高中物理教学的基本策略

浅谈高中物理教学的基本策略

《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）提出了“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”的三维课程目标。在如火如荼的新课程改革中，物理习题课、习题评讲课仍是物理教学中运用最多，同时也是广大师生历来重视的课型。如何在习题教学中实现新课程提出的三维目标，是摆在广大物理教师面前的一个极具现实意义和理论价值的课题。在新课程理念指导下，本文从高中物理习题教学的作用出发，探究了习题选编的基本原则和习题教学的基本策略。

一、高中物理习题教学的作用

高中物理习题教学是指高中物理教学过程中所进行的例题讲解、习题处理、作业和试题讲评等活动，是物理教学不可缺少的组成部分，是对概念、公式和原理教学的延续和深化。它的作用具体表现在三个方面：一是深化物理概念和规律，反馈信息，了解教学效果；二是活化物理知识，扩大知识面，提高应用能力；三是培养严谨的逻辑思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力和科学表达能力。

二、物理习题选编的基本原则

习题好比将士的武器，锋利的武器使将士在疆场上所向披靡，而好的习题能提高习题教学的有效性。因此，选择恰当的习题是搞好习题教学的基础和保证。应根据教学要求、教学原则、学生的认知水平以及练习目的选择习题。具体选择时应遵循以下原则。

（一）科学性原则

科学性是教师编写习题时首先需要注意的问题。科学性要求习题中叙述的物理现象和物理过程必须以事实为依据，习题中涉及的物理量的量值要符合生活实际，不能随意捏造。

（二）典型性原则

从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重现率的前提下，遵循“少而精”的原则，结合学生掌握知识的情况，严格筛选各种类型的题目，适当控制题目的数量和难度。

（三）层次性原则

对于整节习题课的例题、习题设计，要解决一个问题，可能设计一系列的习题，对于这些习题的设计要注重层次性，由简单到复杂，符合学生认知规律。

高中物理的学习不管是在知识深度上，还是在解决问题的方法上，学生都需要一个逐步学会的过程。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前，这些问题不仅不可能“到位”，反而会挫伤学生学习的积极性，让学生丧失学习物理的自信心。因此，对于学生练习，要根据学生情况把握好基础题、中档题、难题的比例。新课后的习题设计中，三者的比例应为6：3：1；阶段复习的习题设计中，三者的比例应为3：6：1。

三、物理习题教学的基本策略

或许有些老师会不解甚至抱怨：“这道题都讲了n遍了，仍有很多学生做错。”这其中固然有学生的原因，但老师也需从自身教学的角度反思问题的症结所在，除了使用讲授法，是否还能采用其它的教学方法帮助学生弄清疑点、突破难点呢？其实《纲要》已为我们指引了方向：“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及培养交流与合作的能力”。

（一）让学生表达，体现学生的主体作用

1.小组讨论

量子力学创始人之一海森堡曾经说过：“科学植根于讨论之中”。在物理习题教学中引入小组讨论能激发学生思考和培养学生科学

表达能力。

以在物理概念习题教学中进行小组讨论为例。

物理概念是物理学的基础，但是学生受日常生活影响、知识的负迁移和对语词的曲解会形成前物理概念，有不少前物理概念是不正确的，可以通过小组讨论来澄清错误认识。

如在巩固“摩擦力”概念的习题教学中，教师可提出一系列问题：摩擦力是怎样产生的？摩擦力的方向与物体运动方向有何关系？

只有运动的物体才受摩擦力吗？摩擦力一定是阻力吗？然后让学

生分成若干小组，相互说明自己对问题的理解，相互补充、相互质疑，教师也可以“以平等的身份”参与其中给予指导。小组讨论结

束后，由各个小组的“中心发言人”发表本小组的讨论结果，综合、纠正与补充各小组的发言，从而达成对物理概念正确的认识。这样做比教师直接讲解的效果好得多。

2.说题教学

说题教学通过让学生说清题意、说清解题过程及解题后的感想，把学生从“被动听”推到“主动说”的位置，易于激发学生主动学习、积极思考的意识，有利于培养学生良好的思维习惯和创新能力，使学生真正成为学习的主人。

（二）让学生体验，激发学生的学习兴趣

物理实验是以直观形象为先导，而习题教学则是以抽象逻辑为前提，如果将两者有机地结合起来，就能将抽象思维具体化、形象化。习题所依托的物理情景如能在课堂上设计再现出来，让学生身临其境，动脑动手，观察思考，培养学生的探索精神和开拓性思维，养成理论联系实际，实事求是的科学素养。

在习题教学中通过“体验”让学生感到物理就在我们身边，这不仅可以增强学生学以致用意识，而且还可以激发学生的学习热情。（三）让学生评价，提升学生的质疑能力

评价是教学过程中不可缺少的重要环节，又是教师最容易被忽视的一个方面。《标准》指出高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。在传统教学中，对教师评价关注过多。在新课程教学中，要调动学生来参与评价，

让学生成为评价主体。

学生之间存在思维方式上的差异，教师应给他们充分的时间来发表自己的观点，学生互评是一种重要形式。可将同桌学生的作业互换，取长补短，相互帮助，共同提高。或以小组为单位，使学生在“你来我往的思维冲撞”中相互交流，互相评价，相互赏识、相互纠正。实践证明，通过学生互评可以充分暴露学生的思维过程，深化所学的知识，增强协作精神与团队意识。

并不是每一节习题课或习题评讲课都要涉及以上方方面面，只要体现了其中一个或几个方面，我认为就是在实践新课程。至于采用需要哪些教学策略，需要根据具体的教学内容来确定。