青少年心理发展第一讲
第五章-青少年心理发展ppt课件
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学校教育
主导作用
华生：“ 如果给我一打健全的儿童，我可 以采用特殊的方法任意的加以改变，使他们 成为医生、律师，或者使他们成为乞丐、盗 贼。”
夸大了教育的作用，——教育万能论，但绝 对的思想理念，往往有他正确性的一面。
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学校教育对心理发展的影响
第一、教师的影响 （1）教师的态度 （2）教师的评价 （3）教师的期望——皮格马利翁效应、周弘赏
第五章 青少年心理发展
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第五章 青少年心理发展
第一节 心理发展的概述
第二节 青少年认知发展
第三节 青少年情感发展
第四节 青少年社会性发展
微信：
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第一节 心理发展概述
一、心理发展概述
（一）心理发展的概念 ：
▪心理发展是指人在一生中心理发生变化的过程。青少年的 心理发展特指个体在由不成熟到成熟这一成长阶段的心理 变化。
进行对名人的孩子与教皇的养子进行比较调查发现，教皇养 子成名的比率不如名人之子多。
▪ 美国心理学家霍尔有一句名言：“一两的遗传胜过 一吨的教育”。
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格赛尔（A.Gesell）的双生子爬梯实验： 显然，成熟在其中发挥了重要的作用。 结论：不成熟无从产生学习(训练），而学习只对 成熟起一定的促进作用。
罗森兹韦格等：小鼠生存环境对大脑发育的比较研究。
实验对 象
实验条件
解剖结果
丰富环 境中的
小鼠
单调环 境中的
小鼠
大的笼子，有小梯、 大脑皮质更重，所含的蛋白质
轮子、小箱、平台 更多，大脑结构更复杂，脑的
等“玩具”
化学物质也更丰富
除了定时食物供应 外，无丰富的环境 刺激
大脑皮质更重，所含的蛋白质 更多，大脑结构简单
《青少年心理发展》课件
目录
青少年心理发展概述青少年认知发展青少年情绪与社会性发展青少年个性发展青少年心理发展的影响因素青少年心理发展的问题与对策
01
CHAPTER
青少年心理发展概述
青少年通常指处于12-18岁年龄段的人群，是儿童向成人过渡的一个阶段。
青少年阶段是一个充满变化和挑战的时期，他们面临着生理、心理和社会方面的巨大变化，同时还要面对日益增长的责任和期望。
情绪调节能力差
青少年在面对情绪问题时可能因为缺乏有效的调节方法，导致情绪失控或持续处于不良情绪状态。
网络依赖严重
青少年在网络使用方面可能因为缺乏自控力，过度依赖网络，影响正常的学习和生活。
网络游戏成瘾
青少年在网络游戏方面可能因为沉迷其中，影响学习和身心健康，甚至导致家庭关系紧张。
网络色情成瘾
青少年与家庭成员之间的关系逐渐从依赖走向独立，亲子关系发生显著变化。
家庭关系
与同龄人建立亲密的友谊关系，对同伴的认同感和归属感增强。
同伴关系
与老师之间的关系从被动接受转向主动参与，师生关系变得更加平等和互动。
师生关系
青少年逐渐掌握更多的社交技巧，能够更好地适应社会交往。
社交技能的提高
青少年开始形成独立的自我概念和价值观，对自我和他人的评价更加客观和全面。
缺乏学习动力
青少年在学习过程中可能因为缺乏明确的目标和动力，导致学习积极性不高，成绩不理想。
学习方法不当
青少年在学习过程中可能因为没有掌握合适的学习方法，导致学习效率低下，成绩不理想。
01
02
青少年在学习过程中可能因为所学内容与自己的兴趣和爱好脱节，导致学习积极性不高，成绩不理想。
学习与兴趣脱节
第一讲 青少年心理发展的基本 .PPT课件
的儿童动作发展得好。
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毕生发展观
• 个体心理与行为的发展并没有到成年期就结束，而 是扩展到了整个生命过程。心理的结构与功能在其 一生中都有获得、保持、转换和衰退的过程。
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写在最后
经常不断地学习,你就什么都知道。你知道得越多,你就越有力量 Study Constantly, And You Will Know Everything. The More
You Know, The More Powerful You W束，希望大家继续努力
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• 青少年期也可以分为三个阶段： • 青少年早期（11-14岁），初中阶段，少年期 • 青少年中期（15-18岁），高中阶段，青年初期 • 青少年晚期（19-21岁），大学阶段，青年中期
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• 五、青少年心理发展的主要特点 • 过渡性是青少年心理发展的最根本特点，与其它阶段比：
青少年期个体发展具有三大特点： • 青春期的开始，生理各项机能逐渐成熟。 • 高级思维能力的出现。 • 向新的社会角色转变。
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• 六、理解青少年心理学对教育教学的意义 • （一）理解青少年心理发展教育的意义 • （二）理解青少年心理发展对于教学的意义
• 举例：初中体育课上，小莉坚决不做活动量大的运动，可以允许吗？ • 初中课堂上，老师批评小强时，小强当面顶撞老师，言辞激烈，为什
么会这样，教育中应该注意什么？
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• 七、青少年心理发展关注的主要内容 • （一）生理发育发展 • （二）家庭、社会环境与青少年发展 • （三）青少年的同伴关系 • （四）青少年的认知发展 • （五）青少年的社会认知发展 • （六）青少年的自我发展
儿童青少年心理发展与教育
第一讲发展心理学及其研究策略一、什么是发展心理学二、发展学家追寻的目标三、个体心理发展的几个基本问题四、发展心理学学科的发展五、发展心理学的研究策略什么是发展心理学⏹大家在修这门课程时，想到了些什么？对这门课程是否作过某些设想？⏹发展心理学的研究内容：个体毕生心理发生、发展的特点和规律。
⏹什么是“发展”：个体从受孕到死亡过程中的系统的连续性和变化。
☐系统变化——有序的、模式化的和相对持久的☐连续性——个体自身保持跨时间的稳定性⏹发展的原因☐成熟——个体按照遗传基因中预先设定的生物程序的发展。
☐学习发展学家追寻的目标（研究任务）⏹描述（常态的发展和特殊的发展）⏹解释（为什么按照典型的方式发展，为什么人们如此不同）⏹预测和控制（使发展最优化）个体心理发展的几个基本问题⏹遗传vs 环境（先天/后天）⏹主动vs 被动（内因/外因）⏹连续性vs 阶段性发展心理学学科的发展（一）科学儿童心理学的诞生和演变1.早期的儿童观为科学儿童心理学的诞生奠定了基础☐古代的“儿童非人观”——儿童没有任何权利，他们的生命都不被当一回事；公元后几个世纪，孩子被视为家庭财产☐古代的“儿童小大人观”——儿童和成人穿着一样的衣服，一起去商店和地里等等，在定罪量刑上，除极小的小孩外，其他孩子与成人无差别公元17世纪的儿童哲学观☐霍布斯（Hobbes）的原罪说，认为儿童生来就有不良习性，应该教他们改变其天生的自私自利，把他们引向能被社会接纳的方向☐卢梭（Rousseau）的性本善说，认为婴儿天生就有区分对与错的直觉，但是社会的要求和约束却常加以误导☐洛克（Locke）的白板说，认为婴儿的心灵是一块白板，他们所有的知识、能力、行为和动机都来自后天的经验⏹文艺复兴后，人文主义教育家提出尊重儿童，了解儿童的教育思想推动了科学儿童心理学的诞生2.科学儿童心理学的诞生☐婴儿传记法的使用（儿童成为系统研究的被试）⏹达尔文（Darwin）的《一个婴儿的传略》☐普莱尔是儿童心理学的创始人，著作《儿童心理》（1882）3.儿童心理学的演变过程☐1882☐1882——一次世界大战（观察和实验）☐两次世界大战之间（精神分析、行为主义、格式塔心理学）☐第二次世界大战以后（复演说影响减小，测验的演变、新行为主义和新精神分析学派、生命全程）（二）个体毕生全程发展的研究☐霍尔将研究年龄范围扩大到青春期☐精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（荣格：前后半生的分期，中年危机，老年心理；埃里克森：对年龄阶段划分的拓展）☐生命全程发展心理学的问世及其研究⏹何林渥斯的《发展心理学概论》（1930）和古迪纳夫的《发展心理学》（1935）⏹开展成人期的研究：中年记忆、成人思维发展（辩证运算）、成人智力发展趋势、成人道德发展、成人自我概念（三）我国目前发展心理学学科的发展摄取选择中国化发展心理学的研究策略⏹主要的研究方法☐自我报告法（访谈、问卷、临床法）☐观察法（自然观察、结构观察）☐个案研究法：采用一定的研究方法收集单个个体发展特点资料的研究方法⏹个案研究法的优缺点⏹访谈法：研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。
心理学课件青少年心理发展
心理弹性增强
青少年在经历挫折后，能 够较快地恢复心理平衡， 重新振作起来面对挑战。
PART 04
自我意识与价值观形成
REPORTING
WENKU DESIGN
PART 04
自我意识与价值观形成
REPORTING
WENKU DESIGN
自我评价能力提升
自我评价的概念
01
青少年逐渐形成的对自己能力、价值、特点和行为的评价和认
学习策略与方法掌握
学习策略的运用
青少年逐渐学会运用各种学习策略来提高学习效果，如制定学习计划、分阶段完成学习目标、运用记 忆技巧等。
学习方法的掌握
青少年在学习过程中逐渐掌握各种学习方法，如阅读、听讲、实践等。他们能够根据不同的学习任务 和要求，选择适合的学习方法。同时，他们也学会了如何调整自己的学习状态，保持积极的学习态度 。
记忆力增强
青少年的记忆力逐渐提高，表现为记忆容量的增加和记忆保持时间的延长。他们 开始运用更多的记忆策略，如复述、组织和归类等，来提高记忆效果。
思维与创造力提升
抽象思维发展
青少年逐渐具备抽象思维的能力，能够理解并处理复杂的概 念和理论。他们开始运用逻辑推理、归纳分类等高级思维技 能来解决问题。
创造力提升
定义与特点
定义
青少年心理发展是指个体在青春期阶段的心理变化过程，包括认知、情感、社 会性和个性等方面的发展。
特点
青少年心理发展具有阶段性、连续性和不平衡性等特点。阶段性表现为不同年 龄段的心理特征有所不同；连续性表现为心理发展是一个持续不断的过程；不 平衡性表现为不同方面的发展速度和水平存在差异。
青少年的创造力在不断发展，表现为想象力的丰富和创新思 维的增强。他们能够通过组合现有知识、提出新观点等方式 ，产生独特且富有创意的想法。
青少年心理发展课件
青少年心理发展课件青少年心理发展是一个重要的议题，在孩子们的成长过程中具有重要的影响。
了解和关注青少年心理发展对于家长、教育者和社会来说都是至关重要的。
本课件旨在提供有关青少年心理发展的基本知识，以帮助读者更好地理解这一主题。
一、引言青少年心理发展是指从儿童时期到成年期的过渡阶段。
在这个时期，青少年经历了身体、情感和认知各方面的巨大变化。
理解和支持他们的心理发展对于他们的健康成长至关重要。
二、身体发展和自我认同1. 生理变化：青春期带来了身体上的许多变化，包括生长、发育和性征的成熟。
这些变化可能对青少年的自我认同和自尊心产生重要影响。
2. 自我认同：青少年通常在这个阶段开始形成对自己的身份和角色的认知。
他们可能试图找到自己的定位，并与周围的社会、文化和家庭价值观相匹配。
三、情感发展和人际关系1. 情绪调节：青少年在情感表达和情绪调节方面面临着挑战。
他们可能经历情绪波动和更强烈的情绪反应。
教育者和家长的支持对他们情感的理解和处理至关重要。
2. 同伴关系：青少年开始更多地与同龄人建立联系，并更加重视同伴关系。
这是他们学习社交技能和发展健康关系的关键时期。
四、认知发展和学习1. 抽象思维：随着大脑的发育，青少年有能力进行更复杂、更抽象的思考。
他们开始思考未来、道德和伦理问题，并在学校和社会中应用这些能力。
2. 学习压力：青少年面临着学习压力的挑战，包括考试成绩、未来职业规划等。
教育者和家长应该提供支持和指导，帮助他们应对学习压力。
五、心理健康与应对机制1. 常见问题：青少年心理健康问题包括焦虑、抑郁、压力和自我形象问题。
了解这些问题的常见症状和处理方法对于及早干预和支持是非常重要的。
2. 应对机制：教育和家庭环境对于培养青少年应对挑战和适应改变的能力至关重要。
提供积极的学习环境和心理支持可以帮助他们更好地应对压力和困难。
六、结束语青少年心理发展是一个复杂和多方面的过程，在他们的成长过程中至关重要。
通过了解青少年心理发展的基本知识，我们可以更好地理解他们的需求并提供适当的支持。
第一讲中学生身心发展的一般特点
第一讲中学生身心发展的一般特点
中学生的身心发展，其实是一个相当复杂的过程，其中包括了许多与
生理、心理、社会及文化等要素有关的因素，同时也表现出了许多独特的
特征。
下面，让我们一起来了解一下，中学生身心发展的一般特点：首先，中学生的身心发展正处在从幼儿阶段向成年阶段的转变期，特
别是发育迅速，人格发展急剧，身体各部分机能都在迅速发育，发生着许
多显著变化，例如性成熟的到来，身长、体重的快速增长，心肺系统机能
的加强，还有嗅觉、味觉、视力等的迅速发育。
其次，中学生的心理特征也发生着明显的变化，其可以明显感觉到的
機構便是自我意识的加强。
中学生正处在一个以自我发展为前提，倡导自
主学习和自学成才的时代，他们越来越健全、自信、有责任感的自我意识，对外界条件有清晰明朗的认识，具有一定的探索与创新的能力，他们的思
维也比以前更加全面深刻，可以更明确地标准加以分析、估量和推理。
最后，中学生也具有一定的社会特征，他们的情感往往比小学生更深，多种交流方式也变得更丰富多彩，其可以更好地识别到自身的地位及他人
的立场，增强社会性原则。
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青少年心理发展与健康第一讲[推荐]第一篇：青少年心理发展与健康第一讲[推荐]一、概念解释 1．青春期青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
2．青少年青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年是指初中与高中阶段的时期，即初中生与高中生。
3．发展个体发展是个体从生命开始到生命结束过程中连续的和系统性的变化，包括生理、认知和社会情感等多方面的变化。
4．心理发展心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等。
5．认知发展认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
6．社会性发展是指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7．心理发展特征连续性和阶段性、连续性和阶段性、不平衡性、普遍性和差异性8．生物性过渡个体一生经历两个生长发育的高峰期，一是从受精卵开始到一岁左右；二是在10-20岁的青少年期。
9．认知过渡认知发展是心理发展的一个极其重要的方面，同时它还是个体情感、道德、人际交往、社会行为等其他领域发展的基础和前提。
10．社会性过渡随着青少年的生理成熟和思维能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。
二、单项选择题 BCADC三、填空题1．青少年期可以分为三个阶段：青少年早期即初中阶段、青少年中期即高中阶段、青少年晚期即大学阶段。
2．儿童青少年的发展包括生理成长和心理发展两个方面。
3．心理发展具有连续性，也具有阶段性。
4．布朗芬布伦纳归纳出了五个生态系统，分别为：微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时序系统。
5．青少年是人生的一个过渡时期，这种过渡性主要表现在生物性过渡、认知过渡和社会性过渡三个方面四、判断正误×××√√√五、简答题 1．青少年与青春期有什么联系与区别？答：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”(grow up intoadulthood)。
青少年期的心理发展讲义.ppt
第三节 青少年期情绪和意志的发展 2.高中生情绪和情感发展的特点
高中生通过表情动作了解他人情绪状态的能力趋 于稳定
– 面部表情动作、体态表情动作、言语表情动作
体态表情
第三节 青少年期情绪和意志的发展 高中生情绪发展的特点
– 消极情绪出现的频率及强度高于积极情绪（烦恼困扰 期） – 积极情绪：好奇、高兴、亲热、乐趣 – 消极情绪：焦虑、愤怒、恐惧、嫉妒
第一性征和第二性征都发 生了变化
第二节 青少年期思维的发展 一、少年期思维的发展 1.初中生抽象逻辑思维的发展 青少年的思维是他们认知能力的核心成分，思 维的发展是他们认知能力发展的标志和缩影。 运用假设的能力：较高程度的建立假设和检验假 设的能力
命题：“地球是平的”和“地球是圆的”
具备各种逻辑推理能力 运用逻辑法则能力的发展 掌握抽象概念及将其系统化的能力也有所发展
第三节 青少年期情绪和意志的发展 一、青少年期情绪的发展 1.初中生情绪和情感发展的特点 迅速性：反应迅速。发生快，持续时间短，消失 快 外露性：随年龄增长，从外露到隐蔽 两极性
– 性质的两极性：积极情绪和消极情绪 – 体验的两极性：考完试既轻松又担忧 – 效能的两极性：同一情绪的效能可能对立
第二节 青少年期思维的发展 思维表面性和片面性依然存在
– 表面性：分析事物时被外部特征困扰，难揭示事物的 本质特征 – 对某些社会现象的评价往往失之表面化
– 片面性：看问题极端、偏激 – 不能全面、辩证地分析问题、解决问题，而是抓住一 点不计其余
二、青年初期思维的发展 1.高中生形式逻辑思维的发展 高中生概念的发展
4.初中生自我控制能力的发展
– 自我需要→自我控制 – 稳定性和持久性不够理想 – 自控力和学习成绩成正比
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（1）发展的速度
（2）发展的优势领域 （3）发展的最终水平
儿童心理发展过程的模式差异
（三）心理发展的年龄阶段及年龄特征
1.心理发展的年龄阶段
心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的 发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着 质的差异的确定时期。 目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可 归为如下几类：
心理发展的年龄特征对教育有何其示？
心理发展的年龄特征对教育工作的 启发
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点 稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的 要求和措施。要求不能过高或过低，措施 不能成人化和模式化。 可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积 极创造条件，走在发展的前面，以促进年 龄特征在一定范围和程度上向更高层次发 展。
2.实践意义
帮助教育工作者根据青少年心理发展的特 点，采取适当的教育措施，促使其心理发 展达到该年龄的最好水平。 帮助教师提高自身修养，培养高尚师德， 改进教学方法。
“如果我们对于教师要掌握教育学和心 理学知识这一点估计不足，那也是错 误的。有了这方面的知识，教师才有 可能把教材变成学生的真正的财富。” ——［苏］赞可夫 思考题： 心理发展与教育的关系
一些心理发展关键期列举 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄
关键期对教育教学有何要求？
（五）制约心理发展的因素的基本观点
代表人有美国的吴伟士（心理的发展等于遗 传与环境的乘积）、格赛尔（生理成熟和学 习是决定个性发展的两个基本要素）、德国 的施太伦（儿童的个性发展是由儿童内部的 性质和外界环境二者的辐合）。
你赞同哪种观点，为什么？或你有新 的观点，试举出言之有理的论点与论 据。
2.心理发展的动力 心理自身的内部矛盾构成了心理发展的 动力，即通过主客体的交互作用而形成 的新需要与原有的心理水平之间的矛盾。
第一讲
概
论
每一个理想的事物都有其自然的基础， 而自然的每一个事物又都有其理想的发 展过程。 ──［美］乔治· 桑塔耶纳（G Santayana，1863—1952）
一、心理发展概述
（一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰 老直至死亡的整个生命进程中所发生 的一系列心理变化。
张秋菊 主讲
qsnxlx@ 2011xlx
青少年心理发展与教育是发展心理 学与教育心理学的交叉学科，以发 展为基础。既探讨青少年的心理发 展规律 ，又探讨如何把握教育过程 中的心理现象及其变化规律 ，以及 两者如何有机结合，使青少年获得 理想的教育，以最有效地促进和提 升其心理发展。
问题探讨 1.试从心理发展的基本规律看教 育与学生心理发展的辨证关系。 2.心理学家根据心理发展基本规 律提出了学习准备、最近发展区 等观点，你如何理解这些观点？
参考书目：
[1] 皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社 [2] 刘金花主编《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 [3] 林崇德主编《发展心理学》人民教育出版社 [4] 朱智贤主编《儿童心理发展的基本理论》北京师范大学出版社 [5] 佘双好主编《毕生发展与教育》武汉大学出版社 [6] 刘电芝主编《儿童发展与教育心理学》人民教育出版社 [7] 周宗奎主编《青少年心理发展与学习》高等教育出版社 [8] 雷雳，张雷主编《青少年发展》北京大学出版社 [9] 朱智贤著主编《儿童心理学》人民教育出版社 [10]朱智贤，林崇德主编《儿童心理学史》北京师范大学出版社 [11]黄煜峰,雷雳主编《初中生心理学》浙江教育出版社 [12]郑和钧,邓京华等主编《高中生心理学》浙江教育出版社 [13] 程国利主编《儿童发展心理学》福建教育出版社 [14] 李幼穗主编《儿童发展心理学》天津科技出版公司
（四）心理发展的关键期
关键期(critical period)
指在个体成长中的某一段 时期，在此期间，个体对 某种刺激特别敏感，过了 这一时期，同样的刺激对 之影响很小或没有影响。 关键期最早起源于动物心 理学家劳伦兹(Lorenz,K.) 对动物印刻（imprinting) 行为的研究
认为儿童心理的发展完全是外界影响的 被动结果，片面地强调和机械地看待环 境和教育的作用。 代表人物是美国的行为主义者华生，
华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己 特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中 任何一个都能训练成我所选择的任何一类专 家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐 和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他 祖先的才能、职业和种族。”
例如艾里康宁(Д ．Б ．Э л ь к о н и н ) 和达维多夫(В ．В ．Д а в и д о в )把心 理的未成熟的心理发展按活动来分；
(5)以生活事件为划分标准
例如将成年期(18岁以后)以生活事例分为： 成年初期(18—35岁)，成年中期(35—55或60 岁)，成年晚期(55或60岁以后)。
心理发展与教育教学的关系
（ 1 ）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指， 在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的 解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题 的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力 状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发 展区”。 （2）教学应走在发展的前面。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生 物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最 佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。 如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。 教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教 育教学影响的时期。
(1)以生理发展作为划分标准
例如柏曼(L.Berman)以内分泌腺作为分期标准；
(2)以智力发展作为划分标准 例如皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以 思维发展为基础；
(3)以个性发展特征为划分标准
例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)对人 格发展的划分；
(4)以活动特点为划分标准
我国心理学将个体的心理发展划分为8个 阶段 乳儿期（0—1岁）
婴儿期（1—3岁） 幼儿期（3—6、7岁） 童年期（6、7岁—11、12岁） 少年期（11、12岁—14、15岁） 青年期（14、15岁—25岁） 成年期（25岁—65岁） 老年期（65岁以后）
2.心理发展的年龄特征
（1）个体心理的年龄特征是心理发展 各个阶段中形成的一般特征、典型特征、 或本质特征。 （2）心理发展的年龄特征既有相对稳 定性，又有一定程度的可变性。
认知发展阶段制约教学的内容和方法
皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体 的一般认知水平。 任何知识的获得都必须通过学生主动的同 化才有可能实现，而主动的同化则须以适 当的运算结构的存在为前提。 各门具体学科的教学都应研究如何对不同 发展阶段的学生提出既不超出当时的认知 结构的同化能力，又能促使他们向更高阶 段发展的富有启迪作用的适当内容。 大中小学生的教材与教法之比较…
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个体心理发展
发展心理学
人类心理进化过程
种系心理发展
动物心理进化过程
青少年心理发展属于个体从出生到成 熟的积极的、持续的、有规律的心理 变化过程，主要是儿童心理学的研究 范畴。是发展心理学的一部分。
发展心理学的研究范畴， 包括两个主要部 分和四个有关方面： （1）两个主要部分：人的认识过程发展的 年龄特征; 社会性发展的年龄特征。 （2）四个有关方面： 心理发展的社会生 活条件和教育条件； 生理因素的发展; 动 作与活动的发展;言语的发展。
成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两 个邻近发展阶段间的过渡状态。
教学促进学生的认知发展 大量研究表明，适当的教育训练可以 加快各个认知发展阶段转化的速度。
有人对幼儿园和小学一年级儿童进行辨别学习
实验… 维果茨基认为，学校教学能够在促进一个认知 阶段向另一认知阶段的过渡中发生作用。
最近发展区：儿童的现有水平和即将达 到的发展水平之间的差距。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助
1.关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问 题 1）遗传决定论，主张心理发展是由遗传决定的观 点。其代表人物是英国的高尔登。 2）环境决定论，主张心理发展是由环境决定的。 其代表人物是美国的华生， 3）二因素论即遗传与环境，遗传因素和环境因素 在心理发展中的作用都不能否认。 4）相互作用论，遗传与环境相互作用，相互依存， 相互渗透。
稳定性的表现、原因 表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处 于一定的发展水平上，表现基本相似的心理 特点。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是 相对不变的，不能超越也不能颠倒。 原因：1）社会教育条件在一定时期有相对稳 定性； 2）儿童掌握知识经验有一定的循序性， 大多数儿童花费的时间差不多； 3）生理发展有相对稳定的程序
（二）心理发展的一般特点
一般来讲，心理发展的一般特点包括以下 几方面。 1．连续性与阶段性。 2．定向性与顺序性。 发展具有一定的方向性和先后顺序，不可 逆，也不可逾越 3．不平衡性。 4．个别差异性。
连续性：后一阶段的发展 总是在前一阶段的 基础上发生的，而且后 一阶段既包含前一阶段 的因素，又萌发下一阶 段的新质。 阶段性：当某些代表新质 要素的量积累到一定程 度时，就取代了旧质要 素而成为优势的主导地 位，这时量变的过程就 发生了质的飞跃，表现 为间断现象。
强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的 发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就 决定了，发展只是这些内在因素的自然展 开），环境与教育只起一个引发的作用。 创始人是英国的高尔顿，他说：“一个人的 能力是由遗传得到的，它受遗传决定的程度， 正如一个有机体的形态及躯体组织受遗传决 定一样。” 代表人物是美国的霍尔，他最著名的论断是 “一两的遗传胜过一吨的教育”。