高中教学管理

“教学管理”落在实处
星期天上午听了衡水中学物理组教研员尹建尊老师介绍的衡中教学管理实践经验。

听后启发颇多。

现将感受总结如下：
一：管理出效益，管理出奇迹，衡水中学的教育教学管理是令人称奇的，奇在“细”，奇在“到位”。

比如教师每周至少提问每个学生一次，每学期至少对每一个学生进行一次面批面改，要让每一个学生都能感受到来自教师的关爱和关注。

每隔5分钟，教师要引导学生参与课堂教学一次。

每节课的最后5分钟，教师要留给学生自己思考、总结。

课堂教学改革的过程中提出这些思路的，衡水中学决不是第一家，但把这些思想转化为思路，并转化为具体可操作措施的，衡中恐怕是首当其冲的，如同“开会+不落实=没开会”一样，仅仅有思想、有思路，而没有举措，同样是不行的。

所以学习衡中就是要学习衡中的“切实严抓教学管理”，重在“切实”。

要想把教改思想落到实处，关键是靠教学常规管理，向教学管理的精细化要效益。

在常规教学管理方面，衡中的各种规章制度细而全，对教师的每一项工作怎么干到完成到什么样的程度都十分明确，每一位教师一周应该听几节课，一学期上几节公开课，都有具体的要求，并有记载。

教师备课采用的也是集体备课的形式，每个教师在集体备课时都要提出自己对教材的处理意见，对重点的把握和对难点的突破，最后形成统一的学案，本学科教师共享，使学校真正的过到了资源共享。

以提高教育教学质量为中心；教师每两周至少提问每个学生一次、每学期至少对每个学生进一次面批面改，要让每个学生体会到来自教师的关爱和关注；针对学科自习课，任课教师上课后按时到位辅导，上课时按时布置作业，下课时按时收取作业。

这样使学生脱离了“题海大战”，拥有了自主发展的空间；精选、精讲、精练、精评。

精选，即教师在选择课堂教学内容、选编“自助餐”习题上要精。

精讲，即教师在授课时要讲重点和难点，教学语言要精。

精练，即教师给学生提供的习题要精。

精评，即教师在讲评作业和考试卷时要精；教师在布置作业时要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度的地发挥以“训练为主线的作用”；时刻抓好备、讲、辅、批、考、评六个环节。

加强对教学过程的管理，教务处可以通过视频对每一位教师的上课情况进行监控，对上课过程中学生的活动，教师的活动都可以进行全程录像，一节课上的什么样，上完课后教师可以观看自己的教学录像。

级部对教师的教案书写、作业留批进行全面的检查，并将检查的结果和发现的问题及时上报教务处和校长办。

作业的留批要求比较严格，作业留多了不行，留少了也不行，留的时间不对也不行，真正的做到了科学的留批作业，同时在作业之外，还给学生高置了“自助餐”——课外选做习题。

衡中的自习分学科自习和综合自习,并且明确要求教师在学科自习中不得讲课，只能进行个别辅导。

在综合自习中学生完全自主的学习，甚至规定教师不得进教室。

学科自习教师可以辅导学习，教师布置的必做作业必须控制在20分钟内完成，教师必须在学科自习结束时收缴当天作业，其余时间严禁教师收缴作业。

如果教师留的作业学生不能在学科自习内完成，便被列为教学事故，给予处理并存入教师的教学档案。

学科自习之外的自习为综合自习，综合自习时间教师不准进教室辅导，以免干扰学生独立思考和自主学习。

对于所留的“自助餐”作业，教师不能收缴，也不能通过其他形式检查、验收。

不能在课堂上对答案，做与不做、做多做少完全由学生依据自己的情况自主选择。

这就使得教师必须吃透教材，重新研究学生。

作业时间少了，教师必须控制好作业量，认真研究所教学科作业的典型性、代表性，使作业达到“以一当十”的作用。

“自助餐”作业则要求教师必须研究作业的“趣味性”、“适应性”，否则学生就不选。

从对学生学习能力的培养上看，衡中贯彻的是“抓基础，培兴趣，重规范，成习惯”。

“抓基础”即概念教学抓内涵，重视课堂上重现对知识的发现和理解过程。

规律教学落实物理实验，重视物理学的学科特点，注重以实验来引导教学。

习题教学突出物理实质。

充分发挥月考指挥棒的作用。

“培兴趣”发挥物理实验的兴趣引领作用，在新课的导入上下工夫，突出重点，无关的内容该减就减。

“重规范”管理要规范，这个规范不仅是针对学生有规范，针对教师也有规范。

针对学生的规范有：上课敢说而不乱说，大声而不起哄，积极而有秩序，笔不离手，认真做好笔记，不钻牛角尖，绕过拦路虎，再杀回马枪。

书写的规范。

解题过程要规范。

针对教师的规范有：教案书写要规范板书要规范。

每天的习题要规范解答，答题都有答题纸。

每月都有手写的规范答案。

“养习惯”自习考试化，周测规范化，考试高考化，高考平时化。

每天上六节课，但每节课都配有一个自习，在这个自习上进行测验，有发必收、有收必改、有改必评，扎扎实实，一步一个脚印。

其次还有自助餐式的作业，由学生自已挑选感兴趣的科目作业去做，真正做到了全面发展的同时注重个人发展。

可见强有力的管理制度是学生行为习惯养成的保障，是学习习惯的基础。

其实，衡中的教学管理可以概括为四个方面：教学目标上协调一致。

教育资源上共同分享、教学业务上相互学习、高考信息上互通有无。

对比衡中经验我们可以在以下方面下功夫：
一：净化学校教学氛围，使努力学习的观念深入内心。

二：提高课堂时间利用率，杜绝课堂无用功。

目前课堂上依然有以下几种情况：
1、引入绕的太远
2、课堂上就题讲题
3、备课不充分挂在课堂上
4、上课随意性问题
5、上课不看学生反应，只管自己讲，为了讲完而讲。

三：抓住考后分析环节，进一步发挥考试的作用。

考试之后我们做了一些工作，但还远远不够。

流水阅卷，对于非本人看的试题了解不够，看完卷子后，应集体教研，研究卷子中反映的问题，落实考后对考试情况的总体分析统计，细化错误归因总结，制定切实有效的考后措施。

四：进一步提高习题讲评课的效果。

习题讲评课存在着低效课堂，要多思考、多创新。

在一题多变、多题归一、一题多解上下大功夫，对题目要深入分析、挖掘。

五：改革教师评价机制，充分发挥组内教研和集体备课功效。

成绩考评应以小组的各种指标为依据，使组间的交流，合作成为常态，充分发挥每个教师的特长以及促进全体教师的业务能力的提高。

六：进一步规范习题选编，提高习题质量。

形式上要进一步规范，加强错题重题、增强习题层次性，要逐渐自编资料，并注意积累。

七：进一步发挥听课、评课应有的作用。

教学质量就在工作的每一个细节中，学生成绩也在每个教学细节中，学习衡中，扎实做好每一件事。

实际上做好这些，开始时可能我们多付出很多，一旦进入良性循环，工作量就会降下来。

有播种，就一定会有收获，好的起步，就一定会有好的收获。

增长点之八：教学中重视做好学生管理工作，抓住学生。

增长点之九：充分发挥现代教育技术的作用。

1、多媒体存在以下几方面问题：
知识点、习题过的太快，学生记不下来；用多媒体替代板书，字体小或颜色反差小学生看不清。

2、网上现有资源要充分利用。

3、完全实现资源共享。

增长点之十：
从知识形成的顺序和方式来看，一般应有三个层次：第一层次是行为掌握，主要是通过亲自观察去接触和感知基本事实；第二层次是图像掌握，五官并用，主要从形象方面掌握基本事实的本质特征；第三层次是符号掌握，就是以语言形式或数学关系去掌握事实的本质特征和内在联系。

学生按照行为——图象——符号三个层次来接受新知识，则可使知识的形成过程处于最佳的协调状态，这也显然是教师最佳的施教策略。

”
遗憾的是，我们的教学往往超越了行为和图象，直接到达了符号，即省略了感性认识、形象思维，直接到达了逻辑思维，其教学必然是死读书、读死书，学生对知识必然是只知其然而不知其所以然，所以学生必然是死记硬背，得到的知识也必然是不能与学生原有的认知结构进行同化和顺应，因而不能重新结构，更不能成为活的知识，长此以往，学生的头脑必然要僵化！
但是完成上述行为——图象——符号——结构的过程，也只是完成了教学过程的一半，另一半就是要使上述四步在学生头脑中融化在一起，成为一个整体，这样的符号和结构才能成为学生思维的工具，当他再面对大量的基本事实时，才能十分顺畅地在基本事实与符号和结构间开通“直达车”。

所以还要通过解释一些现象，解决实际问题，再完成结构——符号——图象——行为——基本事实这样一个回合，从基本事实出发，又回到基本事实，这才是完整的教学过程。

课后练习就其目的而言，就是为了这个回合，所以课后练习的目的决不是让学生反复地印证符号。

（1）改变课时结构，有意识地减少教师讲授时间、增大学生自主学习时间。

（2）还原自习本来面目：衡中的自习分学科自习和综合自习,并且明确要求教师在学科自习中不得讲课，只能进行个别辅导。

在综合自习中学生完全自主的学习，甚至规定教师不得进教室。

（3）坚决把习题减下来，把学生思考的时间还给学生，如每天的学科自习结束时收齐作业本（无论做完与否），这样就要求教师布置作业要精，布置作业的目的就是让学生思考，同时也保证了之后的综合自习时间为学生自主时间。

（4）禁拖堂：重视先备好课，设计好课堂，四十五分钟内解决问题，老师拖堂了说明教师备课不充分，没有设计好课堂。

他们认为侵占学生的自习、休息、活动时间是一种不道德的行为。

（5）先进的教学设施全部进入每个教室，提高了课堂效率，也提供了一个互动的平台。

每天上六节课，但每节课都配有一个自习，在这个自习上布置作业，有发必收、有收必改、有改必评，扎扎实实，一步一个脚印。

其次还有自助餐式的作业，由学生自已挑选感兴趣的科目作业去做，真正做到了全面发展的同时注重个人发展。

所以强有力的管理制度是学生行为习惯养成的保障，是学习习惯的基础。

每天上六节课，但每节课都配有一个自习，在这个自习上布置作业，有发必收、有收必改、有改必评，扎扎实实，一步一个脚印。

没有不完成作业的学生，没有上课不听讲的学生，有这种管理制度的保障，学习成绩何愁提不高呢？其次还有自助餐式的作业，由学生自已挑选感兴趣的科目作业去做，真正做到了全面发展的同时注重个人发展。

所以强有力的管理制度是学生行为习惯养成的保障，是学习习惯的基础。

把自习还给学生，增加学生自主学习的时间。

一是教师不准占用自习讲课，不准发篇子(习题纸)、放投影等变相占用自习，让学生真正自主学习。

二是每节自习最后拿出7分钟时间让学生合作学习，去讨论、辩论甚至争论。

三是把自习时间分为学科自习和综合自习。

学科自习教师可以辅导学习，教师布置的必做作业必须控制在20分钟内完成，教师必须在学科自习结束时收缴当天作业，其余时间严禁教师收缴作业。

如果教师留的作业学生不能在学科自习内完成，便被列为教学事故，给予处理并存入教师的教学档案。

学科自习之外的自习为综合自习，综合自习时间教师不准进教室辅导，以免干扰学生独立思考和自主学习。

减少作业量，提高作业质量。

除上述学科作业必须控制在学科自习时间内完成之外，文件还规定，变原来硬性摊派作业为“色香味形”俱佳的“自助餐”，所留作业要结合学生口味，能够提起学生胃口，要有层次、有梯度。

学生对教师所留作业有选择权，教师不能强求学生做本学科“自助餐”(学科作业除外)，对于所留的“自助餐”作业，教师不能收缴，也不能通过其他形式检查、验收。

不能在课堂上对答案，做与不做、做多做少完全由学生依据自己的情况自主选择。

很显然，上述这些规定，其目的就是“逼”着教师去研究、去改革。

课时减少了，教师就不能按“老套子”讲课，取什么，舍什么，怎么讲，教师必须吃透教材，重新研究学生。

作业时间少了，教师必须控制好作业量，认真研究所教学科作业的典型性、代表性，使作业达到“以一当十”的作用。

“自助餐”作业则要求教师必须研究作业的“趣味性”、“适应性”，否则学生就不选。

通过这些改革，“迫”使教师研究教材，研究教法，研究学生，研究作业的设置，从而从根本上改变“大题量”、“时间加汗水”的做法。

最受益的还是学生。

学生们高兴地说，课堂教学改革推翻了压在他们头上的“三座大山”。

一是把他们从课堂、课本中解放出来，课时减少，学生自主时间增多，学生涉猎的东西大大增加；二是从题海中解放出来，学生由作业的奴隶变成了作业的主人；三是从教师的禁锢中解放出来。

过去是学生服从教师，教师留什么作业，学生做什么作业，留多少做多少；现在是教师服从学生，教师留作业必须吃透学生，吃透教材，增加趣味性以吸引学生，因为学生有不做的权力。

学生由奴隶变成主人，由“服从”变为“被服从”。

可以看出教学改革真正从制度上保证了学生的主体地位，而且是不以教师的“明白”、“愿意”为前提的。