如何培养学生说话能力[论文]
如何培养学生的口语表达能力
如何培养学生的口语表达能力口语表达能力对于学生来说是非常重要的，它不仅能够帮助学生更好地与他人沟通交流，还可以锻炼学生的思维能力和自信心。
然而，很多学生在口语表达方面存在不足。
那么，如何培养学生的口语表达能力呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、创造积极的语言环境营造积极的语言环境对于培养学生的口语表达能力至关重要。
教师可以通过组织各种口语交流活动，如小组讨论、辩论赛等，让学生有机会展示自己的观点和表达能力。
同时，教师还可以鼓励学生多参与课堂讨论，提高他们的发言机会。
此外，学校和家庭也可以共同努力，为学生提供更多的语言实践机会，如组织实地考察、外出交流等活动，让学生在真实的场景中锻炼口语表达能力。
二、注重听力训练要想提高口语表达能力，首先要注重听力训练。
学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力水平，进而理解和模仿标准的口语表达。
教师可以选择一些有趣且适合学生水平的听力材料，如英语广播、英语歌曲等，以激发学生的兴趣。
同时，教师还可以组织一些听力游戏，如听写比赛、听力问答等，培养学生的听力技巧和反应能力。
三、多角度激发学生的思维培养学生的口语表达能力还需要注重激发学生的思维。
教师可以采用多个角度的问题，引导学生进行思考和讨论。
例如，当教师提出一个问题时，可以让学生从不同的角度进行思考和回答，这样可以培养学生的思维灵活性和表达能力。
此外，教师还可以引导学生进行思维导图或作品分析等活动，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
四、鼓励学生多与他人交流交流是提高口语表达能力的关键，教师应该鼓励学生多与他人进行交流。
学生可以与同学、朋友或家人进行口语对话，从中获得反馈并进行改进。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演活动，让学生可以扮演不同的角色，锻炼他们的口语表达和应对能力。
通过不断的交流实践，学生的口语表达能力将得到提高。
五、提供个性化的指导和反馈不同学生的口语表达能力存在差异，教师需要提供个性化的指导和反馈。
语文教学如何培养学生的说话能力
Байду номын сангаас
生 ： 猪 用 手 抱 着 树 干 ， 脚 使 劲 地 往 上 蹬 ， 尝 小 用 它
试 了 很 多 次 也 没 有 成 功 。小 猪 累 得 满 头 大 汗 ， 在 地 上 躺 直 喘粗气 。 生 ：小 猪 先 抱 紧 大 树 ，然 后 用 脚 在 树 干 上 使 劲 一 蹬 ， 刚 爬 上 去 一 点 ， 又 滑 了下 来 ， 就 这 样 反 复 尝 刚 可 它 试 了 很 多 次 。最 后 ， 猪 累 得 满 头 大 汗 ， 酸 背 疼 ， 在 小 腰 躺 地上 直喘粗气 。 师 ： 觉得 他的描述 怎么样啊 ？ 你 生 ： 的 描 述 非 常生 动 ， 仿 佛 看 到 了那 只 小 猪 。 他 我 师 ： 还 能 像 他 一 样 ， 象 生 动 地 说 说 小 猪 爬 树 的 谁 形
一
泰兴
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问 、 正 、 充 、 解 。 ｘ－ 好 的 说 话 要 及 时 表 扬 ，ｌ 修 补 辩 ｌ ， 于 ｘ－ ， 于 学 生 说 话 中 的错 误 和 缺 陷 ， 要 急 于 批 评 ， 不 以免 挫 伤 其
信 心 。这 样 的训 练 可 以 日益 提 高 学 生 说 话 的 勇气 ， 于 敢 大胆说话 。 二 、 阅 读 教 学 中 训 练 说 话 能 力 在
、
阅读 教 学 是 训 练 说 话 能 力 的 主 阵 地 。 在 阅 读 教 学 中 ， 师可 以通过多 种途径 ， 极有效 地 培养学 生说话 教 积 的能力 。 （ ） 读背诵 一 朗
一
影 响 ， 师 道 尊 严 ” 大 人 说 话 小 孩 听 ” 反 映 在 课 堂 上 便 “ “ ， 是“ 我讲 你 听 ” 教 师 “ 言 堂 ” 的 一 。二 是 思 想 上 不 重 视 。有 的 学 生 认 为语 文 考 试 只考 笔 头 ， 考 口头 ， 说 会 道 也 不 能 不 会 增 加 分 数 ， 不 练 说 话 没 有 什 么关 系 。 是 心理 上 不 练 三 敢 说 。要 么 是 怕 说 错 ， 为 “ 多 必 失 ” 因 而 “ 说 为 佳 ” 认 言 ， 少 ； 要 么 是 担 心 别 人 议 论 自己 “ 出 风 头 ” 不敢 说 。 好 而
如何培养低年级学生说话能力论文
如何培养低年级学生的说话能力摘要：要想培养低年级说话能力，教师必须注意自己语言的完整性，注重激发学生说话的兴趣，善于搭建说话平台，让学生想说、敢说、爱说。
关键词：加强；保护；激发；搭建中图分类号：h319叶圣陶先生曾说过：“谁的说话能力差，不仅是他个人吃亏，往往又间接造成社会的损失。
”现代社会的发展，对口头表达能力提出了更高的要求，因此，语文教师应把说话训练贯穿于教学中。
怎样培养低年级学生的说话能力呢？一、教师要加强自身修养，注意自己语言的完整性。
小学生的模仿能力很强，特别是低年级阶段，教师的一言一行在学生心灵中留下难以磨灭的印记，教师的语言是否规范、优美，会直接影响到学生的健康成长。
我认为要使低年级学生说话完整，首先教师本身必须做到说话完整、清楚、有条理，才能起示范作用。
因此，我平时非常注意加强自身语言文字方面的修养，做到以身作则，课内外与学生交流，尽量引导学生说话规范，亲切自然，内容具体，完整准确等。
如，我叫学生板演或是叫他们做什么工作时，总是这样说，“我请×××同学到黑板上来写字”，“谁知道这是一个什么字”，“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说”老师的示范，对小朋友说完整的话有很大的作用。
二、保护学生说话的积极性，促使其“爱说”。
俗话说：“拳不离手，曲不离口，”熟练的技巧都是勤奋苦练得来的。
教师应设法创造机会，让学生多发言，特别是对难得有说话机会的后进生来说，要多加鼓励，不能动辄斥责或打断发言。
当学生在发言中停滞的时候，教师应从旁当“参谋”，步步启发、层层引导，使其壮大胆量，产生“说”的热情。
三、要求学生说话完整、连贯、系统。
低年级小朋友刚入学时，回答问题往往只一两个词儿，如问：“你住在什么地方？”他回答“那边”或是“这边”。
问：“你叫什么名字？”“今年几岁？”回答：“×××。
”“7岁。
”有一次，我问一个小朋友：“你从哪儿来？”他回答：“家里。
如何培养学生说话能力论文
如何培养学生的说话能力【摘要】学生熟练掌握口头语言，这一日常交际的常用手段，是关系到学生未来发展的重要方面。
在现今社会的发展中，培养学生的说话能力具有一定的必要性。
同时教师也应注意到培养说话能力的方法性，要能鼓励学生自觉说话，通过多样性的手段在实践中锻炼学生的说话能力。
【关键词】学生；说话能力；培养叶圣陶老先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。
培养学生良好的口头表达能力，即说话能力，是中学语文教育的重要任务。
一、培养说话能力的必要性现在社会口头语言作为被人们普遍采用的交际工具，能有效的进行交流。
讨论问题，咨询服务等都需要具备良好的说话能力，这是中学生未来踏入工作岗位所必须具备的语言修养。
在中小学中，进行知识教育是一项重要任务，而进行说话训练，培养学生的说话能力可以满足开发学生智力的需要。
在说话训练的过程中学生的思维能力、想象力等多方面都得到了锻炼，这样有助于智力的改善和提高。
语言和思维存在一种辩证关系，语言是一个音义结合的词汇和语法体系，既能满足人们交际的需要也能作为人类的思维的一种工具。
这二者相互促进和影响。
一般情况下人们在平时交际时都是边说边想，在说话的过程中随时都有可能受眼前的情景触动或者当时言语环境的勾连，产生一些联想和想象，这样的说话内容就会越说越丰富。
在日常交际中，掌握语感的人往往很受欢迎。
语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意和用法表现出的直觉感知。
对于学生来说掌握语感能力依赖于说话能力的培养。
在训练学生时要让学生意识到用词的分寸，要注意场合和语境，语气的连贯性，以及较为含蓄的表达个人请求和意见的能力。
二、培养说话能力的方法性学生一般怯于在课堂上，面对很多的目光下进行口头表达，这要求教师能引导学生进行克服心理障碍的训练。
那么首先就该鼓励学生说话，其次纠正学生说话的条理性，最后培养学生说话的美感和艺术性。
1、培养学生说话的自觉性教师作为学生接触最深的人，必须具备良好的口头语言表达能力和语言感染力。
采用多种途径 培养“说”能力[论文]
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采用多种途径培养“说”的能力随着社会主义市场经济体制的逐步完善和全球经济一体化进程的不断深入，说话能力显得越来越重要，它也是全面发展的现代人才不可或缺的基本素质。
因此，在近年的教学工作中，我对如何培养学生的说话能力进行了一些尝试。
一、复述课文，初步培养说话能力复述，实质上是一个信息输入后的再输出过程。
由于它必须建立在认真阅读的基础上，可加强学生对课文内容的感悟理解，同时可以让学生学会梳理、概括信息，培养了他们的思维能力。
口头复述，又锻炼了学生的口头表达能力。
中学语文教材中的课文，大多是文质兼美的文章，需要反复地读，当然只靠单纯的读是不够的，还需要通过“说”的训练，进一步地感悟教材。
在课堂教学中，我经常以复述（一般分为简述、详述、创造性复述）的方式，以说导读，将读与说结合起来。
例如，我在指导学生读苏教版八年级自读课本《七根火柴》一文时，为了让学生更好地感悟课文内容，在学生初读课文之后，我设计了复述课文这一教学环节。
要求是：假如有一个博物馆叫红军博物馆，你就是红军博物馆里的一名讲解员，在你负责的讲台上摆放着七根火柴，请你以讲解员的身份，用讲解员的口吻，根据课文内容向观众讲述这七根火柴的来历。
让学生以讲解员的身份创造性地复述课文，大大调动了学生欲说的愿望，学生个个争做讲解员，争着上台复述。
这样以说导读，既是对阅读的检查拓展，又可完成说话训练的任务。
二、创造机会，提高学生“说”的应变能力人类的说话，即时性强，情况变化，话也跟着变，因此，培养学生即兴说话，随机应变的能力十分重要。
在教学过程中，我寻找一切利于说话训练的机会，采用不同形式进行训练。
如举行记者招待会、小记者采访活动、新闻报告会、读书交流会、专题小辩论等。
在教《桃花源记》这篇课文时，我发现这篇文言文语言比较浅显，课文注释比较详细，学生凭借注释基本能读懂。
因此，在教这篇课文时我没有按照教学常规教学，而是把重点定为理解作者寄寓的社会理想和说话训练上，采用小记者模拟采访形式来学习这篇课文。
小学低年级学生说话能力培养论文
小学低年级学生说话能力的培养语文是一门综合性学科,它要求对学生进行听、说、读、写的训练,进而培养、提高学生的听、说、读、写的能力。
小学低年级又是学生各方面能力培养的一个重要起点,对学生多方面能力的形成与发展起着重要的奠基作用。
在这里,我结合自己的教学实际谈谈如何培养低年级学生的说话能力。
一、创设情境,激发学生说话的兴趣人们常说:“兴趣是最好的老师。
”要培养学生的说话能力,首先要激发他们浓厚的说话兴趣。
在日常教学中,我们应采取各种方法努力创设丰富多彩、优美生动的情境,引领学生进入说话的氛围,激发他们说话的欲望。
可以创设贴近学生生活的具体生动的口语交际情景;可以通过游戏、表演、画画等实践活动激发学生情感,提高学生兴趣;可以通过讲故事、朗读竞赛激发兴趣;还可以利用现代化的教学手段,创设情景,充分调动学生的各种感官,激发学生浓浓的兴趣。
如教学《春到梅花山》一课时,我运用多媒体展现出书中描绘的梅花山的生动景象,通过优美的图像,美妙的配乐朗诵,把学生带入了梅花山的美景中,激发了他们对梅花山美丽景色的向往。
此时,我再相机提出:“一年除了春季,还有三个季节,你喜欢哪个季节呢?为什么?”问题一提出,教室里的小手像雨后春笋般冒了起来,孩子们都迫不及待地想要向别人诉说自己心中对四季的喜爱赞美之情。
有的孩子站起来说:“我喜欢春天。
春天有各种各样的花。
”有的孩子站起来说:“我喜欢夏天,因为夏天热,我可以和爸爸去游泳。
”还有的孩子说:“老师,我可不可以喜欢两个季节?”“当然可以,”我鼓励孩子们说,“在一年四季中你喜欢几个季节,你就可以说几个。
”在孩子们争先恐后地发言中,学生的说的积极性越来越高涨了。
二、利用语文教学的各个环节,组织形式灵活多样的有效训练1.发掘教材中的口语交际资源,进行有效练习小学语文课本的每个语文园地里都有紧扣本单元教学内容的口语交际训练,每一个口语交际都精心设计问题、提示,生动、逼真的情境极富感染力,尤其是低年级的口语交际训练。
低年级学生说话写话能力培养论文
低年级学生说话写话能力的培养之我见小学低年级学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
则先产生口头语言，再由口头语言转变成书面语言。
因此，教师要培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来。
下面是我在培养学生说话、写话能力方面的一点尝试：一、培养学生说话、写话能力，必须学会观察首先，教师要选取学生感兴趣的观察对象。
如小动物、各种新颖的玩具、色彩鲜艳的插图、大自然中的景物等。
接着让学生提出观察的方法，只要是有条理的，都可以采纳。
这样利于培养学生的发散性思维。
其次学生自由练习说话，教师相机进行指导，或让学生提出修改意见，使学生在给别人帮忙的同时，也提高自己的表达水平。
最后，要求学生把自己说的话写一写。
通过这种观察训练，不仅培养了学生观察的兴趣，使学生掌握观察的方法，也能使学生知道写话要言之有物，言之有序。
如，写《春天到了》这篇写话时，我带着学生到大自然中去寻找春天，学生可兴奋啦，他们带着一颗好奇的心去发现去寻找。
同学们边找边说，兴致盎然。
有的说，春天来到了小河边，河里的冰化了，清澈的河水哗哗的流淌，鱼儿在水中嬉戏，我真想也变成一条小鱼，和它们一同游戏。
有的说，春姑娘来到了树林里，我看见小草从泥土里钻出了小脑袋；野花盛开了，五颜六色，像是地毯上的花边，美丽极了；小鸟们在树林里放声歌唱，好像在举行音乐会呢。
回去后，我再让学生把看到的、听到的写下来，学生就能一挥而就了。
通过这样的训练，使学生知道了只有勤于观察事物，才能写得具体生动，并初步学会了观察要抓住事物特点的方法。
二、训练让学生口头复述，提高说话能力复述是对所学课文的一种语言再现，它是学生对课文有一定程度的理解的基础上，通过内部言语形式，对课文的重新概括。
复述能使学生对课文印象更加深刻，而且学生通过复述，丰富了自己的语言，使语言更加规范化，进行了语言积累。
教师要借助课文，经常让学生复述内容生动有趣的文章，来培养学生良好的说话习惯。
中学语文教学中培养学生说话能力论文
中学语文教学中培养学生说话能力初探新课程理念下，一节好课的标准是什么？我认为，主要包括以下几个方面：有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动；有效的教学必须关注学生对自己及他人学习的反思等，其实，总结起来一句话，课改就是叫学生学会开口说话。
一堂课，如果学生不说话，只是老师唱”独角戏”可能就称不上是好课。
那么，怎样在语文教学中抓住契机，让学生勤于说，乐于说、善于说呢？本文就此谈谈我的点滴想法和做法。
在谈如何培养之前，我们要先解除一个障碍，也就是要先消除学生对待说话训练的不良心里状态。
一是学生思想上不重视。
有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔试，只考笔头书写，不考口头表达，能说会道也不给增加分数，练不练说话没有关系。
二是心理不想说或者胆小不敢说。
大部分人不愿意在公众场合说话，有些想说话的人又担心别人议论而不敢多说，都在奉行”沉默是金”的规定。
这在今天看来不但没有与时俱进，而且培养出来的人才也是不合格的。
针对以上情况，教师应该怎么做呢？我认为首先应进行正面教育，引导学生从适应社会发展需要的角度去认识提高说话能力的重要性和迫切性，从自身发展需要的角度去理解提高说话能力的特殊性，从而引起学生对提高说话能力的重视，增强这方面的意识。
其次，培养学生的说话能力，还必须要先排除其思想方面和心理方面的障碍，培养其敢于在公众场合说话的胆量。
此外，教师还要教给学生排除心理障碍的训练方法。
例如，要求学生说话前做好充分的准备，理清思路，拟好提纲，增强信心；起初可以”目中无人”地训练，就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是集中精力想着自己所要说的内容，保证自己的发言顺利进行而不受干扰等。
具体而言，想让学生开金口，其实也不是很难。
作为高中老师，要了解到中学生由于年龄增长带来的发育等方面的变化，特别是到了高中变得没话说，语言情境不佳或者对话题不感兴趣，他们就懒得说这一现象，并寻找其根本原因，对症下药，才能药到病除。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
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如何提高低年级学生说话能力文论文
浅谈如何提高低年级学生的说话能力《语文课程标准》指出：语文教学着力于促进小学生听、说、读、写的语文素养的形成与提高。
低年级的小学生虽然识字量少，但有着非常强的说话愿望。
课堂上如何引导学生说话，为小学生以后的写话、作文做铺垫，这值得每个教者探索。
现就小语苏教版低年级教材中的某些课文谈谈自己的一些看法。
一、创造生动语境，激发说话兴趣形象生动的事物是学生永远喜欢的。
创设一个形象生动的语境，不仅激发学生说话的兴趣，打开他们的话匣，还能让学生情不自禁地抒发真情。
例如，教学《一去二三里》一课，我采用简笔画的方式：在美丽的群山一角，顺着山路走了二三里，看到了美丽的村庄，这个村庄大约四五户人家。
抬头远望山上有六七座亭台，而整个村庄被粉红的桃花所环绕。
化数字诗为形象生动的画面，再让学生唱着郊游的歌，就像真的去游玩，那种心情是非常愉悦的。
“你看到了什么？你又想说什么？”这一问题真可谓是“一石激起千层浪”，所有的学生立即投入到说的语境中，他们都渴望着把自己知道的一切告诉大家。
“我看到清澈的小河，鱼儿在自由自在地游玩。
我真想去捉一条回来。
”“我看到美丽的桃花，就像我家门口的那一棵，闻一闻真香呀！”……一首诗的教学就这样简洁明了，少了生讲硬灌，多了学生的自主说话，使学生觉得那是一种乐趣，是一种需要。
二、联系生活素材，充实说话内容杨金林先生说过：“作用于听觉和视觉的语言文字本身没有意义，有意义的是隐藏于视听信息背后的弦外之音，言外之意。
这些就要靠听读者心灵的眼与耳来把握，这心灵的眼与耳就是人生的积累和人心的感悟能力。
”学生的生活体验越丰富，他能感悟到的内涵也就越丰富，他对语言底蕴的理解也就越深刻。
在恰当的时候它就越有倾吐的需要并展示自己的喜悦之情。
例如，第一册《识字5》主要介绍夏天的气候、水果、动物、花卉等，一开始我就联系学生的生活经验，导入主题。
“小朋友，你们喜欢夏天吗？你知道夏天有哪些特征？”呼啦一下，学生的头脑里涌现出大量的已有的画面。
如何提高学生口语表达能力
如何提高学生口语表达能力随着社会的发展和全球化的日益深入，具备良好的口语表达能力变得越来越重要。
然而，许多学生在这方面面临困难。
本文将探讨如何有效地提高学生口语表达能力，并提供一些实用的建议。
一、营造良好的语言环境要提高学生的口语表达能力，首先要创造一个良好的语言环境。
教室应该是一个积极互动的场所，学生应该被鼓励参与到口语交流中来。
教师应该避免一味地灌输知识，而是更多地引导学生运用所学知识进行口语表达。
同时，在课堂上使用多媒体资源，如录音、视频等，帮助学生更好地理解和模仿地道的口语表达。
二、提供大量口语练习机会学生只有通过大量的口语练习，才能够逐渐提高口语表达能力。
教师可以组织讨论、辩论、角色扮演等活动，引导学生积极参与。
另外，鼓励学生与同学们进行语言交流，比如合作学习、小组活动等，可以增加学生口语的使用机会，提高表达的流利程度。
三、注重语音、语调训练语音和语调是口语表达的两个重要方面。
学生应该通过模仿、朗读、演讲等方式进行语音训练。
教师可以在课堂上引导学生注意正确的发音和语调，同时提供相关的练习材料和指导。
四、培养自信心态许多学生在口语表达时存在自信心态不足的问题。
因此，培养学生的自信心态至关重要。
教师应该积极肯定学生的努力和进步，鼓励他们敢于开口说英语。
此外，教师还可以提供一些鼓励性的口语小活动，如短剧表演、演讲比赛等，让学生有机会展示自己并得到认可，从而增强自信心。
五、利用科技手段辅助学习现代科技手段在教学过程中发挥着越来越重要的作用。
教师可以利用电子词典、语音识别软件、在线交流平台等工具，为学生提供更多的学习资源和实践机会。
通过利用科技手段，学生可以进行在线语音交流、角色扮演、听力训练等活动，提高口语表达的能力。
六、提供有效的反馈和指导教师在评价学生口语表达时，应该注重提供具体的反馈和指导。
针对学生的表达问题，教师可以给予相关建议和示范。
同时，教师还可以根据学生的个体差异，量身定制相应的口语训练计划，帮助学生针对性地提高口语表达能力。
语文教学中如何提高学生说话能力论文
语文教学中如何提高学生的说话能力语文首先是一门语言性的学科。
它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于说话，善于表达。
在近二十年的小学语文教学生涯中，我针对这一问题，进行了以下的探索：一、消除小学生胆怯心理，激发他们说话的兴趣。
这是提高小学生说话能力的先决条件。
小学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。
针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。
在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。
学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。
只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。
学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。
二、要多提供学生说话的机会，学以致用。
在运用中学习语言则事半功倍。
在小语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。
1、以“练”为主。
小学生的说话能力是逐步培养起来的。
在说话之初，教师要做好示范，也可让说话能力强的学生做榜样，让其他学生来模仿，逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。
在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高说话的质量。
如在教学“北京的春节”一课时，我首先向学生讲了除夕夜吃饺子吃出硬币的趣事。
学生听后都乐了，他们也学着说出了各自在春节期间发生的趣事。
然后我让他们在小组内交流，让他人分享快乐，并让小组推选一名同学上台说，让更多的人分享。
在不同形式训练中，学生的表达能力也在不断提高。
2、以“用”为主。
说话教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现说话的价值。
如在一次主题班会中，活动前，我有意识地安排学生邀请其他老师来参与我班的活动，让学生向这些老师了解活动的情况，发现不妥之处及时向学生指出。
素质教育下如何培养说话能力论文
素质教育下如何培养说话能力说话能力是人的基本能力，是人际交往的桥梁。
随着社会的飞速发展，说话能力在日常活动中显得越来越重要，成为认定一个人总体素质的重要因素。
因此，在语文教学中必须注重说话能力的训练与培养。
如何利用有限的教学时间来培养学生的说话能力呢？，笔者在中学语文教学实践中总结出了以下几种简便易行的方法：方法一：朗读背诵，训练语感，积累语汇。
朗读是把书面语言转化为有声语言，对作品进行再创造的表达艺术。
古人提倡“涵咏”，叶老讲究“吟诵”，是符合汉语规律和特点的，是培养能力之道。
教学中要灵活运用多种朗读方式，如范读、齐读、感情朗读、分角色朗读、表演式朗读等，以激发学生朗读的兴趣。
朗读时要注意指导学生掌握语调、语速、重音、停顿等表达要领，读得抑扬顿挫，真正达到叶老所说的美读的境界。
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”这不仅指理解，也同样适用于培养语感能力。
反复朗读优美的文段，能使学生在潜移默化中受到规范的书面语的熏陶，培养学生语言感知、情感感知的能力。
总之，熟读成诵，名言妙句积累多了，就可以达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若诗）的境界，说起话来就能游刃有余。
方法二：讲述成语，积累词汇，丰富语言。
成语是汉语词汇的精华，丰富多彩，言简意赅。
若能熟练掌握大量成语，必定会增强语言的表现力。
因此我在教学中开展了讲成语活动：每天上课前由两名学生各板书一条自己理解深刻的成语，先释义，再口头造句，举一反三（此项活动学生兴趣颇高，尤喜讲述成语故事）。
天长日久就会使学生积累大量词汇，丰富语言。
方法三：加强复述，促进理解，锻炼思维。
复述是一种吸收理解、创造加工，融合了自身思想的创造性说话形式。
可先在朗读的基础上进行回忆性复述，然后再扩展到全方位复述。
复述较复杂的内容先要给学生提示复述线索，注意复述的语气语调，谨防背书。
可复述课文、新闻、趣闻轶事等。
复述的形式有概要复述、详细复述创性造性复述等等。
复述训练既能强化记忆，促进理解，又能促进学生对所复述内容的概括、总结和想象，从而提高思维能力和思维水平。
提高学生口语表达能力
提高学生口语表达能力在现代社会中，口语表达能力被认为是一项至关重要的能力。
无论是在学校还是在职场，都需要我们能够自如地表达自己的意见和想法。
因此，提高学生口语表达能力成为了每一位教育工作者的重要任务。
接下来，我将探讨提高学生口语表达能力的几种有效方法。
一、提供良好的语言环境学习环境对学生的口语表达能力有着重要的影响。
学校可以提供更多的英语角、语言沙龙等活动，让学生有更多的机会与他人进行实际的口语交流。
同时，教师在课堂上也要营造一个积极的语言环境，鼓励学生大胆开口，表达自己的观点，不怕犯错误。
只有在这种积极的语言环境中，学生才能更好地提高口语表达能力。
二、采用多样化的教学方法传统的教学方法往往流于枯燥和单一，对学生的口语表达能力提升不大。
因此，教师应该尝试更多的多样化教学方法，使学生在愉悦的氛围中学习口语表达。
比如，可以通过角色扮演、小组讨论、实际情境模拟等方式，让学生更主动地参与到口语表达的过程中，提高他们的实际口语技能。
教师还可以通过录音、口语评测等工具来帮助学生自我评估和改进口语表达能力。
三、鼓励学生广泛阅读阅读是提高口语表达能力的重要途径之一。
通过广泛阅读，学生可以积累词汇量，了解不同的语言表达方式，并从中获得灵感和素材。
教师可以引导学生阅读各类英语读物，包括经典文学作品、报纸杂志、博客等。
在阅读的过程中，学生可以尝试复述、总结书中的内容，并加以讨论和分享。
这样不仅可以提高学生的口语表达能力，还能培养他们的思辨能力和语言思维。
四、培养文化意识和交际能力学生的口语表达能力不仅仅是语言水平的提高，还需要有一定的文化意识和交际能力。
教师可以引导学生了解不同国家的文化特点，让他们意识到不同背景下的如何进行有效的交流。
同时，教师可以通过角色扮演、演讲比赛等活动，培养学生在不同场合下的自信与应变能力。
通过这些活动，学生将更加全面地提高口语表达能力。
总之，提高学生口语表达能力是一个全方位的过程，需要学校和教师共同努力。
培养学生说话能力尝试与论文
培养学生说话能力的尝试与探索培养学生的“听、说、读、写”能力，是中学语文教学的主要任务之一，在今天的信息时代，说的能力尤显重要，根据语文新课程标准的规定，对学生说话能力要求是：表达明确、清楚、有中心、得体。
但是，当前的中学语文教学，往往只注重语文思想内容的教学，而忽视了口语教学，也就是说，语文教学包含了语言知识的实际运用。
因此我认为：语文教学必须加强对学生进行口语训练，以逐步提高学生的口语表达能力。
一、及时激励，培养自信我所任教的学生都生活在农村，一般都胆小害羞，不敢在公共场合（含课堂）发言，这主要是由于他们缺乏勇气与自信，更主要的是因为缺乏锻炼。
我帮助这些学生克服心理障碍，让他们鼓起勇气，敢于开口说话，每接一个新的班级，每上第一节语文课时，我总会先让学生逐个登台自我介绍。
平时上课，对那些也很想说但一开口就脸红的同学，对那些性格内向不愿发言的同学，对那些说话扭扭捏捏不大方的同学，对那些口齿不清说话结结巴巴的同学，我尽可能给他们提供说话的机会，让他们得到锻炼。
即使他们说话语序混乱、缺乏条理或吐字不清、重复啰嗦或答非所问，不知所云，但是，只要他们开口说了，我就给他们以鼓励，并请全班同学为他们很小的进步鼓掌，以增强他们说话的自信心。
这样，学生说话的兴趣增强了，说话水平也一天比一天提高了。
二、读说结合，相得益彰在语文教学中，每一篇课文我都让学生先读后说，要么说中心，要么说读后感想，要么说写作特点。
如《鲁提辖拳打镇关西》一课，同学们都认为“三拳”描写精彩逼真，我就让同学们复述这部分内容。
为了复述好，同学们反复阅读了“三拳”描写部分，从而起到了以说促读的作用。
再者，每周开设一节自由阅读课，让同学们读后谈最大的收获，有的谈立意，有的谈词语，有的谈句子，有的谈选材，这些也很好的锻炼了学生的语言表达能力。
三、说写交织，水乳交融在作文教学中，我一般让学生先列一个写作提纲，然后说一下自己准备写的内容，最后动笔写作。
如写记叙文，我让学生先行说说事情的原因、经过、结果，说说人物的肖像、语言、动作、心理活动等。
浅谈学生说话能力的培养
要求， 教师进 行启发性指 导 ； 第二 步 ， 组
织 儿 童 独立 自觉 地 学 习 ，教 师 进 行 有 针
对 性的指导 ； 三步 ， 流汇报 ， 师进 第 交 教 行 归纳总结性指 导 ； 四步 ， 第 独立练习或 检查 。 这样改革后的课 ， 能激发学生饶有 兴趣地学。学生有较多的时间 自学 ， 交流 讨论 ， 做到人 人动脑 、 口、 动 动手 ， 既培养 了学生 的 自学能力 ，又增 加了学生锻炼
他们不断得到锻炼。
（ 者 单 位 ： 南省 鹿 邑 县 贾 滩镇 后 作 河 堂小 学 ）
求 。在教学时各科教师都要尽力创造 一 学在介绍名人名 言中提高了 口头表达能 力， 提高 了品质素养 ， 又学会 了收集 积累
材料 的本领 ， 丰富了写作 内容 。
３开 展 一分 钟 演 讲 比 赛 ．
关 键词 ： 话 训 练 ； 科 ； 学 ； 说 学 教 阅
读 ： 动 活
赛， 培养 了学生有感情地说话 的能力 ， 又
如何 培养 学生敏捷 缜密的思维能力 进一步激发了学生读书的兴趣 ，使学生
四、说话训 练与少 先 队活
动相结合
少先 队组织经常开展丰 富多彩 的活
动 ，这 些 活 动 是 培 养 学 生 说 话 能 力 的最
、
说话训 练与各 科教 学
的 ，这项 活动就能使 每个学生有锻炼机
会 。活动刚开始时 ， 只要求学生 当众背诵
相结合
按照教育系统 的原理 ，各科 知识 内 部是相互联系 的， 这个 整体 原则出发 ， 从 要求各科相互渗透 ，相互配合 ，统一要 个 良好 的环境和条件 ， 让学生多动脑筋 、 多动 口、 多动手。所以各科都有训练学生
培养学生的口头表达能力
培养学生的口头表达能力在现代社会中，口头表达能力的重要性越来越受到重视。
无论是在学校还是在工作场所，能够清晰准确地表达自己的想法和观点是非常重要的。
然而，与其他技能相比，培养学生的口头表达能力是一个相对被忽视的领域。
本文将探讨培养学生口头表达能力的重要性以及一些方法和技巧。
首先，培养学生的口头表达能力对于他们的个人发展和职业生涯都具有积极影响。
良好的口头表达能力可以帮助学生在课堂上更好地参与讨论和答题，并展示他们对知识的理解和掌握程度。
在未来的职场中，口头表达能力更是必不可少的。
无论是在会议中发表演讲，还是在与同事和客户交流时，能够用清晰流畅的语言表达自己的观点和想法是成功的关键。
那么，我们应该如何培养学生的口头表达能力呢？首先，教师应该给予学生更多的口头表达机会。
课堂上，教师可以设计一些小组讨论或者角色扮演活动，鼓励学生积极参与并表达自己的观点。
同时，教师还可以设置一些口语展示的环节，让学生有机会在全班面前展示自己的想法和能力。
其次，学校可以组织一些辩论赛、演讲比赛等活动，让学生在公开场合展示自己的口头表达能力。
这些活动不仅可以提高学生的自信心，还能让他们从中学到更多的口头表达技巧和经验。
除了学校的教育，家长也扮演着重要的角色。
家长可以与孩子进行日常的对话练习，鼓励孩子多与他人交流。
此外，家庭可以为孩子提供更多的机会，如参加朗诵比赛、演讲俱乐部等，以培养孩子的口头表达能力。
同时，数字化技术的发展也给口头表达能力的培养提供了新的途径。
学生可以通过在线平台参加口语练习或者参与模拟演讲。
这些平台可以提供实时反馈和评估，帮助学生不断改进和提高自己的口头表达能力。
除了以上提到的方法外，学生本身也需要有意识地努力提高口头表达能力。
他们可以多读书、多听录音以及模仿优秀口才的人物，提升自己的表达能力和语言组织能力。
此外，学生可以参加一些演讲培训班，学习各种表达技巧和口才训练方法。
总的来说，培养学生的口头表达能力是一项重要的任务。
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如何培养学生的说话能力
语文新课程标准指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”从这个标准的着眼点出发，结合我们山区乡村小学的学生学习状况，我深深认识到：要切实提高学生的语文素质，必须积极培养学生的生活能力。
我们山区乡村小学的学生，大多数性格内向，不爱说话和不敢说话，“口语交际能力”极差，这直接影响了他们的学习发展，使他们缺乏创新意识。
久而久之，将严重妨碍学生形成良好的个性和健全的人格。
因此，引导学生冲破自身个性弱点，敢于说话和学会说话，是摆在我们山区小学教师面前的一大难题。
这几年，我根据农村小学生的特点，尝试了一些办法，取得了显著效果。
一、创设良好的说话环境，激发学生敢于说话
教学生“说话”，首先要给学生创设一个良好的环境，使他们说话时无拘无束，无所顾虑，消除他们身上存在的害羞、担惊受怕的情绪。
我采取了形式多样的环境迁移法：如召开主题班会时，我让学生在讲台下演讲，从而缓解“讲台”上众目睽睽之下的紧张、词不达意；活动课时，我让学生在操场上围成一团，你一言我一语地展开讨论……这样，学生在轻松愉快的环境下减轻了紧张情绪，“说话”顺畅多了。
二、巧妙设计说话主题
学生的说话能否在短时间内有效展开，说话是否有新意，与说话的主题有很大关系。
因此，我要求学生在拟订说话主题时注意几点：①说话主题与所学内容密切相关，或者是有必要深层次探讨的问题，又或者是容易产生歧意的看法。
如有关环境保护、学生上网究竟好不好等。
②说话题目设计新颖，符合生活实际，如：《我当“小法官”》。
③说话主题能够引起学生的多向思维，能够培养学生的思维能力。
如怎样有效提高学习效果等。
三、拟定好说话提纲，避免在说话时陷入“僵局”
为了避免学生在说话中出现“冷场”的情况，我要求每一个学生在说话前都要详细拟定说话提纲，充分准备好说话材料。
这样，说话时就能条理清楚，有理有据，琅琅上口。
四、老师与学生一起说，积极引导，及时鼓励
要使学生说得好，教师还必须善于点拨，做好示范作用，消除教师与学生之间的隔阂，并不断地加以鼓励。
如我让学生进行口头作文《?讇讇谆颉。
蚁攵阅怠肥保桓鲅酒鹄此盗艘欢危ч焕五、深入生活，细心观察，采撷口语素材
“说话”需要材料。
为此，我要求学生深入我们丰富多彩的农村生活，采撷农民口中的“口语”，同时留心观察周围的事物，积累说话材料。
另外，指导学生写好读书笔记，搜集谚语、歇后语、名言警句等，制作“口语卡”，学生之间相互传阅，如“六月天，孩儿脸，说变就变”“竹篮打水——一场空”“恒心搭起通天路，勇气推开智慧门”等，通俗易懂，易于记忆。
六、贵在坚持，不断练说
学习任何本领，都必须持之以恒，“说话”也一样。
我要求学生每天说一段话，学生之间相互评析，指出优缺点，天天坚持练说。
功到自然成，经过无数次的练习，多数学生都能流利、完整地说好话，口语交际能力大大提高。
实践证明，我们乡村小学的学生，只要善于引导，善于学习，锲而不舍，同样可以成为能言善辩的“演说家”。
（责任编辑全玲）。