．Wesman）1944年重新检验了桑代克早年的结论。在一个 学年的开始和结束，他对中学生进行了一系列一般智力和成绩测验， 研究表明，所学的任何一种学科并不比任何其他学科优越；在测量的 任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长。
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其 它的领域自动地发挥作用
• 学习的内容不重要，重要的是学习的东西的难度和训练价值。 – 古典语言、数学和自然科学的难题
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
相同要素说（Identical s）
• 詹姆斯（W．James）1890年的记忆实验 • 桑代克1901年的知觉实验
10原有知识与学习迁移
• 学习迁移概述 • 迁移的心理实质的理论争论 • 当代迁移理论及其教学含义
E-mail：
1
教育心理学学科的基本框架：
绪论
教育心理学
学习过程 影响学习的因素
测量与评价
原有的知识结构 儿童与青少年的发展水平 个性差异 学习动机 教师、班集体、家庭 教学媒体
第一部分：
学习迁移概述
中的运用。
（二）特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
分类标准：迁移范围大小 特殊迁移：具体知识与技能的迁移，其迁移范围小 一般迁移：概念或态度的迁移，其迁移范围大。
迁移的分类
（三）低路迁移与高路迁移 1969，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）
定义 关键事件 例子
低路迁移
高路迁移
高度练习过的技能自动迁 有意识地运用抽象知识到
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大学
生被试先估计
多种图形的面 积，测量成绩
训练：用90个
平行四边形进 行充分训练
测验：一是 判断长方形 的面积；二 是判断不相 似图形的面 积
结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。
相同要素说
相同要素说后来被伍德沃斯（Woodworth, 1901）修改为共同 成分说（Common Components）。
分组 实验组 控制组 实验组 控制组
先学 A — A A
后学 B B B —
测量 B B A A
迁移的分类
（一）侧向迁移与纵向迁移（加涅）
分类标准：原有知识在新情境中应用的难度和结果 侧向迁移：已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的
情境中的运用。 纵向迁移：已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境
—— Gick & Holyoak, 1980
迁移的定义
• 迁移被广义地定义为：“一种学习对另一 种学习的影响。”
➢顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 ➢逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。
•过去经验
•学习A
•学习B
•（迁移实验状况）
迁移与学校教育
• 教育理念 学会学习 发展智力 触类旁通…… • 评价标准
第二部分：
迁移的心理实质的理论争论
• 传统迁移理论 • 从学习分类观看传统迁移理论的局限性 • 关于一般迁移理论的新近争论
14
传统迁移理论
形式训练说 沃尔夫
相同要素说
概括化说
詹姆斯
贾德
关系转化说
学习定势说
格式塔
哈洛
形式训练说
辐射问题
• 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的 病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在 肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤 。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿 瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同 时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健 康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么， 我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又 能避免伤害健康的组织呢？
移
新的情境
充分练习；练习或学习情 精心思考可以普遍应用的
境的变化；超额学习，技 抽象原理，主要观点和步
能达到自动化
骤
开不通类型的轿车
如应用SQ3R读书法进行 阅读
迁移的分类
（四）近迁移与远迁移
1992，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins） 分类标准：迁移前后情境的相似性 近迁移：另个近似的情境中进行学习迁移； 远迁移：两个看上去相差很大，彼此不想管的情境中进行迁移。