数学教学的探索过程
小学数学教学实践的探索(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学数学教学实践中的创新方法，以提高学生的数学素养和兴趣。
通过对教学理念、教学策略、教学评价等方面的探索，本文提出了以下观点：以学生为主体，注重实践操作；创设情境，激发兴趣；多元化评价，关注个体差异；运用信息技术，拓展教学空间。
关键词：小学数学；教学实践；创新方法；学生素养一、引言小学数学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维、空间想象和创新能力具有重要意义。
然而，在传统的小学数学教学中，教师往往以讲授为主，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，数学素养难以提高。
因此，探索新的教学实践方法，提高小学数学教学质量，成为当前教育改革的重要任务。
二、以学生为主体，注重实践操作1. 教学理念在小学数学教学中，教师应树立以学生为主体的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习积极性。
2. 教学策略（1）设计实践操作活动：通过设计有趣的数学实验、游戏、竞赛等实践活动，让学生在操作过程中感受数学的魅力，提高数学素养。
（2）创设问题情境：以生活实例为背景，设计具有启发性的问题，引导学生自主探究、解决问题。
（3）小组合作学习：将学生分成小组，通过合作交流，共同完成数学任务，培养学生的团队协作能力。
三、创设情境，激发兴趣1. 教学理念兴趣是最好的老师。
在小学数学教学中，教师应注重创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
2. 教学策略（1）运用多媒体技术：利用图片、动画、视频等手段，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。
（2）设计趣味数学活动：结合学生的年龄特点，设计富有创意的数学活动，如数学故事会、数学趣味运动会等。
（3）关注学生生活经验：从学生的生活实际出发，设计贴近生活的数学问题，让学生感受数学的价值。
四、多元化评价，关注个体差异1. 教学理念评价是教学的重要组成部分。
在小学数学教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的个体差异，激发学生的学习动力。
浅析小学数学课堂创新教学的实践探索
浅析小学数学课堂创新教学的实践探索摘要：随着经济社会的不断发展，创新成为社会各领域进步的内在驱动力量之一。
而教育领域作为社会人才辈出的重要场所，在日常的教学设计中渗透和应用创新理念已经成为教师教学活动设计的重要出发点。
小学阶段作为学生知识增长以及视野开阔的黄金时期，在各学科教学活动的开展过程中，探索创新教学形式，不仅能够为学生带来新应用的知识探索体验，更能够打开教师教学的新视野。
本文以小学数学学科为例，就其课堂创新教学展开深入探索。
关键词：小学数学；创新；策略小学阶段学生本身知识储备较为浅薄，生活经验不足，虽然在学习过程中占据绝对的主体地位，但是依然离不开教师的引导和辅助。
数学学科作为学生抽象思维形成的重要引导，学科本身知识点的呈现形式抽象晦涩，对于小学阶段的学生而言，不仅理解难度颇大，甚至会打击学生学习的积极性。
为了更好地提高小学数学课堂教学的有效性，教师可以在教育改革不断推进的背景下，通过创新教学的实践探索，从多个角度出发，结合学生兴趣点，创设出更加符合学生成长认知规律的知识呈现形式，刷新学生固有认知的同时，打造出更为高效的数学课堂。
一、积极运用创新教育理念传统教学理念下，课堂教学活动的开展过程中，教师是知识传输的主动者和整个课堂学习的掌控者，学生则处于相对被动地知识接受地位。
这样的课堂教学开展过程中，不仅学生的学习积极性无法充分调动，更无法发挥出学生在学习过程中的主体性地位。
随着教育改革的推进，小学数学课堂创新教学的实践探索过程中，教师首先要革新自身教育理念，明确学生在学习中的主体地位，并通过自身教育理念的不断革新，提高整个课堂授课过程的科学性和合理性，引导学生以更加积极的态度参与到知识内涵的探索过程中来，打造出更为积极向上的课堂学习氛围，并鼓励学生通过互动探究的形式来进一步地加深对于教材内容的深入研究。
除此之外，教师还要积极学习先进的教学思想和方法，通过集体备课等新颖的形式对教学内容进行科学的配置，实现知识结构的高效构建，有意识地对学生自主学习的意识和能力进行针对性的培养，为其良好学习习惯的养成奠定扎实的基础。
让学生经历数学知识的探索过程——《长方体和正方体的体积》教学设计评析
个 １立方厘 米的体积单位 。接着 ，教师出示 了 一 个长方体 的包装盒 ，进一步 提 出问题 ：它 的 体积又有什 么办法 可 以知道？ 由于这个 包装 盒并不是用 ｌ立方厘米 的小正方体摆成 的 ，学 生也就没有办法 再用 “数方块 ”的方法 来求 出 它 的体积 ，由此 引 出要 另外探 索一种 “新 的方 法 ”，揭 示课 题 。
一 、 导 入 环 节 ：注 意 精 心 创 设 问 题 情 境 ， 引 发 学 生 产 生 探 索 新知 的 内在 需 要
在数学新 授 课 中 ，新 知学 习 以前 通 常都 先要进行 一些 “铺 垫 ”和 “热身 ”，“热身 运 动” 做得好不好 ，会直接影 响整 堂课 的教学效 果 。 曾婷 、戚洪祥 两位 老 师 的教 学设 计 对 导入 环 节都作 了精心 的思考 。
这 样的导 入看 似 简简 单单 ，教 学 思路 却 十分清 晰 。通 过 让学 生解 决 第一 个 问题 ，可 以有效 地激 活学 生 的相关 旧知 ，使 学 生对 已 经学过 的“数 方块”求物体 体积 的方法有 更清 晰的认识 ，为后 面进一 步 用这 种 方法 求各 种 不 同的长 方 体 的体 积 起 到 了很 好 的铺 垫 作 用 。在此基础 上 ，教师提 出了第 二个 问题 ，让 学生求 一个 长 方体 包 装盒 的体积 。显然 ，相 对 于第 一个 问题 来说 ，这 是一 个 “结 构不 良” 的问题 ，学生用 已有 的知识暂 时还无法 解决 ， 这样就 可 以有 效 地 引发 学 生 的认 知 冲 突 ，并 由此产 生探 索一种“新方法”的内在需要 。
二 、新 授 环 节 ：注 意 精 心 设计 探 索活 动过 程 ，帮助学 生逐步建构对新知的理解
引导学生 探索 并发 现长 方体 、正 方体 的 体积公式 ，是本 课 的教学 重点 。其 中尤其是 长方体体积公 式 的探 索过程 ，更是 本课 教学 的重 中之 重 。对此 ，两位 教师 都做 了十分精 细 的设计 。
过程教学：探索与反思——以“待定系数法”的教学为例
思考 ， 以恰 当的引导调 控课 堂。教 学 “ 待 定系 数法 ” 一课 ， 应从复习
上一课时 内容人手 ， 然后过 渡到 由两个 条件确定一次 函数 的解 析式
求ｋ ， ｂ 的问题 ， 自然生成待定 系数法 ， 先 突破 重点 ， 再解 决课本 中的
例题。 关键词 ： 过程教学 教学设想 教学片段 反思
不 只是实 际问题 ， 纯数 学 问题 也可 以是 问题
与“ 结果” 的关 系， 有利 于学 生理 解 与掌 握数 学 的知识与技能 ， 体悟数 学的思想 与方法 ， 积
累数学 的活动经验 。 “ 过程与方法” 是新课程 强调 的三维 目标 之一 ， 它变“ 追求 学习的结果 ” 为“ 强调 学 习的 过程” ， 注重学生学习过程 的积极体 验和科 学
新 课 程强 调 过 程 教 学 ， 要求教师“ 能 根 据所 教班级学 生 的实 际 情况 ， 选 择贴 切 的教
有学生都 主动参 与 ， 提 出各 自解 决 问题 的策 略， 进而 引导学生 通 过与 他 人 的交 流选 择合 适 的策 略 ， 丰 富 数 学 活 动 的 经验 ， 提 高思 维
数法 ， 可能会掩 盖 学生 对 ｋ ， ｂ实 际意 义 的理
解 。任何方 法 ， 都应 该是 学生 积极 的思维 活 动、 分 析 比较 和再优化 的结果 。
三、 “ 待 定系数 法” 教学 片段 师 同学们 ， 上 节课 我 们通 过分 类 比较概 括
了一次函数的一般形 式 。这个一般 形式 是什么？
限度 内， 挂１ ０ ｇ物体 时弹簧 的长 度为 １ １
ｃ ｍ， 挂３ ０ ｇ 物体时弹簧的长度为 １ ５ ｃ ｍ。
请 问： （ １ ） 可 以用什 么模 型反 映弹簧长度
新课标下数学教学的探索与实践
新课标下数学教学的探索与实践◆蒋元元素质教育是适应新时期新课程的教育方式,自主学习合作探究成为教学方式的积极有效的探索,本文从教师、学生、课堂教学三个方面探讨了这一问题。
数学教学素质能力合作创新新课程呼唤新的教育方式,而合作与创新、探究与实践成了当今教育的主题。
数学课的教学同样也对学生能力与素养提出了更高的要求。
这不仅需要提升教师的自身素质、转变教育模式,还需要培养学生合作探究的能力,在课堂上让学生积极参与、合作交流,让学生动起来。
下面结合平时我在教学和工作中的经验谈谈自己的一些想法和做法。
一、提升教师自身素质,发挥引导作用1.转变教学思想,更新教学模式为了活跃学生的思维,拓展思维空间,激发学习兴趣,就要改变以往的教学模式,转变教学观念,不断对自己“充电”,积极使用新的教学模式。
例如,在学习三点确定一个圆时,课堂引入创设情境时,教师先向学生提问:如果你妈妈化妆台上的圆形镜片不小心被你打碎,你能否划一个大小一样的镜子?该如何划呢?这时教师只需稍加点拨,就可以把学生的思维引向深入,大大激发了学生的求知欲望,活跃了学生的思维,为学生深刻理解本节知识创造了条件,同时也提高了学生的学习兴趣,把验证性的学生实验改成探究实验。
例如,有一道练习题:“到银行了解定期储蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。
如果以100元为本金分别参加这五种储藏,那么到期所得的利息各为多少?”我决定把教材进行较大拓展,课前让两个同学到储蓄所了解了目前银行利率情况并做好记载,课上准备用20分钟时间把储蓄所“搬入”课堂,把教室设为“模拟银行”进行分组学习活动,有人当“储户”填写存单的“金额、期限……”,有人当“会计”计算利息,有人当“行长”审核差错。
这次学生有了充分发挥的过程,活动一开始,同学们就选取自己的角色,总之,课堂要让学生当“演员”,尽情的演,教师只是加以点评,这样学生才能“动”起来。
2.改变备课方式,提高备课实效平时我们的教案是以教师如何教学,怎样传授知识为主的备课模式,它的重点是教师如何教,而对学生如何学、怎样学、怎样才能使大多数学生积极主动地去学,谈之甚少,这与课改实质相背离。
谈初中数学课堂教学的探索与实践
谈初中数学课堂教学的探索与实践在课改新形势下，数学课堂教学中如何更好地创设情景使学生主动参与学习被越来越多的教师所关注。
让数学贴近生活，学生在学习过程中其乐融融；真正做到尊重学生，帮助学生树立信心；放开学生的手脚，调动学生主动参与是新课改的体现。
初中数学课堂教学探索实践新课改数学新课程标准倡导：数学教学不仅要传授给学生数学知识和基本技能、方法，而且要注重培养学生的思维能力以及探究、阅读、交流、创新能力，改善学生的学习方式，关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展，凸现“以学生的发展为本”的教育理念。
在课程改革不断深入的今天，数学教学中如何更好地创设情景使学生主动参与学习已被越来越多的教师所关注。
但是，大多数中学教师在强大的升学压力下，升学目标仍停留在“双基”知识型上，为了应付考试，老师让学生做大量的练习，给学生增加了可也负担，学生们苦不堪言，对学习不感兴趣，更缺乏积极主动性，何谈创造性？作为一线的教师通过长期的摸索和实践，取得了一定的成绩。
一、创设适合课堂教学情境，提高效率《标准》指出：“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。
”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与周围世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。
”突出了新课程的核心理念——关注学生的发展。
数学新课程《标准》提倡：让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学知识的理解。
其中问题情景放在首位，因而在数学教学中要精心设计数学问题情境，挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养，注重学生知情意的全面发展，创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题，使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着，得到了又有新目标出现”的情境中，让学生数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
谈谈数学教学过程中的自主探索与合作交流
谈谈数学教学过程中的自主探索与合作交流摘要：动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不但能帮助学生理解所学的概念，还能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。
关键词：数学兴趣理解数学教学是师生双方互动合作的过程。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
一、在实践活动中提高学生学习兴趣兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考、勇于探索。
学生通过参加教学实践活动可以极大地提高学习兴趣，使他们在学习过程中获得成功的体验。
例如：在讲授判定三角形全等的边角边公里时，我先让每个学生利用直尺和量角器在白纸上作一个△abc，使∠b=20o，ab=3cm，bc=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后与其他同学所作三角形进行对照，看看能否重合，这时学生们会发现是能够重合的。
接下来让学生改变角度和长度大小再做三角形，剪三角形并对照，这样学生自然会发现每次所作三角形都能够完全重合，此时教师启发学生总结出:如果两个三角形有两边和夹角对应相等，那么这两个三角形全等，即“边角边”公理。
通过同学们的动手操作，既活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又使抽象的数学知识蕴于简单实验之中，使学生易于接受新知识，促进学生认知理解。
二、在实践活动中加深对概念、性质的理解数学概念、性质、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果让学生直接理解，肯定会存在很大困难，所以在数学教学中，教师应该为学生提供一些实物、模型、教具、教学软件等丰富的学习材料，让学生有充分的时间对具体事物进行操作，使他们获得学习新知识所需要的具体经验。
如在讲“有理数的乘方”时，我从“折纸问题”开展教学，提出问题：“有一张厚度为0.1㎜的纸，将它们对折一次，厚度为0.1×2㎜，对折10次，厚度是多少毫米？对折20次厚度是多少？”在学生动手折叠纸张进行计算厚度的过程中，大部分学生计算对折10次时的厚度就显得很为难，他们表现出渴求寻找一种简便的或新的运算途径的欲望，此时，教师适时引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20个连乘简洁明了得多，其值为104.8576米，比30层楼（每层3米）还要高。
初中数学教学实践的探索(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在初中阶段占据着重要的地位。
随着教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，本文将从以下几个方面探讨初中数学教学实践的探索。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣在初中数学教学中，教师应充分运用多媒体、实物、图片等教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解“勾股定理”时，可以展示一个三角形模型，让学生直观地感受到勾股定理的应用。
2. 突破难点，激发兴趣对于数学中的难点，教师可以通过变式、举例、比较等方法，帮助学生突破难点，提高学习兴趣。
例如，在讲解“一元二次方程”时，可以列举一些实际生活中的例子，让学生体会到一元二次方程的广泛应用。
3. 培养学生自主学习能力，激发兴趣教师应引导学生学会自主学习，让学生在课堂上充分展示自己的才华。
例如，在讲解“函数”时，可以让学生自己动手绘制函数图像，通过实践加深对函数的理解。
三、注重教学方法改革1. 案例教学法案例教学法是一种以学生为中心的教学方法，教师通过分析实际案例，引导学生思考、讨论，从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。
在初中数学教学中，教师可以选取一些具有代表性的案例，让学生进行讨论和分析。
2. 问题引导法问题引导法是一种以问题为导向的教学方法，教师通过提出问题，引导学生主动思考，从而提高学生的思维能力。
在初中数学教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，激发学生的思考。
3. 合作学习法合作学习法是一种以学生为主体，通过小组合作完成任务的教学方法。
在初中数学教学中，教师可以让学生分组进行讨论、探究，共同解决问题，提高学生的团队协作能力。
四、关注学生个体差异1. 个性化教学针对学生的个体差异，教师应采取个性化教学，满足不同学生的学习需求。
例如，对于基础较差的学生，教师可以适当降低难度，给予更多的辅导；对于基础较好的学生，教师可以增加难度，提高他们的思维能力。
小学数学“数与代数”新知识探索过程的研究
小学数学“数与代数”新知识探索过程的研究摘要：在教育事业不断发展与进步的过程中，教学实践当中应用了一些新的方法与模式，与传统的教学相比较，侧重与学生素养的培养以及综合能力的发展，而并非为了单纯的追求分数而存在的。
小学数学是学生发展逻辑思维的重要学科，其中的数与代数更是这一学科学习的重点，通过这一知识点的学习，学生可以更好地理解知识，进行现实事件的把握、分析、叙述。
本篇文章主要以小学数学“数与代数”新知识探索过程的研究为中心，进行相关的分析与探讨，首先明确了小学数学“数与代数”的教学现状，其次结合实际提出有效的教学策略，推动学生能力的发展，更好的探索新知识。
关键词：小学教学；数学学科；数与代数；新知识探索引言对于数学知识的学习来说，数与代数这一内容十分重要，使学生进行数学能力发展的基础，更是其它知识点学习的基础，所以教师必须要选择恰当的方法展开教学，使得学生更好的接收新知识，理解知识所讲解的内容。
在开展有效的数与代数知识点教学时，进行高效课堂的构建，可使得学生产生充足的学习兴趣，保证学生更加深入的进行新知识的探究，提高学生认知，符合当前素质教育的要求。
1小学数学“数与代数”的教学现状对传统的教学进行分析，主要以老师为主体，进行知识的传递，灌输式的教学影响了学生的学习主动性，学习的动力全靠教师督促，甚至部分学生在这样的状态下产生厌学心理，一直无法取得良好的学习效果。
特别是新时代背景下，孩子们接触的信息比较多，在这样氛围影响下，孩子们的心灵比较脆弱，甚至会因此而产生心理问题。
对于小学时期的学生而言，其尚未形成稳定的心性，对新鲜事物充满的好奇心，一味地以应试教育的思想去约束学生，甚至适得其反，教育的定义为以育为主、以教为辅，进行诱导学习，打破思维限制。
在新的教育思想引领下，要接受不同的思路，从不同的角度思考，调动学生思维，但实际教学中，常常由于教学思想的限制，而给予学生否定，不接受其他区别于标准答案的解题模式，这样的教学会严重打击学生的积极性，甚至影响教学计划无法按时完成。
数学教学过程的思考与探索
～
ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 獭馨霹 融 整
数学教学过程的思考与探索
口 苏久 霞
（ 周 口市川 汇 区教 师进修 学校 河 南 周 口 ４ ６ ６ ０ ０ ０ ）
新课程教学改革 虽然早 巳进入实施阶段， 但 是就数学教学
过程而 言 ， 仍 然存在着不Fra bibliotek亟待解决 的问题 。
面， 使心理的整体水平得 以提高 。 它要 求广大 的数学教师必须改
变“ 学生跟着老师转 ” 为“ 教师顺 着学生走” ， 设法从教法 上加以 改进， 在教学过程 中创造有利于教与学双方达成平衡 的双边活
首先从学 的角度看 ：
（ １ ） 活动 展开不充 分， 学生主体 主动建 构不够。学生很少有
机会去 通过 自己的活动与实践获得知识与发展 ， 学 生很 少有机 会表达 自己的理解和意见 ； 学生追求 的是唯一正确 的标准答 案， 这不利于创新思维的发展 。 （ ２ ） 学生独立思考不够， 缺乏足够 的思考空 间和 时间。主要
动机会， 改变学生没有机会独 立学 习和不会学 习的现状。 （ ４ ） 从课程改革趋势的角度看 ， 数 学教 学应转向以学生发展 为本 的方 向， 注重学生潜 能的开发 、 能力 的培养和 智力的发展 。 学生在课堂教学活动 中不仅仅 是教 师教 学的对 象， 他们本 身也 应该成 为课堂教学活动的“ 资源 ” 。课堂教学中师生之间的人格
表现为独立思考的意识不强、 层次不深 、 方法不 当。主要原因是 地位是平等 的， 教师和学生在教学中都应充分 尊重对方 的人格 、 这是课堂教学活动 中教师与学生 、 学生与学生之间产生互 数学教学对书本知识 、 运 算关注比较 多， 对情感态度等 关注 较 情 感，
初中数学公式、定理课的过程性教学的探索
３ 绎探 索 ． 演 这 是 几 何定 理 证 明的 最 常 用 的方 法 ，
（） ４ 用文字语言叙述 四边形 Ａ Ｅ Ｂ Ｄ的 特征。 从 而得 到梯 形 的定 义 ： 组 对边 平行 ， 一
另一组 对边不 平行 的 四边 形 叫做 梯形 。
＾
的错误 ， 提出完全平方公式。
４ 渡性 的角度 ． 过
、
揭 示数学 结论 的形成 过程
数学结论的发现实际上经历了曲折 的 猜想、 试验、 归纳等一系列探索过程 ， 这个
过 程是发 现者 的思维过 程。教学 时 ， 根据学 生 认知 的特 点和 要 求 ，有选 择地 进行 数学 命题 的再 发现 —— 引导学 生 重复 或模拟 结 论 的 发现 过程 ，这 不仅 使 学生 了解 原理 结
２实验探 索 ．
通 过 具体 的直 观 实 验 （ 纸 、 叠 、 剪 折 拼 图、 实物等 ） 公式 、 进行 推导 。 对 定理 例 如 ，三 角 形 勾 括性 等特 征 ，又是促 进学 生认 知 发 展 的 重要学 习载 体 。波 利亚 指 出 ：要 让 学 “ 生看 到数学 建造 过程 中的 ‘ 手 架 ’ 而 不 脚 。 是数 学 的现 成品 。《 ”数学课 程标准 》 也指 出 ：
由于数学的系统性很强 ，数学中有不 少 公式 或定 理可 从 旧知 识到 新知 识 的过 渡
中去猜 想而 提 出。 如 ， 形概 念 的引 入 ， 梯 可
设计 如下 变式题 组 ：
并请 展 示的 同学 解释 图形 的特 点和 如 何 推导 。这 里教 师不失 时仉地 指 出 ： 们探 你 索 了 ５ ０ 年 前 人类 历 史 上 的～ 个 重 大 ００多 发现 ： 勾股定 理 ， 用多媒体 展示 “ 定理 并 勾股 的发现 和我 国古代 数学 的伟大 成就 … …”
数学教学的实践与探索
、
被 动地 接受 知 识 的容 器 ，教 师 会 想 尽 一 切 办 法 去 把这 个 知 识 的 实 施和 谐 教学 的关键 之 一是 在备 课 中要 重视 对 数 学课 堂教 学 容 器填 满 。 而现 代 的教 学 观 认 为 ： 教 学 就 是 教师 去有 效 、合 理 的设计 ，这就 必 须要 求每 个 教师 都 要深 入地 挖 掘教 材 的 内容 、深 地组 织 学生 的 学 习活动 ，使 出浑身 解数 让 所有 的 学 生都 能学 好 ， 刻 地领 会 教材 编 写 的意 图 ，从学 生 的实 际情 况 出发 ，在 教 学设 计 使 学 生 能够 学得 主 动 、生动 、 活泼 。因此 ，要 提 高数 学课 堂 教学 中各教 材 、备 学 生 ，设计 启 迪学 生 思维 、开 发 学生 智力 、培养 学 效率 ， 就必 须转 变 传统 的教 学 观念 ，建 立 一种 符 合现 代 教学 观 的 生 创新 精 神和 实 践 能力 的教 学方 法 ，从 而达 到 人 与教法 的统 一 ， 崭 新 的体 系 。把 单 纯 的 “ 试 教育 ”转 变 为全 面 的素质 教 育 ：把 达 到人 与教 材 的和谐 。 应 实 施和 谐 教学 关键 之 二 是在 课 堂上 要注 重激 发 学 生 的兴趣 ， “ 鸭 式 ”的 教学 方法 转变 为 启发 式 的教 学方 法 ；把 仅仅 局 限于 填 课 堂 的封 闭教学 转变 为 课堂 内外相 结合 的开放 性教 学 ；把 单 纯传 提 高课 堂 教学 的效 率 。在 整个 课 堂 教学 中学 生 学会 了什 么 、 掌握 授 知 识 的教 学转 变 为既 传授 知 识 ，又发 展 能力 的 教学 ；把 教 学方 了什么 是任 何 教师 都 必须 要 追 问和考 虑 的 ，而 片面 追求 课 堂教 学 法 的 “ 刀 切 ”转变 为 因材 施 教 。在数 学 教学 过程 中教师 要做 到 表 面 的热 闹可 能会 损 害教 学 的 内在功 能 ，失 去教 师 引 导价值 、智 一 用 整 体观 点 指 导课 堂教 学 ，从 整体 上进 行 数学 教 学 改革 ，充 分调 慧 启迪 、思 维 点播 的神圣 职责 。 实 施和 谐 教学 关键 之 三 是在课 堂 上要 注 重建 立 民主 、平 等 、 动 课 堂教 学 中各 种 因素 （ 师 、学 生 、教材 等 ）积 极 的一 面 ，使 教 它合 理 组合 ，和 谐 发展 ，实 现 课堂 教学 的整 体 优化 ，这就 要 求教 合 作 的新 型师 生关 系 ，营 造 民主 、和 谐 的课 堂气 氛 ，在 教 学过 程 师重 视学 法 指 导 ，积极 地把 “ ”的过 程转 化 为 “ ” 的过程 ； 教 学 中充分 发挥 学 生 的主体 作 用 ，调 动学 生 的积 极性 ，通过 学 生积 极 不 但 要 引导 学 生有 效地 学 习 ，更重 要 的是要 培 养 学生 的 能力 ，发 参 与教 学 的过 程 ，主 动发 现 并解 决 问题 ，从 而培 养 学生 的合 作 意 和谐 ”成为 高 中数 学课 堂教 学 的 展他 们 的智 力 ；要把 愉 快 因素 带进 课堂 ，让学 生在 轻松 愉 快 的课 识 、竞 争意 识 和创 新 精神 ， 使 “ 主旋 律 。 堂 氛 围 中获取 知识— — 即在 乐 中学 、乐 中知 。 四 、提 高管理 艺 术 二 、实行 有效 教学 现 实 的课 堂管 理 中往往 批 评 多 、鼓励 关 怀少 ，而人 又是 喜欢 目前 ，很 多 的 高中 数学 教师 在 教学 中普 遍 有一 个感 受 ，就 是
亲历探究过程 体验数学乐趣——数学教学应让学生亲身经历探索的过程
束 后 ， 让 学 生对 这 次 的 活 动 提 出 数 学 问题 ， 解 释 产 生 这 种 我 并 问题 的 原 因 。 然 后 ， 再 根 据 学 生 的讨 论 进 行 总 结 ， 出“ 么 我 引 什
是速度 ， 什么是时间， 什么是路程 ？” 再利用情景演变的过程， 引
导 学 生 讨 论 这 三 者 的关 系 。学 生 们 有 了亲 身经 历 与 体 验 ， 快 很
就 理解 了今 天 比赛 中 ， 点到 终点这 ２ ０米距离 是路程 ， 个 起 ０ 每 人 跑完这 ２ ０米所 用 的是时 间， ０ 而路程 ｘ时间 ， 即每个人 每秒 钟可 以跑多少米就是速度 。结合 这一情景和学 生的亲身体验 ，
再来 做 其 他 的练 习题 。 三 、 置 悬 念 ， 使 学 生 去 探 索 设 促
一
古 希 腊哲 学 家亚 里 士 多德 提 出： 思 维 自惊 奇 和 疑 问开 “ 始 ” 学生 的思维活 跃于疑 问的交叉 点， ， 为此 ， 教师 应依据 教材 内 容 ， 住 儿 童 好 奇 心 强 的心 理特 点 ， 心 设 疑 ， 造 悬 念 ， 抓 精 制 着 意 把 一 些 教 学 知 识 蒙 上 一层 神 秘 的 色 彩 ， 学 生 处 于 一 种“ 使 心
的诱惑 中一步步地跟着 ， 到完成这节课 的任务 。这 些看似完 直
美 的 课 堂 ， 忽 视 了让 学 生 亲 身 去 经 历 探 索 与 学 习 的过 程 。 却 既 然 是 要 让 学 生亲 身 经 历 探 索 的 过 程 ，则 重 在 亲 身 经 历 、 亲 身 体 验 。 下 面 ， 就 结合 自 己平 时 的 教 学 课 堂 实 践 ， 于 “ 我 对 在 数 学 教 学 中如 何 让学 生 亲 身 经 历 探 索 的 过 程 ” 谈我 个 人 的一 谈 点想法 。
个性化教学在小学数学教学中的实践与探索
个性化教学在小学数学教学中的实践与探索随着教育理念的不断发展和进步，个性化教学逐渐成为教育改革的重要方向。
在小学数学教学中，个性化教学对于培养学生的数学兴趣、提高学习效果具有重要意义。
本文将探讨个性化教学在小学数学教学中的实践与探索。
一、个性化教学的概念和意义个性化教学是根据不同学生的认知特点、兴趣爱好和学习需求，采取灵活多样的教学方式和方法，满足学生个体化的学习需求，使每个学生能够得到最大程度的发展。
个性化教学旨在培养学生的创新思维、自主学习和解决问题的能力，培养学生的兴趣和动力，提高学习效果。
个性化教学的意义在于能够充分发挥每个学生的潜能，满足不同学生的学习需求。
在小学数学教学中，学生的数学基础差异较大，采取个性化教学可以更好地解决学生面对数学难题时的应对能力，并提高学生的学习积极性。
二、个性化教学在小学数学教学中的实践1.了解学生个体差异个性化教学的前提是了解学生的个体差异。
教师在课堂中可以通过开展兴趣调查、观察学生学习风格等方式了解学生的个体差异，为个性化教学提供依据。
例如，有的学生对数学几何感兴趣，可以采用几何游戏等方式来激发学生的学习兴趣。
2.灵活运用教学方法个性化教学需要教师灵活运用不同的教学方法。
对于学习较快的学生，可以提供更高层次的数学题目，激发其学习兴趣；对于学习较慢的学生，可以采用针对性较强的教学方法，例如拆解复杂问题，帮助学生理解。
通过差异化的教学方法，满足学生的不同学习需求。
3.因材施教，设置个性化目标个性化教学需要根据学生的学习差异，制定个性化的学习目标。
教师可以针对不同学生的能力水平和学习兴趣，设置具体的目标，使每个学生都能感到挑战和成就。
例如，对于较强的学生，可以让他们参加数学竞赛等提高其数学水平的活动。
三、个性化教学在数学教学中的探索个性化教学在小学数学教学中仍然面临一些挑战和困难，需要不断探索和改进。
首先，教师需要充分了解每个学生的学习需求，这对教师的能力和素质提出更高要求。
小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索
小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索摘要：关于教学的分层，主要指的是教师应当按照循序渐进的方法来进行教学，按照学生的认知规律来进行教学，确保所有的学生都可以在循序渐进的数学课堂中得到成长和提高。
而对于学生学习能力的分级，主要是指按照学生所擅长的内容来对其进行教学，确保具有不同的认知起点和学习能力的学生都可以在课堂上得到发展。
在教学过程中，不但对分层教学作了深刻的剖析，而且运用学生的差异性，对其进行了具体的分类和归纳。
关键词：小学数学教育教学；分层教学；实践探索1分层次教学在中学英语课堂中的运用价值1.1因材施教，以培育优秀人才为己任分层教学法需要老师以学生的具体情况为依据，制定出一套综合的教学方案，来满足不同层次学生的学习需要，对不同层次的学生进行有针对性的教学。
从而减轻了学生的负担，提高了他们的学习积极性。
采用这种方式，可以营造一种轻松愉快的学习气氛，使学生的知识结构得到不断的改善，从而使他们的学习态度发生转变，培养他们的学习习惯。
1.2在我国今后的数学教育中起着重要作用在实施分层式教学模式的过程中，老师可以根据学生的自身能力，找出更适合不同学生的教学方法和教学模式，让每个学生都能在原有的基础上更进一步，达到更高的水平。
随着时间的推移，他们将会成为一名优秀的数学家，这将会对我们国家的教育事业做出巨大的贡献。
2分层次教学在小学数学教学中的应用2.1对学生阶层进行科学化划分分层教学方法是一种对学生进行分层教学的方法，在这种教学方法中，首先要考虑的就是如何将学生分成不同的层级，而分层的科学性和合理性也是影响分层教学方法运用效率的一个关键因素。
为了保证分层教学法可以真正地起到作用，促进学生对基础知识的掌握，提高学生的学习能力，教师应将学生层次的划分作为一个重要的教学设计环节。
在进行学生等级划分的时候，因为老师对新进入班级的学生还不够了解，所以很有必要将学生的考试成绩作为一个考虑的因素，但老师也不能仅仅以学生的学习成绩来判定学生的等级。
小学数学教师的三年专业成长探索
小学数学教师的三年专业成长探索
作为一名小学数学教师，我在过去的三年里经历了许多专业成
长的探索和收获。
在教学实践中，我不断探索适合学生的教学方法
和策略，以提高他们的数学研究兴趣和能力。
学科知识的提升
首先，我在数学学科知识方面进行了持续的研究和提升。
我参
加了各种数学教育培训和研讨会，研究了新的教学理念和方法，不
断更新自己的数学知识储备，以更好地引导学生。
教学方法的创新
其次，我积极探索和尝试不同的教学方法和策略。
我引入了更
多的互动式教学和实践性研究，在课堂上注重培养学生的数学思维
和解决问题能力，让他们在实际操作中更好地理解和掌握数学知识。
学生个体差异的关注
另外，我也更加关注学生的个体差异，努力找到适合不同学生
的个性化教学方法。
我与学生和家长保持沟通，了解他们的研究需
求和困难，根据不同学生的特点和水平进行有针对性的教学。
结语
通过这三年的专业成长探索，我深刻体会到了教师的责任和使命。
我会继续努力研究和探索，不断提升自己的教学能力，为学生的数学研究之路提供更好的指引和帮助。
新课程标准下数学教学过程的探索
新课程标准下数学教学过程的探索摘要：新课程高中数学教学过程的目的是让学生加深对数学概念本质的理解，认识数学知识与实际的联系，并学会用数学知识和方法解决一些实际问题。
本文从树立新课标下新型教师观和学生观，培养良好师生情感关系，教师、学生、教材等要素的有机结合，教学互动和用生活实例来理解抽象的数学四方面入手，总结归纳在新课标下数学教学过程的一点体会。
关键词：新课程；数学；数学教学教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。
进一步说，指的是教和学相结合和相统一的活动。
新课程标准下的数学教学过程，我认为是教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生通过认识教学内容从而使其在知识、能力、情感、心理、思想品德等方面达到综合提高的过程。
一、树立新课程标准下新型教师观和学生观，培养良好师生情感关系实施新课改，教师必须更新教育观念，转变自身角色，树立新的课程观、教师观、学生观、教学观和学习观。
教师应尊重学生，给他们人格上的平等；保护学生，给他们生活上的宽容；仰视学生，给他们微笑。
以“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”为出发点和归宿，做最辛勤的园丁。
学生除了要增长智力外，新课程标准还要求学生德智体全面发展。
因此我们不能用成绩一把尺子来衡量学生的好坏，评价应该多元化。
新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台，学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。
但受传统“师道尊严”的影响，许多教育者还放不下这个架子。
在新课程标准下，教师必须重摆位置，重新认识学生和自己的关系，良好的师生关系是影响教育是否成功的一个重要因素。
二、新课程标准下的数学教学过程是教师、学生、教材等要素的有机结合体教学过程是一个以教师、学生、教材、教学目的、教学方法为基本要素的多维结构。
新课程标准注重对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者，因此，教师必须明确教学目的，用灵活多样的教学方法，细致地分析教材，以学生为主体，教师为主导，设计生动有趣、适合学生生活的课堂情境，引导学生从生活中获得数学的知识，并能用数学知识去解决实际问题。
中学数学课堂教学过程探索
ｊ ｍ功， ●以学 中 为主体 的教学 观． 师作 为课 堂教学 树 教 活动 的组织者 如何进 行课 堂教学 过程 安排 ， 于教学效 对
的好 坏 相学 科 学 的 思 考 方 式 、 维 能 力 的 培 养 都 有 １ 思
符 白接 的 、 ： 重要 的影 响 ．
数 学 课 应 该 怎 样 上 ？它 的 过 程 应 该 如 何 安 排 ？ 就
趣． 以教 师 一 所 定不 能 让学生 失望 ， 一定要 让他们 喜 欢 你． 喜欢你 的课． 通过 以上 游戏 ， 学生 们 的兴 趣来 了， 感
的， 但具有不 稳 定性 ， 刚开 始学 习 时 ，Ｈ ｝ 于好 奇 ， 趣 较 兴
浓 ． 』 第 一 节课 时 ， 生 们 一 般 都 抱 着 一 睹 庐 山 真 面 任 － 学 ｌ的 心 埋 ． 待 着 能 够 得 到 心 理 的 满 足 ， 到 上 课 的 乐 ｊ 期 得
决 问题 的过 程 ， 师在传 授 知识 的过程 中 ， 在培养 学 教 重 乍分析 问题 的能力 和 自学能 力 ， 高学 生 的独 性． 提 例
及其在生活实践 中的一些应用 ． 这样 引入 ｌ以提 高学， 可 卜
的 学 习 兴 趣 ， 跃 学 生 的思 维 ， 活 让学 生 带 着 问 题 去 学 习 ，
消 学 们想 好 一个数 ， 然后 先乘 以 ６ 再加 上 ９ 然 后 除 ， ， 以 ３ 最后 再减去你 想 的数的 ２ ， ． 倍 算好 后 ， 看老师 能 看
题， 启发独 思考 ； 精讲 多练 ， 培养技 能技 巧．
一
、
激 发 学 生 学 习动 因
学 习 ， 是 于 某 种 需 要 ， 有 当学 生 对 学 习 的 内 总 只 有 ｒ明确 的 目的 ， 能产 生 巨 大 的学 习 力 量 ， 生 才 才 学
幼儿园数学教案方法探索：从图形开始
幼儿园数学课程一直被许多教育工作者所关注，因为幼儿园阶段是培养儿童对数学的认知和兴趣的最佳时期。
在教学中，教案是一个重要的环节，好的教案能够帮助幼儿更好地理解数学概念，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
在实际教学中，发现很多教师不太清楚如何挑选合适的教学资源，并通过教案来使得幼儿感受到数学的乐趣。
那么本篇文章将从图形角度来探索幼儿园数学教案的制定方法。
一、课前准备在制定数学教案前，教师需要收集相关的教材，找到适合幼儿的数学资源。
对于幼儿而言，课前准备是教学成功的基础。
在图形方面，可以先为幼儿提供一些基础图形，例如：线段、圆、正方形、三角形等等，并让其绘制这些图形，让幼儿对于各种图形有一个基础认知。
二、引导幼儿进行思维训练接下来，教师可以通过一些小游戏来引导幼儿思考。
例如，给幼儿一些图形，然后引导幼儿将这些图形拼成另一种图形。
既锻炼了幼儿的思维能力，同时也让他们体会到数学的乐趣。
三、通过实践探索幼儿的学习过程是通过实践探索而来的，因此在数学教学中，实践性十分重要。
可以设置一些场景，在场景中让幼儿运用图形知识，例如，在桌面上让幼儿拼图、搭建形状、找出具备同样形状的东西等等。
四、实现差异化教学在幼儿园，每个孩子的发展状况是不同的。
在制定教案时，应根据孩子的情况实现差异化教学，并且给予拓展训练。
在数学教学中，例如，可以针对学习困难的孩子提供更多的图形模板，让其多进行练习，帮助他们更好地掌握图形知识。
五、引导学生进行反思教学完成后，应该进行反思。
通过让幼儿自主完成一些图形，再让其自己对比和评价，让幼儿更加深入的理解和掌握图形知识。
同时，教师也可以通过对幼儿进行提问，引导幼儿对数字和图形进行思考，提高他们的认知水平。
总结：针对幼儿园数学教学，从图形出发，引导幼儿思维发展，提高认知水平。
在教育过程中，差异化教学、实践操作、反思评价也是不容忽视的环节。
在数学教学中，教师发挥着重要的作用，不仅应该具备一定的教学经验，更应该拥有掌握教学方法的能力和良好的教育理念，为孩子们提供更好的教学体验。
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数学教学的探索过程
数学是一门内容较为抽象的学科，它是人们对客观定性把握和定量刻画、逐渐抽象、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
在新的数学课程标准中明确规定：“数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
新理念强调学生在活动中学习，通过学生的主动参与，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力，新的数学课程标准废除了学科中心论，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系；体现了数学学习活动的过程性特点；尊重学生的个体差异，倡导自主性学习和探究性学习。
要激发学生的学习兴趣，就必须创设良好的教学情境。
学生学习数学兴趣的形成,需要老师在教学过程中,创设生动有趣的情境,组织学生参与学习活动.提高学生的学习兴趣,因为学生的数学学习不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。
为此我们应该做到以下几点：
一、狠抓“三基”训练，创造探究条件
有扎实而宽厚的基础知识以及熟练的基本方法，基本技能是形成创新探究能力的基础，学生熟练掌握基础知识，当思维量达到一定程度时，才能进行探究，出现探究成果，因此，在数学教学中，必须狠抓“三基”（基础知识基本技能基本的数学思想方式）让学生领会和接受前人的思维成果思维方法，为学生探究性学习创造良好的条件。
二、引入生活化的学习情境，激发学生的学习兴趣
学习兴趣是学生思考研究问题的内在动力，它能促进学生积极探索、大胆猜想、并能更好地推动学生独立、积极地深入探索问题。
《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学
习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如我在上八年级平方差公式时，我首先是出示了一道这样的问题作为引入：小明去市场买糖，这种糖每千克9.8元，他买了10.2千克糖，给售货员应该给多少钱？就在售货员用计算器算钱时，小明一下说出了应该给99.96元钱，售货员大吃一惊，结果她算出来和小明说得一样。
然后我就问同学们小明是不是很聪明，同学们都说是，我说小明为什么算得这么快并不是比你们聪明很多，而是用的是我们今天所学得知识来算的，你们学完也会和他一样聪明的，学生瞬时对这节课有了很大兴趣，听讲也很专心，这节课达到了很好的效果。
同时也达到了让学生把所学知道用到现实生活中的目的。
三、给学生留有足够的空间，提供学生参与数学探究活动的机会探索性学习应该把重点放在学生学的方面，强调教学过程就是学生学的过程，学生是教学活动的主体，自主探究性学习不是被动的接受，而是学生以积极的心态，在自己已有知识的基础上对新问题进行积极探索自动建构的过程。
因此，在教学过程中要确保学生自主探索的时间和空间。
教师在教学时，要循序渐进，鼓励学生积极思考，同时鼓励学生从多个角度考虑问题，在分析问题和解决问题中不断摸索积累经验，逐步提高自己。
四、让学生自己动手操作，主动探索，在自己的实践中获取知识，从而构建新的知识体系
如在学习平行线之间的距离处处相等的性质时，可以让学生这样探索：在方格纸上画两条互相平行的直线，在其中一条直线上任取若干个点，过这些点做另一条直线的垂线，用刻度尺量一量这些垂线段的长度。
你发现了什么规律？在这一探究学习过程中，教师应指导学生反复的思考和交流，得出正确结论，万不可急于告诉结论，让学生自己发现规律。
在“平行四边形的特征”教学中，教师若先让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的
特征，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。
然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上。
在此基础上，教师再指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得出平行四边形的特征。
这样学生通过自主研讨、自主分析，体验获取知识的过程，领悟数学中解决问题的方法。
由此可见，教师引导，学生主动探索，积极思考，师生合作，才能真正培养和发展学生的能力。
总之，在初中数学课堂教学活动中，要培养学生的自主探索精神，创新意识和独立实践能力，教师必须精心设计、精心组织课堂结构，引导学生围绕学习目标积极主动地进行数学思维和实践。
值得注意的是，在教学活动中，教师一定要把思维的权利还给学生，把问的权利交给学生，把做的过程让给学生避免一切由教师包办代替，以促使学生的自主发展丰富，语言之诙谐让人耳目一新。
那一刻，同学们体会到了探究成功的乐趣。
培养学生能力是素质教育目标之一，以上不仅仅是我在教学过程中粗浅积累，而发展学生素质的方法有很多让我们在今后的教育教学工作实践中继续探索吧！。