高中物理有效教学策略构建

高中物理有效教学策略构建

摘要：高中物理大多采用实践教学，为寻找教学课堂的最好的教学方法，分别从教学的目标、内容、过程、对象实现课堂的最优化。通过这种方法，将新的课程运用于物理教学课堂上，让新理念与实践有机地结合起来，提高学生的学习兴趣。

关键词：高中物理；有效教学策略；构建

中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）06-0140-03

在实现教学目标的基础上，由于教学任务的差异性，采用教学行动完善教学的策略，以达到预期的效果。在进行教学策略时，可以选择多种形式，如教学的过程研究，教学内容方面的安排，运用何种教学方法、步骤以及组织的形式等。不同的形式相互结合，形成更复杂、多样的教学策略。因此，如何选择成为了有效教学策略的问题。在教学过程中，教师要重点培养学生能力，增强交流互动的环节，提高课堂趣味性，保证教学全过程的顺利实施。并且通过反馈，不断地调节教学，协调发展，达到教学的最优化。高中物理课堂有效教学从理论的层面上来看，就是要采用适当、合理的教学策略，教会学生学会学习，学会探究，学会用物理思维解决问题，从而达到提高学生综合能力的教育目的。从操作层面上来看，在高中物理课堂教学过程中，教师要尽可能少地投入时间、精力、物力，但要取得尽可能好的物理教学效果，从而实现教学目标。

一、针对教学目标的全面发展探究课堂有效教学策略

新课程的研究有着较为完备系统的体系，以知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为教学的目标，这意味着教学的又一次新变革，教学的有效性更侧重于学生能力的不断提高，逐渐取代先前以学习知识的多少来衡量教学的观念，新课程将这种三维课程作为教学的目标。知识不再是决定教学质量的唯一因素，学生实现了在目标领域上更加全面的发展。教师实行多元化的教学，以学生的全面发展为目标，在发展德、智、体、美四个方面上构建认知、情感、技能的发展，达到更高的目标，实现知识与技能结合、过程中方法更好地运用以及情感态度和价值观的充分体现。现代教育理念是以生为本，课堂教学的有效与否在于这一理念的运用，以学生的和谐、自主发展为重点，关注学生身心健康的发展。在这体系中，要实现课堂的有效教学，无论是哪一方面都缺一不可，相反，完整的体系被打破甚至失衡，学生也就不能得到全面发展。在课堂上，学生要有独立的思维方式，独特的见解，积极的学习态度，自觉、主动地学习，明确学习的目标和计划，与教师不断地进行交流学习，提出问题，分析方法，获得知识，充分挖掘自身潜能，真正达到学生自主性学习的目标。这也对教师提出了更多的要求，教师要了解每一个学生，根据学生的实际情况制定教学计划，还要认真研究教学的课程分析教材，做到心中有数，统筹兼顾，使各方面均适应课堂教学，使教学目标更加趋于合理性，得到最有效的教学策略。

在进行教学设计的时候，教师一定要经过慎重考虑，首先就是要考虑到学生的兴趣问题，因为“兴趣是最好的老师”。比如，在做教学设计的时候，就要依托物理学科的特点，它是以实验为基础的学科，所以，我们要挖掘身边的丰富素材，为学生设计一些妙趣横生的实验。比如，上《超重与失重》这节课的时候，通过让学生在课堂上称体重的实验引入新课，通过分析学生在体重计上站起或蹲下过程中，体重计示数的变化，探究超重失重的本质，从而使学生对这节课充满了兴趣；其次，要分析教学的范围、目标和深度的问题。考虑到是在普通高中进行教学，应尽可能地把难度降低，找到知识的关联点，寻找相关的资料，运用多种辅助教学手段，从易到难，分解难点，从引导学生解决重点问题到强调重点、突出设计的教学目标，到运用知识规律解决问题，特别是要抓住导课环节的设计，最好让学生有一种耳目一新的感觉，直接切入，这样的教学设计更能让学生接受。

二、针对教学内容本身的特点探究课堂有效教学策略

教学策略的选择使教学内容更具有特点，比如，在高中物理的教学课堂上，有许多概念存在着不同的属性，属性的差异决定了不同的教学方法，因此，达到的效果也是显而易见的。还有一些概念比较抽象，无法运用实验来证明，像高中物理“加速度”这一概念，我们不得不实施奥苏贝尔的接受式教学为主的教学方法，其中包括五个方面，首先，强调加速度重要性；其次，定义“加速度”；再

次，对关键词进行分析；接着，做练习题，巩固知识；最后，进行反思总结，找出定义时应注意的问题。如果是可以通过计算和实验就得到证明的概念，这时就要运用布鲁纳的发现式教学为主的教学方法了，比如说“电阻”，主要方法是：先做试验，得出实验结果，进一步分析观察实验过程，不难发现导体的材料、粗细、长度决定了“电阻”的大小。通过欧姆定律，进行计算，得到了“电阻”的决定式。基本概念、基本原理、物理实验和物理计算作为四种基本的构成要素，组成了高中物理完整的知识体系，不同的知识有着不同的特点，在选择教学策略时要充分考虑这些因素。

三、针对教学过程的交往、互动，探究课堂有效教学策略

在当今的教学中，越来越注重互动教学，教师与学生在教学过程中能够更好地进行交流，从而掌握学生的动态，使学生感觉到平等和开放的对话，增进与老师的感情，使学生与老师达到共识、共享和共进，从而提高教学水平。在课堂教学过程中，课堂氛围十分重要，如果课堂氛围好的话，学生就会对老师提出的问题产生兴趣，从而认真地去思考、联想，并解决这个问题，从而提高课堂效率，使学生的能力得到提高。结合实际教学，教师应充分利用教学资源，巧妙地设计问题，以提高课堂氛围。比如，在物理选修3—4中《机械波的形成和描述》这节课中，笔者了以下八个问题，构成“问题串”的形式进行教学：问题1：什么是机械波？问题2 ：机械波产生需要什么条件？问题3：具备了波源和介质，波又是怎样形成和

传播的？问题4：波在传播过程中，各质点是否随波逐流？问题5 ：既然各质点在自己的平衡位置上反复运动，那它们的振动周期有什么关系呢？问题6：既然各质点做受迫振动，那橡皮管上为什么会出现凹凸相间的波形呢？问题7：波在传播的过程中，原来静止的质点，它们的起振方向如何？问题8：机械波在传播过程中，质点不会随波逐流，那波传播的是什么呢？在教学实践过程中，问题与学生的活动环环相扣，课堂气氛得到了很好的发挥，教学效果也得到了很好的体现。

从学生的实际出发是提高教学的另一项重要工作，这样有利于教师掌握学生的最新信息，知道同学们的想法，从而为学生营造问题情景，激发学生原有的知识经验，使同学们的知识更加完善。学生之间存在差异是很正常的，这就需要教师因材施教。老师们在教学过程中应针对不同同学制定不同的教学方法，争取充分利用每个同学的特点，让他们得到最适合的方法，从而提高他们的学习。例如，在闭合电路欧姆定律的教学中，针对实验班的学生，可以让同学分组讨论，亲自动手连接电路，观察电流表电压表的数据，从而发现电源的电动势与内外电路电压的关系。这样的教学，边操作边思考，边思考边找出规律，能有效引发学生的学习动机。而对于程度稍差一些的班级的学生，教师则要有更多地引导，与学生一起找出规律，这样才能更有效地提高教学效果。

四、针对培养学生的思维能力，探究课堂有效教学策略