新人教版小学数学三年级上册分数的初步认识教案

小学数学教学能手优秀教学设计评选

《分数的初步认识》

三年级上册

新人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》

精品教案

一、教学内容

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P91－93

1、分析《课程标准》对本课教学内容的要求：分数的初步认识是数概念教学的一次扩展，学生理解掌握会有一定的难度，所以本册出现的内容是最初步的，结合学生的生活实际和具体实例使学生理解一些简单的分数的具体含义，给学生建立分数的初步概念，初步学会用简单分数进行表达和交流，进一步发展数感，并为学习小数和进一步学习分数做好铺垫。

2、分析本课内容的组成部分：使学生初步认识几分之一和几分之几，会读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。初步认识分数的大小。教材先通过例1~例2两道例题，分别让学生认识二分之一、四分之一，初步建立起几分之一的表象。教材又通过例3教学分子是1的分数的大小比较。

3、分析本课内容与小学教材相关内容的区别和联系：这部分内容是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。

二、教学目标与策略选择

【教学目标】

1.知识目标：通过多种活动，使学生初步认识分数，理解几分之一的含义。会读、写几分之一的分数。

2.能力目标：引导学生用数学的眼光发现问题，培养动手操作能力、语言表达能力和勇于探索、自主学习的意识学生

3.情感目标：感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

【教学策略】

在本节课的教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，用老师制作的图片展示，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。同时根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境。

【教学重点】

理解分数的意义，初步认识几分之一。

【教学难点】

初步认识分母、分子表示的含义，理解平均分。

三、教学过程设计

2

1。 2. 生活中的2

1

师：我们认识了了一个月饼的2

1

，生活中哪里还有

2

1？ 请点击“生活中的2

1

”，看看你还会认

识谁的21？（课件展示 “生活园” 中的“生

活中的21”，里面有苹果的21

、长方形饼

干的21、树叶的21…….很多实物的2

1）

汇报：给大家说说，你认识了谁的2

1

，

它是怎么得出的？

小结：只要把一个物体或图形平均分成2份，每一份都是它的

2

1

。 3. 反馈练习：（课件展示）

师:我们来看看，下面图形的阴影部分

能用21

来表示吗？为什么？

同学们认识了一个物体的21

，你能折出

这张正方形纸的41

吗？折好后给它涂上阴影。

交

生：走进“生活园”

生：学生边点击边汇报

生：学生看着课件用手势判断

理解分数，从而为进一步学习打下良好的基础。

数学源于生活，又应用于生活。在生活中为自己的发现而喜悦，调动了学生的应用意识。

四、教学片段实录

1、创设情境，生成问题：师：猴妈妈给他的两只猴宝宝准备了好多礼物，我们一起去帮他们分一分！（出现一个月饼）把这一个月饼平均分给2只小猴，该怎样分呢？师：是这样吗？（课件展示从饼的正中间划开）这样分是平均分吗？（课件展示重叠验证平均分的结果）这半个饼可以用一个什么样的数来表示？

这一环节是根据思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此，课始结合生活实际，根据小学生爱听故事的特点，从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然展现（是因为用整数解决不了了，所以才要用到分数），且使学生的探究意识也孕育而生。）

2、巩固应用，内化提高：师：同学们真的很聪明，能用数学的眼光发现有价值的问题。为了奖励你们的出色表现，猴妈妈决定带我们到游乐园去玩一玩，你们高兴吗？我们出发吧！（伴随音乐，屏幕出示游乐园图。）（话外音：同学们，游乐园里可真热闹啊！请你仔细找一找，有没有刚刚认识的分数朋友？）这一环节紧紧围绕本课重点，分层练习，有效的巩固所学知识，通过各种不同层次不同类型的练习，在师生互动、生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。

五、教学反思

当下课的铃声悠然响起时，学生们仿佛还沉浸在欢愉、兴奋的气氛之中……

通过本节课的教学，我深深体会到学习是一个“主动建构”的过程，同时又是一个“动态生成”的过程。本节课，我力求创造性地使用教材，让学生在动手实践中，不断地探索，不断地发现，从而主动获取新知，使他们在探究活动中学会学习，为今后的可持续发展奠定了基础。

分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上，初步认识分数的含义。从整数到分数是数概念的一次扩展，因此，我在教学中创设了一些学生熟悉的、感兴趣的情境，使学生在主动的操作活动的基础上，感悟并理解分数的含义，充分体现了“让学生在生动具体的情境中学习数学”的教学观念。

同时，这节课存在着一些不足，比如：有主导个别学生思维的倾向；课堂教学中的评价更多的是关注个别学生，对于小组学习时表现出来的分工明确、团结协作等良好品质、习惯有时不能及时鼓励或肯定，失去了一些正面引导、积极评价的机会。

2010.12