高中生物人教版必修二 基因指导蛋白质的合成 说课稿
(新教材)统编人教版高中生物必修2第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》优质说课稿
(新教材）统编人教版高中生物必修2第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》优质说课稿今天我说课的内容是统编人教版高中生物必修二第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》。
遗传物质实验证据的获得和DNA双螺旋结构模型的建立，揭示了基因的化学本质，生物学的研究从此以空前的步伐前进。
但是，基因又是如何起作用的呢?将苏云金杆菌抗虫蛋白基因( Bt抗虫蛋白基因)转入普通棉花，培育出的棉花植株会产生Bt抗虫蛋白。
转入的是基因，得到的却是蛋白质!为什么会这样?原来，基因可以控制蛋白质的合成，这个过程就是基因的表达。
为什么一种生物的基因能在另一种生物中表达呢?基因的表达过程是怎样的?各种生物的基因表达过程有什么共同点呢?本章将揭秘基因的作用；并引导学生再次参与探究实践活动。
本章内容包括两节:第1节《基因指导蛋白质的合成》、第2节《基因表达与性状的关系》。
本节课在前一章探秘的基础上，阐明基因是如何指导蛋白质的合成，阐释基因的表达，承载着实现本章教学目标的任务。
为了更好地实现教学目标，下面我将从课程标准、教材分析、教学目标和学科素养、教学重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等环节进行说课。
一、说课程标准。
普通高中生物课程标准（2017版2020年修订）“内容要求”:“3.1.4 概述 DNA分子上的遗传信息通过 RNA指导蛋白质的合成，细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质表现”。
二、教材分析。
本节教材内容主要包括遗传信息的转录、遗传信息的翻译和中心法则三部分内容构成。
基因如何指导蛋白质的合成?我们知道，基因是有遗传效应的DNA片段。
DNA主要存在于细胞核中，而蛋白质是在细胞质中合成的。
那么，DNA携带的遗传信息是怎样传递到细胞质中的呢?当遗传信息到达细胞质后，细胞又是怎样解读的呢?本节课先提出一连串问题，接下来教材详细讲述了遗传信息的转录过程，并设计了“思考•讨论”活动；然后详细阐释了遗传信息的翻译；最后阐释生命是物质、能量和信息的统一体。
高中生物 基因指导蛋白质的的合成说课稿 新人教版必修2
A．细胞核 B．细胞质
C．核糖体 D．高尔基体
3、下列哪一组物质是RNA的组成成分
A．脱氧核糖核酸和磷酸
B．脱氧核糖碱基和磷酸
C．核糖、碱基和磷酸
D．核糖嘧啶和核酸
采用提纲图表总结的方法
必做题
选做题
讨论思考：在DNA和蛋白质之间，存在一种中间物质以充当信使
进行探究性学习
2.RNA在细胞中的种类
3.遗传信息的转录：
三、知识拓展
四、反馈练习
五、课堂小结
六、梯度作业
基因的表达
问题1：基因（DNA）在细胞核中，而蛋白质的合成是在细胞质的核糖体上进行的，在细胞核中的基因如何控制在细胞质中的蛋白质的合成呢？
问题2：为什么RNA适于作DNA的信使？
复习旧知：两种核酸（DNA和RNA）在基本单位、化学组成、结构、分子大小等方面的区别。
（三）教学重点
遗传信息转录的概念及过程
（四）教学难点
遗传信息转录过程中的碱基计算。
教 法
教师的过程式教学与学生的探究式学习相结合。
学 法
学情分析：学生已经掌握DNA分子的结构、DNA的复制、DNA和RNA的区别，但存
在缺陷，具体表现在：概念、过程不清，获取信息和综合分析的能力
不足，因此应该注意对学生学法的指导。
课题
第四章第1节遗传信息的转录
教 材
（一）教材地位：本节课选自高中生物必修二《遗传与进化》第四章《基因指导蛋白质的合成》一节。是在明确基因、DNA、染色体之间的关系的基础上，进一步理解“基因是如何起作用的？”为遗传信息翻译的学习做铺垫，是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，更是联系微观世界和宏观世界的桥梁。
A．12 B.30C.18 D.9
2.4.1基因指导蛋白质的合成说课稿
《基因指导蛋白质的合成》说课稿一、说教材《基因指导蛋白质的合成》是人教版高中生物必修二第4章“基因的表达”第1节的内容，主要介绍了遗传信息的转录和遗传信息的翻译两部分内容。
本节内容是在学生学习了基因的本质、基因和DNA、染色体的关系的基础上，进一步学习基因的作用机理，本节内容可以为后面基因对性状的控制、生物的变异和进化奠定基础，学好基因作用的机理也有助于对基因本质的深入了解，因此本节课的教学十分重要。
二、说学情本节课的教学对象是高一年级的学生，在知识基础上，学生已经知道了基因的本质、基因和DNA、染色体的关系，但对基因的是如何控制蛋白质的合成的还不清楚；从心理学角度来看，高一学生的认知处于形式运算阶段，思维活跃、求知欲强，具有一定的分析问题的能力，这些都为本节课的学习奠定了一定的基础。
二、说目标依据课程标准，围绕培养学生核心素养的要求，我将本节课的教学目标设计为：通过学习mRNA、tRNA等物质的结构和功能特点，形成生物体结构和功能相适应的生命观念。
通过转录与翻译的动画以及图片，总结转录和翻译的过程与特点，形成对生物学现象或问题进行分析、综合和归纳的科学思维能力。
四、说重难点基于以上我的教学目标和我对学情的把握，我将本节课的重点和难点均设计为遗传信息的转录和翻译过程。
五、说教法学法本节内容抽象、难懂，我将采以启发式教学法为主，辅以多媒体教学法进行教学。
用问题层层引导，启发学生积极思考；用多媒体将过程直观地呈现给学生。
在学法方面，我将引导学生自主探究、合作交流，使学生主动的获取知识。
六、说教学过程下面我重点说一下我的教学过程，我的教学过程分为以下几个环节：首先是创设情景，导入新课。
首先展示发光生物的图片，以强烈的视觉冲击吸引学生的眼球，告诉学生生物会发光是因为生物学家在它们体内转入荧光蛋白基因，生物就合成能发光的蛋白质。
提问学生：荧光蛋白基因如何指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状呢？”这样激发学生的学习兴趣和思考, 从而引入新课“基因指导蛋白质的合成”。
基因指导蛋白质的合成(说课稿)xiao
《基因指导蛋白质的合成》说课稿一、教材分析本节内容是选自人教版高中生物必修2《遗传与进化》的第四章第一节。
它是本章的开篇，也是本章后面内容学习的基础，内容包括基因的转录和翻译，需要安排2个课时。
教材前面揭示的是基因的本质，而本节是在此基础上探究基因的作用，这与之前的内容是一个承接的关系。
所以，本节内容具有承上启下的作用，是重点内容。
另外，本节教材内容复杂且插图多，处理并利用好教材中的插图很关键。
二、学情分析知识储备方面：学生在必修一学习了蛋白质的化学组成，而且在前面又学习了基因的本质，DNA的结构与复制，这为本节课的学习打下了基础。
心理特征方面：高二学生具有一定得逻辑推理能力，有较强的求知欲、好奇心、积极性高，对新鲜事物有强烈的兴趣,所以要充分调动学生的学习主动性，但其对新旧知识的联系把握还不够，需要引导其建立知识的内在逻辑联系。
三、教学目标知识性目标：①理解RNA在转录和翻译过程中的作用②概述遗传信息的转录和翻译的过程能力性目标：培养学生的读图能力；提高分析、类比归纳的学习能力；应用数学知识分析碱基与氨基酸之间关系的逻辑推理能力。
情感性目标：体验基因表达过程中的和谐美；理解结构也功能相适应的的生物学原理。
四、教学重难点教学重点：①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；③认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；④计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
教学难点：教学重点中的②③④五、教法与学法教法：结合教材特点和学生实际，本节课我将采用问题引导兼多媒体辅助的方法进行教学。
这样可以使教学过程中抽象的问题具体化，复杂的问题形象化，并且可以促使学生积极参与，主动思考。
由于本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类也比较多，所以我还会对知识及时进行归纳、比较和总结。
基因指导蛋白质的合成说课稿
《基因控制蛋白质合成》说课稿大家好，今天我说课的题目是《基因控制蛋白质合成》我将按如下程序说课:说教学对象说教材说教法学法说教学过程说板书设计说习题设置说教学对象建构主义理论认为中学生是学习的主体、是意义的主动建构者。
在知识方面学生已具备了DNA是主要遗传物质，染色体、DNA和基因的关系等知识基础。
在思维特点方面学生的假设-演绎思维、抽象思维、系统思维已发展到一定的水平。
初步接触了哲学，具有了浅显的唯物主义思想加之自我意识高涨，反抗意识加强因此教学设计要真正体现“以学生为中心”尊重学生个性发展。
说教材一、教材内容地位本节课是高中人教版生物教材第六章《遗传和变异》，第一节《遗传的物质基础》的第三个内容。
基因控制蛋白质合成是在是在了解了基因的概念，DNA、基因和染色体之间的关系基础上，进一步了解基因对性状控制的实质。
掌握了本节课的知识，为学习孟德尔的遗传规律等后续课程奠定基础，对学生了解生物学的动向，关注生物学的发展，激发其对生物学强烈的研究兴趣，都具有非常重要的意义。
本节课也是挖掘生命的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁二、教学目标在充分分析教材和教育对象的基础上我确定了如下教学目标：在知识方面通过情景、协作、会话、和意义构建掌握基因控制蛋白质的合成过程。
在能力方面通过基因控制蛋白质的合成培养学生分析综合能力和抽象思维能力.通过独立探索提高学生的自主学习能力。
通过协作学习提高学生的合作意识和社会适应能力。
在情感态度与价值观方面：通过遗传信息的表达的学习，学会从信息角度认识事物，建立信息意识.体验质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。
通过协作学习树立学生的协作意识和团队精神。
通过了解基因控制蛋白质的合成的精密性对学生进行生命教育。
教学重点和难点：1.重点：基因控制蛋白质的合成过程和原理只有理解了基因控制蛋白质合成的过程和原理，才能从根本上理解基因如何来控制生物的性状，这对于今后学习遗传的基本规律至关重要。
基因指导蛋白质的合成 说课稿
基因指导蛋白质的合成说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是人教版（2019）高中生物学必修2《遗传与进化》第4章《基因的表达》第1节《基因指导蛋白质的合成》。
下面，我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教学方法、教学立意、教学过程、板书设计、作业布置及教学反思这十个方面进行说课。
一、教材分析1.教材内容（1）教材内容概述：本节《基因指导蛋白质的合成》主要介绍基因如何通过转录和翻译两个过程来指导蛋白质的合成。
基因的表达是细胞合成蛋白质的关键步骤，其中包括两个主要的过程：转录和翻译。
转录是指DNA的遗传信息转录成mRNA的过程，翻译则是mRNA上的遗传信息被翻译成蛋白质的过程。
转录发生在细胞核内，DNA的一个特定区域被转录成信使RNA（mRNA）。
接着，mRNA通过核孔转移到细胞质中，在核糖体上进行翻译。
翻译的过程包括mRNA的起始、延伸和终止，最终合成多肽链，并在折叠后成为功能性蛋白质。
理解这一过程对于掌握遗传信息如何指导蛋白质合成至关重要。
（2）基因表达的生物学意义：基因指导蛋白质合成是生物体生长、发育、代谢及响应环境变化的基础。
通过基因的表达，细胞能够根据其所需合成特定的蛋白质，从而实现其功能。
蛋白质的合成不仅决定了细胞的结构和功能，还在生物体的整体功能和适应性中起到关键作用。
通过研究基因表达的机制，科学家能够深入了解细胞如何调控蛋白质的合成，以及如何应对外部环境的变化。
这一知识对理解遗传病的机制、进行基因工程和开发新药物有重要意义。
（3）基因表达与疾病：基因表达的异常可能导致多种遗传疾病，如镰状细胞贫血和囊性纤维化。
基因突变或表达调控异常会影响蛋白质的合成和功能，进而导致疾病。
因此，基因表达的研究不仅对基础生物学有重要意义，也对医学遗传学和临床应用具有深远的影响。
2.教材地位（1）教材的承接关系：本节《基因指导蛋白质的合成》是《基因与遗传》的重要内容，位于必修2《遗传与进化》的第4章中。
高中生物《4.1 基因指导蛋白质的合成》说课稿 新人教版必修2
高中生物《4.1 基因指导蛋白质的合成》说课稿新人教版必修24、1 基因指导蛋白质的合成》说课稿新人教版必修2说教材1、本节内容在教材中的地位和作用本节课是必修二《遗传与进化》中第四章《基因的表达》的开篇。
在明确了基因、DNA、染色体之间的关系基础上，通过本节内容进一步理解“基因是如何起作用的？”明确基因对性状控制的实质:基因指导蛋白质合成，蛋白质体现性状。
本节是理解《基因对性状的控制》的基础，更是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质，联系微观世界和宏观世界的桥梁。
课时安排：2课时2、教学重点与难点(1)重点与难点的确定: 课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。
“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。
因此,确定以下重点与难点:(2)重点：概述遗传信息的转录和翻译的过程。
(3)难点：①理解基因表达的翻译过程②认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；③计算问题：基因(DNA)碱基、RNA 碱基和氨基酸的对应关系，以图解方法解决。
3、教学目标(1)知识与技能：①了解基因控制蛋白质合成的中间物质──RNA的基本单位、化学组成和种类，以及它与DNA在组成、结构、功能和分布等方面的异同；②理解基因表达的转录和翻译的概念及过程；③比较转录和翻译的异同；④认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；⑤计算问题：基因(DNA)碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系。
(2)过程与方法：①通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验验证的科学方法。
②通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识事物。
③利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，分析、类比归纳的学习方法。
④通过模型展示培养学生合作探究能力。
(3)情感态度价值观：①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
《基因指导蛋白质的合成》说课稿
基因指导蛋白质的合成说课稿一、说教材基因指导蛋白质的合成是必修二遗传与进化中第四章基因的表达的开篇..本节课包括遗传信息的转录和翻译两部分内容;需要两个课时完成;在前三章的学习中明确了基因、DNA、染色体之间的关系;通过本节内容进一步理解“基因是如何起作用的”也是理解第二节基因对性状的控制的基础;更是从根本上帮助学生理解遗传与变异的本质;联系微观世界和宏观世界的桥梁..课程标准中与本节教学相对应的要求是：概述遗传信息的转录和翻译;属于理解水平的要求..二、学情分析在前面学习中;学生对”基因在哪里”及”基因是什么”已经有一定的认识;这样学生就不免会对基因是怎么控制蛋白质合成产生浓厚兴趣..同时;高二的学生具备一定的知识水平;思维能力、学习能力也得到一定的发展..但基因表达过程比较抽象;难以想象..因此;在教学中我将利用flash动画将抽象的内容形象化;帮助学生理解..根据本教材的结构和内容分析;结合学生的认知结构及其心理特征;我制定了以下的教学目标：三、说教学目标1、知识目标：概述遗传信息的转录和翻译;理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系..2、能力目标：运用数学方法;分析碱基与氨基酸的对应关系..3、情感态度与价值观目标：体验基因表达过程的和谐美;基因表达原理的逻辑美、简约美..四、说教学的重、难点1、教学重点概述遗传信息的转录和翻译的过程..2、教学难点1遗传信息的翻译过程2认知和区分相关概念：遗传信息、遗传密码、密码子与反密码子；3计算问题：基因DNA碱基、RNA碱基和氨基酸的对应关系;以图解方法解决..下面仅讲一下第一课时所用的教法、学法和教学过程：五、说教法与学法本节课我将采用情境教学法、层进设问法、分组讨论法等多种教学方法相结合;同时利用多媒体辅助教学手段进行教学..同时;我将指导学生综合探究性学习、自主探究、小组合作学习和总结、归纳等多种学习方法..下面我具体说一下我的教学过程：六、教学过程本节课我将分四个环节进行教学：第一环节：创设情境;导入新课我首先通过课件呈现房祖名和成龙的照片;让学生仔细观察;找出他们的相同点;并讨论为什么他们会长得像设计意图：;通过生活中熟悉的实例;创设教学情景;激发学生学习的兴趣;引出本节课题..在学生激烈的讨论过程中就自然而然进入本节的第二个环节：第二环节：探究新知本环节我主要通过层层设疑的方式;激发学生自主学习;充分发挥学生的主体地位..1.探究遗传信息的转录问题1：为什么RNA适于作DNA的信使呢1)DNA和RNA两者结构的有什么差别2)DNA和RNA成分有什么不同3)RNA有几种同时要求学生分小组讨论并完成表格：RNA和DNA的比较..这样做的优点是：通过学生自学解决问题;可以充分调动学生的积极性;培养学生良好的自学习惯..接着提出第二个问题：问题2：DNA的碱基排列顺序是怎么决定RNA碱基排列顺序这就引入转录过程学习..由于学生已经学过复制过程;而转录过程和复制过程有很多相似;所以我采用类比的方法;先回顾复制过程的知识回答以下问题：1)DNA复制的场所;模板;原料;酶;产物分别是什么2)DNA复制的过程碱基互补配对方式3)DNA复制的过程有什么特点然后用多媒体呈现转录的flash动画..回答以下问题1)转录的场所;模板;原料;酶;产物分别是什么2)转录的过程碱基互补配对方式3)转录过程有什么特点4)与DNA复制过程比较有哪些不同学生讨论之后要求学生列表比较复制和转录的不同点..这样设计的意图是：通过回顾旧知识展开对新知识的学习;从而产生迁移学习;有利于学生更好的同化新知识..为了避免负迁移;在教学中我特别强调两者之间的差别..这部分内容相对比较简单;所以整个过程都是以问题串的形式出现;可以集中学生的注意;使学生的思维跟随老师;及时地总结可以使学生对转录本质有整体认识;播放flash将知识具体化;形象化..最后;为了检测本节课的学习效果;我安排了一个课堂活动：贴图游戏第三环节：实践活动：破译遗传信息贴图游戏我将请两位同学上讲台完成我所提供的DNA模板的转录过程;其他同学进行评价..学生完成后我将对学生的表现进行及时的表扬和鼓励..设计意图：通过游戏活跃课堂气氛;进一步激发学生的学习兴趣;同时可以检测学生对本节知识的掌握情况..突出了本节的重点;并突破难点..第四环节：课堂小结游戏结束后;我将与学生一起总结本节所学内容;并解决一些问题..最后;说说我的板书设计：五、板书设计第四章第一节基因指导蛋白质的合成一遗传信息的转录1.DNA和RNA的区别2.三种RNA的功能3.转录的具体过程和概念我认为这样的板书比较美观大方;能体现本节的重点;便于学生理解..我的说课完毕;谢谢大家。
人教版高中生物必修二第四章第1节《基因指导蛋白质的合成》说课稿
《基因指导蛋白质合成》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！我叫刘路路，今天我说课的题目是《基因指导蛋白质的合成》，下面我将从教材分析、学情分析、教法学法和教学过程四个方面来对本节课进行说明。
首先进行教材分析，经过研读教材发现,遵循人类认识基因之路，《遗传与进化》模块的前三章分别聚焦在“人类是怎样认识到基因存在的”、“基因在哪里”和“基因是什么”，本章顺理成章的研究遗传学的最基本问题“基因是如何起作用的”，即基因表达的问题。
而本节内容从分子水平对基因指导蛋白质合成的过程作了阐述，阐明了基因控制性状的实质，对学生理解生物遗传具有重要的意义，也为后面学习变异、进化等内容打下基础，起到承上启下的桥梁作用。
通过分析教材确定了如下三维教学目标：1、知识目标：能说明转录和翻译的条件、场所和产物；能阐明基因指导蛋白质的合成中遗传信息传递的过程。
2、能力目标：通过概述转录和翻译过程,增强语言表达能力；在运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系过程中提高推理判断能力。
3、情感态度目标：通过模拟翻译过程的合作学习，树立学生的协作意识和团队精神。
我认为本节课的教学重点为遗传信息的转录和翻译，其中遗传信息的翻译也是教学难点。
转录和翻译过程十分抽象复杂，学生难理解，涉及到的概念也很多，学生容易混淆。
整体来说，《基因指导蛋白质合成》一节是高中生物教学中的一个难点。
只熟悉教材并不能很好完成教学，掌握学生情况是提高教学针对性和课堂有效性的前提条件。
接下来我说一下学情分析。
学习本节课之前，学生已经掌握了DNA分子结构及复制过程，有了基因、碱基配对等概念的知识基础。
在能力与思维上，高一学生具备一定的抽象思维能力和对事物的探究能力。
不仅要了解学生，还要采用合适的教法学法，才能顺利完成教学目标。
接下来，我谈一下教法学法：本节课我采用了指导探究、多媒体教学和学生演示等教学方法。
科学探究是科学学习的核心，教师作为“指导者”，应创设探究氛围，指导学生自主探索，完成知识建构。
基因指导蛋白质的合成》说课稿
基因指导蛋白质的合成》说课稿尊敬的评委老师，我是参赛选手·号，今天我将为大家讲解《基因指导蛋白质的合成》。
我的说课内容包括教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程和板书设计。
首先，教材分析对于达到预期教学目的至关重要。
本节课选自人教版高中生物必修2第四章第一节，是对上一章知识的应用和延伸，同时也为之后的研究埋下伏笔。
研究基因作用的机理有助于对基因本质的深入理解。
基于教材分析和高中生物课程标准的三维教学目标，我确定了以下教学目标：学生能够阐明遗传信息从DNA到蛋白质上的传递过程，并能说明这一过程发生的条件、场所以及产物。
通过各种研究方法，提高自主研究、推理判断、抽象思维以及动手能力和合作研究能力。
通过对遗传信息的转录和翻译这一精密的生物反应过程的理解，让学生形成关爱生命、敬畏生命和珍惜生命的情感。
转录和翻译过程是本节课的重难点，而密码子和反密码子的关系则是附属于转录翻译这一主干过程的知识基础，也列为本节课的重点内容。
针对高一学生的学情，他们已经具备了一定的抽象思维能力和知识基础，但转录和翻译的过程是一个微观领域的变化，学生缺少直观的体验，而且这个过程涉及的新概念比较多，学生难以理解。
根据以上分析，我选择了直观教学法、阅读指导法和问题情境教学法相结合的教法和学法，引导学生通过自主研究、合作研究并动手制作生物模型，来建构知识体系，达到更好的研究效果。
最后，我的板书设计将重点突出，并且涵盖了教学过程中需要用到的图表和公式，以便学生更好地理解和记忆。
好的课堂离不开充分的准备工作。
在本节课中，我会提前布置预任务，其中第一题涉及本节课的主干知识——转录和翻译，而第二、三题则是基础内容，突出重点。
在学生掌握基础知识的基础上，我会组织学生利用可利用的材料设计制作翻译模型，用于课堂展示和交流。
精彩的导入可以引起学生的兴趣，是出色完成教学任务的基础。
因此，我会通过呈现荧光水母的荧光蛋白基因导入苍蝇的体内的照片，引导学生思考荧光蛋白基因指导合成荧光蛋白，进而引出本节课的主题——“基因指导蛋白质的合成”。
人教版生物必修二4.1基因指导蛋白质的合成(第二课时)说课稿
模型应用
讲解基础
阅读教材
构建概念 利用教材 突出重点 自主学习
加深理解 突破难点
自主学习：翻译的概念和实质是什么呢？
自主阅读课本，确定问题答案
合作探究：1.碱基与氨基酸之间的对应关系 2.tRNA与氨基酸的关系
小 组 讨 论
合作 探究
构建概念 突出重点
应用模型 突破难点
小组合作 小组自评
展示模型 组间他评
③初步了解密码子和反密码子的关系和作 用。 2.组织学生根据预习内容课前设计制作翻译模型，每组人数8人。模型用 于课堂展示和交流。
创设情境 导入新课
基因指导蛋白质的合成
病毒基因
基因疫苗
基因控制蛋白质合成的过程
DNA的遗传信息
转录 信
mRNA的遗传信息 使
细胞核
蛋白质
新知教学
RNA如何指导蛋白质合成的呢？遗传信息传递到 RNA之后又如何继续传递到蛋白质呢？
DNA→DNA
转录： DNA RNA
细胞核
DNA的一条链 （模板链）
游离的核 mRNA DNA→mRNA 糖核苷酸
翻译：
细胞质
RNA 蛋白质
mRNA
游离的氨基酸 蛋白质 mRNA→Pro
知识拓展
美国科学家安德鲁·法尔和克雷格·梅洛因为 发现“RNA干扰机制--双链RNA沉默基因”而 获得2006年诺贝尔生理学或医学奖。RNA干扰 机制的实质就是在遗传信息传递中使翻译过程 受阻。
四、说教法学法
说教法
1直观教学法 2阅读指导法 3问题情境教学法
说学法
1自主学习 2合作学习 3动手制作生物模型
五、说教学过程
知识拓展
遗传信息传递
生物：4.1《基因指导蛋白质的合成》课件新人教版必修2说课稿
G
T A C C T A T A G A U G
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T A C C T A T A G A U G G A U A U
当遗传信息到达细胞质后，细 胞又是如何解读的?
学生先对翻译的概念作出了解，然后教 师指出翻译实质上是将mRNA中碱基序列 翻译为蛋白质的氨基酸序列.
那么4种碱基如何决定蛋白质的 20种氨基酸呢？
如果1个碱基决定1个氨基酸就只能决定 4 种 如果2个碱基决定1个氨基酸就只能决定16 种 如果3个碱基决定1个氨基酸就可决定64 种
DNA,RNA 的主要区别
比较项目 基本单位 五碳糖 含氮碱基 结构 主要存在部位 DNA RNA
脱氧核苷酸 脱氧核糖
核糖核苷酸 核糖
A T C G
多为双链结构 细胞核
A U C G
多为单链结构 细胞质
通过对两者的比较引导学生回答： 为什么RNA适合做DNA的信使呢？
RNA的种类虽是新内容，但不必加 深和拓展，学生只需了解即可
《基因指导蛋白质的合成》 说课稿
教材分析
本节教学内容是本章学习的基础，也是教学 难点。可用2课时。在教学设计中要准确把握 主干知识与侧枝内容的教学要求，教师要做 到合理分配时间。由于本节内容不仅抽象， 且涉及的物质种类较多，因此教师要注意将 知识进行归纳、比较和总结。本节插图多而 复杂，在插图的处理上，还应分清主次和轻 重。 重点：遗传信息的转录和翻译 难点：遗传信息的翻译
高中生物基因指导蛋白质的合成精品说课稿
基因指导蛋白质的合成第一课时说课稿一、说教材1、教材的地位及作用：《基因指导蛋白质的合成》是高中人教版生物必修2模块《遗传与进化》中第4章第1节内容，本节课是第一课时。
课程标准中与此内容的有关要求是：概述遗传信息的转录和翻译，属于理解水平。
本节内容是在学生弄清了“基因在哪里”基因是什么“的基础上来研究“基因是如何起作用的”即基因的表达问题。
本节要探讨的也是遗传学最基本的问题，对于学生理解生物的遗传有重要意义。
本节内容又为本章后续几节内容的学习奠定基础，也是学习后续章节不可缺少的基础。
2、教学目标：新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度的有机结合，但根据不同的教学内容，这三个方面应有所侧重。
本着这样的认识，再结合课标要求及本节课的教学内容、学生已有的基础知识和认知能力，创立如下教学目标：（1）知识目标：解释转录、密码子的概念；比较DNA与RNA在化学组成和结构上的异同；概述遗传信息的转录过程。
（2）能力目标：通过比较DNA与RNA在化学组成和结构上的异同，能熟练运用比较与分类的科学方法；能用数学方法分析碱基与氨基酸的对应关系，训练学生的推理能力。
3、教学重点和难点：本节课教学的重点是：（1）转录、密码子的概念；（2）转录的过程教学难点是：转录的过程。
二、说教法：1、问题解决法。
本节教学需要师生之间有良好的互动基础。
教师可设计运用教材中的问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论。
2、媒体辅助直观感知法。
教师可在指导学生分析教材转录图形之后，再配合多媒体整合各个图形，展示完整的转录过程，以达到帮助学生化解难点，化抽象为形象的目的。
三、说学法：1、读图分析法和对比法。
本课内容涉及的物质种类也比较多，通过比较，可以让学生深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻把握各种事物的本质特征。
本课有些内容比较抽象，而教材有许多的插图，所以可通过教师的设问，来指导学生分析图表中的信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布。
高中生物《基因指导蛋白质的合成》说课稿
高中生物《基因指导蛋白质的合成》说课稿高中生物《基因指导蛋白质的合成》说课稿1一、说教材《基因指导蛋白质的合成》选自新人教版高中生物必修2第4章第1节。
本节可分为2个课时，以下说课围绕第2课时展开。
本节课的内容包括两个方面：遗传信息的翻译、中心法则。
这是在学生已经学习了遗传信息的转录的基础上对遗传信息的传递过程的进一步了解。
通过本节课的学习，学生将建立起更系统的遗传信息的传递过程，认识中心法则。
二、说学情而我所面对的学生，通过初中阶段的学习，以及借助广播、电视、网络等多种媒体的传播，已经初步形成了染色体、DNA、基因和蛋白质等基本概念，但是这些概念还是相对孤立的。
因此，在课中，我会通过合理的引导帮助学生建立起概念之间的联系，更好地理解本节课的内容。
三、说教学目标1、通过分析密码子表，描述密码子与氨基酸的对应关系。
2、通过阅读资料卡片和模拟翻译的动态过程，概述翻译的过程及特点。
3、通过对比自身对遗传信息传递过程的总结，阐明中心法则的具体内容，认同科学是不断发展的。
4、基于地球上几乎所有的生物都共用一套遗传密码的事实，认同当今生物可能有着共同的起源。
四、说教学重难点重点：遗传信息的翻译过程、中心法则。
难点：遗传信息翻译过程。
五、说教法学法本节课我采用启发引导、直观展示、小组合作等方法。
六、说教学过程（一）新课导入课程伊始，我会引导学生回忆转录的相关知识，提问：转录的场所是哪里？转录的产物是什么？去向如何？学生根据之前所学知识能够回答，转录发生在细胞核中，转录产生的mRNA通过核孔进入到细胞质中。
我再顺势追问：mRNA上的遗传信息在细胞质中又是如何被破译的呢？引入新课——《基因指导蛋白质的合成》。
通过复习导入的方式，既可以巩固之前所学的内容，建立起新旧知识的联系，也能引起学生对新知的兴趣，从而顺利地展开教学。
（二）新课教学1、遗传信息的翻译在了解翻译的过程之前，我会先引导学生认识密码子。
首先我会向学生提问：组成蛋白质的氨基酸有21种，而mRNA上碱基只有4种。
基因指导蛋白质的合成
“基因指导蛋白质的合成”说课稿老师好，我是第五组的xxx课题：“基因指导蛋白质的合成”这节内容，选自普通高中课程标准，实验教科书生物必修2《遗传与进化》（人教版）第四章第一节我将从八方面展开我的说课一、教材分析作用本节课的主要内容有遗传信息的转录和翻译，将揭示基因控制性状表达的奥秘。
上章内容“基因的本质”为本节课的学习打下了基础，同时作为从微观DNA到宏观生物性状形成的过渡章节，也为下章变异的学习打下基础。
课标对本节内容的要求是：1.概述遗传信息的转录和翻译；2.运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
二、学情分析学习本节内容前，学生不知道基因是如何起作用的。
在生活中看过些许关于利用基因再造生物的科幻影片，有过一些疑惑比如：“这样真的可以诞生这种生物吗？”这些疑惑可以为本节课的学习提供兴趣和积极性。
且学习第三章的时候提及过RNA的发现有过一点接触，可以结合DNA来进一步认识RNA。
查字典的经验可以类比mRNA翻译的过程。
高二年学生的学习主动性相对高一年较好，但偶尔还是会有学生在上课一段时间后走神。
学生也形成了自己的一套学习方法，总体上是比较独立的，这样就没能积极与其他同学交流，来弥补自己知识上或者学习方法上的不足。
三、教学目标鉴于以上的分析本节课的教学目标确定如下1、知识目标区别RNA与DNA结构组成上的异同；说出三种RNA的主要功能；区别转录与翻译的异同；理解翻译的具体过程；2、能力目标运用刚学的mRNA翻译的知识尝试翻译出氨基酸的序列；培养合作学习的能力；3、情感态度与价值观目标体验组内与组间的合作交流以及学习；养成前后知识结合起来学习的习惯。
四、重难点及突破基于课标的要求，结合学生基础知识掌握情况的分析我确立本节课的教学重难点教学重点为：遗传信息转录和翻译过程的概述，我将结合DNA的复制这一旧知识，来与转录和翻译所需的场所、条件、信息流动等做出比较突出重点；教学难点为：碱基与氨基酸对应关系的分析，我将运用数学知识提出设问引导学生深入思考最后得出结论，从而突破该难点。
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第四章第1节基因指导蛋白质的合成
授课人：
教学目标：
知识与技能：1、概述遗传信息的转录
过程与方法：1、启发式，利用多媒体课件展示完整的基因表达过程。
2、比较法，培养学生分析和解决生物学问题的能力。
情感态度和价值观：感受基因表达过程的和谐美，体验科学研究的过程。
教学重点：1、遗传信息的转录
教学难点：1、遗传信息的转录过程
2、转录、DＮＡ复制过程的比较
学情分析：本章是第三章知识的延伸和深化，要注重引导学生把微观的DNA分子、RNA分子、蛋白质分子有效的与宏观的生物性状联系起来。
在处
理第一节教材时，主要是引导学生思考为什么是基因不是DNA指导
蛋白质的合成，怎样理解基因是遗传的功能单位。
同时，又要体会
为什么不是基因直接指导蛋白质的合成，而是需要RNA的参与，这
里要注意复习细胞结构的知识，回忆DNA分布和蛋白质合成场所的
不同。
本节课难点集中在对转录和翻译过程的认识上，特别是比较
转录和DNA复制的不同之处。
在出题方面，以计算题型为主，主要
考察碱基的计算：DNA、RNA之间新的碱基互补配对原则的应用；DNA、
RNA碱基个数与蛋白质中氨基酸个数的对应数量关系。
教学过程：
引言：通过第三章的学习，我们知道了DNA是主要的遗传物质，基因是具有遗传效应的DNA片段，而所谓的遗传效应就是能够有效控制生物的性状，
但是生物性状的直接体现者是蛋白质，也就是说生物性状不同实际上是
因为生物体内合成了不同的蛋白质。
因此基因具有遗传效应就是要指导
生物体内蛋白质的合成，从而控制生物性状。
基因如何控制蛋白质的合
成呢？这一过程分为两个阶段：转录、翻译。
【基础知识导学】
一、遗传信息的转录
1、DNA主要分布在，蛋白质的合成是在的上，因此需要在二者之间传递遗传信息。
该物质可以传递遗传信息的原因是：它的分子结构与DNA相似，是由种形成的
结构，通过的排列顺序储存遗传信息。
2、细胞中的两种核酸的比较
3、转录教师展示转录过程的动画，学生观察并完成下列问题。
（1）、转录的含义：以为模板合成过程。
（2）、场所：
（3）、条件：a、模板：
b、能量：
c、酶：
d、原料：
（4）、产物：产生
（5）、碱基互补配对原则：
【重难点突破】
１、转录的单位：转录是以基因为单位的，当转录开始时，并不是整条DNA解旋，而是基因局部解旋。
这样可以保护其他不转录基因的安
全，因为解旋后容易发生碱基的改变。
2、模板链与信息链的关系：模板链的互补链储存着遗传信息，称为信息链，将
来转录合成的mRNA中的碱基排列顺序与信息链是
一致的，只有U和T的不同。
基因是遗传的功能单
位，不同基因的信息链位置不同。
如图所示：
基因中的信息链
基因中的模板链
非基因区段
3、转录与DNA分子复制的比较
【总结】
本节课重点学习了基因的转录过程，包括转录的时间、场所、模板、原料和过程，产物和特点等，基因控制性状，性状由蛋白质体现出来的，现在我们知道基因转录成RNA，那么RNA是如何和蛋白质联系起来的呢？请大家回去预习下一节课内容“遗传信息的翻译”这部分内容。
【板书】
一、转录
（1）、转录的含义：以为模板合成过程。
（2）、场所：
（3）、条件：a、模板：
b、能量：
c、酶：
d、原料：
（4）、产物：产生
（5）、碱基互补配对原则：
（6）结果： :
（7）意义：
【教学反思】
本节课课堂气氛很好，学生积极参与，重点掌握转录的过程。
在日后的教学中应该提前更正视频中的错误，避免给学生造成错误的第一印象，还有板书应该更细致，利用好主板书和副板书的关系，平时加强板书的练习。