[三年级数学]浅谈小学生数学思维能力的培养
浅谈在小学数学教学中学生思维能力的培养
媒体放映历史知识讲座和历史剧 。 如
百家讲 坛的“ 清
十二帝 ” ,学生就很感爱好 。 电影 大决战 》 甲午风云 》 开国 《 《 、 、 《 大典 》 电视剧 走向共 和 》 康熙王朝 》 成吉思汗 》 ,也可作 《 、 《 、 《 等
和实践能力的培养 。 、 改革老师 的教学方式 第一 , 胆采用现代化的教学手段 。历史是一 门综 合性 的 大 社会 人文学科 ,囊括 了人类社会 的政治 、 经济 、 外交 、 军事 、 民 族、 文化等方方面面 ,因此单靠教材和教师讲解 ,难 以尽现其原 貌。 现今 ,现代化的教学手段为教师提供了方便 。 既增加了历史 教学的直观性 、 动性 ,也增加 了历史教学的容量 。 生 笔者在高 中 历史教学 中 ,经常使用多媒体 。 《 如 新航络的开辟 》 西欧 国家 、 《 的殖民扩张 》 法国大革命和拿破仑帝国 》 ,用多媒体授课 比 、 《 等
有 自主探 究的感 性材料 ,通过材料产生 问题 ,学 生有 了问题 才
生用连加 的方法只计算 了三道题 。 时此刻 ,学生感到惊奇产 此 生了疑问 “ 老师为什 么算得这么快 ” 激发学生渴求知识探究
奥秘的浓厚兴趣 。 这时 ,老师抓住时机 ,告诉学生 老师 为什么 算 得这 么快 呢 ,是 因为老 师掌握 了乘法 口诀 ,同学们想 知道乘 法口 诀是什么吗 这就是今天要学的内容 。由于学生产生了强 烈 的学 习兴趣 ,所 以这节课学生学得主动 、 生动 ,效率非常高 , 学生的思维活动也始终处于亢奋状态 。 二、 在形象思维的平台上 开展逻辑思维训练 。
实物 、 图形 、 课件等 的演示或情境 的展示等手段通过 具体形
象思维这个平台来锻炼学生的逻辑思维能力 。 三、 注重教给方法 ,启迪学生思维 素质教育提倡 不仅要学 生“ 学会 ” ,而且要“ 会学 ” 师的 ,教 任 务不仅 仅是 教书 ,更重要 的是教给学生 的学 习方法 ,这正 如 人们所说的“ 授人鱼不如授人 以渔 ” 以我在教学 中注重加强 。 所 思维 方法 的引导 , 使 学生 正确使用小学数 学常用 的比较与 分
浅谈小学生数学思维能力的培养
浅谈小学生数学思维能力的培养作者：龚玲来源：《信息教研周刊》2013年第13期培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。
我们要培养社会主义现代化建设所需要的人才，其基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。
小学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务，打下一个良好的基础对于学生思维能力的最终形成具有十分重要的意义。
而培养小学生的数学思维能力更是重中之重。
一、数学思维能力的概念及意义数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。
数学思维能力主要包括四个方面的内容：会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。
逻辑思维是创造思维的基础，创造思维往往是逻辑思维的简缩。
就多数学生说，如果没有良好的逻辑思维训练，很难发展创造思维及其他思维能力的发展。
新课标指出，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用，数学课程目标要使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。
而在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。
因此，培养小学生的数学思维能力，尤其是初步的逻辑思维能力，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点，在现代学校教育体系中有着十分重要的意义。
二、如何培养小学生数学思维能力小学生数学思维能力的培养，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
培养小学三年级孩子的数学思维能力
培养小学三年级孩子的数学思维能力数学思维能力对孩子的发展至关重要，它能够培养孩子的逻辑思维、分析问题的能力和解决问题的能力。
在小学三年级这个阶段，我们应该如何有效地培养孩子的数学思维能力呢？本文将探讨一些有效的方法。
一、培养兴趣首先，要培养孩子对数学的兴趣。
毕达哥拉斯曾说过：“数是宇宙的语言。
”数学是一门美妙的学科，通过数学，我们可以深入了解世界的本质。
因此，让孩子认识到数学的重要性，并激发他们的兴趣是非常重要的。
可以通过游戏、实践、趣味的数学题目等方式，让孩子在愉快的氛围中学习数学。
二、启发思考在教学中，我们要注重培养孩子的思维能力。
不要仅仅关注计算和答案，而是注重思考过程。
例如，教授孩子解决问题的方法时，可以引导他们思考解决问题的不同途径，并鼓励他们开展自己独立的思考。
同时，要教会孩子如何提出问题和解答问题，通过对问题的深入思考，能够培养他们的问题分析和解决问题的能力。
三、实际应用数学的实际应用是培养孩子数学思维能力的有效方法。
在教学中，我们可以将数学与日常生活结合起来，让孩子发现数学的实际运用价值。
例如，在购物时计算找零，或者在测量时使用尺子、量杯等工具。
通过这些实际操作，孩子能够更好地理解数学的概念，并将其应用于实际生活中。
四、拓展思维数学思维能力的培养需要进行系统性的训练。
在小学三年级，我们可以通过拓展思维训练来提高孩子的数学思维能力。
例如，进行数学游戏、解决有挑战性的数学问题等。
这些活动可以激发孩子的思维，培养他们的逻辑思维和创造力。
五、小组合作小组合作是培养孩子数学思维能力的有效途径之一。
通过小组合作，孩子们可以相互交流和思考，共同解决问题。
这样可以培养孩子的合作意识、沟通能力和团队合作精神。
同时，他们也能够从其他孩子的思维中学到不同的观点和解决方法，提高自己的数学思维能力。
六、巩固与反馈一个重要的环节是巩固与反馈。
在教学中，我们需要及时给予孩子反馈，帮助他们发现和纠正错误。
同时，要及时巩固所学的知识，通过练习和复习来巩固孩子的数学思维能力。
如何提高小学三年级学生的数学思维能力
如何提高小学三年级学生的数学思维能力数学思维是指通过数学知识、技能和方法去解决实际问题的能力，对小学三年级学生而言，培养良好的数学思维能力对其未来的学习和发展至关重要。
本文将从教学方法、课外活动以及家庭环境等方面探讨如何提高小学三年级学生的数学思维能力。
1. 创设积极的教学环境营造积极的教学氛围是提高小学三年级学生数学思维能力的关键。
教师可以采用启发式的教学方法，鼓励学生提出问题、思考解决方案，并尊重不同的答案和思维路径。
同时，给予学生足够的时间去思考问题，鼓励他们从不同的角度进行思考和交流。
此外，教师还可以组织小组合作学习活动，激发学生的互动和合作精神，提高他们的思维能力。
2. 培养数学思维技巧数学思维需要基于一定的技巧和方法，因此，教师应当帮助学生培养数学思维技巧。
例如，可以教授学生一些具体的解题方法，如分析问题、建立模型、推理论证、归纳总结等。
通过学习和应用这些方法，学生可以在解决问题时更加有条理和高效。
另外，教师还可以提供一些数学游戏和挑战题，引导学生探索解题的不同思路和方法，激发他们的兴趣和创造力。
3. 丰富多样的数学课外活动数学并不仅仅存在于教科书和课堂，教师可以引导学生参与丰富多样的数学课外活动，以提高他们的数学思维能力。
例如，组织数学角逐比赛、数学绘画比赛、数学拼图比赛等，让学生在竞争和游戏中充分展示和发展自己的数学能力。
此外，实地参观一些与数学相关的场所，如科技馆、数学展览等，也能够增加学生对数学的兴趣和理解。
4. 家庭教育的重要性家庭环境对于培养孩子的数学思维能力起着重要的作用。
家长应该关注孩子的学习情况，鼓励他们解决数学问题并提供必要的支持。
例如，在日常生活中，家长可以和孩子一起进行简单的计算、测量和推理，培养他们的数学思维能力。
此外，给孩子提供适合的数学练习材料，鼓励他们进行自主学习和思考。
总之，提高小学三年级学生的数学思维能力需要从教学环境、教学方法、课外活动以及家庭教育等多个方面共同努力。
小学生数学思维能力培养
浅谈小学生数学思维能力的培养为了培养21世纪我国现代化建设的社会主义新人，为学生的全面发展创造有利条件，作为一线的教学工作者，必修改革传统的教学方法，以适应素质教育的要求。
数学教学是一种思维活动的教学，它包括教师的思维和学生的思维活动，数学教学的实质是学生在教师的指导下通过数学思维的活动学习数学知识，并发展成为数学思维能力的过程，在这个过程中，教师要努力创设条件，让学生积极参与知识形成过程的探索，鼓励他们创造性的学习，培养他们以思维能力为核心的各种能力。
一、创设情境，构造思维背景在教学中，培养学生的创造性思维，应在学生牢固地掌握了基础知识和基本技能后，创设情境，让学生乐意地再对原有知识深入的理解或应用时有所创见，如在讲了梯形的面积公式后，可以启发学生把梯形化成两个三角形，通过求两个三角形面积的和来推出梯形的面积公式，还可以启发学生把梯形分成一个平行四边形和一个三角形，通过这个平行四边形的面积加上这个三角形的面积来推出梯形的面积公式，还可以把梯形化成一个梯形和一个三角形，通过求这个梯形和三角形的面积和来推出梯形面积公式。
如把这种方法长期坚持下去，不仅可以使学生深入地理解知识，而且能培养学生的创造思维能力。
二、求新求异，培养思维的独创性创造性思维是人类创造过程中产生新的思维成果的思维活动，教师要根据学生的思维状况和教学内容启发学生思维，鼓励学生大胆想象，让学生充分表现他们的“发明、创造”，我在一堂数学课中，出了这样一道题“一工程队计划修16000米的水渠，前5天修了这条水渠的1/5，照这样计算，完成这条水渠还要多少天。
学生的一般算法是16000×（1-1/5）÷（16000×1/5÷5）=20（天），教师启发学生想5天完成这条水渠的 1/5是什么意思，还有无其他巧妙解法，经过思考后一位学生说“5天完成这条水渠的1/5 ，那么完成这条水渠只要5×5=25（天），另一位学生补充说5天完成1/5 ，完成这条水渠的天数是5÷1/5=25（天），已经修了5天，所以还要25-5=20天，接着又有一位同学说这道题讲的是工作量，工作效率和工作时间的关系问题，这道题工作量是4/5（1-1/5），工作效率是1/5÷5=1/25，所以工作时间是4/5÷1/25=20（天），我对这几种解法及时评价，进行鼓励，让学生体验到创造性解题的乐趣。
小学生数学思维能力的培养
浅谈小学生数学思维能力的培养小学数学新课标指出：“在数学教学中面向全体学生，加强思想教育，培养数感，拓展思维能力，促进学生全面和谐发展。
”因此，教数学的一项很重要的任务就是训练学生的思维。
培养学生的思维能力，是小学教师的一项重要的教学任务，也是教师教学的出发点和归宿。
通过数学教学培养学生的思维力，最终形成富有想象力和创造力的新世纪合格人才。
那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？我认为应从以下方面着力培养。
一、创设问题情境，激发学生思维。
“学起于思，思源于疑。
”疑问是思维的“启动器”，它能使学生的思维活动从潜伏状态进入活动状态，是启动学生思维的兴奋剂。
因此，在数学教学中，教师要善于结合教学内容创设问题情境，以激发学生的思维，并注意把学生的思维活动集中到新知识的探索上去。
如教学“工程问题应用题”，在引导学生根据工作总量、工作效率和工作时间的关系，解答了“一条水渠长600米，由甲队独修要20天完成，乙队独修要30天完成。
两队合修要多少天完成？”后，教师可创设这样的问题情境，引导学生思考：如果把题中的工作总量“600米”擦去（边讲边擦），同学们还能解答吗“学生疑问重重，激起了强烈的探究兴趣。
这时教师趋势引入新课，就会收到较好的教学效果。
二、借助操作活动，帮助学生思维思维始于动作。
动手操作可以使学生获得感性认识，能为学生获取知识，提供思维支柱，从而帮助他们理解和掌握数学知识。
因此，在数学教学中教师应重视学生的操作活动，让他们通过摆一摆、量一量、折一折等操作活动，运用多种感官去感知数学问题，帮助思维，理解数学概念。
例如教学“两位数减一位数的退位减法”，教师可以让学生拿出准备好的小棒，待他们明确操作目的后，让他们从2捆零3根里拿去7根，观察还剩下多少根。
学生操作后，让他们说出不同的拿法：①先拿去零散的3根，再打开一捆从中取出4根，还剩下1捆零6根；②先打开一捆，从中取出7根，把余下的3根和原来的3根放在一起，还剩下一捆零6根；③先打开一捆和零散的3根放在一起，再从中取出7根，还剩下1捆零6根。
浅谈如何培养小学生的数学思维能力
浅谈如何培养小学生的数学思维能力导读：本文浅谈如何培养小学生的数学思维能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
浅谈如何培养小学生的数学思维能力河北省无极县角头学校孟彦红学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。
加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。
那么，在数学教学中该如何培养学生的数学思维能力呢？一、注重激发兴趣，培养学生思维能力学习是一个主动的过程，对学生而言，学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。
可见兴趣对于学习数学的重要性。
因此，我们在教学中应特别注意创设情境，激发学生的学习动机和内在动力，调动学生思维的积极性和自学性，使学生乐学、想学。
例如教学《能化成有限小数的分数的特征》时，我先让学生报出一个分数，我马上判断它能不能化成有限小数，学生一试，果真如此。
学生都惊叹不已，惊叹之余他们更主要的是急于悟出其中快速判断的奥秘，对此产生了强烈的兴趣，从而激发了学生主动探索的欲望。
在学生主动探索新知识的过程中，他们的思维能力也逐渐得到发展。
二、培养学生思维能力要贯穿在小学阶段各个年级的数学教学中要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。
从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。
例如，开始认识大小、长短、多少，就有初步培养学生比较能力的问题。
开始教学10以内的数和加、减计算，就有初步培养学生抽象、概括能力的问题。
开始教学数的组成就有初步培养学生分析、综合能力的问题。
这就需要教师引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。
如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去。
而在一年级养成了死记硬背的习惯，以后就很难纠正。
三、培养学生思维能力要贯穿在每一节课的各个环节中不论是开始的复习，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。
浅谈小学生数学思维能力的培养
浅谈小学生数学思维能力的培养【摘要】在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的兴趣，让每一个学生养成延伸问题的习惯，树立科学的思想和方法，形成良好的学习品质，启迪一般性思维，挖掘创新思维。
【关键词】小学生数学思维水平培养新课程理念下数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
笔者认为，学生数学思维水平的培养，需要教师有意识地做些工作。
一、创设丰富的教学情境以调动学生浓厚的兴趣。
1、竞争性情境。
教育家夸美纽斯曾说”应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。
我们不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到”低起点，突重点。
”为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。
2、游戏性情境。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。
3、故事性情境。
”教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。
我们认为这正是教学的本质所在。
我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。
4、实践性情境。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些活动，对一些实际问题通过动手实践，获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高动手能力，有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
二、建构多样的教学手段以启迪学生一般性思维1、善于运用发现法。
浅谈学生数学思维能力的培养
浅谈学生数学思维能力的培养数学作为一门核心科目，在学科体系之中占有相当重要的地位，它是培养学生思维能力的有力武器。
数学不仅要求学生掌握科学知识和数学技能，更需要塑造学生的数学思维能力。
因此，学生数学思维能力的培养是非常必要的。
本文将讨论学生数学思维能力的培养。
一、认识数学思维数学思维是指通过数学的方法、逻辑、思维方式，对数学问题进行深入探讨和思考的能力。
数学思维被认为是一种广泛的学科性思维，它不仅包括数学中的思维方式，也包括其他学科的思维方式。
数学思维能力是学生在日常学习中需要进行的思维活动，它需要通过创新性的思维方式，深入探讨和研究数学问题，以达到培养学生的批判性思维和创造性思维的目的。
二、培养数学思维能力的方法1. 引导学生构建概念数学思维的关键是对概念的理解。
因此，如果老师要培养学生的数学思维能力，首先就要引导学生正确地构建数学概念。
通过实际问题引导学生实际上真实掌握概念，或让学生通过实际问题来发现数学概念，使学生能够了解数学概念之间的关系，掌握数学概念的本质特征，并经常向学生提出概念性的问题，唤起学生深入思考的兴趣。
这样才能真正培养学生良好的数学思维能力。
2. 基于实例的学习实例是学习的重要组成部分，通过实例练习可以培养学生的应用能力和思维能力。
老师可以选择具有典型性的实例题目，让学生通过解题过程掌握概念，在实践中学习。
例如，老师可以选择具有难度的应用题目，通过让学生尝试解决问题，试图寻找适当的解决方法，让学生从错误中汲取经验，并运用例子使学生更好地理解数学概念，加深学生的印象，培养学生抽象思维和逻辑思维能力。
3. 自主学习和自我评估数学思维能力的培养不能完全依赖老师，需要学生自主学习和自我评估。
学生自主学习是学习过程中自觉学习、独立思考和积极探究的重要表现。
自我评估是指学生在学习过程中发现自己不足的地方，及时调整自己的学习方法，寻找到提高的办法。
自觉为学生需要通过创新性独立的思考方式，充分发挥他们的潜能，自我调整和自我评价，锻炼真正的社会创造力和创新思维能力。
浅谈小学数学思维能力的培养
浅谈小学数学思维能力的培养数学就是一种对模式的研究，或者一种模式化（抽象化）的过程。
数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对这个抽象的问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际的问题。
因此，数学具有两重属性，即抽象性和现实性（或应用性）。
儿童学习数学，须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。
仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。
幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。
数学知识具有高度的逻辑性和抽象性，学习数学可以锻炼幼儿思维的逻辑性和抽象性。
数学思维教学，是老师在教学活动中，引导学生根据数学素材进行具体化的数学构思，形成数学运算，也就是我们常说的“数感”，是动态的数学活动。
例如，原来有8只小鸟，又飞来4只，这是数学素材；根据这些素材形成数学构思就是数学思维。
例如，原来有8只小鸟，又飞来4只，一共有几只？原来有8只小鸟，又飞来4只，飞来的比原来的少几只？原来有8只小鸟，又飞来4只，原来的是飞来的几倍？有位老师在教学二年级《小树有多少棵》的看图题时，能引导学生观察文本，描述图意。
在老师精心启发下，学生也能准确地说出图上相关的物体、事件和数量，老师表扬学生观察仔细，描述清楚。
看完图后老师追问：“你们还看到了什么？”一个学生自告奋勇地回答：“我还看到了小明和小华都想去种树。
”老师听后让同学们送给他三记响亮的掌声，还奖给她一颗聪明星，以鼓励其创造性思维。
表面上，老师引导到位，表扬得体，学生观察细致，描述生动，似是无懈可击，但用有效教学的眼光去衡量，实为教学的一个大误区。
因为“想去种树”只是（思想）主观动向问题，不是数学问题。
就是说老师的引导只是停留在数学素材上，没有引导学生把数学素材形成数学运算思维。
这样的引导，只是隔靴搔痒，未能真正深入实质，即便那位领了星星的学生把“想去种树”描述得再生动，也仅仅是文本想象，缺少“数感”构思，仍然不是数学运算思维，实效性不强。
小学生数学思维能力培养[论文]
![小学生数学思维能力培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/bf2fcc345727a5e9856a616a.png)
浅谈小学生数学思维能力的培养摘要：学生有较强的数学思考能力是学生灵活解决拓展提高题的基础和保证。
要提高学生的思考能力，学生必须要有正确对待思考的态度，老师要注重学生思考的过程，培养学生浓厚的思考兴趣。
让学生在体验中学习，不断培养学生的创新思维能力，使学生有自己独特的思考能力和灵活解决问题的能力。
关键字：态度过程兴趣学生的良好思维能力是他们获取新知识、进行创造性学习和发展智力的核心。
新课标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中，通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，发展学生搜集和处理信息、获取新知、分析解决问题和交流与合作的能力。
一、课堂教学中培养学生正确的思考态度如今的社会需要的是富有创新精神、实践能力与高度责任意识的一代新人，这一点在新的《数学课程标准》总体目标中也明确指出。
我作为一线教师，更是把学生创造性思维的培养放在首要位置，在课堂教学时，大胆实践，合理使用教材，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。
合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。
能够使他们积极，主动参与学习。
对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的图像，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
教师在教学过程中要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生的探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新. 因此教师要深入钻研新教材，充分在课堂教学中培养学生的创造性思维能力。
教师要尊重并鼓励学生提出与众不同的疑问，发表与众不同的观点，肯定他们的探索、求知欲望，启发、引导他们从多方面、多角度去认识事物，寻求多种不同的解决问题的方法和途径，并帮助他们逐步从具体的知识中超脱出来，把学习的根本落脚点转移到数学学科的总体结构体系上来，养成他们良好的思维方式和思维习惯。
浅谈如何培养小学生学习数学的思维能力
浅谈如何培养小学生学习数学的思维能力【摘要】培养人的创造能力，应该从培养人的创造性思维能力入手。
小学教育阶段是培养学生创造能力的初始阶段，故在小学数学教学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要，是素质教育的重要内容之一。
国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。
【关键词】培养；思维能力新课标指出：“数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。
”数学学习的本质，是数学思维活动的过程。
因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。
那么，在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？通过多年的教改实验，我认为培养学生思维能力我们可以试着围绕这些方面进行：1优化比较，引导思维认识俄国教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础”，正确思维的主要方法是比较，在教学中，引导运用这一方法，就能使一些表面实异的概念或研究对象条分缕析，思维和认识必然清晰有序。
在充满活力的课堂上，学生既有智慧的火花，也有错误的泥沙，教师应当随时捕捉这一信息，巧妙地引导学生的认识，加以对比，在教师的引导比较中，让学生从表面上的“同”或“错”中悟出实质的“异”或“对”来。
从而加深对概念的理解和认识，同时学生学会了解辩证思维的方法——比较。
2鼓励学生质疑，诱发创新欲望质疑是创新的开始。
陶行知说过:“发明千千万，起点一个问。
”数学是由问题产生和发展起来，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索、就没有思维、就没有创新。
因此注重学生质疑能力的培养，对提高教学质量和发展学生的创新能力大有裨益。
在小学数学教学中，教师应引导学生“不唯书，不唯师”，鼓励学生勇于质疑、争论和大胆发表自己的意见，注意引导他们全面分析和思考问题，克服思维的表面性和片面性。
同时还要鼓励学生敢于提出问题，以培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是培养学生善于进行变革和发现新问题或新关系的能力，让学生敢于质疑。
浅谈小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力
浅谈小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力摘要：小学数学课程教学主要是要培养学生的思维能力。
文章结合多年数学教学经验，探讨分析了小学数学教学中如何有效培养学生的思维能力的策略，可供大家借鉴。
关键词：小学数学；教学；学生；思维能力；培养前言小学数学课程教学主要是培养学生的思维能力的教学。
我们在开展小学数学教学的工作中，必须坚持以学生为主体的教学理念，重点是要培养小学生的思维能力，挖掘学生们的潜能，激发学生们对数学知识学习的兴趣，让他们能够养成良好的学习习惯，自主积极的学习数学知识。
1小学数学教学中培养学生思维能力的意义数学是一门逻辑思维能力很强的学科。
“思维能力”是指将事物的信息植入到大脑，然后进行储存、分析，最后形成自己的见解，并推理得出结论。
小学阶段是学生思维发展、培养学生思维能力的“关键时期”。
在小学数学教学阶段，数学老师通过教学引导，培养学生们的观察、探究问题的思维，促使他们对数学知识、问题进行思考。
这样能够很好的开发学生智力，提高同学们的学习效率，促使学生养成主动学习的习惯，从而进一步提高学生的数学学习成绩，促进学生的全方面发展。
2.小学数学教学中培养学生思维能力的有效策略2.1转变教学角色，构建轻松学习氛围，激发学生学习兴趣。
学习气氛是会影响到一个班级的学习进度和状况的。
因此，我们在开展数学教学的过程中，要想办法在课堂上为学生营造出一种学习轻松愉快的氛围。
小学数学老师最重要工作就是带领学生在这种轻松愉快的氛围中去学习，这就需要老师转变相应的教学角色，不要简单的成为学生数学知识的“灌输者”，而应该扮演学生学习引导者的身份。
老师要对班级学生学习的状太进行深入的了解，从而制定有针对性的教学计划。
同时，老师要善于发现同学的好，要经常的表扬和鼓励学生，这对于小学生的成长来说是非常重要的，有了鼓励和赞美，学生才能有更强的学习知识的动力。
同时，我认为我们老师应该在对班级每一个学生都充分了解的基础上，激发他们学习的主动性；让他们了解自己的长处和优点，这样可以更好的树立他们的学习信心，可以让学生更好地自我完善。
让学生成为自己的主人——小学生数学思维能力培养方法浅谈
教 学 实 践 ｉ 月，看 的 思 维 效 率 最 低 ，写 的 思 维 效 较 止日
巾要 提 倡 求 异 思 维 ， 励 学 生 探 究 求 新 ． 发 他 们 在 头 脑 中 鼓 激 对 已 有 的 知 识 进 行 “ 加 ’ 以 “ 整 、 组 和 充 实 ” 创 造 再 ， 蒯 改 ，
看 不 到 的 问题 ｒ 发 现 问 题 和 提 出 问题 的情 况 ， 种 创 造性 思 ｆ １ 这
示 学生的认知情 况 ， 突 学 生 思 维 巾 的 障 碍 ． 师 再 在 学 教 讨论 后 作 ｆ 肯定 否 定 ， 进 行 补 ＿ ， 而 使 学 生 重 新 建 ｛ ｛ 允 从
何培养学，的思维能力 ， Ｉ － 已成 为 广 火 教 师 努 力探 索 的 重 要 课
题 ． 『 ． 何 小 学 数 学 敦 学 ｌ１ 养 学 生 的 思 维 能 力 呢 ？ 玎么 ５ 十培 结 合 教学 实践 ， 谈 几点 笔 自己 的做 法 与体 会 ． 浅
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浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养随着信息时代的加速发展，提高学生的创新能力已成为现代教育的重要任务之一。
而数学作为一门基础学科，可以培养学生的思维能力和创新意识，为他们日后的学习和生活奠定坚实的基础。
因此，小学数学教学中，如何有效地培养学生的创新思维能力，是一个十分重要的课题。
一、创新思维能力的培养的重要性创新是推动社会发展的重要动力之一，而创新思维能力作为创新的基本素质，具有重要的意义。
学生在小学时期就应该培养起创新思维，为以后的学习和生活中的问题求解奠定基础。
1.提高学生的问题解决能力和团队合作能力。
在数学学习中，学生需要不断解决各种问题，而创新思维可以帮助他们发现问题的本质，找到解决问题的方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
另外，数学教学中还可以通过合作学习的方式，让学生共同思考和交流，培养他们团队合作的能力。
2.激发学生的创造力和想象力。
数学是一门充满创造力和想象力的科学，它可以帮助学生培养独立思考和创新的能力。
例如，在解决一个数学问题时，学生可以通过分析和抽象问题，寻找规律和方法，从而提出新的解决方案。
在这个过程中，学生的创造力和想象力就会得到锻炼和培养。
3.培养学生的逻辑思维和批判思维。
数学是一门严谨的学科，它要求学生具备良好的逻辑推理能力和批判性思维能力。
通过数学学习，学生可以培养逻辑思维，从而提高他们的分析问题和推理问题的能力。
同时，数学教学中可以引导学生进行批判性思维，培养他们思考问题的深度和广度。
二、小学数学教学中培养学生创新思维能力的方法与途径小学数学教学中培养学生创新思维能力，需要采用科学合理的方法与途径。
下面将从问题导向教学、启发式教学和游戏化教学三个方面进行探讨。
问题导向教学是一种有效的培养学生创新思维的教学方法之一。
在数学教学中，可以通过提供具有挑战性的问题，激发学生的探究兴趣，引导他们主动思考问题，寻找解决问题的方法。
例如，教师可以提出一个实际生活中的问题，让学生运用所学的数学知识进行解答。
小学生数学思维能力培养
浅谈小学生数学思维能力的培养摘要：人们常说数学是思维的体操，学习数学的过程就是思维的过程，数学能力的核心就是思维。
加强学生思维能力的培养，是小学数学教学中全面贯彻、落实素质教育的重要内容之一。
数学思维能力是数学能力结构的核心，它包括概括能力、逻辑思维能力、直觉思维能力以及创新思维能力等。
就如何培养小学生的数学思维能力提出了几点粗浅的见解。
关键词：小学生；数学思维；培养在小学数学教学中实施素质教育，要提高学生学习数学的兴趣，培养良好的学习习惯，培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和解决简单、实际问题的能力。
真正做到授人以渔，而非授人以鱼，为学生将来的学习奠定基础。
智力的核心是思维能力，思维能力提高了，智力水平也就提高了，因此，培养学生的思维能力是教师的一项基本任务。
这就要求教师在教学中不但要教给学生现代化科学知识，而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人，确实做到培养学生逻辑思维。
那么，如何培养学生的思维能力呢？我认为应该从以下几方面入手。
一、创设问题情境，激活学生的创新性思维问题情境能激发学生的学习兴趣，能激起学生学习的需要，因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。
教师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合需要的情境。
在教学中教师要善于启发、善于将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断地设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望。
创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。
我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。
在教学中，我尝试利用生动的问题情境来教学。
例如，教学《圆的周长》的导入部分：先出示不同圆形物体，要学生去测量它们的周长，学生感觉能够测量得出。
当教师拿一根绳子在空中做圆周运动时组成的圆，学生感觉测这个圆的周长很困难，进而激发寻找更好的办法计算圆的周长的欲望。
浅谈小学数学思维能力的培养
浅谈小学数学思维能力的培养随着经济的发展，教育也在蓬勃发展。
教育的飞速发展伴随而来的问题是对教学的要求和标准的提高。
但是传统的教学模式只是一味地给学生们灌输知识，并没有注重对学生们在数学中核心素质的培养，只是注重题海战术的实行。
小学正是一个培养学生核心素质的重要阶段，学校和老师也对这个阶段的同学们尽量的去培养学生们的核心素养和核心竞争力，为学生们的未来学习道路打下坚实的基础。
因此，本文探究主要小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试。
标签：小学数学;教学策略;创新引言数学对于很多学生来说可能是一门相对较难、不太容易让人理解的一门学科。
随着新课程的改革以及国家相应政策的出台，培养学生的自主学习能力已经成为了教育的主流导向。
但是，老师传统的教学方法存在着很多的弊端，无法培养学生的自主探究能力。
因此，老师应当进行教学策略的创新，来更好地完成小学数学的课堂教学，提高学生们的自主思维能力，使学生们掌握学习方法。
一、目前小学数学教学中存在的问题（一）教学模式还是以传统的灌输式教学模式为主目前的教学课堂大多都存在这个问题，不止是小学教学课堂。
在小学数学课堂上，比较常见的是老师在讲台上讲，学生们在下面听，老师给学生们讲述完课程之后，给学生们布置任务，任务的讲解也是由老师来完成。
这是一个教学的误区，课堂的主角永远不是老师，应该是学生们小学的数学教学课堂应该由学生为主角。
灌输式教学课堂的主体为老师，让学生们的思维一直跟着老师走，没有进行自主思考和自主探究，这对于培养学生们的思维能力是及其不可取的。
（二）忽视学生们自主思考的重要性现在的教学模式大多是灌输式的，一味的给学生们灌输知识。
老师们对学生们的要求就是只要把知识理解了，会做题，能得分就可以。
这是错误的想法。
数学作为一个思辨性和自主探索性极高的学科，不能忽视学生们的创造力和自主思考的能力。
老师们要尽可能地想办法去培养学生们自主思考和去自己探索答案的能力，而不是直接把答案给学生们，然后让学生们自己去理解答案并学会运用答案。
[三年级数学]浅谈小学生数学思维能力的培养
![[三年级数学]浅谈小学生数学思维能力的培养](https://img.taocdn.com/s3/m/ed54357fcbaedd3383c4bb4cf7ec4afe04a1b1a1.png)
[三年级数学]浅谈小学生数学思维能力的培养浅谈小学生数学思维能力的培养知识是思维活动的结果，又是思维的工具。
学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。
数学教学的过程，在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。
这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。
一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。
另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。
老师表扬两生观察仔细。
其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。
这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。
要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。
要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。
整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。
数学知识具有严密的逻辑系统。
就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。
我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
浅谈小学三年级学生数学思维能力培养
浅谈小学三年级学生数学思维能力培养摘要：小学阶段正是学生心理与能力发展的重要阶段，在该阶段，学生能迅速对学科知识产生一个从无到有的认识，这也是学生打好自我学业生涯的一大重要阶段。
数学学科是小学众多学科内一门十分重要的学科，它的核心理念是帮助学生发散思维，为教好数学学科，教师可结合数学本身特点开展学生思维能力培养，用一些诸如激发学生数学兴趣，学会数学思维方法，重视口头举例这类办法，赢得学生发展。
目前，数学学科的思维能力培养也成为了数学教学的重中之重。
关键词：三年级数学；数学思维；能力培养引言：数学是一门重要学科，但对于大多数小学三年级学生来讲，其数学思维能力还是较为孱弱的。
在数学教学中，教师应体会此点对学生思维做适当引导，让学生在逻辑思维的培养之下，合理培养各类空间想象力，实际解决问题能力，运算能力，提高学生总体智力水平。
目前，随着新课标的不断发展，学生综合素质培养也成为了数学教学的重点，这时，教师必须抓住机遇，了解重点所在，结合自我教学实际来开展有效方案。
一、激发学生数学兴趣兴趣是学生学习最好的老师，数学兴趣与数学思维相辅相成，数学兴趣有利于学生提升自我思维活动，促进学生数学思维发展。
为此，只有拥有了良好的学习兴趣，学生的数学能力才能得到提高【1】。
通过观察，大多数教师也能发现，一旦某位学生对某件事情产生了兴趣，那么他们也会将大多数精力投身于此，不断向前。
那么，在上课时，教师该怎样激发学生数学思维兴趣呢？首先，教师可利用各类多媒体，充分发挥多媒体优势，利用各类声音，图片导入课件进行教学活动，这样下来，整个课堂也由静变动，该类多媒体工具刺激了学生的听觉，视觉等多类感官，让学生将更多注意力集中于课堂之上。
同时，多媒体也能让抽象数学知识变得更为具体化，让学生更好了解课堂知识。
例如，教师在教学小学三年级《掌握长方形和正方形》这一课时，在具体课堂讲授时，教师就能利用视频展示一个三维立体图形，让学生分辨三维立体图形与平面图形的不同点，这样的教学模式远比传统平面教学更为直观。
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浅谈小学生数学思维能力的培养
知识是思维活动的结果，又是思维的工具。
学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。
数学教学的过程，在数学教学过程中，教师要特别重视和发展学生的好奇心，让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。
这一点对学生的发展很重要，它有利于学生克服迷信和盲从，树立起科学的思想和方法，有利于学生形成良好的学习品质。
一、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性
如教学义务教育十一册教材中“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。
另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。
老师表扬两生观察仔细。
其它学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点；折痕两旁的图形完全重合。
这时，老师让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。
要学习在同一圆中直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生很快得出结论。
要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤。
整节课，学生的思维都处于兴奋状态之中，
人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。
二、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维。
数学知识具有严密的逻辑系统。
就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。
我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从３５＋２５＝６０中得出：６０－２５＝３５；６０－３５＝２５。
通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数＝和－另一个加数。
这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。
三、利用一题多解，培养学生的“立体思维”模式
如，义务教育十二册教材中的这样一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。
驶出时顺风，每小时行30千米。
驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的5份之4。
这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。
第一种解法：因为这艘轮船往返行驶，驶出路程等于驶回路程。
若设驶出最远路程要用x小时，那么驶回时要用（6－x）小时。
列方程为：30x＝（30×4/5）×（6－x）解这个方程得x＝8/3，
那么，驶出最远路程就是：30×8/3＝80（千米）。
第二种解法：先求出逆风时的速度：30×4/5＝24（千米），然后设这艘轮船最多驶出x千米就应往回驶了。
根据行驶往返所用的时间关系，可以列出方程：X/30＋X/24＝6，解这个方程得，这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。
老师问：还有其它解法吗？这时，一个平时不爱发言的学生举手了，他说：“我是这样想的，先求出这艘轮船逆风行驶时的速度：30 ×4/5＝24（千米），然后把这艘轮船最多驶出的路程看作单位‘1’，根据往返所用的时间关系，可列算式：6÷（1/30＋1/24），解这个算式得这艘轮船最多驶出80千米就应往回驶了。
”这个同学利用的是类比思维方式，他是从要解决的问题出发，联想与它类似的一个熟悉的问题即工程问题。
用熟悉的问题的解法来思考解答所要解决的问题，这种创造思维的火花感染着全班的每一位同学。
在数学教学中，教师要特别注意培养学生根据题中具体条件，自觉、灵活地运用数学方法，通过变换角度思考问题，就可以发现新方法，制定新策略。
长期坚持这样的训练，学生一定能产生浓厚的学习数学、运用数学的兴趣。
让我们给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。
让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发展。