【配套K12】传统文化与人为善教案
与人为善(教案)
与人为善(教案)教案：与人为善教学目标：1. 了解与人为善的重要性和价值2. 掌握与人为善的方式和方法3. 培养学生的同情心和助人意识教学重点：1. 了解与人为善的含义和意义2. 掌握与人为善的基本方式和方法教学难点：1. 培养学生的同情心和助人意识2. 提醒学生在日常生活中关注他人需求并主动帮助教学准备：1. PPT或者黑板2. 学生小组活动准备教学过程：一、导入（5分钟）根据所给题目"与人为善"，提问学生对这个词的理解和认知。
引导学生思考为什么与人为善是重要的。
二、复习（10分钟）复习学生上一节课学到的人际关系和沟通技巧，以及人与人之间的合作和帮助的重要性。
三、引入（10分钟）通过图片或者视频展示一些与人为善的例子，如帮助老人过马路、捡起掉落的东西等。
让学生了解与人为善的具体行为和方式。
四、理论阐述（15分钟）1. 与人为善的意义和价值：使身心得到满足、促进人际关系的和谐、为社会发展做贡献等。
2. 与人为善的基本方式和方法：关心他人、乐于助人、尊重他人、善于倾听等。
五、案例分享（15分钟）以小组活动形式，让学生分享身边或媒体上的一些案例。
学生可以用自己的话描述案例，并讨论这些案例中的善意行为为他人带来了什么好处。
六、角色扮演（20分钟）将学生分为小组，每组选择一个情景，进行角色扮演。
情景可以是在公交车上让座、帮助同学解答问题等。
鼓励学生在角色扮演中充分发挥自己的想象力，培养对他人需求的关注和帮助欲望。
七、总结（10分钟）总结与人为善的重要性和意义，概括与人为善的基本方式和方法，并强调在日常生活中每一个人都有责任去帮助他人。
八、作业布置（5分钟）布置作业：请学生写一篇文章，题目为"我与人为善的经历"，要求以亲身经历为基础，描述自己曾经与人为善的经历，表达自己的感受和体会。
九、板书总结（5分钟）将本节课的重点内容进行总结梳理，留给学生参考。
教学反思：此次教案以"与人为善"为主题，旨在培养学生的同情心和助人意识。
《与人为善》公开课教学教案
《与人为善》公开课教学教案第一章：与人为善的重要性1.1 教学目标：让学生理解与人为善的重要性。
培养学生积极向善的态度。
引导学生尊重他人，关爱他人。
1.2 教学内容：讲解与人为善的定义和意义。
分析与人为善的重要性。
分享与人为善的实际案例。
1.3 教学活动：引入话题：讨论善良的行为和态度对个人和社会的影响。
小组讨论：探讨与人为善的原因和方法。
分享案例：分析与人为善的实际案例，引导学生深入理解。
第二章：尊重他人2.1 教学目标：让学生理解尊重他人的重要性。
培养学生尊重他人的态度和行为。
2.2 教学内容：讲解尊重他人的定义和意义。
分析尊重他人的重要性。
分享尊重他人的实际案例。
2.3 教学活动：引入话题：讨论尊重他人对个人和社会的影响。
小组讨论：探讨尊重他人的原因和方法。
分享案例：分析尊重他人的实际案例，引导学生深入理解。
第三章：关爱他人3.1 教学目标：让学生理解关爱他人的重要性。
培养学生关爱他人的态度和行为。
3.2 教学内容：讲解关爱他人的定义和意义。
分析关爱他人的重要性。
分享关爱他人的实际案例。
3.3 教学活动：引入话题：讨论关爱他人对个人和社会的影响。
小组讨论：探讨关爱他人的原因和方法。
分享案例：分析关爱他人的实际案例，引导学生深入理解。
第四章：倾听与理解4.1 教学目标：让学生理解倾听与理解他人的重要性。
培养学生倾听和理解他人的态度和行为。
4.2 教学内容：讲解倾听与理解他人的定义和意义。
分析倾听与理解他人的重要性。
分享倾听与理解他人的实际案例。
4.3 教学活动：引入话题：讨论倾听与理解对个人和社会的影响。
小组讨论：探讨倾听与理解他人的原因和方法。
分享案例：分析倾听与理解他人的实际案例，引导学生深入理解。
第五章：友善交往5.1 教学目标：让学生理解友善交往的重要性。
培养学生友善交往的态度和行为。
5.2 教学内容：讲解友善交往的定义和意义。
分析友善交往的重要性。
分享友善交往的实际案例。
5.3 教学活动：引入话题：讨论友善交往对个人和社会的影响。
《与人为善》公开课教学教案
《与人为善》公开课教学教案第一章：与人为善的重要性1.1 导入：通过一个日常生活中的善行故事，引发学生对与人为善的思考。
1.2 讲解与人为善的含义和意义，引导学生认识到善良对他人的积极影响。
1.3 小组讨论：让学生分享自己经历过的善良行为，并讨论善良对他人的影响。
1.4 总结：强调与人为善的重要性，并鼓励学生在日常生活中积极实践。
第二章：善良行为的实践方法2.1 导入：通过一个关于善良行为实践的案例，引发学生对如何实践善良的思考。
2.2 讲解善良行为实践的方法，如帮助他人、倾听、尊重等。
2.3 小组活动：让学生分组讨论并展示善良行为的实践方法。
2.4 总结：强调学生要在日常生活中积极实践善良行为，并分享自己的实践经验。
第三章：善良对个人成长的影响3.1 导入：通过一个关于善良对个人成长的故事，引发学生对善良对个人成长的思考。
3.2 讲解善良对个人成长的好处，如培养同理心、提高人际交往能力等。
3.3 小组讨论：让学生分享自己经历过的善良行为对个人成长的影响。
3.4 总结：强调善良对个人成长的重要性，并鼓励学生在日常生活中继续实践善良。
第四章：善良对社会的影响4.1 导入：通过一个关于善良对社会影响的故事，引发学生对善良对社会的影响的思考。
4.2 讲解善良对社会的好处，如促进社会和谐、减少冲突等。
4.3 小组活动：让学生分组讨论并展示善良对社会的影响。
4.4 总结：强调善良对社会的重要性，并鼓励学生通过实践善良行为来贡献社会。
第五章：与人为善的挑战与解决方法5.1 导入：通过一个关于与人为善面临的挑战的故事，引发学生对与人为善的挑战的思考。
5.2 讲解与人为善面临的挑战，如误解、回报不公等。
5.3 小组讨论：让学生分享自己遇到的与人为善的挑战，并讨论解决方法。
5.4 总结：强调学生要在面对挑战时坚持与人为善，并学会寻找解决方法。
第六章：与人为善的语言艺术6.1 导入：通过一个关于善于用语言表达善意的例子，引发学生对语言艺术的思考。
幼儿园小班《与人为善》教案及反思
近年来，随着社会的持续进步和发展，在教育领域推崇的“素质教育”理念也逐渐被重视。
其中，培养孩子们良好的道德素养无疑是素质教育的重要组成部分。
《与人为善》作为教育方式、教育内容和教方法的一种，已经成为现代教育的重要内容之一，具有着不可替代的重要意义。
本着这种理念，在幼儿教育中，一份较为详细的教案对于培养幼儿的良好道德素养也显得尤为重要。
一、教案设计1.教学目标通过本次教育，让孩子们树立起良好的道德品质，培养他们积极向善、热爱生活的态度和厚道诚实的品格，同时让他们学会与他人协作、感知他人的情感、更好地表达自己。
2.教学内容（1）《小猪佩奇》动画片的观看和讨论。
事先准备好 appropriate 的《小猪佩奇》动画片，播放完之后，让孩子们畅所欲言，自发地讨论片中体现出的人物情绪，从而引导他们学会感知他人的情感，表达自己的见解，进而让他们培养协作与互信的能力。
（2）制作“感谢卡”。
预先准备好一些纸张，让孩子们自行制作感谢卡片。
在制作卡片的过程中，鼓励孩子们思考所感激之事，表达他们的感谢之情，并且在完成之后，让他们自行实践，将卡片送给他们感激和爱的身边人，从而让他们学会热爱生活、学会感恩并且表达自己的情感。
（3）角色扮演以“告诉老师”为主题，让孩子们在制定相关的游戏规则之后，进入角色扮演环节。
在游戏中，老师担任监管的角色，而孩子们则要学会在未经允许的情况下，不去滋扰他人同时还要表达好自己的想法，从而进一步提高他们的协作与沟通的能力。
3.教学流程（1）教师引入老师在开始之前先向孩子们简单介绍此次活动的主题是“与人为善”，并且告诉孩子们本次活动的目的是培养良好的道德品质。
（2）第一环节：《小猪佩奇》动画片观看和讨论让孩子们自由地畅所欲言，分享他们对于动画片中人物情感的感悟，同时让他们学会表达自己看法以及理解别人观点的技巧。
（3）第二环节：制作感谢卡让孩子们自行设计好感谢卡并且互相交流。
在主题解决后，教师引导孩子们思考感谢的重要性，并鼓励他们把卡片贴在可见的地方。
《与人为善》公开课教学教案
《与人为善》公开课教学教案第一章：与人为善的重要性1.1 教学目标：让学生理解与人为善的重要性，认识到善良对待他人能够带来积极的影响。
1.2 教学内容：介绍与人为善的定义和意义，探讨善良对待他人的重要性。
1.3 教学方法：通过故事分享、小组讨论和角色扮演等方式，引导学生体验与人为善的情感和行为。
1.4 教学评估：通过小组讨论和行为表现评估学生的理解程度。
第二章：善行的力量2.1 教学目标：让学生认识到善行的力量，了解善良行为对个人和社会的积极影响。
2.2 教学内容：探讨善行的定义和特点，分享善行的故事和实例。
2.3 教学方法：通过小组讨论、角色扮演和案例分析等方式，引导学生体验善行的力量。
2.4 教学评估：通过小组讨论和行为表现评估学生的理解程度。
第三章：培养善良品质3.1 教学目标：让学生学会培养自己的善良品质，提升与人为善的能力。
3.2 教学内容：介绍培养善良品质的方法和技巧，如倾听他人、关心他人、宽容等。
3.3 教学方法：通过小组讨论、角色扮演和自我反思等方式，引导学生培养善良品质。
3.4 教学评估：通过小组讨论和行为表现评估学生的理解程度。
第四章：与人为善的实际应用4.1 教学目标：让学生学会将善良品质应用到实际生活中，处理人际关系。
4.2 教学内容：探讨与人为善在家庭、学校和社会中的应用，提供实际案例和技巧。
4.3 教学方法：通过小组讨论、角色扮演和案例分析等方式，引导学生将善良品质应用到实际生活中。
4.4 教学评估：通过小组讨论和行为表现评估学生的理解程度。
第五章：与人为善的挑战与解决方法5.1 教学目标：让学生认识到与人为善可能遇到的挑战，学会应对和解决这些挑战。
5.2 教学内容：探讨与人为善时可能遇到的困难和挑战，提供解决方法和策略。
5.3 教学方法：通过小组讨论、角色扮演和案例分析等方式，引导学生学会应对与人为善的挑战。
5.4 教学评估：通过小组讨论和行为表现评估学生的理解程度。
二年级传统文化《与人为善》教学设计
学生们思考讨论并回答
师：仁义礼智信师儒家五常，这里谁直接包含了友善的道德要求？
学生大部分都说仁
师五常的解释
通过五常的道德要求切人，使学生能对儒家的至善仁有最基本的认识，从而看到儒家道德体系中善的影子。
讨论：人性本善及性本恶
设问：同学们如何看待这两种观点？
教学重点
知道友善的基本内涵；了解人性善恶的基本观点；知道与人为善是中华传统美德，理解义核心价值观的内涵，增强传承中华优秀传统文化的主动性
教学具准备
课本
教 学 过 程 设 计
修改意见
导入：讲故事
设问：大学士张英是怎么回信的？
学生思考并回答，可能直接把那首诗回答出来。
老师将回信进行展示并设问：你们猜，今天这地还在么？
学生猜测
师：今天这地还在，并且成为了省级非物质文化遗产保护单位，成为了安徽桐城一张响亮的名片。
通过六尺巷的故事以及恰当的提问，引导学生对核心价值观中的友善的关注，激发学生对我国倡导正确价值观的态度。
设问一：同学们，你们是怎么理解友善的？
设问二：刚才针对友善谈了自己的相关见解，那我们一起来看看辞海关于友善是如何注释的？
传统文化学科教学设计方案
（2020——2021学年度第一学期）
单 元
第一单元
课 题
与人为善
课 型
新授
课时
1课时
上课周次
第二周
主备人
教学内容
与人为善
教学目标
1、知道友善的基本内涵；了解人性善恶的基本观点；知道与人为善是中华传统美德，理解友善是社会核心价值观的基本内容。
2、理解传统文化及社会主义核心价值观的内涵，增强传承中华优秀传统文化的主动性
《与人为善》教学设计_-_我的HERSP
《与人为善》教学设计
——善良是一颗真诚广博的爱心
崖城中学符洋洋
一、教学目标
1、知识与能力：知道善良的内涵，理解善良是美好道德的基石，是博大无私的爱心；认识助人为乐之本，懂得与人为善是做人的基本道德原则。
2、过程与方法：通过“关于善良事例”的判断、归纳、整理，知道善良的内涵；通过讲感人的故事以及讨论、分析、评价，理解善良是博大无私的爱心；培养学生的学习能力。
3、情感、态度与价值观：通过“谁是真正的与人为善，为什么？”，培养学生形成对善良、仁爱、宽容的共鸣和认同，对自私狭隘、冷酷无情、损人利已行为的否定和拒绝；通过“善行大搜索”培养学生与人为善的品质需要付诸于助人和奉献的实际行动，做一个诚挚而富有善良之心的人，提高助人为乐的精神境界。
二、教学重难点
教学重点：善良的内涵和要求。
教学难点：如何使学生与人为善的品质付诸于助人和奉献的实际行动中去，做一个诚挚而富有善良之心的人。
三、教学方法
多媒体教学辅助法、自主探究法、小组讨论法
四、教学课时：1课时
五、教与学的过程
2、板书设计： 2.3 与人为善
一、善良是一颗真诚广博得爱心
1、善良的内涵：
善良是无私的
2、善良的要求：与人为善要是非分明
善良之心是博大的
善良要见诸行动。
七年级思想品德上册《与人为善》教案、教学设计
1.培养学生关爱他人、尊重他人的情感态度，使学生懂得与人为善是做人的基本准则。
2.引导学生树立正确的价值观，认识到与人为善对社会和谐、人际关系的重要性。
3.培养学生具备良好的道德品质，使他们在生活中践行与人为善的原则，成为有爱心、有责任感的人。
4.激发学生对我国传统文化的兴趣，传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族自信心。
1.知识与技能方面的重难点：
-理解与人为善的内涵，认识到其在人际交往中的重要性。
-掌握与人为善的基本原则，并能将其应用到实际生活中。
-能够分析并解决在与人交往过程中遇到的困难，展现出良好的沟通能力。
2.过程与方法方面的重难点：
-培养学生主动参与课堂讨论的积极性，提高合作学习能力。
-引导学生通过具体案例，学会观察、思考和分析，培养批判性思维。
3.激发学生的学习兴趣。结合学生的年龄特点，采用生动有趣的教学方法，如案例分析、情景模拟等，让学生在实践中感受与人为善的魅力，提高学习积极性。
4.提高学生的实践能力。引导学生将在课堂上学到的与人为善的原则运用到现实生活中，学会处理人际关系，提高解决问题的能力。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
（四）课堂练习
为了检验学生对与人为善知识点的掌握，我设计了以下课堂练习：
1.让学生编写一个关于与人为善的小故事，要求包含与人为善的原则和方法。
2.设计一些情境题，让学生运用与人为善的原则和方法解决问题。
在学生完成练习后，我会组织他们互相评价，让学生在评价中提高自己的审美和判断能力。
（五）总结归纳
在课堂尾声，我将带领学生一起总结本节课的主要内容，回顾与人为善的内涵、原则和方法。同时，强调与人为善在日常生活中的重要性，鼓励学生在日常生活中积极践行与人为善。
与人为善教案
2、3 与人为善善良是一颗真诚广博的爱心（第一课时）一、教学目标知识目标：理解善良是美好品德的基石，是博大无私的爱心。
能力目标：认识助人为快乐之本，培养与人为善的品质需要付诸于助人和奉献的实际行动。
情感态度与价值观：培养学生形成善良、仁爱、理解、宽容等高尚的共鸣和认同，使学生懂得与人为善是做人的基本的道德原则，做一个诚挚而富有善良之心的人，提高助人为乐的精神境界。
二、教学重难点教学重点：善良的内涵和要求教学难点：与人为善必须体现在行动上，助人为快乐之本三、教学方法讲授法、讨论法四、教学过程1、导入新课师：同学们，还记得我们这个单元的主题吗？生：善待他人。
师：没错，就是善待他人。
我们在前面的课已经学习了诚实守信这个做人的基本原则，还学习了如何平等待人，它们都是善待他人的表现。
今天，我们再来学习一下善待他人的另外一个表现——与人为善。
请同学们把课本打开翻到47页。
2、讲授新课活动：《一只手套》的故事师：好了，现在请同学们看到课本47页，社会风景中的《一只手套》的故事，然后讨论下面的问题：学生阅读书本故事，小组讨论：（1）作为生意人，女老板不肯卖一只手套，可以理解吗？（2）你怎样看待女老板转变的原因？生：……师：（1）女老板一开始不肯卖一只手套是可以理解的，因为手套通常是以一双为单位出售的，如果只卖掉一只，那剩下的另一只就无法再卖了。
这位女老板一开始只顾做生意赚钱，后来发现顾客是个残疾少年从而转变态度，以体恤关爱温暖了素不相识的人。
由此看来，这位女老板是一位善良的人。
善良就是为别人付出，在为别人付出的同时，也是一种收获，助人是快乐的。
1、善良是多种美德的基础和体现，只有一个善良的人，才能够真诚地尊重他人，才能够理解和宽容他人，一个克已为人，真诚尊重，理解宽容，无私奉献的人他首先一定是一个善良的人。
2、善良是无私的，如果一个人做好事是为了得到他人的回报，那就是伪善。
一旦他得不到回报，就会露出自私的本质。
与人为善教学设计
《与人为善》教学设计《与人为善》教学设计课标内容“我与他人的关系”中的“交往的品德”部分：“学会关心和尊重他人，体会‘己所不欲，勿施于人’的道理，学会换位思考，能够与人为善。
” 知识目标通过教学使学生理解“与人为善”含义，懂得与人交往，要站在对方的位置上，设身处地为他人着想，不能只顾自己。
能力目标在日常生活中学会与人为善，设身处地替他人着想。
学会宽容，理解和欣赏他人。
情感、态度与价值观目标体会他人的感受，同情他人的不幸和困难，增进同学与同学，与老师，与家长之间的感情，懂得与人为善，与己为善，与国为善的关系。
学情分析一些学生在与父母、老师、同学的交往中，在自我中心意识的支配下，他们习惯于只考虑自己，而不习惯站在他人的立场上体验他人的情感世界，更难以在实际生活中坚持做到与人为善。
由此可见，使学生能够做到想人所想、急人所急也是学校教育不可缺少的一项内容。
教材分析《换位思考,与人为善》是人教版思想品德八年级上册第四单元第九课的第二框题,在教材第105页至108页,计划一课时。
本框内容由“己所不欲,勿施于人”和“理解之上,善待他人”两目组成, “理解之上,善待他人”主要核心内容是要设身处地地替对方想一想,要善于站在别人的角度进行换位思考,体验他人的情感世界,与人融洽相处,对他人多一分欣赏,就多一分理解,多一分友善,多一分爱心。
所依据的课程标准是“我与他人关系”中的“交往的品德”:“关心和尊重他人,体会‘己所不欲,勿施于人’的道理,学会换位思考,能够与人为善。
”“与人为善”出自《孟子•公孙丑上》：“取诸人以为善，是与人为善者也。
故君子莫大乎与人为善。
” 【释义】与：赞许，赞助；为：做；善：好事。
指赞成人学好。
现指善意帮助人。
这框题内容的学习,对学生拥有良好的人际关系有重要作用。
教学环节教学设计导入：今天很高兴，能和在座的各位同学老师，一起学习，今天我想讲的内容其实很简单，就是一个字“美”，在开始之前，同学们能用自己的语言告诉我们大家，你觉得你眼里什么是美的？第一环节：最美的撑伞女孩视频剪辑《最美的撑伞女孩》设计提问：1、为什么她会感动一座城市，而被称为最美？ 2、她的哪些行为让你感受到她的善良？ 3、什么是善良？善良是在别人需要的时候帮助他人第二环节：最美的生活瞬间生活中，美丽总是与我们相伴随，小组讨论下，看看我们能发现哪些生活中让我们感受到美丽的生活片段与细节，关于你，关于我，关于我们大家。
【K12学习】《与人为善》公开课教学教案
《与人为善》公开课教学教案目标要求：知识与能力：理解善良是美好品德的基石，是博大无私的爱心；认识助人为快乐之本，培养与人为善的品质需要付诸于助人和奉献的实际行动。
情感、态度和价值观：培养学生形成对善良、仁爱、理解、宽容等高尚品质的共鸣和认同，对自私狭隘、冷酷无情、损人利己行为的否定和拒绝；使学生懂得与人为善是做人的基本的道德原则，做一个诚挚而富有善良之心的人，提高助人为乐的精神境界。
教学方法：分析引导、讨论法、情景体验法等。
课前准备：1、多媒体收集小故事教学过程：【导入新课】播放公益广告《心在一起》，提问：看完广告有何感受？由此引出课题：与人为善【讲授新课】一、善良是一颗真诚广博的爱心善良是多种美德的基础和体现由学生例举什么样的人才是善良的人，归纳总结出“善良是多种美德的基础和体现”。
善良是无私的通过情景体验，说说谁才是真正的助人为乐，理由是什么？由此引出“真正的善良是无私的”，并通过陈观玉的故事进一步论证。
与人为善要是非分明通过《东郭先生与狼》的故事、两道情景分析题让学生进一步理解与人为善应当要是非分明。
善良之心是博大的例举“350个孩子一个妈”的故事引导学生明白不仅要善待自己的亲人，也能善待帮助他人。
善良要见诸行动通过5.12地震同学们捐款事例，让学生明白善良不能仅仅停留在口头上，要行动起来。
二、帮助他人，体验生命的快乐探究园“社会风景”——一只手套的故事。
作为生意人，女老板不肯卖一只手套，可以理解吗？你怎样理解女老板转变的原因？你怎样评价女老板这个人？从这个故事，你感悟到怎样的人生道理？引出给予比接受更快乐由探究园中女老板因为帮助了别人而感到心满意足理解给予比接受更快乐。
助人既是付出，也是收获通过一个小故事，由学生思考得出“助人既是付出，也是收获”的道理。
【课堂小结】提出要用善良的心对待别人，帮助那些需要帮助的人；做到与人为善要无私、博大，还要是非分明。
《与人为善》教学设计（通用5篇）
《与人为善》教学设计（通用5篇）《与人为善》教学设计（通用5篇）作为一名教学工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
那要怎么写好教学设计呢？以下是小编收集整理的《与人为善》教学设计（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《与人为善》教学设计1一、教学目标：1、知识与能力理解善良是多种美德的基础和体现，是博大无私的爱心;善良是无私的，要是非分明，要见诸行动。
2、过程与方法通过榜样分析法、活动探究法等，懂得什么是与人为善的品德，懂得与人为善必须体现在行动上，通过讨论交流，培养合作能力和分析能力。
3、情感、态度与价值观形成对善良、仁爱、理解、宽容等高尚品质的共鸣和认同;懂得与人为善是做人的基本的道德原则，做一个诚挚而富有善良之心的人，提高助人为乐的精神境界。
二、教学重点：善良是多种美德的基础和体现，是无私和博大的，要是非分明并见诸行动。
三、教学难点：善良特征中无私、博大如何理解?二者联系与区别，与人为善何来幸福感。
四、教学过程:(一)导入：视频欣赏：《学道德模范，诵中华经典》结论：1、与人为善，就是以善良之心待人。
善良包含着克己、为人、真诚、尊重、理解、宽容、奉献、正直、勇敢等多方面的美德。
归结起来：善良就是一颗真诚广博的爱心。
过渡：一颗善良的心有哪些特征和要求呢?(二)活动探究：探究一：材料：小欣、小军和小云是同学。
一天，他们看见一个老奶奶想过马路，但车很多，老奶奶犹犹豫豫，很害怕。
于是他们三人主动上前，小心翼翼地搀扶老奶奶过了马路。
老师知道后表扬了他们，号召同学们向他们学习，并让他们谈谈当时的想法。
小欣说：“老师号召我们学雷锋做好事，并要统计谁做的多，我不想落后。
”小军说：“这老奶奶是我们家邻居，她家里有许多好看的图书。
我想和她搞好关系，以后能经常去她家看书。
”小云说：“我什么也没想，只是看着老奶奶一个人过马路很危险，所以上去扶她一把。
设问：谁是真正的助人为乐?你如何看待助人为乐?结论1：善良之心应该是无私的。
《与人为善》教学设计-01
《与人为善》教学设计学习目标:1、理解善良是美好品德的基石，是博大无私的爱心；2、培养学生形成对善良、仁爱、理解、宽容等高尚品质的共鸣和认同，使学生懂得与人为善是做人的基本道德原则，做一个诚挚而富有善良之心的人；学习重点：将心比心，已所不欲，勿施于人学习难点：与人为善要是非分明学习过程：一>、导入（故事导入）二>、自学指导（快速阅读课本学会选择）1、放学的路上，当你拾到一个装满现金和不少证件的钱包时，你该怎么办？2、有人沉溺于赌博，负债累累，向你求借，你会帮他吗？3、当你的同学遇到学习困难向你寻求帮助而你此时正忙时，你该怎么办？4、当你看到有人对你的同学起外号时，你该怎么办？三>、问题导学活动一：学生阅读书本一只手套的故事；小组讨论：（1）作为生意人，女老板不肯卖一只手套，可以理解吗？（2）你怎样看待女老板转变的原因？四>、典题训练如果你具有了与人为善的品质，你的做法肯定会是：(1)遇到乞讨者时：(2)上车遇到老弱病残、孕妇时：(3)遇到迷路的小孩或老人时：(4)天冷的傍晚或下暴雨前，遇到摆地摊的阿伯还在卖剩下不多的水果时：五>、精讲点拨材料一、从前，在一个冬天的早晨，农夫看见路边有一条冻僵的蛇。
农夫小心翼翼的把蛇捧起来，放进自己的怀里。
蛇的体温渐渐的升高，苏醒了过来，立即狠狠的咬了农夫一口，把毒液注进农夫的体内，然后逃之夭夭，农夫毒发身亡。
从材料一当中你能有什么启示？归纳总结：1、善良是多种美德的基础和体现2、善良是无私的3、与人为善要是非分明4、善良之心是博大的5、善良要见诸行动当堂检测：1、关于与人为善的叙述，下列说法不正确的是（）①自己不愿干值日，却吩咐别人干。
②买东西自己不愿付钱，却让别人付。
③体育比赛阻止其他同学报名参赛，说有很大的风险。
④在救困扶弱、维护正义的情景中与邪恶和错误作斗争2、与人为善的思考方式和行为方式是A、自我负责B、诚实守信C、将心比心D、塑造自我。
与人为善教学设计
例如：自己不希望被他人误解，就不要误解别人；自己不希望被他人责骂，就不要责骂别人；自己不希望得到他人的冷遇，就不要冷遇别人；自己不希望被别人欺骗，就不要欺骗别人。
设计意图：通过小品引入，激发学生的学习兴趣，导入新课，通过让学生联想有关善良的信息，拓展和活跃学生的思维，理解己所不欲，勿施于人的道理。
6．注重学生学的效果
由于种种原因，一些人对课改存在错误的认识，以为搞一些“花样儿”让学生玩就是课改，让学生在课堂上活跃又高兴就是课改。其实不然，课改不是抛开教育规律的“造新”，更不是不注重教学效果的表演。本节课的设计力求使学生多一些感受，多一些知识，多一些理解，多一些收获，多一些理性的思考。
7．决不脱离课标和教材
从学生的反馈表中可以看出，绝大多数学生对重点的掌握程度、难点的理解程度都达到了老师定制的目标要求。这从另外一个侧面提醒我在今后的教学中，一定要更加科学、谨慎地制定教学的目标。学生的学习反馈表也对我的板书做出了中肯的评价，确实要在粉笔字上多下功夫。
2007年10月
真正的美丽
纽约的小偷很“善良”
老师对学生进行思路引导：定性质（这是什么事）→谈感想（对此事有什么感受）→导行动（我们应该怎么做）
设计意图：通过练习巩固所学知识，拓展知识面，提高同学运用所学知识分析和解决问题的能力。
时间：约7分钟
【环节五：余波又现个性作业】
多媒体展示
根据自己的兴趣爱好，自行组织诗歌组、漫画组、散文组等。以小组为单位，就本节学习中的所思所想进行一次艺术创作（诗歌、漫画、散文）。例如：画一幅漫画，主题为己所不欲，勿施于人等。
（2）难点：分清真善与伪善，把与人为善转化为自觉的行动。
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传统文化与人为善教案社会主义核心价值观中的友善，是通过传统文化进行涵养的。
下面是小编整理的传统文化，与人为善的主题教案范文，欢迎大家阅读了解。
党的十八大提出要培育和践行社会主义核心价值观。
友善是社会主义核心价值观在公民个人层面的价值准则，这与我们中华民族优秀传统文化和人类文明优秀思想成果一脉相承。
建构主义教学理论提倡以学生为中心，教师在整个教学环境中是促进者、组织者、发起者，学生能利用各种条件对所学的知识进行建构。
社会主义核心价值观中的友善，是通过传统文化进行涵养的。
本节课力求用中华传统文化解读社会主义核心价值观中的友善，在全面理解友善内涵的基础上，首先用儒家关于仁和人性善恶的探讨解读为什么要践行友善，之后在体验身边的友善基础之上，用儒家学说中的知行并重和宋明理学中的知行合一探讨怎么样践行友善。
我校初一年级的学生在日常生活中对于友善有着基本的体会和感悟，对于善恶已经具有了基本的判断和辨别能力，但还不能全面、辩证地看待和分析这个问题。
与此同时，对于中华优秀传统文化知之甚少，对于友善为何成为当下社会主义核心价值观的基本内容以及中国价值观的传承并未进行深入了解，在实际生活中的修身善行方面尚且存在不足，不利于“友善”价值观的践行。
1．情感、态度和价值观目标：感悟到友善是一种可贵的品质，热爱并自觉传承中华优秀传统文化。
2．能力目标：能够分辨是非善恶，增强传承中华传统文化中的精髓的主动性，力求做到知行合一主动践行友善。
3．知识目标：知道友善的基本内涵；了解中国历史上关于人性善恶的基本观点；知道“与人为善”是中华民族的传统美德，理解“友善”是社会主义核心价值观的基本内容。
1．重点：知道“与人为善”是中华民族的传统美德，理解“友善”是社会主义核心价值观的基本内容。
2．难点：理解传统文化以及社会主义核心价值观的内涵，增强传承中华优秀传统文化主动性。
讲授法、自主探究法、情景感悟法、启发式教学法等。
今天，老师给大家讲一个故事，这个故事呢，是历史上真实发生的。
清朝康熙年间，安徽桐城，大学士张英的府邸与吴姓庭院为邻，两家庭院是共用一堵墙，平日里也相安无事。
一日，两家因重修府邸时所用的宅基地的院墙起了争执，怎么办呢？去县衙让大人评评理吧，可两家都是官宦人家，县衙大人两方都不敢得罪，也丝毫不敢偏袒，于是争执数月也难以定夺。
可这么耗下去也不是事儿啊，于是张家人想了一法儿，不是咱京城有人嘛，派人快马加鞭给张英送了一封家书，张英阅罢，立即给张家人写了信并寄回。
设问：“大学士张英是怎么回的信？”学生思考并回答，可能直接把那首诗回答出来。
教师将回信进行展示并设问：“你们猜，今天这地儿还在么？”学生猜测并回答。
师：没错，今天这地儿还在，不仅在，而且成为了省级非物质文化遗产保护单位，成为了安徽桐城一张响亮名片。
通过六尺巷的故事以及恰当的提问，引起学生对核心价值观中友善的关注，激发学生对我国倡导正确价值观的态度。
设问一：“同学们，你们是怎么理解友善的？”设问二：“同学们刚才针对友善都谈了自己的相关见解，那么我们一起来看看辞海关于“友善”是如何注释的？”设问三：“咱们学校刚刚结束了社会主义核心价值观主题班会的评选活动，大部分班级都选取了友善作为班会主题，同学还记不记得，社会主义核心价值观中关于“友善”是如何界定的？”通过聊一聊、说一说，拉近学生与上课内容的距离，帮助学生认识友善，使学生明确友善的内涵。
过渡：友善不只是今天提出的，它有着悠久的历史。
中华民族在几千年的发展历程中形成了一个内容丰富的道德体系，而这个道德体系是以儒家伦理道德观念为主要内容的。
设问：“儒家有一个关于道德标准的‘五常’，谁知道这五常指什么？”学生思考讨论并回答。
师：“仁义礼智信”是儒家的“五常”道德标准，那么老师考考你们，这儒家五常里哪个最直接的包含了关于友善的道德要求？学生讨论后可能大部分都说仁，也会有不同的意见和看法。
师：到底说得对不对呢？咱们一起来看看关于五常是怎么解释的？师：首先结合学生的现实体验进行“五常”内涵的释义，最后指出，在这五常里，仁是最基本、最普遍、最高的道德标准，它的内涵也比我们刚才说的丰富，它最直接地包含了关于友善的道德要求。
至于是否准确，咱们同学回去查阅一下相关的材料，我们下节课再进行探讨。
通过儒家的五常的道德要求切人，使学生能对儒家的至善“仁”有最基本的认识，从而看到儒家道德体系中善的影子。
铺垫：观点罗列并碰撞。
通过学生熟知的《三字经》引入到本课，接下来探讨的主题“人性本善”，以及与孟子的“性本善”相对应的观点——荀子的“性本恶”。
设问：现在老师想听听咱们同学的看法，你们是如何理解这两种不同的观点的？你们更倾向于哪一种观点？学生在小组探讨之后，纷纷发表自己的看法和观点，有的认可“人性本善”，有的认可“人性本恶”，有的认为“人性既善又恶”，有的认为“人性既非善也非恶”师：补充明代王阳明“非善非恶心之本”的观点与同学们进行分享。
补充说明，刚才同学针对人性善恶都谈了自己的观点和看法，老师想补充一点，人性本善、人性本恶、人性既善又恶以及人性非善非恶并非完全对立的，这是历史上存在的关于人性探讨的几种基本观点。
使学生在分析和阐述自己观点的同时，通过观点的冲击碰撞，再加上老师的追问和引导，能够明确关于人性善恶的基本体会，进一步增强辨别善恶的能力，融入到传统文化中去，并为下文理解孟苟的基本观点以及增强修身养性主动性做好铺垫。
探讨一：性本善引导：孟子究竟是怎样说明人性本善的呢？要解决这个问题，我们是不是首先得了解孟子所探讨的人的本性或天性是什么啊？师：人生下来就需要吃饭、睡觉满足各种生理欲望，但这不是人之本性，而是人之本能，因为动物也有这些追求。
那么人与动物的区别是什么？同学思考并回答，可能大部分同学指出意识、思考和发达的大脑……顺势进行引导：在这个基础上，孟子认为最根本的区别是人有四心：恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心。
并且在他看来，这四心人皆有之，若没有，便不能称其为人。
而这四心便是人之本性，孟子称之为“良知”，人性之善，也就体现在这四心上。
创设情境：我们突然看到一个小孩儿掉进了井里面，我们会产生什么心理？那么你们的这种同情和怜悯是为了讨好小孩儿的父母吗？是为了在社会中获得好的名声吗？因为这完全是发自于我们每个人的本性，这也是我们人性之善的体现。
所以孟子认为：人性是本善的，就像水向下流一样自然，人的本性没有不善的，水没有不向下流的。
追问一：既然人性本是善的，那么为什么社会现实中还存在恶行？追问二：后天环境的外在影响当然是存在的，但是外在环境的影响就一定会出现恶行吗？师总结：所以由此可知，不管一个人是否做出了恶行，内在的善心和善性都是非常重要的。
因此，孟子提出，人可以通过“存其心、养其性”，保存自己的善心，涵养自己的善性而实现善。
探讨二：性本恶引导：我们探讨完了人性本善，那么荀子是怎样说明人性本恶的？师：荀子认为：“人性之恶，其善者，伪也。
人性本恶，他的善，是人为的。
追问一：既然荀子说人性是本恶的，那么社会现实中就是恶行遍地了，是这样吗？追问二：那我们该怎么做才不至于出现恶性外化于行，导致恶行遍地？师总结：虽然苟子认为人性是本恶的，但是人可以通过“明礼仪以化之”，通过后天的礼仪教化实现善。
诱导性设问：通过刚才关于孟子和苟子人性善恶的探讨，我们是否可以总结出，儒家的伦理道德的主流观念是什么？是人性本善还是人性本恶？师总结：不管是孟子还是荀子，还是后代的其他的儒学思想家，大多是向善的。
与人为善是中华民族的传统美德。
咱们同学有没有听闻社会上的或者发生在你身边的友善的事例，来与大家一起分享下？学生互相分享自己在日常生活中对于友善的体会和感悟。
师讲述“光头行动”的故事，江西宜春学院有一位罹患白血病的大三女学生，她的身边出现一群充满友爱的同学，为了让玉梅不因为光头而尴尬，他们班26个男同学集体剃了光头。
假设说一个因白血病而成为光头的女学生在咱们班，我们如果是作为她的同学该怎么办？这个故事对我们在日常生活中践行友善有什么启发？学生自我反思师总结：践行友善不仅需要善心和善性，还需要善行，需要方法。
过渡：除了我们前文中所探讨的善恶问题，知行问题也是儒家经常讨论的话题之一。
思考：知是什么？行是什么？师：一般情况下，知指认识和知识，行指行动、行为，但儒家最重视的问题是人的道德修养和社会的伦理秩序。
在儒家看来，知是：人的道德意识和道德观念；行指人的道德行为和伦理实践。
思考讨论并回答：知和行谁在先谁在后？谁更重要？学生针对知行关系纷纷给出自己的看法和观点：知先行后，行先知后……师：至于知行关系，实际上，历代儒家大都主张知先行后，但这并不是说轻视行动，恰恰相反，儒家非常重视道德知识引导下的道德实践，并且中华传统文化在整体上也具有实用主义色彩，强调学以致用。
对行动的重视在孔子那里表现尤为突出，子日：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行。
”由此可以看出，儒家是强调知行并重的，甚至是更加注重“行”。
关于知行关系的讨论，到了宋明理学那里达到了一个新的高度，其中最具有代表性的就是明代的王阳明，他提出了著名的“知行合一”思想。
只说一个知，已自有行在。
只说一个行，已自有知在。
真正的道德观念，必然会引发道德行为，而每一个道德行为，一定同时包含着相应的道德观念，知行在本质上是合一的。
今天，我们通过社会主义核心价值观中“友善”这个主题，回溯了我们中华民族的传统文化，而最后的落脚点——友善的践行，便是我们今天探讨的善恶问题和知行问题结果的融合，也就是我们每个人都能做到，也应该做到的仁心善行，体现在人与人之间的交往中便是友善，它也是我们当下倡导的社会主义核心价值观的基本内容。
收获：在这节课中，学生会有一些收获，不仅是知识上的认识，更多的是对友善这一价值观的思考。
作为学生应该意识到，友善不仅仅是今天才倡导的一种价值观，它是自古就被社会倡导的，因此在现代社会践行社会主义核心价值观便具有了民族根基和文化认同。
相信通过本堂课的学习，学生在未来的学习生活中会更加关注中华民族的传统文化，并且在本堂课中我主要采取开放式探究讨论和启发式诱导，关于人性善恶以及知行关系的思考会使学生不仅在知识上受益，还会在思维上有所收益。
不足：因为本堂课是将当下倡导的核心价值观与我国的优秀传统文化相结合，为友善溯源，因而文章最终落脚点是思想品德课程还是传统文化探究课我没有进行明确界定，最终使得本堂课的定位不够准确。