中学物理教学过程原则

二、激发学习兴趣和探究欲望的原则 三、创设物理环境，突出观察、实验、 探究的原则
四、启发思考、教给方法的原则 五、联系生活、技术、社会实际的原则
中学物理教学原则另一类表述
教师的指导作用与学生学习主动性相 统一原则
科学性与思想性相统一原则 掌握知识与发展能力的原则 理论联系实际原则
具体和抽象相统一的原则
14-3 中学物理教学“过程”和 “原则”
复习：中学物理教学内容
• 中学物理教学内容解决的是“教什么”和“学什 么”的问题，有以下几种观点：
– 包括物理学知识、方法和物理思维 – 物理课程教学内容：
• 物理学科中特定的事实、概念、原理和问题，以及它们的选择、 组织及呈现方式 • 学校给学生的物理知识、技能、方法、思想和观点、习惯、行 为的总和。
具体措施
• 通过直观的手段和方法获取丰富的感性 认识 ；
–也可从“已知的知识”开始，经逻辑思维 ，获取新知
• 指导学生进行“二次科学抽象”完成认 识过程
具体措施
• 使“感性认识”与“理性认识”经常联 系，并贯穿于教学的整个过程 ，以消除 “具体”与“抽象”的分离 • 如学了牛顿第三定律－－与具体的实例 ：马拉车、大人与小孩碰、拔河等相联 系 • “能用”、“会用”是掌握知识的标志
教和学的过程
学生大脑与知识客体
• 教学内容必须以 其物质表现形式 出现才能成为被 认识的客体 • 教师要起认 识源于实 践 • 学生知识 的积累
中学物理教学过程是多个系统要 素相互作用的过程
在物理教学过程中，存在着四个最主要 的、最基本的要素： •教师 •学生 •物理世界 •媒体（含教材、教学设备等）
具体措施
• 用理论和实践相结合相统一的观点进 行教学 • 明确原则的目的
具体措施
• 善于从观察自然现象和研究社会生活实际中 引出物理问题，把教学与生活、间接经验与 直接经验结合起来； • 创造多种多样的实践形式，引导学生把知识 用于生活，用于实际，并注意培养学生手脑 并用的实际操作能力。
具体措施

各种产生感应电 动势的条件

磁通量的变化 是产生感应电动 势的条件

• 例：压力概念
• 例：斜面上物体受到的重力的 分解 ——实验演示
原则：理论联系实际原则
• 理论联系实际 是学的有效途径 、学的目的 注意学习源 • 学的实际 于生活，高 – 间接经验 于生活
– 生产、生活实践、科技 – 知识的实际应用
– 物理学科中适合中学生学习水平的思想与观点、知识 与技能、过程与方法及其实际应用；物理学与技术、 社会的相互关系；物理学的本质和历史；上述内容的 选择、组织和呈现方式
物理课程内容的组织结构
不同学段物理课程的结构
• 初中(义务教育阶段)
– 分科课程 – 综合课程(物理作为科学课程的一部分)
• 高中:
• 联系实际、联系生活的内容很广泛， 既包括生产技术实际（这里应突出它 所运用的物理原理，不涉及它的技术 细节），也包括日常生活中常见的物 理现象，还包括与物理有关的社会经 济问题（特别是有关当地的生产、能 源、环境等实际问题）。
具体措施
• 通过教学，使学生体会到自然界和社 会生活中处处有物理，认识科学、技 术、社会之间的联系；能解释和说明 多种自然现象，能解决社会和生活中 遇到的一些实际问题。 －－使其产生 求知的欲望和动机
– 必修课程 – 选修课程
• 高中与初中的衔接方式
– 螺旋式上升 – 同心圆放大
教师与教材
教师是教材的主人
教材是教师的工具
对照原来版本的教材
参考其他版本的教材
14-3、中学物理教学过程和原 则
中学物理教学过程
教学过程是一个十分复杂的过程，也是一个 随着教育的发展而发展变化的过程。在当代 科学教育领域，占主导地位的建构主义理论 把教学过程看作是一个促使学生的认知结构 不断发展的过程。
原则：具体和抽象相统一的原则
说明： • 教学过程是学生在教师的指导下，主动求 知的认识过程 • 认识过程是从生动的直观开始，形成“感 性知识” • “感性知识”只有经科学抽象才能上升成 “抽象的规定” • “抽象的规则”只有经科学抽象形成“思 维中的具体”
认识过程流程图的实际分析
• “抽象规定 ”必须上升 到“思维中 的具体”才 能反映事物 本质 • 完成认识过 程必须经二 次抽象
这四个要素的基本关系是： 学生是认识的主体，物理世界是被认识 的客体，教师在引导学生完成对客体的 认识过程中起主导作用，媒体是帮助学 生认识物理世界的重要工具。整个教学 过程是通过这四个基本要素间的相互作 用实现的。
对“三体”的关系的看法 及对教学的影响
• 教师中心论 注入式（“重 ”教轻“学” ） • 学生中心论 • “主导”、 不指导发现法 “主体”结 指导发现法 合论 为学生的学创 设开放的、自 “导”的内 主的空间 涵
例1 :由于光的折射作用，在水面斜上 方看到水中的物体是“升高”了．但 是，同一个结论可能画出三个不同的 光路图，哪一幅正确？
例2：研究放在斜面上的物体B所受的重力G
的分解时，重力G有时可以分解为F1与F2 • 能否说成“把重力G分解 为压力F2和下滑力F1”？ • 在教学中如果向学生强调 ：以后遇到放在斜面上的 物体时，重力G应分解为 F1与F2，这是一种“类型 ” ．这种做法是否科学？
中学物理教学原则
教学原则是根据教育、教学目的，反映教学 规律性而制定的指导教学工作的基本要求。 物理教学中的教学原则应该把教育学原理与 中学物理教学过程紧密结合起来，形成在中 学物理教学过程中应当明确提出和切实贯彻 的中学物理教学原则。
中学物理教学原则一类表述
一、科学性、教育性、艺术性相结合的原则
原则：巩固与提高相结合原则
• 对新知识的学习 • 反复――不是机械的重复 ――而是螺旋式上升 • 记忆
原则：统一要求与因材施教 相结合原则
• 学校班级授课中有共性也有个体不 同 • 有统一要求，也有因材施教 • 利于个性、创造力的发展和培养
具体措施
• 集体教学与个别指导结合 • 正确对待个别差异
数、理结合是培养能力的主要途径
• 通过对教材的分析研究来培养 – 例：动量－－中子的发现 • 结合实践、实验过程来培养 – 例：串连、并联电路的总电阻，电功分配 • 联系实际培养 – 例：斜抛－－投铅球 • 应用解题过程来培养 – 例：“合力总大于分力？”
4、中学物理有丰富的联系实 际、发展学生能力的内容
– 优秀生－－提醒其不偏科、注重基础、 科学态度、工作作风、提高自学能力
－－尊敬师长、情商
– 差生－－应多鼓励，在学习方法、实际 困难上给予帮助，发现闪光点，使其树 立信心，不伤害其自尊心
差生形成原因
• 教师以分数定优、差，把差生当包袱 • 因分数不理想而经常受到老师、家长、同 学的责难、警告、训斥、甚至羞辱，造成 关系不融洽，产生抵触、敌对情绪；心理 压力大，产生自卑感、失败感、失落感－ －影响学习成绩、品德 • 教师对差生的否定情绪，使学生缺乏学习 的动力；抑制学生的思维，阻碍学习和智 力的发展
中学物理教学过程的 基本特点
中学物理教学的特点决定于
• 一般教学过程的特点 • 物理学本身的特点 • 中学物理教学目的
基本特点及有关说明 1、观察和实验是教学的基础
• 说明：
– 物理知识源于实践、观察和物理实验 – 观察、实验是检验物理真理性的标准 –观察、实验是对物理知识获得获得认识的 基础
几种能力及其培养
• 观察力 • 实验能力 • 思维能力 • 定量分析及数学 演算能力 • 自学能力 • 分析、解决实际 问题的能力 通过参与活动来培养 通过进行实验来培养 通过对感性材料的“分析、综 合、慨括、抽象”来培养 在理解的同时培养
通过阅读课本、课外读物来培 养 通过练习、实践来培养
巩固与提高相结合原则 统一要求与因材施教相结合原则
原则：教师的主导作用与学生 学习主动性相统一原则
–学： • 以学生为主体，主动参与认识过程 • 接受教师的指导 –教： • 学生学习的引路人，起主导作用 • 切实让学生成为“主体”，不应限定学生发 展的范围 • 学生的主动探索过程不完全等同与科学探索
智力结构：思维力、注意力、观察力
、想象力、记忆力

儿童能独立、自如地完成 的智力任务
儿童还不能独立、自如 地完成的智力任务，但 能通过老师的指导来完 成
促进儿童发展的最佳的教学－ －把“潜在”变为“现有”

要求：
教学中必须弄清学生的“现有水平” 和潜在水平，从而确定适合学生的教 学内容、方法、手段及教学要求，让 学生“可望，也可及” （不能“太高 要求”，也不要“太低要求”）
2、形成概念、掌握规律 并发展能力是中心问题
• 说明：
–形成概念，掌握规律是对感性材料进行 科学抽象，发现其物理本质的过程 –在概念、规律的认识中同时发展科学的 思维方法和能力
3、教学中注意物理学 方法的培养
• 说明：
–物理概念：质的规定性，可测、计算 –物理定律、公式：物理量间的规律性反映 –物理规律：定性表述、定量计算是突出的特 点 –数理结合：用数学知识解决物理问题
例： 光的 感性表象 光的侧面特征 – 光的传播 – 直线传播性 – 反射、折射 – 反射、折射 现象 定律 – 干涉、衍射 – 光的波动性 – 光电效应 – 光的粒子性 光的较全面的 具体反映

光的波粒二重 性

例： 电磁的感性表 象 各种电磁感应 现象

电磁的某侧面特 征

电磁的较全面 的具体反映
中学物理教学过程是认识与发展统 一的过程
中学物理教学过程是学生在物理教师创设的 物理学习环境中，在教师的指导和帮助下， 在原有认识的基础上，通过各种途径认识物 理客体，采用多种方式掌握物理基础知识与 技能，经历科学探究过程，学习科学方法， 形成正确的情感、态度和价值观，以实现科 学素养全面发展的过程。