高三英语写作能力的提升策略
浅析高三学生英语写作成绩提高策略
［ ４ ］ 刘 燕梅． 大 学英语 分级 教 学精 细化 研 究 【 ｌ １ ． 大 学英 语 ， ２ ０ １ １
备注： Ａ 级 班和 Ｂ级 班 的前 、 后 测试 卷 为 大 学英 语 四级 真题 卷 。ｃ级 班 的前 、 后 测试卷 为 高等 学校 英语应 用 能力 考试 Ｂ级 真
华 大学 出版社 ． ２ ０ ０ ７ ［ ２ ］ 华 国栋． 差异教 学论 Ｉ Ｍ１ ． 北京 ： 教 育 科 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １
４ ６ ３ ４ ｌ ５ ６ ４ ． ２
［ ３ ］ 黄 兆信 ． 犬 学英 语 分 级教 学 改 革探 讨田． 中国 大 学教 学 ，
【 摘要 】 英 语 教 学活 动是 我 国教 育 活 动 中 重要 的组 成部 分 ， 随 着 全球 经济 一 体 化进 行 的 加 快 ， 英 语 的 重要 性 正 日益 凸 显 出来 ， 在这种背景下， 对 英 语 教 学 活动 进行 完善 ， 提 升 学 生的 英 语 素质 是 非 常有 必 要 的 。对 于 高三 学生 来说 ， 其 面临 着 升 学 的压 力 ， 加 上 课 业 的 负担 ， 使得 其 并 不 能 用很 多的 时 间去提 升 英 语 成绩 ， 尤其 是 英语 写作 成 绩 。 基 于此 ， 本 文就 对 高三 学 生英 语 写作 成 绩 提 高 策 略 进 行 分析 。 【 关键 词 】 高三 学生 英语 写 作 提 高
以” 统 一教 材 、 各 有侧 重” 为大 学英 语 分级 教 学的 指 导 思 想 ， 对 Ａ、 Ｂ 、 ｃ三 个级 别分 别设 定如 下教 学 目标 与教 学 内容 ： Ａ级 班 ： 对 学 生 听说 读 写译技 能训 练 、 语 言 知识 和 综合 素 质 有 更 高的要 求 ，同 时教 学 内容加 大 大 学英 语 四级 考 试各 题 型 训 练量， 提 高 大 学英 语 四级 考试 通过 率 Ｂ级班 ： 与 学校 制定 的教 学进 度 、 教 学 内容相 统一 。 ｃ级 班 ： 强化 学 生语 言基 础 知 识 ， 教 学 内容 有针 对 性地 强 化 训 练 应 用能 力考 试考 题 ， 树 立该 学 生群 体 的信 心 ． 切 实提 高 学生 英 语 听读 写译 的能 力 ， 从 而顺 利通 过英 语应 用 能力考 试 。 ４ ． ３师 资安排 和教 学管理 改革 成 立备 课 小组 ， 根 据 学 生基 础 及 不 同级 别 的要 求 ． 对教 材 、 教 法做 出调整 ， 使 教 学各 有偏 重 。 同级 的教 师集 体备 课 ， 精 心 设 计课 堂教 学活动 ， 共 享教 学信 息资 源。 重视 学生 的 学习过程 ， 强 调 在 听说 读 写译 中学 ， 在 运 用 中学 ， 注重 学生 学成 率和运 用技 能 ， 有 效 地激 发语 言 学 习的主观 能动 性 。 形成 戍功 的激 励机 悄 。 ４ ． ４ 教 学考核 评价 改革
提升英语写作技巧的五大策略
英语写作是许多学习者苦恼的问题，但只要掌握了一些有效的策略，就能够提高写作技巧。
下面将介绍五个有效的提升英语写作技巧的策略。
第一，积累词汇和短语。
丰富的词汇量和熟练的短语运用是写好英语文章的基础。
学习者可以通过阅读英文书籍、报纸、杂志和英文网站来扩大词汇量。
并且要善于将新学到的词汇和短语应用到写作中，以加强记忆和运用能力。
第二，学习语法知识。
良好的语法能够让文章语言更准确和流畅。
学习者可以通过教材、语法指南和网上学习资源来提高语法水平。
此外，要多加练习，通过写作来巩固和运用所学的语法知识。
第三，提升阅读理解能力。
阅读可以帮助学习者了解不同领域的写作风格和表达方式。
通过阅读，学习者可以提高对英文文章的理解能力，同时也能积累写作素材和句型表达。
因此，读英文报纸、杂志、小说等是提升英语写作技巧的重要途径。
第四，多写作练习。
提高写作技巧离不开多写作练习。
学习者可以选择一个自己感兴趣的话题，每天写一篇短文或者将日常生活中的见闻与感悟写成小记。
通过不断地写作练习，可以提高写作的速度和流畅度，并学会合理组织文段结构和运用不同的句型。
第五，接受语言环境熏陶。
提升英语写作技巧需要不断的接受语言环境的熏陶。
学习者可以通过听英文广播、看英文电影和与母语为英语的人交流来加强对语言的感知。
同时，也可以积极参加英语写作角逐、论坛或者研讨会，与其他英语学习者分享经验并接受评判，以提高自己的写作水平。
总结来说，提升英语写作技巧需要多方面的努力，但只要掌握了合适的策略和方法，就能够事半功倍地取得进步。
积累词汇、学习语法、提升阅读理解能力、多写作练习和接受语言环境熏陶是五大有效的策略，希望这些策略能够帮助学习者在英语写作中取得更大的成功。
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)
英语写作能力提升的策略：课题研究(结题报告)英语写作能力提升的策略：课题研究（结题报告）1. 引言随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要。
作为我国教育体系的重要组成部分，英语写作能力的提升已成为广大师生关注的焦点。
本课题旨在探索和总结出一套适合我国英语学习者的写作能力提升策略，为英语写作教学提供理论指导和实践参考。
2. 研究目的（1）分析我国英语写作教学现状，找出存在的问题和不足。
（2）探讨英语写作能力提升的关键因素，为教学改革提供依据。
（3）提出具体可行的写作能力提升策略，以提高英语学习者的写作能力。
3. 研究方法本研究采用文献研究、实证研究和案例研究相结合的方法，对英语写作能力提升策略进行深入探讨。
（1）文献研究：通过查阅国内外相关研究文献，了解英语写作教学的现状、存在的问题以及已有的研究成果。
（2）实证研究：通过问卷调查、访谈等方法，收集一线英语教师和学生的意见和建议，分析英语写作教学中的关键因素。
（3）案例研究：挑选具有代表性的英语写作教学案例，分析其成功经验和不足之处，为写作能力提升策略提供实证依据。
4. 研究结果与分析（1）我国英语写作教学现状分析：通过文献研究和实证研究，发现我国英语写作教学存在以下问题：教学方法单一、学生写作兴趣不高、教师反馈不够及时等。
（2）英语写作能力提升关键因素分析：通过实证研究和案例研究，总结出英语写作能力提升的关键因素，包括学生自身的努力、教师的引导和反馈、学习环境的营造等。
（3）写作能力提升策略提出：根据研究结果，提出以下写作能力提升策略：a. 创新教学方法，激发学生写作兴趣；b. 加强教师培训，提高教师写作教学能力；c. 建立有效的反馈机制，促进学生写作能力的提升；d. 营造良好的学习环境，为学生提供更多写作实践机会。
5. 结论本研究通过对我国英语写作教学现状的分析，探讨了英语写作能力提升的关键因素，并提出了具体可行的提升策略。
希望这些研究成果能为英语写作教学改革提供理论指导和实践参考，从而提高我国英语学习者的写作能力。
如何提高英语阅读理解能力和写作能力？
如何提高英语阅读理解能力和写作能力？提升英语阅读理解能力和写作能力：从认知策略到语言习得作为一名教育专家，我自然明白英语阅读理解和写作能力对学生在学业和未来发展中的重要性。
进阶这两项技能需要多管齐下，从认知策略到语言习得，方可成效显著。
一、提升阅读理解能力的关键要素：1. 词汇量积累：词汇是理解文本的基础，掌握大量词汇能够提高泛读速度和理解深度。
通过词汇卡片、阅读书籍、观看英文影视剧等多种方式积累词汇，并注重词汇的实际应用。
2. 阅读策略的运用：掌握积极主动的阅读策略对提升理解效率十分有利。
例如：预读：浏览标题、副标题和图片等，了解文章主题和内容。
边读边思考：思考文章结构、作者意图、核心论点和证据等。
标示重要信息：标记关键词、关键句、个人观点等。
推断和预测：根据已有信息推断未知内容，并预测文章的发展方向。
3. 背景知识的补充：阅读理解不仅需要语言能力，更需要相关背景知识。
通过阅读相关书籍、观看纪录片、组织讨论等，提升对文章主题和文化的理解。
4. 批判性思维的培养：鼓励学生对阅读材料进行批判性思考，提出自己的观点和疑问，并参与独立的思考和判断。
5. 练习阅读理解测试：通过练习阅读理解测试题，熟悉题型并掌握答题技巧，提升阅读理解能力。
二、提升写作能力的有效方法：1. 语言基础的打牢：良好的词汇量、语法知识和句型结构是写作的基础。
通过词汇学习、语法练习、模仿写作等，提升语言基础。
2. 写作策略的运用：掌握有效的写作策略可以提高写作效率和质量。
例如：写作前思考：考虑写作目的、受众、主题和论点。
建立提纲：规划文章结构，列出主要观点和论据。
使用过渡词：连接句子，使文章逻辑清晰、流畅。
修改润色：检查语法、拼写、标点符号等，并根据情况调整句子结构和表达。
3. 多样的写作练习：通过写日记、作文、评论等多种写作练习，提升写作技巧。
4. 泛读优秀范文：学习优秀范文的写作风格和技巧，并尝试模仿写作。
5. 寻求反馈：向老师或同伴征求写作建议，及时改进不足之处。
英语作文如何提升作文能力
英语作文如何提升作文能力
要提升英语作文能力，可以采取以下一些策略：
1. 阅读广泛：广泛阅读英语书籍、文章、报纸和杂志，可以提高你的词汇量和理解力。
阅读时注意作者的写作风格和句式结构。
2. 学习语法：扎实的语法基础是写作的关键。
确保你熟悉各种时态、语态、句型和标点符号的使用。
3. 练习写作：定期练习写作，包括日记、信件、故事、议论文等不同类型的作文。
实践是提高写作技能的最佳方式。
4. 词汇积累：每天学习新单词，并尝试在写作中使用它们。
使用词汇本或应用程序来帮助你记忆和复习。
5. 学习写作技巧：了解如何构建一个清晰的论点，如何使用证据支持你的观点，以及如何写出有说服力的结论。
6. 获取反馈：向老师、同学或在线写作社区寻求反馈。
了解你的写作中哪些地方做得好，哪些需要改进。
7. 模仿优秀作品：研究优秀的英语作文，模仿它们的结构和风格。
这可以帮助你理解好的写作是如何构建的。
8. 使用写作工具：利用写作软件和在线资源来检查语法错误，提高写作效率。
9. 参加写作课程：如果可能的话，参加写作课程或研讨会，以获得专
业的指导和建议。
10. 保持耐心和持续努力：写作能力的提升需要时间和持续的努力。
不要因为短期内没有显著进步而气馁。
通过这些方法，你的英语作文能力将逐步提高，能够写出更加流畅、有说服力的文章。
高三英语应用文写作能力提升策略
高三英语应用文写作能力提升策略作者：曾姝来源：《成功密码》2020年第04期一、英语应用文写作中出现的问题1.文体不清晰在学生的习作中，我经常发现有些學生把写作纯粹地等同于翻译句子，忽略文章的体裁、结构等，造成审题过程中对文体把握不清，结果写出来的文章偏离文体要求。
例如，2018年全国卷Ⅲ：假定你是李华，你的英国朋友Peter来信询问你校学生体育运动情况。
请给他回信，内容包括：（1）学校的体育场馆（2）主要的运动项目；（3）你喜欢的项目。
很多学生错误地把它写成一篇来信，而不是回复信。
2.重要内容写不全有很多同学由于做其他试题用时过多，做写作题时间非常紧，这让学生在写作的过程中思路被打乱，无法冷静地去写作。
在这种情况下，学生往往会忽略题目要求的重点内容，这样很容易出现偏题或者写作重点与题目重点不相符的情况。
例如，试题中要求学生写一封邀请函，邀请美国朋友Jim参加学校的中国古典诗词活动。
我们能够注意到这是一封邀请函，首先，写作格式必须符合邀请函的格式；此外，还要注意邀请朋友时所运用的语气，注重活动内容的描写，让朋友Jim产生兴趣，从而成功邀请他参加活动。
那么，学生在写作的过程中就要深入地去分析中国古典诗词的文化价值与魅力，着重地描写活动，激起外国友人的兴趣。
3.作文结构混乱很多高三学生在进行英语写作的时候，习惯运用中文的思维来写作。
由于中文与英文存在着较大的差异，特别是结构方面，所以学生写出来的英语作文往往会存在结构上的问题。
除此以外，有的学生会运用简单句来进行描述，但由于句子与句子的连贯性不够强，也使得文章看起来散乱。
4.语法的应用出现错误高三学生在英语写作当中，出现错误较多的还有语法方面。
学生会常常使用汉语语法来进行英语写作，但由于英语语法与汉语的语法存在着差异，学生在运用复合句或者从句等难度较大的句子进行写作时，会出现语法错误。
学生的英语词汇量积累不足，常常无法运用准确的词语来描写，使得英语句子意思表达不准确。
提高英语写作能力的训练策略
、
扩 旬 练 习 。 旬 － 变 长 使 Ｔ －
（ 简 单 句 变 复 合 句 练 习 。 扩 句 练 习 中 ， 生 已经 ２） 学
通 过 扩 句 练 习 ，学 生 能 够 恰 当 地 使 用 形 容 词 、 副 词 、 词 短 语 等 ， 句 子 成 分 变 多 ， 息 量 增 加 ， 子 相 介 使 信 句 变 长 ， 思 的表 达更 完整 。 意 （ ） 学 生 学 会 用 形 容 词 修 饰 名 词 。 例 如 ： 师 出 １让 教 示 句 子 “ ｏ ｉ ａｂ ｙ” 让 学 生 用 不 同 的 形 容 词 来 修 饰 Ｔ ｍ ｏ ． ｓ “ｏ ” 经 过 头 腩 风 暴 ， 生 把 用 来 修 饰 外 貌 和 品 质 特 ｂｙ 。 学 征 的 形 容 词 搜 索 了 一 遍 ： Ｔ ｍ ｓ ｏ ｎｙａｈ ｎ ｓ ｍｅｂ ｔ “ ｏ ｉ ｎ ｔ ｌ ａ ｄ ｏ ｕ ｏ
作 能 力。
关键词 ： 英语 ； 作教 学 ； 练 ； 写 训 策略 英 语 写 作 不 仪 要 求 学 生 把 意 思 表 达 清 楚 ， 而 且 需 要 学 生 刘 章 进 行 润 色 ， 进 行 遣 词 造 句 的 推 敲 和 谋 篇 文 柑 局 的 思 考 。 教 师 平 时 要 对 学 生 的 写 作 训 练 给 予 高 度 的 重 视 ， 助 学 生 形 成 有 效 的 写 作 策 略 ， 生 的 写 作 能 帮 学
ａｓ ａｄ ｏ ｋｎ ｏ ． ｌｏｈ ｒ ｗ ｒ ｉｇｂ ｙ”于 是 出 现 在 大 家 面 前 的 是 一 个 活 灵 活 现 、 鲜 明 个 性 的 Ｔ ｍ。 有 ｏ
会 添加 定 语 、 语 等 句子 成分 ， 学 生仍 多数 用简 单句 状 但 表 ｉ＿ ｇ。教 师 引 导 学 生 把 简 单 句 转 变 成 复 合 句 ， 表 达 的 使 力 度 提 升 一 个 档 次 。 例 如 ： ｓ ｏ ． ｓａ ｏ ｅｔ Ｈｅ ｉ ａｂ ｙ Ｈｅｉ ｎｈ ｎ ｓ
高校英语写作能力要求分析及提升策略
高校英语写作能力要求分析及提升策略摘要：在语言学习中，写作是检验学生综合语言能力的重要手段，其最终目的是信息交流。
随着社会经济的发展，就业市场对高校毕业生的英语水平提出了更高的要求，因此，一线高校英语教师就要改进策略，以期培养出符合社会需要的、有较高英语素养的人才。
关键词：高校英语；写作能力；就业要求；文体类型随着社会经济的发展，就业市场对高校毕业生的英语水平提出了更高的要求，这就驱使教师在教学实践中，除了要求学生夯实基础，掌握语法技巧，囊括尽可能多的词汇外，还要提升学生总体写作能力。
目前，许多高校英语应用写作教学训练没有跟上社会发展的步伐，未能实现学生的职业发展要求。
于是，高校一线英语教师怎样培养学生的写作能力，培养出符合社会需要的有较高英语素养的人才，成为英语写作教学面临的新课题。
所以，笔者特借片语之地，对自己在教学实践中对高校英语写作能力的培养进行总结和归纳。
一、课程要求和就业要求培养高校英语写作能力，从近期分析最起码要满足课程要求和就业要求。
这其中，课程要求是夯实基础，就业要求是应用能力提升。
1.课程教学要求为了顺应时代潮流，规范高校英语教学活动，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）就曾对高校学生英语的写作能力作出了详尽的要求达标规范：基础目标：熟练掌握常用记叙、说明、议论等常见应用文体，并能在30分钟内写出内容完整、语言连贯、语句通顺的120单词以上的故事经历、新闻事件、事物说明等。
能力目标：通过有针对的系统训练掌握申请、书信、邀请函等日常生活及职业常见应用文。
在专业课程毕业论文中，借助工具书能自己写出专业论文的英文摘要和关键词等。
能借助工具书写出内容丰富、结构清晰的自己所学专业的相关内容，能阐发自己的观点和见解。
2.市场就业要求21世纪是信息化的社会，作为世界语，市场对英语写作能力的要求越来越高。
这就从客观上给高校学生带来压力和动力。
为了增强自己的竞争力适应市场的要求，同学们就不能再拘泥与一般的课程能力要求，这就要求我们除了全面训练学生基本的记叙文、议论文、读书报告和说明文等校园常见文体外，还要全面拓展社会市场可能遇见的英语应用写作能力训练：如能设计调查问卷、设计合同、填写注册表等一线职场工作应用；能给个人或单位写生日卡、短信或通知等；此外，应聘时能设计自己的英文简历，有写活泼提示语、产品推广小广告及社团海报等能力。
高中生英语写作能力提高策略
高中生英语写作能力提高策略【摘要】英语写作在高考中所占的比重较大，如何在平时的教学中提高学生的写作能力是每一个从事高中英语教学的教师都必须要思考的问题。
在本篇文章里，笔者结合自身的一些方法，词汇的积累、基本句型的教学以及写作规范等几方面阐述了如何提高高中生英语写作能力。
【关键词】高中生英语写作提高策略在贵州省的高考英语试题中，书面表达为25分（占卷面试题的比值略为16.7％），从中不难看出，书面表达在高考试题中分数比重较大。
由此可见，要想提高学生的整体分数，对学生写作能力的提高就显得非常必要了。
要想英语写作能力有提高，我们在平时的教学中就必须根据我们学生的实际情况来有针对性的教学，才能取得事半功倍的效果。
笔者在教学中根据自己的一些做法，取得了一定的成效，在此与各位同仁分享：一、词汇与句子的积累。
犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话，写作的必须材料。
中国人学英语，最困难的也是词汇。
所以在教学中就要求学生通过不同形式，必须掌握教材词汇表中那些印成黑体字的单词和短语。
对于这一部分单词和短语，不仅要求学生会说会写，还要求他们通过查字典或参考手边的资料书去了解并掌握其用法，不能囫囵吞枣，一带而过。
而词汇的积累需要平时大量的听说和阅读。
对于能够熟练运用，就更需要平时在学习中下功夫了。
为了增加学生的词汇量和提升他们的运用的能力。
可以从以下方面入手：1.听写。
笔者不仅仅是在课堂上听写,而是把全班学生分成若干组（每组大约6—8人），由组长负责，每天听写所学课文和阅读材料中的生词和短语。
我只对组长监督。
长期坚持，学生的词汇就会逐步增加的。
2.造句。
课文中出现的黑体字，要特别注意，特别是动词，因为动词掌握的好坏，是学生能否遣词造句的关键。
对于这些重要的词汇或者短语，要求学生利用简单的句式结构进行造句。
不断培养学生遣词造句的能力，这样练习多了，学生自然就有考虑选用句型的意识了。
3.句子的积累。
笔者平时教学中，采取一些方法来增加学生的句子量。
试析高中英语写作教学的有效策略
试析高中英语写作教学的有效策略因罗杰摘要：素质教育的开展使得而教学不再倚重知识的灌输，愈加重视学生综合能力的培育，在高中英语教学中写作教学英语课程的重要组成部分，需要教师积极的创新教学形式，创建高效的英语写作教学课堂，运用科学和多元的教学形式培育学生的英语写作能力。
拓展学生的英语思维，促使学生综合能力实现长足提升。
关键词：高中英语；写作教学；教学策略提高学生的写作能力和英语综合运用水平的写作教学的目标，通过创建以学生为主体的教学课堂提升学生的学习自主性，而在传统英语写作教学中往往依赖于教师进行知识灌输，没有形成完善的写作教学体系，尽管高中阶段学生的英语基础有了显著的提升，但学生的语言输出能力让是薄弱环节，学生的英语写作水平难以实现有效提。
鉴于此，在现代化高中英语写作中，需要教师树立科学的教育观念和运用丰富多样的教学形式培养学生的综合素养，结合趣味化的教学形式提升学生的学习积极性，循序渐进的创建高质量和高效率的英语写作教学课堂。
在此，本文结合高中英语教学的实践，简要阐述提升英语写作中教学的有效措施。
一、立足教材内容，实施以读促写在高中英语教学中阅读和写作教学密不可分，阅读是学生获取信息的重要途径，为学生在写作中挥洒自如奠定的坚实的基础。
而在以往教学中教师往往忽视两者之间的辅助作用，学生缺乏有效的知识积累，因此文章常用词浅显，语法错误也较多，或文章缺少吸睛的亮点。
鉴于此，在高中英语教学中教师应重视读写教学的开展，在阅读教学中引导学生赏析优美文章的句式书写，总结词汇和句型的运用，并在阅读教学中指导学生欣赏文章情感的表达方式，使学生在独立写作中有法可依，提升写作水平。
教师在教学中结合教材内容开展读写结合教学，通过创建设置符合学生认知的文章巩固学生的基础积累，通过以读促写潜移默化的夯实学生的写作能力。
例如，在“Languages around the world”教学中，教师可可以帮助学生总结文章中的知识重点，引导学生进行积累，并结合仿写句式和缩写，指导学生理清文章的脉络，提升写作学习的有效性。
如何通过记忆力训练提升高中英语写作能力
如何通过记忆力训练提升高中英语写作能力在高中英语写作的过程中，记忆力训练扮演着至关重要的角色。
它不仅帮助学生掌握词汇和语法规则，还能提升他们的创作能力和思维深度。
通过系统化的记忆力训练，学生能够更好地运用所学知识，达到英语写作的更高水平。
首先，记忆力的提升直接影响词汇的掌握。
词汇是写作的基础，丰富的词汇量能够使文章更具表现力。
然而，单纯的记忆词汇往往效果有限。
为了将词汇记忆转化为实际运用，学生可以采用联想记忆法。
例如，将新学的单词与熟悉的事物或情境联系起来，这样能加深记忆的印象。
除了词汇，短语和固定搭配的记忆也同样重要。
通过记忆常用短语，学生可以在写作时更自然地使用这些搭配，使文章更加流畅自然。
其次，语法结构的掌握依赖于反复记忆和运用。
语法规则是写作的框架，理解和熟练运用各种语法结构有助于提高句子的准确性和复杂性。
在进行记忆训练时，学生可以通过做语法练习题、写作时刻意使用不同的句型以及进行语法总结来巩固所学知识。
重复练习和应用能够帮助学生在写作中自动运用这些规则，减少语法错误的发生。
记忆力的提升还影响到学生的思维能力和创意表达。
高中英语写作不仅仅是语言的运用，更是思维的表达。
通过记忆和积累优秀的文章范例，学生可以从中汲取写作灵感，学习不同的表达方式和结构。
阅读经典文学作品、优秀的写作范文以及各类高质量的文章，可以帮助学生拓展视野，提升他们的写作水平。
同时，定期的写作训练和反馈，也能促使学生不断改进自己的写作技巧。
为使记忆力训练更有效，学生可以采用多种记忆策略。
例如，制作词汇卡片，将词汇、短语、句型和语法规则写在卡片上，并定期复习；使用记忆宫殿法，将新学的知识与熟悉的空间或情境联系起来；结合学习计划，将记忆训练融入日常学习中，形成长期记忆。
这些方法能够帮助学生更好地记忆和运用英语知识，从而在写作中得心应手。
记忆力训练不仅仅是单纯的记忆过程，更是思维训练和习惯养成的过程。
通过不断的练习和应用，学生能够在写作中自如地运用各种知识，提高文章的质量和表达效果。
怎样提高高中生英语写作能力论文
如何提高高中生英语写作能力【摘要】英文作文在高考中占的分值很高，其地位的重要性不容忽视。
因此，教师在英语课堂教学中要注意学生写作能力的训练，认真研究新教材和新课程标准，有计划、有目的地训练和提高学生的写作能力，为高考加分。
【关键词】英语写作存在问题教学策略一、英语写作的重要性在新《普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，写作教学的目的是通过对学生激活灵感，激发兴趣、整理思路、组织素材、规划结构、造词、造句等基本写作技能的培养使他们能表达事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯等。
英语作文是英语语言学习与运用的高级形式，是英语学习者的高级目标。
二、英语写作存在的问题通过对日常教学中收集的写作练习进行批改分析之后发现书面表达不尽人意。
原因主要表现在以下几个方面：1、写作基础方面写作基础主要指造词造句的基本功。
多数学生词汇贫乏，造词造句能力薄弱，写作时感到力不从心，写出的作文错误百出。
此外，对作文内容感到无话可说，翻来覆去就那么几句话，内容平淡，苍白无力。
此外，词汇拼写、标点符号，语法及语言甚至大小写等错误比比皆事。
2、写作技巧方面绝大部分的学生在动笔写作前不审题，不构思，想一句写一句，语无伦次，根本没有使作文题与段和句子连贯为一体的整体概念。
学生根本不去想文章的谋篇布局，哪些常见的小品词可以让句子与句子更好地衔接、段落与段落更自然地过渡。
3、写作态度方面（1）不少教师在教学过程中一味追求课时进度，重视词汇和短语及语法的讲解，无暇顾及教材中安排的写作任务，课堂上指导学生写作的时间少。
还有相当一部分教师所采用的写作训练方法不当，批改学生作文时过度注意其中的语法错误，忽视学生思维表达的连惯性与完整性。
（2）大部分学生对英语写作有畏惧心理，不知从何下手，稀里胡涂写完就算完成任务，从不修改；只看分数不反思老师的批注，不调整自己的写作方法。
相当部分学生对写作产生畏难情绪，信心不足，不积极主动地配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略
论高中英语教学中学生的写作能力培养策略高中英语教学中，培养学生的写作能力是十分重要的任务。
写作能力是学生综合运用语言和思维能力的体现，不仅能够锻炼学生的思考能力和表达能力，还能够提升学生的语言素养和学习能力。
以下是我认为可以用于高中英语教学中培养学生写作能力的策略：1.提供充足的写作实践机会学生的写作能力是通过实践逐渐提升的，因此我们需要给予学生充足的写作机会。
在课堂上，可以设置一些写作练习的活动，例如写日记、写故事、写信等，激发学生的兴趣。
也可以组织一些写作竞赛或作文比赛，让学生有机会展示自己的写作才华。
提供实践机会的要注重对学生写作的指导和反馈，及时纠正他们的错误，帮助他们提升写作水平。
2.培养学生的阅读习惯写作和阅读是相辅相成的，阅读可以拓展学生的思路和词汇量，对于写作有着积极的影响。
在培养学生的写作能力时，要注重培养学生的阅读习惯。
可以通过选择一些有趣、适合学生水平的英语读物和文章，鼓励学生阅读并写读后感或读书笔记。
可以设置一些课外阅读的任务，让学生在阅读中获取新的素材和写作灵感。
3.进行写作技巧的指导写作并非一蹴而就，学生需要掌握一定的写作技巧才能写出优秀的作文。
在教学过程中，要对学生的写作进行技巧指导。
可以通过讲解写作中的一些常见技巧，例如如何概括主题句、如何使用过渡词、如何运用修辞手法等，帮助学生提升写作的逻辑性和表达能力。
还可通过分析优秀范文的写作技巧，让学生学习借鉴。
4.鼓励学生表达个人观点写作是一种表达个人观点的方式，而思考和表达个人观点是培养学生写作能力的关键。
在教学中，要鼓励学生自由表达自己的观点和想法。
可以通过课堂讨论、小组讨论或写作任务，引导学生思考和表达自己的观点。
在评价学生的作文时，要注重对学生观点的评价，鼓励学生发表独立、理性的观点。
5.提供良好的写作环境和资源支持学生的写作能力的培养与教学环境和资源的支持密不可分。
在学校和家庭中，要为学生创造良好的写作环境和提供丰富的资源支持。
谈怎样提高高中生英语写作能力
谈怎样提高高中生英语写作能力摘要：英语写作是学生学习英语的难点，是高考的重点。
英语教学实践证明，要提高学生英语写作水平，最基本的是引导学生多看多练，打好基础，反复实践。
关键词：高中英语写作高中英语教学是以培养高职生的综合语言运用能力为总目标，英语写作在高中英教学中有着重要的地位。
在英语教学中，我们常常听到这样的说法：英语的学习活动应遵循听、说、读、写的语言学习规律。
写永远被排在最后。
于是忽视英语写作的现象出现了，学生不愿经常写作，写作难难的声音也不绝于耳。
由此，出现了种种影响学生英语素质提高的问题。
本文就英语写作在高职英语教学中的作用进行探究，以求一条满意的途径。
一、强化训练单词和固定短语词汇是语言最基本的成分，是语言的基本材料，在语言学习中起着举足轻重的作用，离开词汇就无法表达思想，一定程度上讲，一个人词汇量的大小代表了英语水平的高低。
要写出好文章，就必须掌握大量的词汇，并从众多的词汇中选择和运用最恰当的词语。
所以扩大和丰富自己的词汇量是提高写作能力的基础。
’丰富词汇可从两方面着手：1.借助近义词，举一反三。
在学习一个生词时，同时掌握多个意思相近的单词。
例如，在学完基础词汇big（大）和great（伟大）后，进一步学习large（大的），huge（广大的，巨大的），vast（广而大），immense（巨大），enormous（大、广大），tremendous（巨大的。
极大的）和gigantic（巨大的）。
这几个单词都有“大”的意思，这是它们的共同之处，然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。
2.利用词根（root）、前缀（prefix）和后缀（suffix）来记忆。
例如，学习act时，同时学习action（行动，动作），active（活跃的），actively（活跃地），acting（代理的），actor（男演员），actress（女演员），activate（使活跃），activity（活动，活力），activist（活动分子，积极分子），activism（能动主义，活动主义），inaction（不活动，不做事），inactivity（不活动），inacti —vate（使不活动），inactive（不活动的）。
精通英语高三湘教版之提升策略
精通英语高三湘教版之提升策略提升英语水平一直是高三学生关注的重点之一。
在湘教版英语教材中，如何有效地提升自己的英语能力是一个值得思考和实践的问题。
本文将从听说读写四个方面，介绍几个提升英语能力的策略。
一、听力提升策略听力是英语学习的基础，对于高三学生来说，掌握听力技巧尤为重要。
1. 多听多练：多听英语材料，如英语新闻、英语电影等，培养自己的英语听力能力。
可以利用课余时间进行听力练习，例如每天选择一个话题，听相关的英语资料，并做相关的听力练习。
2. 制定听力计划：制定每周听力学习计划，明确每天听多长时间，坚持培养听力习惯。
可以借助各种听力资料和APP进行听力练习，提高听力技巧和理解能力。
3. 注重听力笔记：在听英语资料的过程中，及时记录关键词和句子，帮助记忆和理解。
在听完后进行总结并检查自己的听力理解情况。
二、口语提升策略口语是运用英语的关键能力之一，有助于提高语言表达和交流能力。
1. 模仿和跟读：模仿和跟读英语教材的录音，模仿发音和语调，提高口语表达能力。
可以录制自己的音频，并进行反复听与对比练习，纠正自己发音上的问题。
2. 积极参与英语角：积极参与学校或社区的英语角，与他人进行英语对话练习。
与其他热爱英语的人组织一起进行英语辩论、讨论或其他口语活动，提高自己的口语表达能力和思维能力。
3. 创造英语环境：在日常生活中创造英语环境，例如与朋友用英语交流、观看英文电影等，培养自己的英语思维能力，并不断提高自己的口语表达能力。
三、阅读提升策略阅读是扩展词汇量和提高语言理解能力的重要途径，以下是几个提升阅读能力的策略。
1. 分段阅读：遇到长篇阅读材料时，可以采用分段阅读的策略。
先浏览文章的标题、开头和结尾，然后逐段阅读，理解每个段落的主要内容。
在阅读过程中，可以使用标记工具，帮助理解关键信息。
2. 扩展词汇量：通过阅读不同类型的英文材料，扩展自己的词汇量。
在阅读过程中，对生词进行标记并记录下来，复习整理生词本是一个不错的方法。
提升高中生英语写作能力方法谈
提升高中生英语写作能力方法谈【摘要】英语写作教学一直是一个比较困难和比较薄弱的教学环节，尤其在高考紧张的压力之下如何在有限时间里让学生的英语书面表达水平有所突破？笔者通过实践深切体会到充分发挥高三学生的主动性，注重把知识转化为技能，将技能转化为能力，在高三英语写作教学中是一条有效的途径。
【关键词】高中英语英语写作能力方法一、激发兴趣，发挥学生的主动性由于高一、高二时作文练得少，再者由于高考的压力和题型改革，高三学生普遍怕作文。
作文分值加重，使得很多高三学生抱怨，作文之难，难于上青天。
为了打消学生怕的心理，我先不急于让学生练习写作，主要在课堂教学中以下面两种形式帮助学生打好基本功，同时又激发他们的兴趣。
1.“一句多译”是培养学生写作能力的有效途径。
学生们在英语写作时受到汉语潜移默化的影响，往往喜欢按字面意思翻译，造成词语搭配不当，词性不分，句子结构不严密，或不符合英语语法等问题。
于是笔者在课堂教学这一环节中，以“一句多译”这一方式让学生体会和理解词的内涵与外延，注重近义词，反义词及词性的准确把握。
同时注重英语语法的渗透，帮助他们用模块模式记忆同一个相关话题的词汇及短语。
我在课堂上对一些较典型的句子多鼓励学生用尽可多的表达方法翻译，看一看，比一比谁的句子用得既准确又高级，这一方法能帮助学生巩固所学的语言知识，又能刺激学生的竞争意识，他们便能自觉主动地勤查字典，多记忆，多阅读，多收集一些常用的好词语和句型，希望能在课堂上崭露头角，得到教师及同学的认可，这本身就提高了他们的写作兴趣。
2.“五分钟短文背诵”是融合学生读、写能力的重要方法。
每节课匀出5分钟给学生背诵一篇短文(选自全年级所订的作文资料)，当天背诵的学生要像演讲参赛者一样注意各方面细节，背完后由同学们用英语点评其体态、声音、语言、语调，这在一定程度上让学生尤其是高三学生有机会开口说英语，同时也加强了同学之间的交流。
因此，每堂英语课前我在教室走廊上都能听到同学们在互背短文，然后在英语的氛围中进入英语教学，之后我的点评及一些有用的好词汇和句型乃至文章及各种文章体裁结构的讲解和强调也能督促每一位同学都参与这一环节，使它不流于形式，同时也充实课堂教学内容。
提升学生英文书写技巧的教学策略
提升学生英文书写技巧的教学策略在当今全球化的时代，英语作为一种国际语言，对于学生来说是一项重要的能力。
然而，许多学生在英文书写方面遇到困难，常常出现语法错误，词汇不准确等问题。
为了帮助学生提升英文书写技巧，教师需要采取一些有效的教学策略。
本文将介绍几种提升学生英文书写技巧的教学策略，并对其优缺点进行分析。
一、阅读广泛阅读是提升英文书写技巧的关键步骤之一。
通过大量的英文阅读，学生可以积累丰富的词汇和语法知识，提高英文表达的准确性和流畅性。
教师可以鼓励学生阅读各种不同类型的英文材料，如小说、报纸、杂志等，以拓宽学生的阅读广度。
同时，教师可以设置阅读任务，要求学生在阅读后写下书面摘要或观点感想，这样可以促使学生将所读内容转化为书面表达，提升他们的英文书写能力。
然而，阅读广泛也存在一些问题。
首先，学生可能会遇到一些难以理解的词汇和句子，这可能使他们对阅读的兴趣降低。
其次，阅读任务可能需要较长时间完成，这对于时间有限的学生来说可能会增加压力。
因此，教师在设定阅读任务时需要根据学生的水平和时间限制进行合理调整，以避免过度负担。
二、写作练习除了阅读外，写作练习也是提升英文书写技巧的重要途径。
通过写作练习，学生可以运用已学的语法知识和词汇，提高他们的书面表达能力。
教师可以设计各种写作任务，如写信、写博客、写故事等，鼓励学生积极参与。
同时，教师应该给予学生充分的反馈和指导，帮助他们发现并改正自己的错误。
然而，写作练习也有一些挑战。
首先，学生可能在写作中出现重复使用相同的词汇和句式的问题，导致文章表达乏味。
其次，学生可能存在语法错误和拼写错误，这可能影响他们的写作成绩。
因此，教师在进行写作练习时需要注重培养学生的创新思维，鼓励他们尝试不同的表达方式和词汇选择，并给予适当的纠错和指导。
三、语法讲解和练习语法是英文书写的基础，掌握基本的语法知识对于学生提升英文书写技巧至关重要。
教师可以通过系统化的课堂讲解，向学生介绍英文语法的规则和应用方法。
新高考背景下高中英语读后续写能力提升策略研究
新高考背景下高中英语读后续写能力提升策略研究摘要：目前，我国教育不断的发展和改革，在新高考背景下，高中英语读后续写是在学生阅读所给材料后进行续写的一种答题形式。
这种新的题型，适应新课改提出的读写整合要求，有助于提升学生阅读理解的学习效率，提升语言综合运用的能力。
然而，当前高中英语读后续写的教学研究才刚刚起步，寻求读后续写教学的高效性是高中英语教师急待实现的目标。
本文从五个方面探讨如何在新高考背景下提升高中生英语读后续写能力，期望能有效提升读后续写教学效果。
关键词：新高考；高中英语；读后续写；教学策略引言在新高考的形式之下进行，读后续写的第一步是进行阅读，在阅读的过程当中，学生们要了解文章中的重点词汇句型以及文章的内涵，对文章内容产生更加深刻的理解与感悟，不断提高学生们的学习技巧。
而在开展续写教学活动中，教师要求每一个高中生可以回忆原文的内容时，续写内容与文章保持相连贯，让学生们可以重点关注词汇以及句型的运用，从而认识到自己在学习当中所存在的不足，不断地提高自己的英语水平。
读后续写可以使学生们对语言进行整体的把握，更好地展开协调学习，关注文章的整体结构，加强对表达方式的模仿，提高学生们的语言流利性。
1高中英语读后续写的重要性在高中英语考试中，写作占的分值是比较大的。
因此，近年来出现的读后续写题型也不容小觑，这种新题型不仅符合新课程改革的标准，还可以更好地帮助学生提高英语运用能力，激发学生学习英语的热情，为学生今后的英语学习和实践打下坚实的基础。
高中英语读后续写主要分为两个步骤：第一个步骤是阅读，在这个过程中，学生要对文本的结构、情节有一个大概的了解；第二个步骤是续写，在这个过程中，学生要根据自己对开头的理解，进行有逻辑的续写，而这种续写要求学生有丰富的素材积累和语言积累，并在理解文本表达的主要意思后，根据中心思想进行续写。
不难发现，学生只有明白读后续写的要求，才能抓住文本的立意，对文本的主旨进行提炼，然后进一步展开想象，进行合理的续写。
如何提高英语写作能力
如何提高英语写作能力发布时间：2021-10-25T05:10:40.674Z 来源：《教学与研究》2021年21期作者：冼永雄[导读] 在新一轮的课程改革中，英语学科核心素养培养逐渐提高了对学生综合能力的重视。
冼永雄广西桂平浔州高中摘要：在新一轮的课程改革中，英语学科核心素养培养逐渐提高了对学生综合能力的重视。
这就要求高中英语教师注重培养学生的英语思维，引导学生不断学习新知识，进而提升学生的英语语言能力。
作为英语教学中的关键部分，英语写作教学不容忽视，教师要优化英语写作教学方法，帮助学生掌握英语语言的运用技巧，为学生进行更深层次的英语学习奠定基础，进而有效培养学生的英语核心素养。
基于此，本文章对如何提高英语写作能力进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中英语；写作能力；提高引言高中英语写作能力是学生英语素养的重要体现，中国教育体系改革要求把思考和教学相结合，创新教学模式，而不是单纯地复制每一堂课。
高中英语写作应致力于引导学生加强对英语知识的深度理解，养成良好的英语素养，培养学生的英语词汇逻辑组织能力和综合应用能力。
一、高中英语写作教学中存在的问题（一）学生创作积极性差在现阶段的高中英语写作教学中，记单词、做试卷、记语法等活动已经消耗了学生大量的精力。
为保障正常的学习进度，部分学生选择缩减写作练习时间，使得写作能力的提高很难实现。
随着教学的不断深入，学生在英语表达能力、英语写作水平上的差异被不断放大。
一些学生虽然能够理解更加复杂的英语知识，但利用英语进行写作与交流的积极性较差，在写作教学活动中的目标仅仅是“拿下分数”，因此写作能力很难得到提高。
（二）写作教学模式较为单一在英语写作教学中，很多教师往往没有展开深入研究，只是单纯地给出话题，对学生的实际情况考察不足，无法激发学生的英语写作兴趣，无法锻炼学生的写作思维，导致学生在英语写作中无从下手。
二、高中英语写作能力的提高策略（一）培养积累意识，导入写作材料在英语写作教学活动中，教师可围绕学生的英语核心素养调整教学方法，为学生提供更为丰富的学习路径。
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高三英语写作能力的提升策略摘要：书面表达的重要性正在与山区学生写作能力的薄弱现状发生碰撞，当然，最后受伤的还是山里的孩子。
本文旨在结合山区的实际，运用新课标的理念，通过科学有效的训练方法，创设良好的语言环境，帮助学生形成语言材料的积累，增强语感，从而提高学生的写作技能。
关键词: 高三学生写作能力语言环境训练方法在高考英语试题中，书面表达在整个试卷中举足轻重。
近几年书面表达考题标准的变化，题量与分值的增加则是对考生的语言素质提出的更高要求。
而这样的形势对山区的学生相当不利，因为在历年的高考中，山区学生的书面表达能力总体水平还比较低。
所以在贯彻落实英语课程标准的过程中如何有效地提高高三学生的写作能力，让他们在教师的指导下多写多练，而不是通过题海战术或死记硬背，只懂得从多项选择中作出判断或者瞎猜等机械的应试技巧而不会用正确流利的英语表达自己的思想，这对高三教师而言是一项艰巨而迫切的任务。
这一过程是需要一步一个脚印的，靠长期的坚持，不是短时间所能完成。
在对学生作文的批改中，往往会看到很多中文式的思维或词不达意，这都是学生谴词造句的能力有限，所积累的语言材料不多，更缺乏运用语言的能力体现。
那如何在紧张的高三备考中提升学生的写作能力，笔者作了如下的探索：一、培养学生的英语思维能力英语思维能力决定能否在高考中写出地道的符合英语习惯的文章，而中文式的思维则是写作的最大障碍。
为了清除这一障碍，可以从以下几方面入手。
1.单句突破很多学生其实到了高三还没有搞清楚英语简单句的几种结构，所以一出手就是中文式思维的句子。
比如翻译“湖中矗立着一座塔”表达成：there is a tower stands in the middle of the lake. 很明显这些学生没有掌握好there be 的句型结构。
又如，在表达“这种计算机处理信息更快捷。
”表达成：this kind of computer deal with pictures is convenient.这些都体现出学生英语思维能力不够。
为了让学生头脑中形成正确、地道的英语句子，教师应先从简单句的句型入手，进而再学习并列句，之后进入到复合句以及一些高级的句型表达，这是一个循序渐进的过程，千万不能急于求成，不能走过场，应以学生的掌握为最终目标。
期间要不断地训练、巩固，并配以对应的练习。
可以尝试出一些学生常见的错误句子让学生改错，以达到进一步巩固的目的。
2.背诵佳句熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
语言的学习大概都有互通性。
观察历届高考作文，涵盖了不同的文体包括记叙文、议论文等。
所以在高三备考中熟记各种文体中的一些表达模式，是很有帮助的。
可以准备各种文体以及各个方面的作文佳句，例如：（1）议论文a. 见解评说：different people have different opinions towards smoking.therefore, we should be aware of when to watch, how to watch, and what to watch.b. 环境保护as we all know, pollution does great harm to human beings.c. 人生信条we should form the good habit of saving time. don’t put off what can be done today until tomorrow.(2) 记叙文a. we decided to go out for a picnic.b. at four o’clock in the afternoon we had to return.che is about 1.72 meters in height.d. it was not until then that i really understood the meaning of the proverb: “helping others is the source of happiness.”(3)说明文a.this kind of computer is of good quality.b. it control mostly by itself, so it’s very easy to operate.c. once you have one of this kind, you’ll enjoy it very much.......让科代表每天在黑板的最顶处写一句，要求学生每天背诵，老师最好定时检查背诵的情况。
二、增加语言的输入和输出作为教师，就是要尽最大的能力创造一个良好的语言环境让学生能够更好地感受语言，感受地越多，学生的语言能力才会越强，也就是有输入，才会有输出。
1．英语新闻在上课之前用几分钟的时间用英语向学生讲一些令学生感兴趣的时事新闻，有助于提高学生的作文能力。
例如，猪流感、姚明的近况、某地的洪水、由于温室效应，全球变暖等等，这些都可以为某一作文专题服务。
更多的时候，我会要求学生讲发生在他们身上的事情，尤其是现在的高考作文，内容越来越接近学生的生活，例如09年的高考题，一篇是关于中小学生近视的问题，另一篇则是谈谈对违纪学生的处理方法，如果在平时多练习用英语表达自己身边事情，在高考就会应对从容。
事实上，在选择写作材料方面，新课程已经要求教师应当选择与学生水平相当、接近学生生活、话题具体、有趣味性和真实性的材料，从而使学生有更大的发挥空间。
2. 情景作文这个策略可以和英语新闻结合起来。
比如谈到的flood, global warming 都是关于环境问题，可以让学生就下面问题进行讨论，发表看法：why do floods happen?what are the effects of global warming?这样的讨论可以帮助提高学生任务型写作的能力。
又如：在复习到《模块一》unit3 travel journal 中的一些重要的短语：sb. be familiar withdream about (doing) sth.care aboutpersuade sb.to do sth.a determined lookgive insth. be familiar to sb.我要求学生以姚明主线，用这些词汇口头作文，学生听到姚明的名字，个个都兴趣盎然，下面就是其中一个学生的口头作文：we’re very familiar with yao ming. many of us care about him and dream about seeing him. we hope someone can persuade him to come to laolong. but we can only see him on tv. we like yao ming because he never gives in with a determined look. all in all, yao ming is very familiar to us as our hero.3. 阅读提高注意通过阅读提高篇章写作水平，因为阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。
阅读应该是学习写作的基础和源泉。
通过阅读，学生可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识，从而提高写作的技巧和技能，使学生用词准确、造句规范、文字连贯，表达思想清楚。
但是在阅读时，要对学生进行适当的指导。
要求学生在进行阅读时，注意篇章结构，而不仅仅是读过了事。
对于好的文章，引导学生分析作者是如何达到词汇、语法、内容的完美结合。
在阅读时，还要引导学生注意把握文章语义整体的统一性以及具有表达力的主题句，因为主题句的好坏，直接关系到文章的条理性、连贯性，甚至文章的逻辑性。
主题句的作用就是将段落各句有机地结合在一起，保证一个段落所有细节的统一性。
如果在写作中没有很好注意主题句的表达，文章的结构和条理就会变得模糊不清，段落的统一性就会遭到破坏，而最终不能写出好的文章。
在学生日常写作中，往往忽视了情感的投入，所以还要鼓励学生关注所读文章的写作情感，学习作者在文章中的情感投入，一篇好的文章，我们是能感受到作者的真切之情。
通过这一系列的训练，我发现学生的文章主题更加明确、行文愈加流畅、表达更为规范并且会在文章中倾注真情实感。
由此可见，有效的阅读训练，可以提高学生的写作能力，增加语言的输入，使学生获取更多的写作资源，形成写作策略和情感策略，为更好地输出做好准备。
三、注重过程式写作教学和启发式修正错误要善于运用过程式写作教学，注重引导、组织学生在课堂上写作。
由于教学进度问题，可能很多教师省略课堂写作，没有意识到这是“磨刀不误砍柴功”。
缺少了对学生写作过程的指导及如何获取写作资源的培养，就不能降低写作的难度，结果导致学生对写作兴趣不够，下层学生更是不知如何下笔。
要及时对学生的写作做出评价和引导学生进行自我评价。
很多老师常常采用布置—修改—发回—讲评的作文处理模式，由于中间间隔的时间长，所以反馈的信息已失去时效性，学生对老师的修改也没有了兴趣，结果是吃力不讨好。
在写作中还要很好地引导学生使用高级表达。
可以在学生说出了一些表达之后，用高级表达重复，使学生很清楚地意识到这是高级词汇，而且在课堂评价学生的作文也要重视这一点。
教师批改学生作文之后，要分析研究学生所犯的错误，包括全班共同性的和个别学生常犯的错误，并把共性的错误在评讲时板书出来，让学生知道错误的原因，并在作业布置中重复类似的句子，让学生改错，从而真正掌握。
语言就是要不断重复、不厌其烦，才能掌握好。
当然，在评讲中注意用引导的方法，会有事半功倍的效果。
例如：1. its hard disk is much bigger so that can store muchinformation.2．it’s a big hard disk that can store much information.此时，我引导学生：look at sentence 1. what can store much information? 并在can 前划一补充的符号，学生马上明白过来此句是缺少主语。
然后针对第二句，我也问同样的问题，在我的启发下，学生明白第二句包含定语从句，而引导词本身就在从句中充当一成分。
又如：我在黑板中写出：my english teacher, li sha, who is a fashionable lady.我在此句中划出主语—my english teacher 同位语—li sha定语从句—who is a fashionable lady 之后我问学生：is it a sentence?学生都知道这是一个短语而并非句子。