基于学前教育核心素养的教学评价1
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评价的目标分析
教学评价促进幼儿园保教并重、保教合一，保育与教育必须互相结合、互相联系、互相渗透。幼儿的一日生活活动都是课程，将落实核心素养融入一日生活中。幼儿的一日生活活动有：晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡、离园等活动。
评价通过各种活动得到实现。开学初小班有些小朋友哭闹不停，让孩子体验到幼儿园生活是快乐的，以愉快的情绪感染幼儿，使孩子喜欢上幼儿园的生活。还可以为树立榜样，让没有哭泣的乖宝宝一个一个上台来收获全班小朋友的掌声。通过这些活动，培养了孩子们积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，有了抗挫折等的能力。
培养具有核心素养的幼儿,是家长和老师共同的希望。有核心素养的儿童应该是一个“会学习”、“有责任有担当”、“健全人格”、“文明礼貌”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。在提倡素质教育的今天，幼儿养成核心的素养，不仅有利益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。学前教育阶段，教师和幼儿相处的时间最长，从晨间接待、早操、入厕、喝水、教学活动、户外活动、午餐、午睡等等活动。幼儿的言行、举止的方方面面教师都历历在目。所以教师应在一日生活中注重对幼儿核心素养的培养，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，注重潜移默化的影响。
学前教育教学评价是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。学前教育是指3-6岁儿童的教育。2012年颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，促进幼儿身心全面和谐发展”。常听老人言“三岁看大，七岁看老。”可见落实核心素养的教育更要从学前教育抓起。
评价结果
核心素养是幼儿在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
评价孩子遵守纪律。通过晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡等一日生活活动，培养了幼儿的良好的生活习惯和各方面的素养。入园时，幼儿能愉快的入园，和老师、小朋友们友好的打招呼并把小书包整齐的放在指定位置。进餐时我们培养幼儿良好的进餐习惯，幼儿能独立进餐，做到不说话、不走思、不东张西望。吃完饭后，幼儿能用碗接着擦桌子，收小椅子。户外活动前，两个小朋友拉手站队，上下楼时撒开手、不推也不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动。活动时能听懂老师的指令和信号，能遵守游戏规则。
2、核心素养教学评价在艺术领域的体现。例如中班美术教学活动《梅花》中，教师通过多媒体展示梅花视频、梅花图片，让幼儿观察并初步了解梅花结构特征。培养了幼儿观察能力和审美情趣。幼儿绘画时，教师要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再取另一支，不能把笔弄丢了。画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。
3、核心素养教学评价在语言领域中的体现。语言是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工县。幼儿正处在语言发展的敏感期。同时，发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力，也是智力发展中不，通过让幼儿看看、想想、画画、讲讲，孩子们能主动参与创编活动，用连贯的语言大胆的表达自己的想法。
5、核心素养教学评价在健康领域中的体现。幼儿只要持之以恒规律性的参加运动，享受到运动的乐趣，就可以加速体格发育和心理发育。合理安排孩子的膳食，就可以补充孩子的能量。例如大班健康《螃蟹爬》的教学活动中，教师利用多种活动发展幼儿身体的平衡和协调能力，并具有一定的力量和耐力。幼儿的不断探索、尝试，寻找解决问题的方法，从而培养其解决问题的能力，发展他们的创造性思维。
评价设计
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等核心素养的发展。
1、核心素养教学评价在科学领域中的体现。例如大班科学活动《神奇的纸绳》的教学活动中，教师将幼儿分为红、蓝两队开展游戏。教师会说“红队、蓝队谁最快。”幼儿都能努力地为集体获得荣誉，为集体加油、喝彩。在游戏中，幼儿运用各种感官，动手动脑，探索纸绳有承重力的特点。并通过实验知道拧纸的方向不同，纸绳的承重力不同。幼儿在合作游戏中，体验了团结起来力量大的道理。培养了幼儿的实践创新、乐学善学和科学精神等素养。
4、核心素养教学评价在社会领域中的体现。在大班社会活动《我们都是好朋友》的教学活动中，教师为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。只有在实际情境中，幼儿通过交往技能的训练，幼儿能更清楚地知道同伴之间要团结友爱，互相帮助，同时，也对他们的已有经验进行梳理和整理。幼儿的人文情怀和社会交往素养得以提升。
附件：《基于学科核心素养的教学评价》
基于学科核心素养的教学评价
姓 名
任教学科
学前教育
学 校
教龄
评价的设计基础
基于学前教育核心素养的教学评价就是评价如何培养人、培养什么人？。我记得刚踏上工作岗位时，一位校长在大会上讲了这样一句话我至今还萦绕耳畔，他说“人才，‘人’字在前，‘才’字在后，那就是先要学会做人，做道德品质高尚的人；然后再学习成才，这样你才能成为对国家、对社会有用的人。”不管是培养“人才”的提出，还是培养“德、智、体、美、劳等全面发展的人”。又或是近两年来“核心素养”教育的提出。其教育宗旨都是 大同小异、万变不离其中。2015年“核心素养”的提出是从 “三个方面”、“六大素养”、“十八个基本要点”层层递进、层层细化列举出来的。这让我们的教育内容更具体，目标更明确，实施起来更容易。
评价孩子良好的习惯。午休后，班里的幼儿很多孩子都不会叠被子，我们就决定举行一次“叠被子”的比赛，在比赛开始前，我请会叠被子的小朋友教不会跌被子的小朋友。经过近一周的观察，我发现很多孩子进步了，开始自己动手叠被子了。在正式比赛的时候，我们班的孩子都能都要求将被子叠整齐，谁都不想落后。通过比赛的形式让幼儿有自愿叠被子的积极性，对于培养幼儿核心的素养有非常好的作用。
教学评价促进幼儿园保教并重、保教合一，保育与教育必须互相结合、互相联系、互相渗透。幼儿的一日生活活动都是课程，将落实核心素养融入一日生活中。幼儿的一日生活活动有：晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡、离园等活动。
评价通过各种活动得到实现。开学初小班有些小朋友哭闹不停，让孩子体验到幼儿园生活是快乐的，以愉快的情绪感染幼儿，使孩子喜欢上幼儿园的生活。还可以为树立榜样，让没有哭泣的乖宝宝一个一个上台来收获全班小朋友的掌声。通过这些活动，培养了孩子们积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，有自制力，能调节和管理自己的情绪，有了抗挫折等的能力。
培养具有核心素养的幼儿,是家长和老师共同的希望。有核心素养的儿童应该是一个“会学习”、“有责任有担当”、“健全人格”、“文明礼貌”、“乐于交往”、“不怕困难”的幼儿。在提倡素质教育的今天，幼儿养成核心的素养，不仅有利益幼儿的身心健康，对幼儿未来的发展也起着至关重要的影响。学前教育阶段，教师和幼儿相处的时间最长，从晨间接待、早操、入厕、喝水、教学活动、户外活动、午餐、午睡等等活动。幼儿的言行、举止的方方面面教师都历历在目。所以教师应在一日生活中注重对幼儿核心素养的培养，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中，注重潜移默化的影响。
学前教育教学评价是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。学前教育是指3-6岁儿童的教育。2012年颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，促进幼儿身心全面和谐发展”。常听老人言“三岁看大，七岁看老。”可见落实核心素养的教育更要从学前教育抓起。
评价结果
核心素养是幼儿在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
评价孩子遵守纪律。通过晨间接待、早操、喝水、入厕、午餐、午睡等一日生活活动，培养了幼儿的良好的生活习惯和各方面的素养。入园时，幼儿能愉快的入园，和老师、小朋友们友好的打招呼并把小书包整齐的放在指定位置。进餐时我们培养幼儿良好的进餐习惯，幼儿能独立进餐，做到不说话、不走思、不东张西望。吃完饭后，幼儿能用碗接着擦桌子，收小椅子。户外活动前，两个小朋友拉手站队，上下楼时撒开手、不推也不挤、不东张西望，积极参与各种游戏活动。活动时能听懂老师的指令和信号，能遵守游戏规则。
2、核心素养教学评价在艺术领域的体现。例如中班美术教学活动《梅花》中，教师通过多媒体展示梅花视频、梅花图片，让幼儿观察并初步了解梅花结构特征。培养了幼儿观察能力和审美情趣。幼儿绘画时，教师要求幼儿用一支笔拿一支笔，用玩了把笔送回去，再取另一支，不能把笔弄丢了。画完了，把笔装好后整齐的放在老师指定的地方，这样笔就能保护好，延长笔的使用期。
3、核心素养教学评价在语言领域中的体现。语言是幼儿交往、认识事物、保存知识、发展智力的重要工县。幼儿正处在语言发展的敏感期。同时，发展幼儿的观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力，也是智力发展中不，通过让幼儿看看、想想、画画、讲讲，孩子们能主动参与创编活动，用连贯的语言大胆的表达自己的想法。
5、核心素养教学评价在健康领域中的体现。幼儿只要持之以恒规律性的参加运动，享受到运动的乐趣，就可以加速体格发育和心理发育。合理安排孩子的膳食，就可以补充孩子的能量。例如大班健康《螃蟹爬》的教学活动中，教师利用多种活动发展幼儿身体的平衡和协调能力，并具有一定的力量和耐力。幼儿的不断探索、尝试，寻找解决问题的方法，从而培养其解决问题的能力，发展他们的创造性思维。
评价设计
幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等核心素养的发展。
1、核心素养教学评价在科学领域中的体现。例如大班科学活动《神奇的纸绳》的教学活动中，教师将幼儿分为红、蓝两队开展游戏。教师会说“红队、蓝队谁最快。”幼儿都能努力地为集体获得荣誉，为集体加油、喝彩。在游戏中，幼儿运用各种感官，动手动脑，探索纸绳有承重力的特点。并通过实验知道拧纸的方向不同，纸绳的承重力不同。幼儿在合作游戏中，体验了团结起来力量大的道理。培养了幼儿的实践创新、乐学善学和科学精神等素养。
4、核心素养教学评价在社会领域中的体现。在大班社会活动《我们都是好朋友》的教学活动中，教师为幼儿创造良好的交往环境，指导幼儿学习正确的交往方法，为幼儿创设与他人合作、分享的机会。促进幼儿积极与同伴合作，与同伴交往。只有在实际情境中，幼儿通过交往技能的训练，幼儿能更清楚地知道同伴之间要团结友爱，互相帮助，同时，也对他们的已有经验进行梳理和整理。幼儿的人文情怀和社会交往素养得以提升。
附件：《基于学科核心素养的教学评价》
基于学科核心素养的教学评价
姓 名
任教学科
学前教育
学 校
教龄
评价的设计基础
基于学前教育核心素养的教学评价就是评价如何培养人、培养什么人？。我记得刚踏上工作岗位时，一位校长在大会上讲了这样一句话我至今还萦绕耳畔，他说“人才，‘人’字在前，‘才’字在后，那就是先要学会做人，做道德品质高尚的人；然后再学习成才，这样你才能成为对国家、对社会有用的人。”不管是培养“人才”的提出，还是培养“德、智、体、美、劳等全面发展的人”。又或是近两年来“核心素养”教育的提出。其教育宗旨都是 大同小异、万变不离其中。2015年“核心素养”的提出是从 “三个方面”、“六大素养”、“十八个基本要点”层层递进、层层细化列举出来的。这让我们的教育内容更具体，目标更明确，实施起来更容易。
评价孩子良好的习惯。午休后，班里的幼儿很多孩子都不会叠被子，我们就决定举行一次“叠被子”的比赛，在比赛开始前，我请会叠被子的小朋友教不会跌被子的小朋友。经过近一周的观察，我发现很多孩子进步了，开始自己动手叠被子了。在正式比赛的时候，我们班的孩子都能都要求将被子叠整齐，谁都不想落后。通过比赛的形式让幼儿有自愿叠被子的积极性，对于培养幼儿核心的素养有非常好的作用。