《两小儿辩日》课堂教学实录
《两小儿辩日》课堂实录
两小儿辩日课堂教学设计陈瑜教学目标:1、指导学生学会三个生字盂、沧、汤。
2、指导学生朗读课文,背诵课文。
3、引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思。
重点了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.4、感受两小儿的聪明好问及孔子实事求是的治学态度.教学重点:引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思.教学难点:了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.课前准备:学生:收集孔子的有关资料,收集有关资料,试着用科学的道理解释太阳距离地球远近的问题。
教师:制作课件教学时间:一课时教学过程:一、温故知新,解破课题师:同学们,春秋战国时期有一位大学问家──孔子,他博学多闻,懂得很多深刻的道理,但现在有这么一个问题,连孔子这样的大学问家都无法判断解决,这是个什么样的问题呢?让我们一起走进中去看看孔子是如何被难倒的.今天我们一起学习《两小儿辩日》。
请大家认真看老师写课题。
(板书)来,让我们齐读课题。
生:(齐读课题。
)师:在预习《两小儿辩日》中,你们有哪些收获?遇到了什么困难和疑问?(学生拿出以前准备好的预习提示汇报)。
师:先不忙。
常言道“千里之行,始于足下”。
相信,通过逐渐深入地学习课文,一定会解开这些疑难。
二、千里之行,始于足下师:课前已经预习了课文,能说说读古文的感觉吗?生:不好读;挺别扭的;不好懂。
师:尽管遇到了些困难,但这些“感觉”是很珍贵的。
它一来指明了我们学习的方向;二来也说明文言文与现代文是有区别的。
有什么办法可以解决这些困难吗?生:(沉默、思考)师:比如“不好读”,可以怎么办?生:多读几遍!师:好主意!常言道“一回生,两回熟”嘛!师:不好懂,有办法吗?生:查字典、看注释……师:就这么办!下面,建议各小组分两步来解决问题:第一,结合注释,先把课文的大概意思读明白;第二,在了解大意的基础上,把课文读通顺。
生:(合作学习。
教师很认真地逐组巡视辅导。
)师:多数小组都表示,已经基本读懂了课文,效率挺高,师:好,都读顺了。
《两小儿辩日》课堂教学实录
解构、颠覆和风格的突围——《两小儿辩日》课堂教学实录一、举日——“象”的观照师:课前,老师布置了预习任务,同学们都做过预习了吧?好的!现在请同学们闭上眼睛,放松!再放松!请随着我的提示,在自己的脑海中观想太阳的样子。
早晨,太阳慢慢地出来了,圆圆的,红红的,大大的;中午,太阳升上了天空,升得很高很高,圆圆的,小小的,亮晶晶的。
看到了吗?生:(齐答)看到了。
师:很好!现在,请你回忆一下课文中的词语,选择两个词语来形容你看到的太阳的样子,一个形容早晨的太阳,一个形容中午的太阳。
然后,把这两个词语默写到本子上。
生:(默写词语。
)师:好的!你写了什么?生:车盖,盘盂。
师:你呢?生:车盖,盘盂。
师:车盖形容什么时候的太阳?生:早上的太阳。
师:那么“盘盂”呢?生:中午的太阳。
师:请到台前来,把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生:(上台板书词语。
)师:写对了。
不但写对了,而且这个字儿还写得有模有样、落落大方,真好!和这位同学写得一样的请举手。
生:(绝大多数学生举了手。
)师:看来,大家都想到一块儿去了。
好的!请大家闭上眼睛,随着我的提示,继续观想太阳。
早晨,太阳刚刚升起,照在你的身上,什么感觉?中午,太阳升得很高很高,你置身在强烈的阳光下,你的身体热起来了,不断地热着,不断地热着,都快热得受不了了。
感觉到了吗?生:(齐答)感觉到了。
师:好!那么,也像刚才那样,从课文中找出两个词语,来形容你的身体对太阳的感觉,一个形容你对早上太阳的感觉,一个形容你对中午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到本子上。
生:(默写词语。
)师:(巡视,然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
)师:请大家抬头看黑板,跟她写得一样的请举手。
生:(绝大多数学生举了手。
)师:(对那个板书的学生)“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的?生:早上的太阳的感觉。
师:哦!那么,不用说,“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的,对吧?为什么?生:因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉,“探汤”是一种热的感觉。
两小儿辩日教学实录[修改版]
第一篇:两小儿辩日教学实录《两小儿辩日》教学实录〘教材简析〙《两小儿辩日》是苏教版七年级第二册中的一篇文言课文。
文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉,一个认为太阳在早晨离人近,一个认为太阳在中午离人近,为此,各持一端,争执不下,就连孔子这样博学的人也不能作出判断。
这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理,并大胆质疑的科学态度;也说明了知识无穷,学无止境,再博学的人也会有所不知,应该实事求是的道理。
文言文是我国传统文化的宝贵遗产。
借助《两小儿辩日》这篇文章,学生将初步感受到文言文的语言特点,产生学习文言文的兴趣,了解祖国悠久灿烂的文化,增强学习祖国语言文字的信心,并为今后学习文言文打下基础。
〘学习目标〙4.根据课后注释理解文章内容,并反复诵读课文,产生自己的独特感受,力争达到“熟读成诵”。
5.初步感受文言文的特点,产生学习文言文的兴趣。
6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
〘教学过程〙一、温故知新,解破课题1.齐读课题。
2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。
〖教师〗根据“温故而知新”的古训,引导学生背诵含有“日”字的诗句。
〖学生〗背诵诗词,并简释诗句中“日”字的意思。
〖教师〗引导学生在已有知识的基础上,理解课题,并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题,便于下一步展开对课文的深入学习。
[设计意图]构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。
就从课文的标题来看,古今含义就大致相同。
因此,假以耳熟能详的古诗词,启发学生“温故知新”,就可以悟出题旨,并消除学习文言文的畏难情绪,对学好课文充满信心。
二、千里之行,始于足下4.畅谈感受,明确方向。
〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受,并及时归纳和小结,启发学生思考解决学习疑难的方法。
〖学生〗根据各自已有的经验,提出学习课文的方法。
5.合作学习,疏通文章。
〖教师〗提示学生采用适当的方法,把课文读懂、读通顺。
〖学生〗选取适当的学习方法,通过小组协作,疏通文章。
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录解构、颠覆和风格的突——《两小儿辩日》课堂王崧舟一、举日——“象”的观照师:课前,老师布置了预习任务,同学们都做过预习了吧?好的!现在请同学们闭上眼睛,放松!再放松!请随着我的提示,在自己的脑海中观想太阳的样子。
早晨,太阳慢慢地出来了,圆圆的,红红的,大大的;中午,太阳升上了天空,升得很高很高,圆圆的,小小的,亮晶晶的。
看到了吗?生:(齐答)看到了。
师:很好!现在,请你回忆一下课文中的词语,选择两个词语来形容你看到的太阳的样子,一个形容早晨的太阳,一个形容中午的太阳。
然后,把这两个词语默写到本子上。
生:(默写词语。
)师:好的!你写了什么?生:车盖,盘盂。
师:你呢?生:车盖,盘盂。
师:车盖形容什么时候的太阳?生:早上的太阳。
师:那么“盘盂”呢?生:中午的太阳。
师:请到台前来,把这两个词语工工整整地写到黑板上。
生:(上台板书词语。
)师:写对了。
不但写对了,而且这个字儿还写得有模有样、落落大方,真好!和这位同学写得一样的请举手。
生:(绝大多数学生举了手。
)师:看来,大家都想到一块儿去了。
好的!请大家闭上眼睛,随着我的提示,继续观想太阳。
早晨,太阳刚刚升起,照在你的身上,什么感觉?中午,太阳升得很高很高,你置身在强烈的阳光下,你的身体热起来了,不断地热着,不断地热着,都快热得受不了了。
感觉到了吗?生:(齐答)感觉到了。
师:好!那么,也像刚才那样,从课文中找出两个词语,来形容你的身体对太阳的感觉,一个形容你对早上太阳的感觉,一个形容你对中午太阳的感觉。
请把这两个词语默写到本子上。
生:(默写词语。
)师:(巡视,然后请一个同学上台板书“沧沧凉凉”、“探汤”。
)师:请大家抬头看黑板,跟她写得一样的请举手。
生:(绝大多数学生举了手。
)师:(对那个板书的学生)“沧沧凉凉”你是用来形容什么时候的太阳的感觉的?生:早上的太阳的感觉。
师:哦!那么,不用说,“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的,对吧?为什么?生:因为“沧沧凉凉”是比较冷的感觉,“探汤”是一种热的感觉。
两小儿辩日教学实录(精选11篇)
两小儿辩日教学实录(精选11篇)两小儿辩日篇1师:刚刚见面,彼此都不认识就要上课,会有很多困难,我先做个,我的介绍很短一共有6句话,但这6句话中有真有假,你们要认真听,学会分辨、要辨别真假。
1、我叫靳家彦。
2、是南山实验学校的语文老师。
3、今年60岁。
4、我喜欢阅读和写作。
5、两小儿辩日是我写的。
6、今天我们就学这个判断。
师:辨别分认它所以用辨,读这个字,进行组词。
生一:辨别。
生二:辩论。
生三:识辨、辨识。
生四:辨解、辨论。
师:因为要用嘴说话,所以应该用这个辩。
不要怕错,只要敢说就行。
读一下题目──两小儿辩日。
我呀就不懂这个题目,今天我当学生,你们当老师,咱们师生互换一个位置。
今天你们是师,我是生,两小儿辩日谁来告诉我这是什么意思?生:我认为是两个小孩在辩太阳。
师:古文用了五个字就说了你刚才的意思,哪五个字——两小儿辩日。
古文有一个特点一个字,哪个字。
生:简。
师:古文是简,但意思却不少,读古文第一要把它的意思弄清楚。
今天我两小孩就着太阳的问题用语言来进行争辩、进行辨别。
拿起纸,咱们来读一读全文。
要进入读文言的绝境,因此这样读起来和现在的白话文不一样,请同学们流畅地读一读。
两小儿辩日齐读。
生:读。
师:我有一个字不认识,这个字“盂”念什么呀,你们以前认识吗?生:认识。
师:是怎么认识的呢?生:查字典。
师:我要是不认识的话,还有一个办法,问老师,不是,识声旁识字。
什么是“盂”。
生:就是装酒的器皿。
师:嗯,比盘子的边高一些,比碗的边要矮一些,这种叫什么?叫盂,读一下盂。
回到课文就读这一段,读全文,赶紧读。
师:当我遇到困难需要帮且,你遇到困难需要帮助吗?任何人遇到困难都需要帮助。
所以你们这四人就当老师的小小的备课组,你们一起研究这篇文章到底怎么读,文章到底怎么解。
我发给你们材料中也有注释,也有其它注释。
看哪个组最好,给五分钟时间,自己组解决,只给五分钟。
生:讨论。
师:这是六年级的课文,再早些时是初中的课文。
《两小儿辩日》教学实录
《两小儿辩日》教学实录前言《两小儿辩日》是我国古代名著之一,是一篇辩论小品。
通过两个小学生的口舌较量,探讨了人类的本性、正义、公正、利益等重要问题,体现了中国文化的深刻智慧和价值。
针对这篇经典著作,本文将结合教学实践,对于《两小儿辩日》的教学过程进行详细的记录和总结,以期对于教师朋友和有关教育工作者有所帮助。
教学背景•学生对象:初中学生•教学目标:–理解《两小儿辩日》的内涵和价值–培养学生主动思考、分析和辩论的能力–提高学生的语文素养、表达能力和逻辑思维能力教学步骤步骤一:导入阶段在导入阶段,老师通过并读《两小儿辩日》,引导学生进行初步的思考和探讨,并通过提问的方式,引导学生逐渐进入本次课程的学习和讨论中。
步骤二:精读阶段在精读阶段,老师需要根据具体情况,选择一定的精读范围,可以是全文或者是某个重点段落,通过讲解、分析和梳理,帮助学生理解课文内容,并带领学生思考和探讨相关问题。
步骤三:辩论阶段在辩论阶段,老师可以根据学生的具体情况和实际需要,进行不同形式的辩论活动,例如对立式辩论、角色扮演辩论等。
通过这种方式,可以让学生亲身体验辩论的过程,锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力,同时也可以让学生更好地理解课文的内涵和价值。
步骤四:总结阶段在总结阶段,老师可以通过提问等形式,引导学生对于本次课程进行总结和反思,从而进一步加深对于《两小儿辩日》及其相关问题的认识和理解。
教学收获在学生中展开《两小儿辩日》的教学活动,可以激发学生的学习热情,提高学生的文化素养和语文水平。
此外,学生可以通过这种方式培养自己的逻辑思维能力和表达能力,发展自己的口才和交际能力,同时也可以探究和思考人类的本性、正义、公正、利益等重要问题,同时也可以深化对于中国文化的理解和认识,从而进一步提升自己的综合素质和综合能力。
总之,《两小儿辩日》是一篇经典名著,它不仅代表了中国文化的深刻智慧和价值,同时也是一种充满教育意义的教材资源,我们应该认真对待,充分挖掘其教育潜力,为学生的全面发展做出积极的贡献!。
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录
王崧舟《两小儿辩日》课堂教学实录师:今天,我们一起来学一篇文言文,名叫《两小儿辩日》。
请大家认真看老师写课题。
(王老师一笔一画地板书课题,学生看得津津有味。
)师:请大家齐读课题两遍。
生齐读课题两遍。
师:在预习《两小儿辩日》中,你们遇到了哪些困难和问题?生1:根据注释中“孰”的解释,我还是不知道“孰为汝多知乎?”是什么意思?师:这是涉及到课文内容的问题,与这个内容有关的问题还有吗?生2:两个孩子说的都有道理,到底其中的原因是什么?生3:这篇文章是列子写的,因为列子崇奉道教,而孔子却是儒家学派的创始人。
列子写这篇文章是为了讥讽孔子,其实没这回事。
师:下面,我们带着这些问题读课文,先静下心来把课文读顺。
什么时候读顺了请举个手示意一下,好吗?生读课文。
师:好,都读顺了。
现在请几位同学一起来把课文读一遍。
请同学们注意力高度集中,我开个头,叫到谁,谁就接下去读。
师:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故。
生1:一儿曰……而日中时近也。
生2:一儿曰……此不为远者小而近者大乎?生3几次张口想念,都没发出声来。
师:不好意思,我不知道你嗓子不好。
又有两个学生继续读下去。
师:好,现在我们连起来把课文念一遍,注意生字的读音。
生齐读课文。
师:课题为《两小儿辩日》,现在你们听王老师把课文念一遍,边听边找,边找边划,找出课文中写到“日”的句子。
师读课文师:全文出现了几个“日”?生:九个“日”。
师:课题不算,有几个“日”?生:八个“日”。
师:第一个带“日”的句子谁来读?生1:我以日始出时去人近。
(师相机板书:日始出时、近)师:“日始出时”是什么意思?生1:太阳升起来的时候。
两小儿辩日教学实录5篇
两小儿辩日教学实录5篇《两小儿辩日》是战国时期思想家列子创作的一篇散文。
此文亦是一则极具教育意义的寓言故事。
其记述了孔子路遇两个孩子在争辩太阳远近的问题,而孔子不能作决断之事。
下面小编给大家带来两小儿辩日教学实录,希望大家喜欢!两小儿辩日教学实录篇1T:课前的预习都做了么?S:做了。
T:我想听写几个词语,谁来?老师报词语,学生听写。
(一生板)T:车盖盘盂T:读这两个词语。
S:读T;谁能用手势比画一下车盖的饿样子和盘盂的样子。
S:上台比画。
T:再听写两个词,谁敢上。
其他同学准备好!S:听写(一生板书)T:苍苍凉凉探汤上台的学生未写出。
T:可能比较紧张。
再报一遍。
T:请个同学帮你。
S2上。
T:看清楚了么?S1:点头。
T:写好了么?我们一起来读。
S:读。
T:你能用黑板上的词来形容一下么?S:沧沧凉凉的秋天,形容天气凉爽。
S:探汤表示天气炎热。
T:你怎么知道天气炎热。
S:我从注解中了解到。
把手伸进烧热的水里。
所以表示炎热。
T:很好!读2遍词语。
T:王老师在这两个词语中画一条线,想想有什么名堂?听老师读课文。
(车盖和盘盂连;沧沧凉凉和探烫连)教师读文。
学生没有举手。
T:都没有反应?T:看看有什么名堂?S:他们两个有关系。
S:车改是大的,盘是小的。
S:我觉得他们两个都是一样物品。
都是形容太阳的形状的。
T:还有别得发现么?S:一个小孩把“日出的太阳比做……“T:了不起的发现!你读读。
“一儿曰:日初出……近者大乎?”齐读。
T:是啊!他们都是形容太阳的大小的,是一小儿的发现。
再读读。
继续探讨发现。
S:早上温度凉快,下午热,太阳的温度,他们意思相反,他们都是一小儿说的。
T:他们都在说……他们都是……他们都是……T:很好,一人就说了三个重大的发现。
指读另一小儿的发现。
“一儿曰:日初出沧沧……”齐读。
指读。
(教师相机进行指导纠正)T:不要翘舌。
S:读。
T:好,再多读几遍就会好了。
分角色读。
T一儿曰S男T一儿曰S女T;很好。
最新两小儿辩日的教学实录(汇总12篇)
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《两小儿辩日》课堂实录及评析(精选12篇)
《两小儿辩日》课堂实录及评析(精选12篇)《两小儿辩日》及评析篇1一、温故知新,解破课题师:今天我们将首次接触到文言文,齐读课题。
(学生齐读课题。
)师:应该说,这几个字我们都是很熟悉的,就以“日”字为例吧,它已经在学过的诗词中多次“露面”了。
古人云:温故而知新。
还记得含有“日”字的诗句吗?生1:“锄禾日当午,汗滴禾下土”。
生2:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川”。
师:这两首诗中“日”字的意思是——生:太阳师:“两小儿辩日”是什么意思?生:两个小孩儿辩论太阳……师:那他们在辩论太阳的什么呢?生:大小、冷热、远近……师:先不忙。
常言道“千里之行,始于足下”。
相信通过逐渐深入地学习课文,你们一定会解开这些疑难。
二、千里之行,始于足下师:预习了课文,能说说第一次读古文的感觉吗?生:不好读,挺别扭的,不好懂。
师:尽管遇到了些困难,但这些“感觉”是很珍贵的。
它一来指明了我们学习的方向;二来也说明文言文与现代文是有区别的。
有什么办法可以解决这些困难吗?(学生沉默、思考)师:比如“不好读”,可以怎么办?生:多读几遍!师:好主意!常言道“一回生,两回熟”嘛!师:不好懂,有办法吗?生:查字典、看注释……师:下面建议各小组分两步来解决问题:第一,结合注释,先把课文的大概意思读明白;第二,在了解大意的基础上,把课文读通顺。
时间暂定五分钟。
(学生合作学习。
教师很逐组巡视辅导。
)师:多数小组都表示已经基本读懂了课文。
请用自己的话,能说说这个故事吗?先看第一段。
生:孔子东游,见到两个小孩子在争论,就问他们原因。
师:不错!你能说说这个“游”是什么意思吗?生:游玩。
(其他学生笑)师:我第一次读,也几乎把它当成游玩。
你(指另一学生)笑了,是不是有不同意见?生:我认为是“游学”的意思,就是去交流和学习!师:呵,这么自信!其他人同意吗?(多数学生表示同意)师:那你说说,是怎么弄明白的?生:我看过孔子的介绍并联系了上下文。
师:呵,学古文也知道去联系上下文?有水平!谁能把二、三、四段连起来说说?(学生口述课文大意。
《两小儿辩日》教学实录与反思5篇
《两小儿辩日》教学实录与反思5篇《两小儿辩日》教学实录与反思1这是一篇蕴含深刻道理的文言文故事,第一课时主要是了解作者孔子的生平,学习本文的生字,读准字音;第二课时重点分析课文,理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学目标1.知识目标了解孔子的生平资料.2.能力目标学习本文的生字.3.情感目标理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学重难点理解文章的大致内容.以表演的形式复述这个故事.教学过程第一课时一,揭示课题1.齐读课题2.自由读课文,思考:课文中一共讲了哪几个人物 (孔子,两个小孩)二,介绍资料,了解背景知识.1.孔子是什么时候的人学生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家学派的创始人,中国伟大的思想家和教育家.学生乙:孔子从小生活在贫困之中,与寡母相依为命,学会了干不少卑贱的杂活.后来做过委吏(管仓库)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受鲁国叔臣季氏赏识,做了鲁国司寇,才进入大夫的行列.学生丙:孔子熟读古代文献典籍,并整理好向弟子传授,他打破了春秋末期以前的学在官府的状况,开创了私人讲学的风气,为春秋战国时期百家争鸣的学术繁荣局面开了先河.三,初读课文,纠正字音.1.自由读课文,找出不认识的字,通过查字典解决.2.指名读文,纠正字音.四,学生字.1.分小组学习生字.2.交流汇报.第二课时一,导入课文.同学们,平时你注意观察过太阳吗说说你的观察结果.今天要学的这篇课文就是讨论这个问题的.二,初读课文,理解文章的大致内容.三,细读课文,理解句意.1.学生对照注释,自学课文,并找出不理解的字.2.分组学习,交流学习成果.3.教师对学生提出的问题做出解释.第一自然段:孔子东游,见两小儿辩斗,问其故.(1)游:在这里指游历说服,走访各国宣传自己的政治主张.(2)小儿:小孩.(3)其:指两个小孩辩论,争论这件事.(4)指名读这一段话,试着说说这段话的意思.(孔子东游,看见两个小孩在争论,便问他们为什么争论.)第二自然段:一儿曰: 我以日始出时去人近,而日午时远也. 一儿以日初出远,而日中时近也.(1)第一个孩子的想法是什么读一读原文.(2)始出:刚刚,开始升起来.(3)也:语气助词,表示判断成解释的语气.(4)用自己的话说说第一个孩子的看法.(他认为太阳刚刚升起来的时候离人很近,可是到了中午的时候离人很远.)(5)再说说第二个孩子的想法.(他认为太阳刚升起来的时候离人远,可是到了中午的时候离人很近.)第三自然段:一儿曰: 日初出大如车盖,及日中,则如盘盂,此不为远者小而近者大乎(1)第一个孩子为什么会认为太阳初升时离人近,中午时离人远读一读他的理由.(2)如:好像.此:这.乎:助词,表示疑问,跟吗相同.(3)说一说他有这样看法的理由.(太阳刚初升时大得就像车盖,到了中午的时候,就像盘盂,这不是远的小而近的大吗 )(4)有感情地读读这个自然段.第四自然段:一儿曰: 日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎(1)第二个孩子为什么会认为太阳初升时离人远,中午时离人近(2)说说他有这样想法的原因 (太阳刚初升时阴阴冷冷,到了中午太阳热得就像把手伸进热水里去.这不是离着近的热,而离着远的凉吗 )(3)有感情地读读这个自然段.第五自然段:孔子不能决也.两小儿笑曰: 孰为汝多知乎(1)为:说.(2)说说最后一个自然段的意思.(孔子不能判断.两个小孩笑着说: 谁说你知道得多呀 )四,分角色朗读课文.五,以表演的形式复述课文内容.(一个演孔子,两个演小孩儿,一人当旁白.) 附:板书设计《两小儿辩日》教学实录与反思2一.简介孔子,激趣导入师:同学们会背古诗文吗?请大家来背几段.生:自由背古诗或简单的论语几则.师:听你们背诵的古诗文中有许多〝子曰〞的话,〝子〞指的是谁?你们对孔子有哪些了解?生:子,指的是孔子,他是我国古代的教育家.思想家.(课件出示孔子像)生:我知道他还写过《春秋》.《三国演义》里的关于最喜欢看这本书.师:是的,孔子是一位非常有学问的学者,他曾经游历春秋各国,宣传自己的思想.今天我们就学习一个孔子东游时发生的故事.(示课文插图)师:看看图上画的内容,猜一猜孔子遇到了一件什么事?生:好象是有两个小孩在向孔子提问题.师:他们提出了什么问题/孔子又是怎么回答的呢?先听老师给大家讲一讲这个故事《两小儿辩日》.可是,老师要用文言文给大家讲这个故事,你们有信心听懂吗?二.听读感受,确定目标师:(用文言文讲故事,课件:课文插图,配古筝曲.)生:(认真倾听.)师:听懂了么?生:好象是两个小孩在辩论有关太阳的什么问题,请孔子判断,孔子回答不出来,两个小孩就笑话他了.师:真不简单!你基本听懂了故事的大概意思.那么,大家觉得用文言文讲故事与现代文有什么不一样的地方呢?生:文言文比现代文简练,但意思不像现代文那样一听就明白.生:文言文听起来像古诗那样有停顿.有节奏,很有韵味.(根据学生发言板书:意思.韵味.)师:我们要想学好文言课文《两小儿辩日》,首先就得完成这样两个学习目标. (补充板书:读懂意思.读出韵味.)三.自主学习,互动交流1.交流自读方法:师:你们有什么办法达到这两个目标吗?生:看课文后面的注释来理解一些字的意思.生:查字典或者是参考资料理解意思.生:多读几遍,实在读不懂就请教老师,跟同学讨论.师:好!现在我们就在幽雅的古琴曲陪伴下,用自己熟悉的方法学习这篇文言课文,逐一达到两个目标.一曲完毕,我们就来交流我们的收获.好么?开始吧!(学生在乐曲声中自主学习课文,师深入指导.)2.交流学习情况:师:老师发现刚才同学们学习的时候问的最多的是这几个字(板书:孰为)谁能讲讲该怎么理解?怎么读?生:孰,课文注释里解释是〝谁〞的意思.生:为,应该有两个读音,在〝此不为远者小而近者大乎?〞一句中读第二声,〝是〞的意思;在〝孰为汝多知乎?〞一句中读第四声,和〝谓〞一个意思,是〝说〞的意思.师:你真的读懂了!谁来把他提到的几个句子找出来读一读,读准这个字的音,想一想整个一句话是什么意思?生1:(读〝此不为远者小而近者大乎?〞解释意思.)生2:(读〝此不为近者热而远者凉乎?〞解释意思.)生3:(读〝孰为汝多知乎?〞解释意思.)师:这三句话有什么相同之处?生:都是问句!师:再来读一读,读好疑问的语气.(指名练读.)师:你还读懂了哪一句?还有哪些问题?我们来互相解答这些疑问好吗?(引导交流文中每一句话的意思,并练习读准确.流利.)师:谁觉得自己两个目标都达到了?(指名读全文.)师:请大家注意听,他哪些地方值得我们学习.(引导互评,视具体情况组织读文形式,相机指导.范读.领读.)3.游戏练读:师:同学们还有不懂的问题吗?生:没有了!师:那能读准确.读通顺了吗?生:能!师:下面我们来做一个游戏,名字叫〝渔歌互答〞.想象一下,在水光潋滟的西湖上,这边的同学驾着一条渔船,那边的同学驾着一条渔船.一条船上的同学,读出课文里的一句话,另一条船上的同学马上就把这句话的意思说出来.你来我往,赛一赛,看哪边读的准确.通顺.有韵味,哪边解释的清楚.明白.可以开始游戏了吗?生:(兴致勃勃)可以了!师:好,这边先读一句.生:孰为汝多知乎?师:不错,准确通顺.(对另一方)是什么意思呢?生:谁说你知道的多呢?师:好,你真的理解了这句话的意思.1:1平.调换一下,你们读一句.生:我以日始出时去人近而日中时远也.师:(跟读)多有韵味呀!(对另一方)谁来解释?生:我认为太阳刚刚出来的时候离我们近,到了中午的时候就离我们远了.师:是这个意思.2:2平.师:我不插话了,你们一个接一个,站起来就读.就解释吧.(生纷纷抢着朗读,抢着解释.略.)师:有来有往,对答如流,难分高下.那么,在刚才读的时候,你觉得谁读的最有韵味,值得我们学习?生:我认为___读得最有韵味,值得我学习.师:那你学一遍.生:试试吧.(学一遍)师:你善于发现,善于学习,我们都像他这样来读读好吗?(生齐读)师:大家还发现谁值得我们学习?生:我觉得___读的停顿特别好,听起来很有节奏感.师:对,他读得似断非断,音断而意连,韵味十足.这组同学学着读一读.这组也来一遍.师:哪句话读的不太理想,谁把它重读一遍?生:〝孰为汝多知乎?〞这句反问的语气不够强.师:那你觉得该怎么读,读给大家亭听听.(生读.)师:谁想读这句话,谁就站起来读读吧.四.任务驱动,理解背诵1.师:听大家读的这么好,我想请你们帮个忙.老师根据这一课的内容作了一个动画片,想请大家给两个辩日的小孩配音.先请大家看一遍动画片.师:都愿意帮这个忙,香滨校的同学太热情了.那请大家再明确一下,这两个小孩争辩的问题是什么?各自的观点.理由分别是什么呢?迅速浏览课文,用自己的话说一说.(指名回答.)师:我把他们两个的观点记下来.(板书:日始出近日中远远近)啊,观点截然相反.课文中他们分别是怎么说?生:认为太阳早晨离我们近的小孩说:〝我以日始出时去人近而日中时远也〞(课件:点出这句话.)师:你能把第二个小孩的观点也改成〝一儿曰〞的形式来说吗?生:一儿曰:〝我以日始出时去人远而日中时近也〞师:请两个同学分角色读一读.(指名读)师:两个温文尔雅的小孩,不急不燥,却又各不想让.还可以用什么样的语气来表现他们在争辩?(指名分角色读)师:看,一对急脾气,争辩的好激烈!到底谁对谁错,还得以理服人.那么他们各自根据什么提出自己的观点呢?(指名回答,板书:大小凉热,课件出示句子.)师:是这两句吗?默读一遍,看看这两句话有什么相同之处?生:都是反问句.师:在这里用反问句有什么好处?生:强调自己的观点正确,说的有道理.师:女同学反问一遍.(女生齐读,语气比较温和.)师:男同学试一试能不能把第二个小孩说的反问句读好!(男生齐读,语气十分强硬.)师:男女同学读的感觉一样吗?生:不太一样,但都是很自信!师:看来你们对两个小孩争辩时的态度,各有各的理解.那你们为《两小儿辩日》配音的风格一定也各有千秋.现在同桌之间先练习练习,一会看哪一桌同学配合的最默契.2.生练习,师巡视指导.3.汇报:师:哪些同学能来配音了?(指名)师:老师也想参与进来,欢迎吗?生:老师旁白!师:不,我给孔子配音.其余的同学也参与进来,把课文的第一句旁白读出来.(师生合作配音,两名学生同时笑着对老师说:〝孰为汝多知乎?〞.)五.交流启示,感悟品质师:两小儿留步.你们刚才笑话我,你们知道我是谁么?生:你是孔子!师:你们对孔子有哪些了解?说来听听!(生纷纷介绍孔子的地位.成就.)师:既然孔子被尊称为孔圣人,博学多才,你们俩怎么敢笑话他呢?生:再有学问的人也有回答不出来的问题呀!师:(对其余学生)看了他们俩的表现,你们想对他说些什么吗?生:你们善于观察,我很佩服你们.生:你们大胆思考,敢向孔子提问,我觉得你们有探索精神.但是,在当时的条件下,孔子不能解答你们的问题是很正常的,你们不该笑话他.生:我想回答你们提出的问题……师:哦,你了解这方面的知识,我们以后有机会再谈.师:那么,孔子被两个小孩提出的问题难倒了,坦白的告诉人家自己不能决也.孔子能这样做,你想对孔子说些什么呢?生:我更加佩服孔子!因为他诚实,不怕丢面子.在科学面前实事求是,是最重要的品质,才是真正的有学问!师:说的好!正如孔子曾说过的那样(课件出示:知之为知之,不知为不知,是知也.师生齐读.)师:看来故事中的三个人物都有值得我们学习的品质.六.实践活动,结束拓展师:同学们今天的收获很大.在祖国浩如烟海的古诗文作品中,有许许多多象《两小儿辩日》这样的故事,既能丰富我们的语言,又能给我们启示.这节课,同学们成功地给动画片用文言文配了音,再看看这个活动你们愿意参加吗?(课件出示:实践活动──表演《新编两小儿辩日》.剧情:一现代少年穿越时空,来到遥远的古代,恰遇两小儿辩日,孔子不能决也.现代少年用自己掌握的科学知识解答了两小儿的问题,并表达了对孔子和两小儿的敬佩之情.)师:喜欢演吗?生:(兴奋的跃跃欲试)喜欢!喜欢.师:课下得作哪些准备呢?(生议论后小结:有感情背诵课文;查找资料,解答两小儿的问题.) 师:同学们认真准备吧!【教学评析】刘老师这节课的设计和课堂教学都体现了新课标中阅读教学的新理念.首先,感受到古诗文的节奏美,让学生读得有情趣.设计中突出朗读的作用,通过范读.领读.自由读.配乐读.分角色对读等形式,让学生从听觉上直接感受到古文简洁凝练.极富节奏感的特点.让学生在反复诵读中喜欢上古文.第二,掌握一定的理解和诵读古诗文的方法,让学生学得有信心.老师交给学生学习古文的方法,如借助注释理解大意的方法,画出停顿读通句子的方法,联系现代文意思体会意境与感情的方法等.学生只有掌握了学习方法,才能主动尝试自学一些感兴趣的古文,增强自学信心,真正成为古文学习的主人.第三.把握好译翻要求的程度,让学生学得有个性.对于学生来说古今字义不同是学生阅读理解古文的难点,那么把古文译为现代文时的标准该怎么把握?这节课中刘老师体现这样一个度:只要学生能在老师的帮助下或借助注释根据自己的理解和现代文的语言习惯,说出句子的大体意思,不曲解.不错解就可以了,即不强调字字相对地直译古诗文,也不讲解古文中的语法现象,比如实词.虚词之分,……者……也是判断句式等等一概不讲.让学生用个性化的语言说出自己的理解,保证了学生的阅读兴趣.第四.联系原有基础,让学生在已有经验的基础上进步.古文学习与现代文的学习有密切的联系,在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解,所以这节课中刘老师注意调动学生以往的学习经验,让学生在自己已有的基础上进步提高,获得全新的古诗文阅读体验.这样处理古文学习与现代文学习的差别与联系,目的在于降低学习古诗文学习的难度,从心理上为学生树立信心,培养他们亲近古诗文的情感和正确对待古诗文的态度,为他们今后的乐学古诗文.会学古诗文打下基础.总之,刘老师的这节课从设计到课堂组织.师生互动.学习情绪调空都体现了新课标〝以人为本〞理念,是小学阶段文言文阅读教学的有益探索与尝试.《两小儿辩日》教学实录与反思3教学目标:1.整理词句,疏通文言文意思,背诵课文.2.激发学生感悟课文,用自己的话说出自己的体会.教学重点:理解文言词句,由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力.教学基本步骤:《两小儿辩日》课例,是一篇文言文教学课,整节课按照三个步骤进行〝一读:读准字音;二读:读懂文意;三读:读出感悟〞,引导学生由浅入深,先由理解和掌握文言词句的字音.翻译开始,再由课文本身引发学生思考问题和探索问题的能力.升华部分是引导学生由〝文眼〞——〝辩〞字入手,对两个〝辩〞〝辨〞结合文意进行区分,最后得出对文章的感悟.教学过程以〝读〞贯穿整节课,充分体现了文言文教学的目的之一,当堂熟读成诵.教学手段:采用先进的教学仪器和设备——电子白板,充分展现了电子白板在引发学生学习兴趣,激发学生探知欲望,方便教师教学导学,存储教学智慧等方面的功效.其中,在授课过程中,本人主要运用了电子白板的以下几个功能进行辅助教学:手写功能;屏幕拉升功能;重点显示功能;全屏幕拍照功能;区域拍照功能;放大功能;及时记录课堂板书功能和网络传输功能等.学生情况分析:首先,初一的学生,对于文言文的理解还是有一定的难度,如果教师在授课的过程中不把字词句的理解和翻译以浅易的方式引导他们理解的话势必对学生以后学习文言文造成一定的恐惧心理,因此,教师要先引导学生读准字音并且流畅朗读课文以及翻译课文;其次,初中对文言文学习的要求不只局限于疏通课文意思,还要求对文章有一定的思想认识,因此教师要利用直观的一些方式引导学生顺理成章地感悟课文.一.导入:同学们,《论语》中孔子说过一句话,人要谦虚实在,不能不懂装懂,那是哪一句话呢?〝知之为知之,不知为不知,是知也〞.那么孔子在日常生活中是不是真正做到了言行一致呢?我们今天要学习的《两小儿辩日》告诉了我们答案.二.题解:《列子》,相传为战国时郑国人列御寇所撰.《汉书.艺文志》著录《列子》八篇,早佚,今本《列子》八篇,从思想内容和语言使用上看,可能是晋人根据古代资料编著的.内容多为民间故事,寓言和神话传说,如愚公移山,歧路亡羊,杞人忧天等,具有很高的文学价值.(歧路亡羊:歧路:岔道,亡,丢失,比喻情况复杂多变,易迷失方向误入歧途.杞人忧天:杞:担心,担忧,比喻不必要的或荒谬的忧虑.)(在幻灯片上用电子白板书写功能方便标注一些重要句子,方便学生获取较为有用信息)三.析文(一读)读准字音全体学生读一遍课文,幻灯片展示课文,让学生标注读音.辩斗盘盂去沧沧凉凉探汤孰为汝知(学生用电子白板标注功能给字词注音,引起学生课堂参与兴趣,师生互动;同时,打破了幻灯片不能与课堂〝同步〞的传统,即教师在备课前幻灯片已经制作完成,但是不能在讲课的过程中随时对它进行增删内容.)(二读)读懂文意教师要学生根据注解以小组合作方式读出句读,把握语气,继而读懂文意.要求是以大声朗读为前提,学生以小组形式朗读课文,注意读出人物对话语气.停顿的要领:一.理解文意,确定停顿点.二.根据语言顺序来停顿.三.停顿要体现出省略成分.教师对朗读作出点评,如语气,停顿,并叫一人翻译全篇. 教师点明重点词语的解释,用电子白板的拖动屏幕来展示.(在学生翻译课文时,用电子白板由上至下的拖动功能先遮盖住正确答案,让学生能够自主先进行翻译,然后对照答案加深对课文的翻译理解.学生翻译错误时适时更正,并且把错误的答案用屏幕快照把它照下来,即电子白板的这一技术能够把每张适时记录教师和学生上课情况的幻灯片保存下来用于最后的小结回顾阶段.) (三读)读出感悟我们说眼睛是心灵的窗户,从一个人的眼睛就可以看出一个人的内心世界,一个人的全部,那么同样的,文章也有〝文眼〞,那么,《两小儿辩日》中,哪个字为文章〝文眼〞?〝辩〞!大家有没有学过〝辩〞字的形似字呢?有,就是〝辨〞.为什么用〝辩〞而不用〝辨〞?换成〝辨〞行不行?用电脑的金山词霸来查找看两字的区别.引导学生找出本文的特点:以人物的对话为内容,主人公:两个小孩子和孔子.(用电子白板的重点显示功能把〝辩〞字突出,把学生上课的注意力一下子集中在这个字上,为后面寻找〝辩〞和〝辨〞的区别作出直观的展示,这是由疏通文意到感悟课文的转折点,也是授课过程中升华部分的开始.用电子词典更方便更快捷地查找到两个〝辨〞〝辩〞的区别,同时用电子白板的局部照相功能把〝辩〞和〝辨〞的主要意项照下来,然后剪贴到白板的剪贴板上,用白板的〝放大〞功能显示,让学生看得更清楚.利用白板可以把查找到的意项及时放在同一张幻灯片上并放大,方便学生进行直观的比较,〝局部〞拍照功能还能够选取重点,方便学生提取有效信息.)辩:争论,说明是非.真假.辩论:对不同观点双方展开争论.辩驳:提出理由来否定对方的意见.辨:区别.分析辨别:把不同的事物区别清楚.辨明:分辨明白.原因1:通观全文,基本上都是通过对话来表现人物,展开情节,对话体.原因2:〝辩〝包含有争论,争辩的意思,是一种积极主动求知的过程;〝辨〝静态过程,只是分辨出事物的不同,缺乏一种积极主动的求知探索精神.把握了〝辩〞的含义,我们再以四人小组位单位分角色朗读(孔子+小儿a+小儿b+旁白)读的同时思考这样的一个问题:既然这篇文章的文眼是〝辩〞,那么文章是怎样去展示这个〞辩〝的呢?(一) 孔子路遇两小儿辩日(二) 辩斗经过如探汤日中—近如盘盂日中—远沧沧凉凉初出---远小儿b如车盖初出---近小儿a辩驳观点争辩人物(再一次师生互动,让学生动笔做练习,巩固所学)(三) 辩斗结论孔子不能定谁是谁非四. 启示注意联系生活中的经历谈谈两小儿辩日的现实意义(从每个人物身上,如孔子,两小儿身上各受到什么样的启发?)启示:(用电子白板的全屏幕快照的功能及时记录学生和老师的课堂智慧,这一功能基本贯穿于整节课的板书)孔子:知识无止境实事求是的精神活到老学到老两小儿:强烈的求知精神.善于观察事物.辩日事件:辩论使我们接近真理. 看待问题要全面,要多角度思考问题 .结语:我们说在生活中如能像两小儿一样,多观察,多角度思考问题,敢于提出疑问,并敢于和别人辩一辩,通过争辩,虽不能马上得出真知,但是经过探索,我们就渐渐地接近了真理,也就是辩论使我们成熟,使得我们的认识更进一步!。
两小儿辩日的课堂实录
两小儿辩日的课堂实录两小儿辩日的课堂实录《两小儿辩日》是战国时期思想家列子创作的一篇散文。
此文亦是一则极具教育意义的寓言故事。
下面是小编整理的两小儿辩日的课堂实录,欢迎大家分享。
两小儿辩日的课堂实录篇1一、从题入手,营造学习氛围师:带有“日”字的诗句,你能说出一两句吗?生1:两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
生2:日照香炉生紫烟。
生3:日长风暖柳青青。
师:胸中有积累,出口自成章,好。
今天我们学习“两小儿辩日”,“辩”字中间是“言”,意思是——生抢答:争辩(辩论)。
师:争辩什么呢?(板书:?)自己读读。
二、初读课文,感受文言文师:读了,有什么感觉?生1:有点拗口。
生2:读不太懂。
三、指导学法,读中理解师:这是一篇文言文,第一次接触,有难度很正常。
听老师读读,感觉感觉。
(师范读,生自发鼓掌)师:谢谢大家。
其实,文言文本身就蕴涵韵律美,要是读上十来遍的,也能读出味儿来。
师:你发现跟读现代白话文有什么不同吗?生1:你读得比较慢。
生2:停顿的地方多。
师:悟性真好!读文言文就要慢点,要注意停顿。
想不想感受感受?好,根据大屏幕上的停顿提示,自己读一读。
(生各自练读) 师:会读哪句了?展示展示。
(一生读)师:不错,找到感觉了,跟他学。
(又一生读)师:有点意思了。
大家读。
(评议,互相启发)师:“盂”这个字见得少,怎么读?你怎么知道的?(一生说找到的) 师:治学就要这样严谨。
不过,我喜欢先猜一猜,上面是个“于”我猜可能读yú。
我还猜出了它的意思——生:下面是皿字底,可能与器皿有关。
师:对,大胆猜测会让你的阅读更快乐。
当然最后别忘了像他一样小心求证。
师:边读边猜,慢慢试试。
(生一边读一边理解)师:边读边猜还是有不懂的,那说说。
生:“我以日始出时去人近”,是不是我开始出去,太阳就近些?师:为学患无疑,疑则进也。
好啊,看看,这句话的意思谁能用自己的话说说。
(回答)师:你从哪个词知道孔子去问原因?“故”就是原因,你怎么知道的?生:我看到注释中写了。
《两小儿辩日》教学实录完整篇.doc
《两小儿辩日》教学实录-师:前几周,学校给大家发了一个借阅光盘,主要是想推行儿童中华传统文化的经典诵读活动。
也就是让大家从小背诵、了解文言文和古诗词。
对这种做法你们是赞成还是反对呢?理由又是什么?请大家各抒己见谈谈自己的看法。
生1:我觉得诵读古文可以积累知识,陶冶人的情操。
所以我赞成。
生2:我认为在当今21世纪我们已经很少能用到古诗文,学了用处不大。
师:(问持赞成态度的学生)你对他的观点是怎么看的?(两名学生站起来分别阐述自己的观点。
)生1:我觉得古代人和现代人应该有相通之处。
生2:虽然有相通之处,但我们现在用的都是白话文,在我们的作文中,在许多学术论文里面还能见到向古诗文那样的写法吗?生1:很多古文都是经典,是中华几千年来留下的文化呀。
生2:可是它现在已经被白话文所代替了。
生1:现在很多的文章中还引用了一些古文的词句。
生2:(欲辩无言)(全班鼓掌。
)师:说得很好,做到了言之有理,还有谁发表自己的看法?生3:我持反对意见。
古代的人写书都用文言文,一般老百姓都没有文化。
但从鲁迅先生开始推行白话文以来,老百姓的文化知识水准就提高了很多。
所以,没有必要推行文言文。
我还想针对论语说一说。
论语说了许多做人的道理以及人与人相处的礼仪。
但现今社会,在推行国际化礼仪。
如果再把论语找出来,那我们的礼仪行为就不能和国际合拍。
师:首先给她的这一段滔滔不觉地发言鼓掌。
作为一个六年级的学生,能有如此见地。
老师很佩服!师:还有谁来说说?生:我赞成推行,但是听哥哥说文言文很难。
古文中一个字代表了许多的意思,不好理解。
而且文言文也很难读,拗口,像绕口令一样。
师小结:真是公说公有理,婆说婆有理。
时间关系,我们只能辩到这里。
到底孰是孰非,让我们试着在本节课后给出明确的答案。
一、导入新课,揭示课题师:刚才同学们各执一词、以理据争、唇枪舌剑、短兵相接,此乃辨也!今天就让我们去聆听一场两千六百多年前的辩论。
请大家齐读课题──(课件出示课题:两小儿辩日辩用篆体编排,并放大字号突出。
两小儿辩日课堂教学实录完美版
把白话文翻译为文言文一一我在澳门教《两小儿辩日》课堂教学实录执教者:珠海市教育局教研中心容理诚执教者:珠海市教育局教研中心容理诚对象:澳门广大中学初一丁班时间: 2005 年 3 月内容:《两小儿辩日》第二课时。
(第一课时广大中学教师执教,内容为朗读与翻译)(问候:生:“容老师,早晨。
”师:“同学们,早晨。
”生:“各位老师,早晨。
”师:“同学们,早晨。
”)(师板书课题:《两小儿辩日》)师:“同学们,今天我们继续学习《两小儿辩日》这篇文章。
来,挺起胸,精神点,我们一起朗读课文。
一,放声读;二,读出语气;三,不要读得太快。
昨天我们读得太快,好像一付重担压着我们跑。
好,《两小儿辩日》,一、二、……”生:《两小儿辩日》,(用普通话读,读不准,哄堂笑,遂改为粤语读)师:挺好,再读一遍,好吗?注意,读出语气。
生:《两小儿辩日》,……师:有味道了,所以要慢点读。
师:请同学们看白板。
(书写“孔子东游,见两小儿辩斗”)怎么翻译?生:孔子到东方游历,遇见两个小孩辩论斗嘴。
师:我们看看原文和翻译的句子各有几个词。
(师按学生的回答划线)孔子东游,见两小儿辩斗。
孔子到东方游历,遇见两个小孩在辩论斗嘴。
师:原文有几个词?生: 8 个词。
师:翻译后的句子有几个词?生(数):10 个词。
生(数):好像 11 个词。
师:为什么会有不同的答案?是因为我们对“两个”两个字有不同看法。
“两个”是数量短语,所以应该看成两个词。
师:哪一个句子的词多呢?生:翻译过的句子词多。
师:好。
我们现在再看看这两个句子,一个是文言文的,一个是现代白话文的,从用词的情况对照一下,看看有什么现象?生(思考)师:我们有没有发现,现代白话文用的词多,文言文用的词少呢?生(点头)师:我们还有没有发现,文言文多用一个字作一个词,而现代白话文却用…… 生:两个字作一个词。
师:就是说,文言文里单音词多,现代白话文里……生:双音词多。
师:好:我们再一起重复一遍:现代白话文里双音词多,文言文里单音词多。
《两小儿辩日》教学实录及评析(通用16篇)
《两小儿辩日》教学实录及评析(通用16篇)《两小儿辩日》及评析篇1【教学目标】1.学生根据注释,在小组合作中读懂为本。
2.正确流利地朗读课文,背诵课文,并复述故事。
3.理解课文内容,学习古人认识自然、探求真理而善于动脑、大胆质疑的精神及孔子谦虚谨慎、实事求是的科学态度,体会学无止境的道理。
【教学实录】一、激趣谈话,读题质疑师:(教师手拿一张精美的新年贺卡)同学们,元旦就要到了,老师收到许多精美的贺卡。
这几天,好多同学都互赠贺卡,少的三、四张,多的要几十张。
对小学生新年送贺卡这件事,你有什么看法?生:我认为应该送。
送贺卡可以增进友谊,让自己有更多的朋友,还能化解矛盾。
师:观点明确,理由充分。
(板书:观点理由)生:我认为不应该送。
因为送贺卡会造成浪费,一张贺卡四、五元钱,几十张就得几百块,这几百块钱干点什么不好?师:真是个知道节俭的好孩子。
生:我觉得送不送要根据自己的情况,我有几千元压岁钱,想买就可以买。
生:我不赞成送,做贺卡用的都是优质木材,如果都不买贺卡,这些木材就可以做更有用的事。
师:同学们各执一辞,有理有据地进行别开生面的小辩论。
古人也常就一些认识不清的问题辩论,这节课我们学习《两小儿辩日》。
(板书课题)大家观察“辩”的字形,说说这个字是什么意思?生:我认为是争辩的意思。
生:还可能是辩论的意思。
师:谁能试着说说课题是什么意思?生:两个小孩辩论太阳。
二、初步感知,读懂观点师:两上小孩围绕辩论太阳什么呢?请大家打开课文,听老师朗读,一边听一画在什么地方应停顿,感受文言文的节奏。
(教师配乐范读)师:课文读完了,同学们听得仔细,画得认真真。
下面请大家自由读课文,努力把字音读准,把句子读通。
(学生自由读课文)师:谁愿意把课文读给大家听?(指5名学生分节读)师:你们五位谁觉得自己读得好?请起立。
(有2名学生站起来)真有自信,请你们大声地带着大家再读一遍课文,其他同学小点声随着读(学生领读)师:读得字正腔圆,明白什意思吗?生:有的明白,有的不明白。
《两小儿辩日》教学实录和评析
《两小儿辩日》授课实录和评析一、授课实录师:同学们,今天要举行一场很幽默的争论赛,但是争论的双方是距离此刻二千多年前的祖先。
(板书课题:《两小儿辩日》)看到这个课题,你知道一些什么?生 1 :我知道它写的是两个少儿在辩太阳。
生 2 (抢着说):两个少儿子在争论太阳的远近。
生 3 :他们争得不能开交。
生 4 :我还知道连孔子都没方法解决这个问题。
师(微笑):看得出同学们认真预习了课文,也善于动脑筋,我忧如感觉站在我眼前的就是两千多年前的那两个爱动脑筋的少儿。
同学们,这两个少儿争论的话题竟然难住了一代圣人孔子,这是怎么回事呢?你们此刻想经过什么路子弄清楚这个问题什么?生:读书。
师:对,让我们为非作歹地读读课文,你想用什么方式读就怎么读。
想一想:这两个少儿争论的问题是什么?各自的原由是什么?把不懂的地方画下来,还可以够跟同学、老师一起谈论。
(学生自由读书,有的在谈论)生 1 :老师,我知道了,两个少儿争论的问题是太阳是在清早离人近,还是中午离人近?生 2 :一个孩子认为清早的太阳离人近,中午的太阳离人远。
他的原由是清早的太阳大,中午的太阳小。
师接话:你是从哪儿看出的?生 2 (语气较平凡):“日初出大如车盖,及日中,则如盘盂”师(微笑着对生 2 ):若是你就是那个少儿,听你刚刚的语气大概说服不了别人吧。
生 3(迫切地):老师,我知道了。
那是一个反问句,他应该读出反问的语气,这样的语气强烈一些。
师:你能用反问的语气来说服我们大家吗?(生 3 读,边读边做手势比划出)师(向生 2 ):他的话有说服力吗?生 2 (点点头):他读“大如车盖”时音重一些,还用手比划出车盖的大小,忧如我们眼前就有一个大得像车盖相同的太阳,读“则如盘盂”读得轻一些,忧如让我们看到了中午的太阳很小很小。
“此不为远者小而近者大乎 ?”语气要强烈一些。
师:你能再试一试吗?(师用多媒体课件演示,生声情并茂地读)师:看得出你已经读懂了课文。
《两小儿辩日》教学实录
让学生扮演课文中的角色,通过表演的形式展示对 课文的理解,增强课堂趣味性。
情境模拟
80%
背景介绍
教师通过介绍课文的背景知识, 帮助学生更好地理解课文内容。
100%
情境再现
利用多媒体手段,再现课文中的 情境,让学生身临其境地感受课 文的氛围。
80%
模拟对话
让学生模拟课文中的对话,通过 对话的形式理解人物性格和情感 ,提高语言表达能力。
学生参与度
虽然有小组讨论,但部分 学生仍较为被动,未充分 参与到讨论中。
内容深度
对于文言文部分讲解不够 深入,学生理解上可能存 在困难。
改进措施
优化时间管理
提前做好课堂时间规划,确多互动环节,鼓励每位学 生发表观点,提高课堂参与度。
深入讲解文言文
02
朗读
03 解释
04
分析
讨论
05
通过故事导入,引起学生兴趣。
学生朗读课文,教师纠正读音和断句。
教师解释重点词汇和句式,帮助学生理解文章。
引导学生分析两小儿的观点和论据,培养学生的逻辑思维能 力。 组织学生讨论探究科学探究的方法和意义,培养其探索精神 。
02
课文解析
文章结构
文章以对话形式展开,通过两小儿的争论,展现了 他们对太阳的不同看法。
《两小儿辩日》教学实录
授课教师:
2024-01-03
目
CONTENCT
录
• 课程导入 • 课文解析 • 教学方法 • 学生反馈 • 教师反思
01
课程导入
背景介绍
01
02
03
04
05
孔子东游,见两小儿辩斗 一儿曰:“我以日始出时 另一儿以日初出远,而日 一儿曰:“日初出大如车
《两小儿辩日》课堂实录
两小儿辩日课堂教学设计陈瑜教学目标:1、指导学生学会三个生字盂、沧、汤。
2、指导学生朗读课文,背诵课文。
3、引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思。
重点了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.4、感受两小儿的聪明好问及孔子实事求是的治学态度.教学重点:引导学生借助注释,了解课文每句话及全文的意思.教学难点:了解两小儿争辩的问题是什么,他们各自的理由是什么.课前准备:学生:收集孔子的有关资料,收集有关资料,试着用科学的道理解释太阳距离地球远近的问题。
教师:制作课件教学时间:一课时教学过程:一、温故知新,解破课题师:同学们,春秋战国时期有一位大学问家──孔子,他博学多闻,懂得很多深刻的道理,但现在有这么一个问题,连孔子这样的大学问家都无法判断解决,这是个什么样的问题呢?让我们一起走进中去看看孔子是如何被难倒的.今天我们一起学习《两小儿辩日》。
请大家认真看老师写课题。
(板书)来,让我们齐读课题。
生:(齐读课题。
)师:在预习《两小儿辩日》中,你们有哪些收获?遇到了什么困难和疑问?(学生拿出以前准备好的预习提示汇报)。
师:先不忙。
常言道“千里之行,始于足下”。
相信,通过逐渐深入地学习课文,一定会解开这些疑难。
二、千里之行,始于足下师:课前已经预习了课文,能说说读古文的感觉吗?生:不好读;挺别扭的;不好懂。
师:尽管遇到了些困难,但这些“感觉”是很珍贵的。
它一来指明了我们学习的方向;二来也说明文言文与现代文是有区别的。
有什么办法可以解决这些困难吗?生:(沉默、思考)师:比如“不好读”,可以怎么办?生:多读几遍!师:好主意!常言道“一回生,两回熟”嘛!师:不好懂,有办法吗?生:查字典、看注释……师:就这么办!下面,建议各小组分两步来解决问题:第一,结合注释,先把课文的大概意思读明白;第二,在了解大意的基础上,把课文读通顺。
生:(合作学习。
教师很认真地逐组巡视辅导。
)师:多数小组都表示,已经基本读懂了课文,效率挺高,师:好,都读顺了。
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《两小儿辩日》课堂教学实录师:(课件出示)(齐读)P三人行,必有我师焉。
知之为知之,不知为不知,是知也。
师:同学们,这两句话出自谁?(孔子)孔子给你留下什么印象?(谦虚好学)是的!孔子虽然博学,但他却很谦虚好学,今天,我们要学习的一篇古文就和孔子有关(课件出示)P课题、作者、背景、生字词师:先来看看原文,按照老师划分的停顿,自己读一读(课件出示)(生默读)P两小儿辩日孔子/东游,见/两小儿/辩斗,问/其故。
一儿/曰:“我以/日始出时/去人近,而日中时/远也。
”一儿曰:“我以/日初出/远,而/日中时/近也。
”一儿曰:“日初出/大如车盖,及日中/则如盘盂,此不为/远者小/而/近者大乎?”一儿曰:“日初出/沧沧凉凉,及其日中/如探汤,此不为/近者热/而/远者凉乎?”孔子/不能决/也。
两小儿/笑曰:“孰/为汝/多知乎?”师:现在请同学们闭上眼睛,放松!再放松!请随着我的提示,在自己的脑海中想象太阳的样子——早晨,太阳慢慢地出来了,圆圆的,红红的,大大的;中午,太阳升上了天空,升得很高很高,圆圆的,小小的,亮晶晶的。
看到了吗?(齐答)看到了。
师:现在,请你回忆一下课文中的词语,选择两个词语来形容你看到的太阳的样子,一个形容早晨的太阳,一个形容中午的太阳,然后,谁来说?(车盖、盘盂)(P课件标红:车盖、盘盂)师:车盖形容什么时候的太阳?(早上的太阳)那么“盘盂”呢?(中午的太阳)好的!请大家闭上眼睛,随着我的提示,继续想象太阳。
早晨,太阳刚刚升起,照在你的身上,什么感觉?中午,太阳升得很高很高,你置身在强烈的阳光下,你的身体热起来了,不断地热着,不断地热着,都快热得受不了了,感觉到了吗?(感觉到了)师:也像刚才那样,从课文中找出两个词语,来形容你的身体对太阳的感觉,一个形容你对早上太阳的感觉,一个形容你对中午太阳的感觉(沧沧凉凉、探汤)(P课件标红:沧沧凉凉、探汤)师:“沧沧凉凉”是用来形容什么时候的太阳的感觉的?(早上)那“探汤”是用来形容中午太阳的感觉的,为什么?(“沧沧凉凉”是比较冷的感觉,“探汤”是一种热的感觉。
)你怎么就断定“探汤”是一种热的感觉呢?(看注释)师:看得出,你的预习做得很充分、很扎实。
你不但预习了课文,还预习了课后的注释,这个习惯值得大家学习。
好的,请把这四个形容太阳的词语连起来读一读,每个词语读两遍(齐读)师:大家注意看,现在,我在这两个词语之间画一条线,在这两个词语之间也画上一条线(课件出示)P车盖——盘盂;沧沧凉凉——探汤师:想一想,为什么要这样画?不着急!先听老师把课文读一遍,你们不妨边听边琢磨琢磨其中的名堂。
(师范读,生倾听)能具体说说你的发现吗?(反义词:大与小,冷与热)是的!他看出了两对词语之间意思正好相反。
师:还有别的发现吗?(前者写太阳的样子,后者写太阳给人的感觉)刚才那位同学看到的是两对词语之间相反的关系,现在,你却看到了它们之间相同的关系。
大家看,第一对词,是从哪个角度来写太阳的?(视觉)那么第二对呢?(触觉)师:第一对词从视觉的角度写太阳,第二词从触觉的角度写太阳,这是它们之间相同的一面。
请找到这些词语所在的句子,谁来读一读?(P课件标红:“一儿曰:日初出......近者大乎?”一儿曰:“日初出......远者凉乎?”)(生读)师:一大一小,一凉一热。
想一想,这四个词语怎么读,才能让人明显地感觉到它们意思的相反(生读)(师指导:重读“大如车盖”“如探汤”轻读“盘盂”“沧沧凉凉”)师:来,跟着老师的指引,读出它们的对比变化。
(师导读,生跟读)一儿曰:“日初出——(齐读,重读)大如车盖。
及日中——(齐读,轻读)则如盘盂。
师:此不为远者小而近者大乎?一儿曰,日初出——(齐读,轻读)沧沧凉凉;及其日中——(齐读,重读:如探汤)。
此不为近者热而远者凉乎?读得真好!来,我们一起来读好这两句话,注意重读和轻读,读出对比出来。
(齐读,重读)师:现在,老师在这两个词语之间画一个括号,在这两个词语之间也画上一个括号(课件出示:加上大括号)车盖盘盂沧沧凉凉探汤师:想一想,这其中又有些什么名堂?(生举手)不着急,默读课文,静心思考,琢磨琢磨这样来分组的理由(生默读课文)谁发现这样分组的理由了?(前者是日初出时的太阳,后者是日中时的太阳)“日初出”时我们现在叫做——(早晨)“日中时”我们现在叫做——(中午)师:问题来了!同样是在早晨观察太阳,一儿曰,日初出——(齐读)大如车盖。
另一儿却曰,日初出——(齐读)沧沧凉凉。
结果相同吗?(不同)为什么?(观察角度不同,一个从视觉的角度观察,一个从触觉的角度观察)师:太厉害了,真是一语中的啊!同学们,日初出大如车盖,及日中则如盘盂,这种现象你们在生活中看到过吗?(见过)看来,一小儿说的是事实。
那么,日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,这种感觉你们有过吗?(有过)师:这么说来,另一小儿说的也是事实,对吧?来!我们再来读读两小儿的观察结果,体会体会他们不同的观察角度。
这样,男生读前面一小儿,女生读后面一小儿,我读提示语。
准备!一儿从视觉的角度观察太阳,观察的结果是——(男生齐读:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?)一儿却从触觉的角度观察太阳,观察的结果则是——(女生齐读:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?)师:同学们,按照常理来说,远的东西看起来总是显得小一点,近的东西看起来总是显得大一点,是吧?(是)那好,现在我把“车盖”和“盘盂”这两个词语给擦了,(课件出示)P沧沧凉凉探汤师:谁能在这两个空地方填上“远”和“近”这两个字?(生答)(课件出示)一儿曰,我以日始出时去人——近,而日中时——远也。
因为——(生读:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?)另一儿的观点是,日始出时去人近,而日中时远也。
这是因为,大家一起读(齐读:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?)近远P沧沧凉凉探汤师:好!这是一儿的观点。
按照常理,远的东西给人的感觉总是冷一些,近的东西给人的感觉总是热一些,对吧?(对)那好,我现在把“沧沧凉凉”和“探汤”也擦了谁来填填“远”和“近”?(生答)(课件出示)近远P 远近师:应该没有什么异议吧?一儿曰,我以日初出——远,而日中时——近也。
因为——(生读:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?)大家看,另一儿的观点是,日初出去人远,而日中时近也。
这是因为,大家一起读(齐读:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?)师:一个说早上近中午远,一个说早上远中午近。
两小儿各说各的观点,各说各的理由,你不服我,我不服你,谁也不肯善罢甘休。
用书中的一个词来说,就叫——(辩斗)师:(B:板书:“辩斗”)你们是怎么理解辩斗的?(争论、辩论、针锋相对)请同学们找出两小儿“辩斗”的句子,同桌之间分角色,然后大声朗读两小儿的辩斗。
(同桌之间分角色朗读“辩斗”,教师巡视倾听)哪对同桌愿意上来朗读“辩斗”?(一对同桌上台,朗读“辩斗”部分。
)师:辩是辩了,就是没有斗起来。
这样,请你留下,我来跟你辩斗辩斗。
你害怕吗?生:(低声地说不怕)听你的口气,看你战战兢兢的样子,我看你还是有点怕。
到底怕不怕?(坚定地说:不怕)我现在也是一小儿那,咱们现在就开始?大家注意听,更要注意看,我们两个小儿是怎样辩斗的。
(课件出示)(师生表演辩斗)P师:我以日始出时去人近,而日中时远也。
生:我以日初出远,而日中时近也。
师:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?生:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?师:(语速加快)此言差矣!日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?生:(一愣,迅速作出反应)此言差矣!日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?师:(语气加强)非然也!日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?生:(机敏的)非然也!日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?师:(摇着手)非也非也!日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?生:(抢上一步)非也非也非也!日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?师:不跟你罗唆了!反正日始初时近,日中时远。
生:你才罗唆呢!就是日初出远,日中时近。
师:你胡说!日初出近,日中时远。
日初出近,日中时远。
生:你胡说八道!日初出远,日中时近。
日初出远,日中时近。
师:看到了吧?这才叫——(辩斗)喜欢两小儿吗?(喜欢)为什么?(可爱、会动脑筋、不轻易放弃)是顽固不化吗?(不是)为什么?(他们仔细观察、认真思考、说得有理有据)师:是的,辩斗不是泼妇骂街,不是胡说八道。
辩斗中,我们分明看到了两小儿活泼泼的天真烂漫,看到了他们对生活的敏感和思考,也看到了他们不人云亦云、不轻易放弃自己观点的坚持和独立。
是吧?(是)师:那好!我们都来做一回两小儿。
全体起立!1、2组的同学做前面一小儿,3、4组的同学做后面一小儿。
我呢,就读读旁白吧。
好!前面一儿们,准备好了吗?师:开始辩斗!孔子东游,见两小儿辩斗,问起故。
一儿曰——(课件出示)(齐读)P1、2组:我以日始出时去人近,而日中时远也。
师:一儿曰——(课件出示)(齐读)P3、4组:我以日初出远,而日中时近也。
师:一儿曰——(课件出示)(齐读)1、2组:日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?师:一儿曰——(课件出示)(齐读)3、4组:日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?师:一儿坚持曰——(课件出示)(齐读)P1、2组:日初出大如车盖师:一儿争辩曰——(课件出示)(齐读)P3、4组:日初出沧沧凉凉师:一儿反驳曰——(齐读)P1、2组:日初出大如车盖师:一儿不服曰——(齐读)P3、4组:日初出沧沧凉凉师:一儿扯着嗓子曰——(齐读)P1、2组:日初出大如车盖师:一儿跺着双脚曰——(齐读)P3、4组:日初出沧沧凉凉师:一儿指着一儿曰——(齐读)P1、2组:日初出大如车盖师:一儿毫不示弱,也以手相指曰——(齐读)P3、4组:日初出沧沧凉凉师:(突然停顿,过了一会儿)辩呀!斗呀!怎么不辩不斗了?(生答,师随评)孔子过来了,孔子是谁呀?(思想家、儒家创始人、教育家、圣人)可是,这个问题,孔子说得上来吗?(说不上来)哪儿看出来的?(孔子不能决也)(P课件标红:孔子不能决也)谁能为“决”组个词语?(生答)师:一句话,面对两小儿的辩斗,孔子也拿不定主意。
是吧?(是)谁知道这其中的缘由?(生答,师随评)同学们,如果两小儿请教的不是孔子,而是你呢?你会怎么说?(生答)现在轮到我做两小儿了。
先生贵姓?(姓X)哦!X先生!久仰久仰!请问X先生,咱俩谁说得对、谁说得不对呀!(都不对)都不对?那依你之见,是日初出时去人远还是日中时去人远呢?请先生不吝赐教。