10原有知识与学习迁移解析PPT课件
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• 学习迁移的定义和测量 • 迁移的分类 • 迁移与学校教育原理
3
指挥官问题
• 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸 的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路， 无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多 小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。 ——Gcik & Holyoak，1980，1983
概括化说
•
认为共同因素的存在只是迁
移的必要前提，而关键在于原理、
原则的应用。
•
概括说强调了原理、原则的
概括对迁移的作用。学习者的概
括水平越高，迁移的可能性越大。
贾德（C. H. Judd）
水下击靶实验（1908）
被试：小学生五年级、六年 级学生
程序：等能力甲乙两组，射 击水中靶子。甲组打靶前学 习光学折射原理；乙组不学。
哈斯克尔（Haskell, 2001）根据任务和情境的相似性，提出了应 用迁移和创造性迁移。
迁移的分类
（五）2x2分类 辛格利和安德森（M．K．Singley & R．Anderson）
分类标准：知识学习的陈述性阶段和程序性阶段 程序性知识→程序性知识 程序性知识→陈述性知识 陈述性知识→程序性知识 陈述性知识→陈述性知识
•顺向迁移
逆向迁移
– 正迁移（positive transfer）：促进作用。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer：干扰与阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
迁移的测量
区分：经过练习而产生的作业变化与由一种学习而对另 一种学习的影响而产生的变化
迁移实验的基本类型
迁移方向 顺向计划 逆向计划
1、2、3
6、7、8
活动A 4、5 活动B
相同要素说
• 特殊的训练对于提高一般的记忆力、观察力、注意力收效甚微。 桑代克在1924年和1927年做了两次规模很大的实验。受试的学生13000
多人。学生分别选修的科目包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学 、簿记和法语。学习时间为一年。实验者测量了学生学习这些科目前 后的智商（IQ）变化，结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有 效。 韦斯曼（A．Wesman）1944年重新检验了桑代克早年的结论。在一个 学年的开始和结束，他对中学生进行了一系列一般智力和成绩测验， 研究表明，所学的任何一种学科并不比任何其他学科优越；在测量的 任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长。
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其 它的领域自动地发挥作用
• 学习的内容不重要，重要的是学习的东西的难度和训练价值。 – 古典语言、数学和自然科学的难题
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
相同要素说（Identical s）
• 詹姆斯（W．James）1890年的记忆实验 • 桑代克1901年的知觉实验
10原有知识与学习迁移
• 学习迁移概述 • 迁移的心理实质的理论争论 • 当代迁移理论及其教学含义
E-mail：
1
教育心理学学科的基本框架：
绪论
教育心理学
学习过程 影响学习的因素
测量与评价
原有的知识结构 儿童与青少年的发展水平 个性差异 学习动机 教师、班集体、家庭 教学媒体
第一部分：
学习迁移概述
中的运用。
（二）特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
分类标准：迁移范围大小 特殊迁移：具体知识与技能的迁移，其迁移范围小 一般迁移：概念或态度的迁移，其迁移范围大。
迁移的分类
（三）低路迁移与高路迁移 1969，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）
定义 关键事件 例子
低路迁移
高路迁移
高度练习过的技能自动迁 有意识地运用抽象知识到
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大学
生被试先估计
多种图形的面 积，测量成绩
训练：用90个
平行四边形进 行充分训练
测验：一是 判断长方形 的面积；二 是判断不相 似图形的面 积
结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。
相同要素说
相同要素说后来被伍德沃斯（Woodworth, 1901）修改为共同 成分说（Common Components）。
分组 实验组 控制组 实验组 控制组
先学 A — A A
后学 B B B —
测量 B B A A
迁移的分类
（一）侧向迁移与纵向迁移（加涅）
分类标准：原有知识在新情境中应用的难度和结果 侧向迁移：已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的
情境中的运用。 纵向迁移：已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境
—— Gick & Holyoak, 1980
迁移的定义
• 迁移被广义地定义为：“一种学习对另一 种学习的影响。”
➢顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 ➢逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。
•过去经验
•学习A
•学习B
•（迁移实验状况）
迁移与学校教育
• 教育理念 学会学习 发展智力 触类旁通…… • 评价标准
第二部分：
迁移的心理实质的理论争论
• 传统迁移理论 • 从学习分类观看传统迁移理论的局限性 • 关于一般迁移理论的新近争论
14
传统迁移理论
形式训练说 沃尔夫
相同要素说
概括化说
詹姆斯
贾德
关系转化说
学习定势说
格式塔
哈洛
形式训练说
辐射问题
• 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的 病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在 肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤 。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿 瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同 时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健 康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么， 我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又 能避免伤害健康的组织呢？
移
新的情境
充分练习；练习或学习情 精心思考可以普遍应用的
境的变化；超额学习，技 抽象原理，主要观点和步
能达到自动化
骤
开不通类型的轿车
如应用SQ3R读书法进行 阅读
迁移的分类
（四）近迁移与远迁移
1992，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins） 分类标准：迁移前后情境的相似性 近迁移：另个近似的情境中进行学习迁移； 远迁移：两个看上去相差很大，彼此不想管的情境中进行迁移。
3
指挥官问题
• 将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸 的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路， 无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多 小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。 ——Gcik & Holyoak，1980，1983
概括化说
•
认为共同因素的存在只是迁
移的必要前提，而关键在于原理、
原则的应用。
•
概括说强调了原理、原则的
概括对迁移的作用。学习者的概
括水平越高，迁移的可能性越大。
贾德（C. H. Judd）
水下击靶实验（1908）
被试：小学生五年级、六年 级学生
程序：等能力甲乙两组，射 击水中靶子。甲组打靶前学 习光学折射原理；乙组不学。
哈斯克尔（Haskell, 2001）根据任务和情境的相似性，提出了应 用迁移和创造性迁移。
迁移的分类
（五）2x2分类 辛格利和安德森（M．K．Singley & R．Anderson）
分类标准：知识学习的陈述性阶段和程序性阶段 程序性知识→程序性知识 程序性知识→陈述性知识 陈述性知识→程序性知识 陈述性知识→陈述性知识
•顺向迁移
逆向迁移
– 正迁移（positive transfer）：促进作用。
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer：干扰与阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
迁移的测量
区分：经过练习而产生的作业变化与由一种学习而对另 一种学习的影响而产生的变化
迁移实验的基本类型
迁移方向 顺向计划 逆向计划
1、2、3
6、7、8
活动A 4、5 活动B
相同要素说
• 特殊的训练对于提高一般的记忆力、观察力、注意力收效甚微。 桑代克在1924年和1927年做了两次规模很大的实验。受试的学生13000
多人。学生分别选修的科目包括几何、拉丁语、公民课、戏剧、化学 、簿记和法语。学习时间为一年。实验者测量了学生学习这些科目前 后的智商（IQ）变化，结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有 效。 韦斯曼（A．Wesman）1944年重新检验了桑代克早年的结论。在一个 学年的开始和结束，他对中学生进行了一系列一般智力和成绩测验， 研究表明，所学的任何一种学科并不比任何其他学科优越；在测量的 任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长。
• 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其 它的领域自动地发挥作用
• 学习的内容不重要，重要的是学习的东西的难度和训练价值。 – 古典语言、数学和自然科学的难题
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
相同要素说（Identical s）
• 詹姆斯（W．James）1890年的记忆实验 • 桑代克1901年的知觉实验
10原有知识与学习迁移
• 学习迁移概述 • 迁移的心理实质的理论争论 • 当代迁移理论及其教学含义
E-mail：
1
教育心理学学科的基本框架：
绪论
教育心理学
学习过程 影响学习的因素
测量与评价
原有的知识结构 儿童与青少年的发展水平 个性差异 学习动机 教师、班集体、家庭 教学媒体
第一部分：
学习迁移概述
中的运用。
（二）特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）
分类标准：迁移范围大小 特殊迁移：具体知识与技能的迁移，其迁移范围小 一般迁移：概念或态度的迁移，其迁移范围大。
迁移的分类
（三）低路迁移与高路迁移 1969，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins）
定义 关键事件 例子
低路迁移
高路迁移
高度练习过的技能自动迁 有意识地运用抽象知识到
Phase 1
Phase 2
Phase 3
前测：请大学
生被试先估计
多种图形的面 积，测量成绩
训练：用90个
平行四边形进 行充分训练
测验：一是 判断长方形 的面积；二 是判断不相 似图形的面 积
结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。
相同要素说
相同要素说后来被伍德沃斯（Woodworth, 1901）修改为共同 成分说（Common Components）。
分组 实验组 控制组 实验组 控制组
先学 A — A A
后学 B B B —
测量 B B A A
迁移的分类
（一）侧向迁移与纵向迁移（加涅）
分类标准：原有知识在新情境中应用的难度和结果 侧向迁移：已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的
情境中的运用。 纵向迁移：已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境
—— Gick & Holyoak, 1980
迁移的定义
• 迁移被广义地定义为：“一种学习对另一 种学习的影响。”
➢顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 ➢逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。
•过去经验
•学习A
•学习B
•（迁移实验状况）
迁移与学校教育
• 教育理念 学会学习 发展智力 触类旁通…… • 评价标准
第二部分：
迁移的心理实质的理论争论
• 传统迁移理论 • 从学习分类观看传统迁移理论的局限性 • 关于一般迁移理论的新近争论
14
传统迁移理论
形式训练说 沃尔夫
相同要素说
概括化说
詹姆斯
贾德
关系转化说
学习定势说
格式塔
哈洛
形式训练说
辐射问题
• 假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的 病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在 肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤 。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿 瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同 时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健 康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么， 我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又 能避免伤害健康的组织呢？
移
新的情境
充分练习；练习或学习情 精心思考可以普遍应用的
境的变化；超额学习，技 抽象原理，主要观点和步
能达到自动化
骤
开不通类型的轿车
如应用SQ3R读书法进行 阅读
迁移的分类
（四）近迁移与远迁移
1992，所罗门（G．Salomon）和帕金斯（D．Perkins） 分类标准：迁移前后情境的相似性 近迁移：另个近似的情境中进行学习迁移； 远迁移：两个看上去相差很大，彼此不想管的情境中进行迁移。