中小学信息技术教师的地位和生存现状

中小学信息技术教师的地位和生存现状苗逢春

中小学信息技术教师的地位和生存现状：

我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值，但却忽视了承担这一使命的脆弱的弱势人群——中小学信息技术教师。

任何一级领导都赋予了中小学信息技术重大的历史使命，从邓小平同志提出计算机教育要从娃娃抓起开始，每届政府都非常重视基础教育信息化和中小学信息技术教育。世界各国的普遍共识是：

中小学信息技术教育对于一个国家和民族的意义在于他是培养信息时代国家、民族发展所需竞争人才的关键，是蕴蓄国家核心竞争力的基础；而对于每个受教育个体的价值在于信息技术教育可帮助每个个体做好应对技术迅猛发展的信息时代的准备。

而承载这一重大历史的中国中小学信息技术教师的地位和生存现状却令人担忧。中国中小学信息技术教师是一个弱势群体这一说法或许刺耳，但却绝不是耸人听闻，如果国家和各地政府对中小学信息技术教师的发展再不采取具体的措施，即便课程标准设计的日臻完善，也将由于缺乏合格的师资而难以实施，我国的中小学信息技术教育事业也将因人力资源的匮乏而无以为继，以下只是中小学信息技术教师面临的诸多问题中的“冰山一角”：

人为划定的非主流学科：

尽管国家层面非常重视中小学信息技术教育，但该学科在很多校长那里却被视为非主流学科，因此，中小学信息技术教师也就成了非主流教师。

专业发展不畅：

中小学信息技术教师在大多数地区都没有单独的职称系列，教师的职业发展之路极其不顺畅，在学历、工龄等其他条件基本相同的前提下，信息技术教师要获得相同的职称升迁，往往要比其他学科教师多付出好几倍的努力，在很多地区中小学信息技术教师几乎被剥夺了专业发展权。

学习压力巨大：

由于我国高等师范院校原来大多没有中小学信息技术教育这一专业，现在中小学的很多信息技术教师都是由其他学科转岗而来。信息技术与其他学科相比发展更为迅速，我国最近几年中小学信息技术的课程标准和相关规定变化也最为剧烈，导致这信息技术教师苦苦追赶、应接不暇，学习压力几乎已经到了教师难以承载的极限。

沦为学校的电化保姆——承担大量教育技术支持的繁琐工作，而工作量又难以计算：

由于我国中小学教育技术人员配备不完善，很多中小学教师在承担自己的教学工作之余，还充当了本校的技术支持人员，包括为学校购置计算机设备，搭建校园网；学校计算机房、网络设备乃至全校所有计算机的日常维护和故障排查；为其他学科教师制作上公开课或参加比赛的课件，甚至要停掉信息技术课，亲临赛课现场帮其他学科教师调试机器和课件。

工作环境差却缺乏相应的劳动保障或补贴：

计算机和网络设备的辐射强，会长期工作在计算机房的教师的健康可能造成一些不良影响。

更多……

这些问题或许不是中小学信息技术教育的主流话题，更不可能是各地主管部门政绩的组成部分。但这些被遗忘的问题没有遗忘我们，并已经在侵害着中小学信息技术教育事业的顺利进展。我们呼吁各级中小学信息技术教育主管部门和主管领导能认真反思并采取切实的行动，逐步解决上述问题，唯此才可能真正推动中国中小学信息技术教育事业的健康、持续发展。信息技术教师生存现状透视

教育信息化已经成为教育改革的热点之一，人们忙着搞“校校通”、“资源库”，以及各种各样的信息化建设，越来越多地方也在探讨网络教学、课程整合。

在强调发挥人的因素的同时，或许有一群人还没有得到足够的认识和重视，这就是——信息技术教师。在如火如荼的信息化建设中，这些信息化教育建设的主力军有何等表现，他们的生存状况又是怎样的呢？

（一）名不正言不顺

当初学校开设了计算机课，教这课的老师就叫计算机老师（或电脑老师）。如今计算机课又改成了信息技术课，电脑老师随即又变成了信息技术老师。这名字的变化，就像风一样去得疾来得快，却让人百思而不得其解！

从人事部门得知，在国家单位正式人员编制中信息技术教师是没有正式指标的，自然就要占其他指标。在许多地方信息技术教师的职称评定或是计算机，或只能挂靠物理、数学或者电教、实验员等之列，工作量计算大多是学校随意而为（其他如语文、数学等每周多少节课满工作量，都有文件明文规定）。可以说，信息技术教师在学校里还有待为己“正名立身”！

在学校，信息技术教师来自各个学科专业，有物理、数学、电教，也有少数计算机，甚至还有语文、英语、生物等学科转行过来的。最近某地为了在高中阶段开设信息技术课，老师缺口量很大，尤其边远地区，于是鼓励非计算机专业教师参加培训拿证书，美其名曰：

“又为教师们创造多了一个就业机会”！可以说，信息技术教师队伍纷乱繁杂，综合程度之高无一学科能与之相比，但良莠并存，如何提升信息技术教师的专业素养，或许也是当务之急、重中之重了！

在大力推进教育信息化过程中，很多政策和措施都在提倡要努力提高计算机学科（信息技术）教师的地位，但实际上信息技术教师的身份也相当的尴尬。传统的升学制度仍然以主科、副科、其他作为分水岭，主科（如语文、数学、英语、物理、化学、政治）领导潮流，副科（如地理、生物、历史、体育）稍逊风骚，其他（如音乐、美术、信息技术、劳技等）声色暗淡，这在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心。而在传统教育体制中，信息化教育仍然处于举步维艰的局面，信息技术教师仍然无法成为一支具有重要意义的群体，在许多人看来真正的力量仍然寄托在其他学科教师的身上。

目前许多地方或政策意欲抬高信息技术教师的地位，但囿于形势所迫又不得不放低，信息技术教师在信息化教育进程中仍然难以发挥其真正作用！

（二）且说待遇如何？

一位中学信息技术教师总是埋怨说：

太忙了，以至都没有了思考的时间。平时坐在电脑旁弄网页、做课件，时间到了抓起课本就往外冲，要去给学生上课。

要不一个电话过来，那个部门的电脑出了问题，急用待修。如此紧张兮兮的日子！在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是实验室管理员、机器维修员，或者还是网络管理员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼管学校的水电等杂活，工作繁杂而职责难明，工作量往往也只是参照其他主科退其次而裁定。信息技术教师做得多，但据说贡献得少，自然报酬就低，这未免不引起广大信息技术教师的埋怨和不满！

在学校期末总结例会上，领导从这个科组表扬到那个科组，语文、数学、英语……满以为到了体育组、艺术组，就会到了咱们的信息技术组！可谁知，“……本学期艺术组搞了几个特色的活动，很不错！总的来说，……”就嘎然而止了！静待的心也就慢慢没有了热情，人家早把我们给忘记了！小到领资料、拿备课本，连那些阿姨们都把我们给忘了，每次都很不好意思地跟人家说：

“我就是这间学校的老师啊！”最滑稽的是去参加什么集会、教师培训之类，欲对号入座，遍觅无处，答曰“信息技术无，已入其他”！惨！早已被人很习惯地忘却了的一群人！

听说化生实验员每月都有健康津贴费，每位上课的化生老师也能每月多拿几十元补贴，我们曾经也向学校提出给信息技术教师增加健康补贴费。但学校领导说：

“你拿出相关法规文件来啊，人家化生实验可有明文规定的！”呵，好个法律文件！我们为此搜罗了好长时间，也托人专门去找，结果一无所获，是不是国家那些立法的老爷们都没有坐在电脑前用过机上过网呢！？此事始终就这样被搁浅了下来。