分层教学在信息技术教学中的实施与发展
分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用中图分类号：g633.67 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）08-0191-01信息技术是各门课程中被认为的附课，每周一课时，这对于学生来讲是很重要的一节课，对老师来讲是比较难上的一节课。
在实施素质教育的前题下，教育应使每一位学生的知识、能力都有所提高，这一目标的实现应以课程为载体，课堂教学为主渠道。
为此，老师在课堂教学的实践中，应不断探索新的教学方法，努力构建新的课堂教学结构。
本学期，我尝试运用分层教学教学的方法，收益颇丰。
1.在信息技术课中实施分层教学的必要性1.1 信息技术中实施分层教学是由”分层教学”本身具有的优势决定的。
我国古代教育家、思想家孔子主张育人要”因材施教，因人而异”。
在同一个班中，由于学科基础的差异，统一步调的授课不仅会挫伤具有较好基础的学生的学习积极性，而且也会使毫无基础且学得慢的学生不知所云，以致完全失去学习本门学科的信心。
在信息技术课中，学生之间存在显著差异。
一方面，由于各个学校开设信息技术课的时间和内容不同，造成了学生之间有很大的水平差异。
例如，有的学校从小学一年级就开设信息技术，而有的学校从小学三、四年级才开始开设信息技术；有的学校一周学一课时，而有的学校一周学两课时；另一方面，由于学生自身的差异，刻苦程度不同，也造成了学生在信息技术基础上的显著差异。
同时随着电脑的普及，学生使用的情况不同也造成了学生在信息技术操作能力上的差异。
所谓分层教学（同班分层次教学）法就是把班中具有相似知识水平与学习特点的学生组合为一个教学单位，教师依据各层次的学习能力，制定各层的教学目标，设置不同的练习，通过”情境导向，分层定标——分层练习，探讨生疑——集体回授，异步释疑──整体评价，齐头并进”四环节组织学生自主学习、相互探讨、善思存疑，在学生学习中，教师加强个别指导、分层辅导、异步释疑，达到各有侧重、各有所得、共同提高的一种教学方法。
浅谈信息技术课中的分层教学策略
浅谈信息技术课中的分层教学策略【摘要】信息技术课中的分层教学策略是一种有效的教学方法，通过将学生分成不同能力水平的小组进行教学，可以更好地满足每个学生的学习需求。
本文首先介绍了分层教学策略的重要性，讨论了在信息技术课程中如何运用分层教学策略，具体分析了分层教学策略的优势和实施步骤。
通过分层教学，老师可以更好地发现学生的学习需求，使教学更符合学生的实际情况。
在实施分层教学时，老师需要根据学生的能力水平和学习风格进行灵活调整，确保每个学生都能得到有效的指导和支持。
信息技术课中的分层教学策略能够提高教学效果，帮助学生更好地掌握知识和技能。
【关键词】信息技术课、分层教学策略、重要性、具体应用、优势、实施步骤、引言、总结1. 引言1.1 引言在信息技术课中，分层教学策略可以更好地满足学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和兴趣不同，采用统一的教学方式容易造成一部分学生的学习困难，而另一部分学生则可能感到无聊。
分层教学策略可以根据学生的不同特点，为每个学生提供更加个性化的学习体验。
分层教学策略还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
采用分层教学策略在信息技术课程中具有重要意义。
接下来，我们将深入探讨分层教学策略在信息技术课中的应用，以及其具体优势和实施步骤。
希望通过本文的分析，能够更好地了解和应用分层教学策略，提高信息技术课的教学质量。
2. 正文2.1 分层教学策略的重要性分层教学策略在信息技术课中具有重要的意义。
通过分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
在信息技术课程中，学生的背景知识和掌握程度各不相同，采用分层教学策略可以针对不同学生的水平进行教学，提高教学的针对性和有效性。
分层教学有利于提高教学质量。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，使教学更具针对性和有效性。
分层教学也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和合作学习，提高教学效果。
试论在信息技术课中如何实施分层教学
、ห้องสมุดไป่ตู้
相 当好 ， 了这些基础后他们的学习非 常顺 利 的； 有 相反的 ， 他 们接触 电脑 的机会 少 ， 电脑并 没有兴趣 ， 对 接受 能力也 相当 差， 课堂 习惯又不好。其次 ， 学生 自身能力素质也有着较大的 差异 ， 如逻辑思维能力、 观察能力 、 动手 能力等 。 从上面两个特点 ， 根据学生 的智力 、 我 基础知 识 、 能力水 平和情感态度等各方面的差异 ， 将学生分为三层 次 ， 高层 ： 学 生 电脑操作 基础好 ， 接受 能力强 ， 自学 能力强 ， 维活跃 ， 思 学 习兴趣浓厚 。中层 ： 学生各方 面都 比较一般化 ， 课堂学习中能 掌握教师所传授 的知识 ， 但缺乏学 习的主动性。低层 ： 生双 学 基情况 比较 差 ， 电脑没有 兴趣 ， 对 接受 能力及 学 习习惯都 比
较差 。 以 前 面 的三 层 标 准 ， 个 学 期 前 ， 有 意 地 将 各 层 次 的 每 我 学生安排在机房 的不 同位 置 ， 学生说明这主要 目的是针对 对 各个 同学情况 和老师 教学设 计而安排位置 的 ， 过这也不是 不 成不变的。 在课堂教学中 ， 有利于教师 的辅导。 在教学 目标 实施过程 中， 有利于激发各层 的学生学习 ， 二 、 学 目标 的 分 层 教
２１年１ 月 ００ ０
教 亏研 宓
多 媒体信息技术
试 论在信 息技术课 中如何 实施分层 教学
郑春 军
（ 邯郸 市 第二 十 四 中 学 ， 河北 邯郸 ０６ ０ ） ５００
【 摘
要】 随着新课 程 改革 的需要 ， 远程教 育 、 育资 源 教
的 共 享的 教 育新 时代 正 向 我们 徐 徐 走 来 。信 息技 术教 材 也 相 应 的调 整 ， 信息技 术课 的教 学方法也要 随之改 变。从 传统的 授 课教学 方法 ， 近几年 来的“ 息技术 学科 与其 它学科整 到 信 合 ” 以任务驱动” 学方法。本人结合教 学实际 ， 和“ 教 从六个方 面进行 了尝试 ， 达到 了预期 的教 学效 果 ， 学生层 次的分层 、 教 学 目标 的 分 层 、 学效 果 的 分 层 、 业 评 价 的 分 层 构 建 成 和 教 作 谐 生动 、 丰富 多彩 的课 堂。从 而进一 步改变 了我们 的教 学环 境 ， 断提 高教 学 效 益 。 不
在信息技术课程中实施分层教学
题 一 解 ， 题 论 题 ； 另 一 种 学 生 布 就 给
这 也 不 是 一 成 不 变 的 ， 以根 据 学 生 的 可
置稍 微 有 点 难 度 的作 业 ， 以让 有 余 力 可
的 同 学 多 进 行 思 考 ； 有 一 种 ， 以 安 还 可 排 一 些 较 难 的 作 业 ， 要求 一 题 多 解 ， 沟
什 么是 分 层 教学 呢 ？所 谓 的分 层 教 学 就 是 教 师 根 据 学 生 现 有 的 知 识 、 力 能 水 平 和 潜 力 倾 向把 学 生 科 学 地 分 成 几 组 各 自水 平 相 近 的 群 体 并 区 别 对 待 ， 这
的 结 果 ，按 照 学 生 知 识 和 能 力 水 平 ， 分
“ ”重 在 带 领 学 生 学 习 。这 样 让 每 位 放 ， 学 生 都 能 有所 得 。这 就 要求 教 师 在 备 课 时 要 根 据 分 层 教 学 的 目标 ， 备 难 易 程 准
度 不 同的 练 习 。对 水 平 较 高 的学 生 进 行 适 当 扩 展 和 补 充 ， 让 学 生 自 己 摸 索 探
多差异 ， 比如 知 识 的 准 备 、 力 水 平 、 智 行 为 习 惯 、 人 兴趣 爱 好 等 方 面 。 特 别 是 个
品 的 制 作 。 作 业 要 求 可分 三 个 层 次 ， 一 种就 只 布 置 基 础 部 分 的 作 业 ， 以 要 求 可
一
对 于 信 息 技 术 这 门学 科 ， 自农 村 和 来 来
创造 性 。
在 学 完 ｗ ｒ后 ，我 布 置 了如 下 三 种 ｏｄ
生 ，成 为 优化 单 一 班 级 授课 制 的有 效 途
径。
一
组 ， 学 目标 也 要 分 层 。 教 学 目标 分层 教 的 目的 在 于 针 对 学 生 掌 握 知 识 的 不 同 情 况 来 设 置 各 个 层 次 的学 生 在 教 学 活
怎样在信息技术课中实施分层教学论文
浅谈如何在信息技术课中实施分层教学摘要：随着计算机的不断普及，学生对计算机的认知程度、操作水平、接受能力等各方面的差异也越来越大，传统的以班级为对象进行授课的模式已逐渐显得不适用了。
分层教学是从学生的差异来考虑，是真正实施“因材施教”的一种教学模式、教学策略。
关键词：差异信息技术分层教学因材施教随着新课程改革、信息技术教材的调整，信息技术课的教学方法也要随之改变。
从传统的讲授法、示范法、启发式等教学方法，到近几年来的流行的“信息技术与其它学科整合”和“任务驱动法”等，我认为“分层教学”在信息技术教学中值得提倡。
因为不管哪个学校都存在学生个体的差异，各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度存在差异，同一个班级学生在学习上存在差异。
分层教学，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。
它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层教学。
这就要求我们教师从实际出发，针对不同的学生，因材施教，分层教学。
下面是我在信息技术课中实施分层教学的方法和体会：学生层次的分层学生掌握知识的水平差异是客观存在的，原因也是有多方面的。
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，我主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将全班学生相对分为a、b、c三个组。
a组为优等生，即他们有一定的电脑知识，对电脑感兴趣，学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
b组为中等生，会简单的电脑操作，有一定的基础，理解接受能力较好，学习努力。
c 组为差生，理解接受能力一般或电脑基础差或是学习不努力。
因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，所以我排位置时首先让c 组同学坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。
b组同学挨着c组同学，坐在靠中间的位置。
分层教学理论在信息技术教学中的应用
２ ０ １ ３ 年 第 ６ 期 （ 总 第 １ ８ ６ 期 ）
定兴 ０ ７ ２ ６ ５ ０ ）
满 足 不 同层 次 学 生 的学 习 需 要 。 使 他 们 掌 握 这 节 课 的 任 务 。对 优先 生以“ 放” 为主 ． 耐心给他们辅导 ． 让 他 们 回忆 教 师 是 如 何 教的。 “ 扶” 中有 “ 放” ； 对中、 差生 以“ 扶” 为主 。 各 层 次 的 学 生 掌 握 的 都 相 当不 错 大 多 数 学 生 都 能 在 各 自的 基 础 上 接 受 新 知 识 。对 优 等 生 提 出更 高 的 要 求 ： 打开“ 控 制 面板 ” 可 用 哪 几 种 方 法。 在讲 授 “ 我 的 电脑 ” 部分 的基 础操 作 时 ， 重在带领学生学 习 ， 进行归纳总结 ， 整个 课 堂效 果 也 很好 。个 别 辅 导 时 ， 多操作 、 巩 固 ．这 样 引 导 不 同 层 次 的 学 生 在 各 不 相 同 的 “ 最近发展 区” 前 进。 针 对 基 础 较 差 的 学 生 消 化 不 了 的情 况 ， 重在转化 ， 并 给 他 们 讲一讲相应的快捷键 ． 根 据 学 生 分层 施 教 课 堂 教 学 是 分 层 教 学 实 施 的主 要 过 程 中间 部 分 的 学 生 也 有 了发 展 空 间 ． 课 堂 教 学 的 同时 培 养 了 他 们 的 自学 能 力 。 分 层教 学 是 目前 在 教 育 界 很 重 视 的一 种 教 育 理 念 ， 为 了适 应 当 前 的素 质 教 育 ， 培 养 出具 有 个 性与特长的学生 ． 我 们 更 应 该 在 课 堂 教 学 中使 用 分层 教 学 。 四、 分层 次 指 导 学 生上 机 操 作 练 习 上 机 课 是 检 验 学 生 是 否 掌 握 所 学 内 容 的最 好 验 证 ． 而 不 同层 次 的 学 生 ． 对上机也有着 不同的心理 ． 后 进 生 往 往 在 对 着 计 算 机 时 脑 子 一 团糟 ． 而优等 生却如鱼得水 。 在 分 层 指 导 中 教 师对学生 每一个极小 的进步都给予充分 的肯定。 对 于优生 ． 指 导他们顺 利完成任务 ． 并提 出较高要求 。 上 机 操 作 时 指 导他 们 熟练准确 地完成任务 ． 循序渐进 。 对 于后 进 生 指 导 分 解 单 项 练 习。 因此 ． 每 一 节 上 机 课 都 要 针 对 不 同层 次 的 学 生 提 出难 易 不 同 的 训 练 目标 。 例 如 。 在 讲授 Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 中 的《 用 电 子 表 格 自动 计 算》 时， 对 于 优 等 生 可 以 教 他 们 各 种 函数 的 操 作 技 巧 和 跨 表 格 数 据 之 间 的计 算 ： 对 中等生 ． 则 要 求 他 们 按 书 的 的 步 骤 操 作 一 次， 然后 ， 另给一 个表 ， 让 他 们 不 看 书 自己 操 作 ： 对 于后进 生 ， 则 对 函数 的操 作 步 骤 分 析 ．并 且 教 师 亲 自操 作 让 他 们 一 步 步 跟着操作 。 五、 评 价 分 层 分 层 评 价 是 实 施 分 层教 学 的保 证 对不 同层 次 的学 生 采 取 不 同 的评 价标 准 ． 充 分 发挥 评 价 的 导 向 功 能 和激 励 功 能 。 比如 对 后 进 生 主要 以 鼓 励 肯 定 为 主 ． 培 养他 们 学 习 的兴 趣 和 自信 心 ：对 优 等 学 生 以 激 励 竞 争 为 主 ， 调 动他 们 学 习竞 争 意 识 和 学 习创 造 力 教 师 应 结 合 信 息 技 术学 科 的特 点 ． 通 过 对 学 生 平 时 的 学 习 活 动 和 操 作 活 动 的有 效 记 录 以 分层标准来进行分层评价 ． 这 样 能 充 分 调 动 各 层 次 学 生 学 习信 息技术的情感 、 意志 、 兴趣 、 爱好 等多方面积极 因素 。 促 进 智 商 和情 商 的协 调 发 展 。 正 如 一 位 德 国教 育 家 所 说 ： “ 教 学 的 艺术 不 于传 授 本 领 ， 而在于激励 、 唤醒 、 鼓舞 。 ” 分 层 教 学 理 论 在 教学 中 的应 用 ，使 教 师 能 够 针 对 学 生 个 体 能 力 的 差异 。面 向 全 体 ， 引 导、 激 励 学 生 积 极 主 动地 投 入 到 学 习 活 动 中 ． 经 过 学 生 自 己 的 努力 ． 获取新知识 ， 从而体验到进步的快乐。 让 一个 班级 的所 有 学 生 都 找 准 自己 的定 位 ．从 而 避 免 负 面情 绪 对 学 生 的 影 响 。 同 学 之 间易 于形 成 融 洽 的学 习 气 氛 ． 并 能 激 发 学 生 的 成 功 意识 。 【 责编 张景贤 】 ２ ． 要 正 确 理 解 体 育课 程 培 养 运 动 兴 趣 的 最 终 目标 ． 树 立 运 动 兴 趣 的真 正 价 值 在 于 促 进 学 生 发 展 的思 想 ． 对 学 生 的运 动 兴 趣进行深入研究 ， 根据 教学 的 实 际情 况 ， 认真研究学 生身体 、 心 理特点 ， 科 学 设计 体 育新 课 程学 习 内 容 ， 制 定 有 效 学 习 目标 ， 促
分层教学在高中信息技术教学中的运用
分层教学在高中信息技术教学中的运用1. 引言1.1 引言在本文中，将探讨分层教学在高中信息技术教学中的具体运用方式，以及分层教学的优势和具体实施方法。
通过案例分析来展示分层教学在高中信息技术教学中的实际效果，最终得出结论，为高中信息技术教学提供一种新的思路和方法。
2. 正文2.1 分层教学的概念分层教学是一种根据学生的学习特点和能力水平，将学生分成不同层次进行教学的方法。
在分层教学中，学生被分为不同的层次，每个层次的学生接受的教学内容和教学方法都有所不同。
这种教学方法能够更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果。
在高中信息技术教学中，分层教学可以更好地适应学生对信息技术的不同掌握程度和兴趣水平。
针对不同层次的学生，可以采用不同的教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到有效的学习。
对于那些信息技术基础较好的学生，可以以拓展性的教学内容和任务来挑战他们，激发他们的学习兴趣；而对于基础较弱的学生，可以通过更加细致的讲解和练习来帮助他们掌握基本知识和技能。
分层教学是一种能够有效提高教学效果的教学方法，尤其适用于高中信息技术教学。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习动力和学习成绩。
在高中信息技术教学中，应该积极倡导和运用分层教学，促进学生的全面发展。
2.2 分层教学在高中信息技术教学中的运用分层教学在高中信息技术教学中的运用是一种有效的教学方法，通过对不同水平的学生进行分组，从而针对性地进行教学。
在高中信息技术教学中，学生的学习能力和兴趣水平各不相同，采用分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求。
分层教学可以帮助教师更好地了解学生的学情，根据学生的水平和兴趣进行分组，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还能够更好地促进学生的学习效果。
分层教学可以针对不同层次的学生提供更加精准的教学内容和教学方法。
对于那些学习能力较强的学生，可以提供更深入、更有挑战性的学习内容；而对于学习能力较弱的学生，可以提供更加简单易懂的教学内容，以帮助他们更好地理解和掌握知识点。
分层教学在高中信息技术中的实行
分层教学在高中信息技术中的实行摘要因材施教在实际的教学中学生的水平各异，在信息技术学科中，学生的差距更是很大，怎样处理好各个层次的学生的学习让基础差的同学能学好，而让尖子生也能学到新的知识，信息技术实际教学中进行分层教学。
下面给我们介绍了分层教学的模式以及怎样进行分层教学，达到最好了教学效果.关键词信息技术课分层教学方法我国古代就有因材施教的说法。
而在实际的教学中学生的水平各异，尤其是在信息技术学科中，学生的差距更是很大。
好多学生连基本的指法全不知道，而有个别的学生甚至于在一些方面比教师钻研的还要深。
怎样处理好各个层次的学生的学习让基础差的同学能学好，而让尖子生也能学到新的知识，成为摆在信息技术教师面前的一个难题。
要想做好这项工作必须在实际教学中进行分层教学。
一、构建分层教学的模式实行分层次教学必须遵循教育规律，符合现实要求和社会发展。
现代教育心理学研究表明，人与人的发展有着各自的个性特点和个性发展特点。
教育心理学表明，一个人只有在得到适合其个性发展的教育条件和教育方式时，他的潜能才能得到开发，他的个性才能得到发展。
正因如此，尊重个性，因材施教成为我们必须遵循的教育原则，而分层次教学正式贯彻因材施教的原则的具体方式和策略之一，它能为学生的个性发展创造条件。
首先，要进行调查模底，动态分层。
结合中小学信息技术教学实际，对学生进行理论和操作技能的测试，认真分析测试结果以及学生在操作中出现的问题，做到心中有数。
再做问卷调查。
以调查表、集体讨论、个别谈话的方式，进一步掌握学生学习信息技术的态度、方式和水平，为合理的分层提供重要的参考价值。
然后再合理分层。
其次要对教学目标分层。
针对学生掌握知识的不同情况，结合具体教学内容，让各个层次的学生在教学活动中，既要达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的同学超过课程要求去自主学习。
对特长生来说在掌握课本知识后，应巧妙设计，更大的发挥他们的特长及个性，最大程度的提高他们信息技术的能力；普通生要让他们完全掌握基本知识，完成作业，并逐渐缩小与特长生间的差距；对急需帮助生，促进他们打好基础。
如何在信息技术课堂实施分层教学
如何在信息技术课堂实施分层教学摘要：在信息技术教学中，可以通过分层教学法缓解班级集中授课制与学生个体差异之间的矛盾。
分层教学法体现在以下方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、练习任务的分层、课堂辅导的分层、教学评价的分层。
本文主要阐述以上各方面的具体实施方法。
关键词：信息技术分层教学课堂应用分层教学是一种在班级授课制的环境下适应学生个体差异的教学策略，它着眼于使各层次的学生都能在原有基础上得到发展，从而大大提高课堂教学效率，利于学生的全面成长。
孔子“因材施教”的思想可以看作是分层教学法的基本思想。
分层教学强调“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”。
笔者根据自己的实践经验，谈谈分层教学的具体实施方法。
一、学生的分层教师可通过问卷调查、面谈等方式对学生进行初步了解，要深入了解学生在信息技术上的学习能力，必须通过课堂细致的观察。
要从学生的言行重点观察其性格特点（内向或外向、胆大或怯懦）、学习态度（是否端正、是否踏实），并做好详细的文字记录。
学生的智力水平并非分层的主要标准，应着重考虑学生对自我的认知、学习的自觉性、探究问题的能力和集体协作意识等。
就此将优劣两端的学生分辨出来，定为高和低两个层次，其余学生则均为中等。
在不同层次的班级间应该用不同的标准来衡量优劣。
对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止高层次学生自满、低层次学生自卑。
对学生的分层应该是动态的，要随时注意学生的发展所引起的层次变化并及时进行调整。
在实际分组时，我在同组内安排相同水平的学生。
由于我校机房为4组纵排，我就首先将低层次学生安排在靠近教师机的位置，便于督促他们认真听讲。
然后，在低层次组的旁边安排中层次的组，将高层次的组分散安排在中层次组的旁边。
这样，低层次组的学生不会因为接受得慢而产生太大的落差，在心理上也较易接受中层次学生的指导。
而高层次学生可对中层次学生进行指导，中层次学生间也可进行有效的探讨。
信息技术教学中分层教学的实践
信息技术教学中分层教学的实践分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。
当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。
”由此可见，教师如果能够充分利用分层教学，能让各个层次的学生都得到更好的发展。
那么在信息技术教学中如何真正贯彻落实分层教学呢？以下几点就是分层教学的具体操作。
一、学生的分层我认为首先要从思想上承认学生个体客观上的差异，然后在课堂教学中采用“区别对待，分层施教”的策略，本地区的小学生对信息技术的认识还是相当的薄弱，学生操作计算机的水平差异特别大，而且还有一部分学生基本上没有接触过电脑，学生们的差异是相当明显的。
根据学生的学习水平，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，把学生隐性分成a、b、c三层。
a层学生为学习成绩好、学习兴趣浓，学习主动、接受快或勤奋的学生。
b层学生为接受能力一般、学习成绩中等或学习情绪不够稳定的学生。
c层学生为学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生。
例如：有个家中有电脑的学生小陈，平时接触电脑比较多。
课堂上所学的知识他基本上都已经很好的掌握。
在课堂上也比较活跃。
这样的学生我就把他分到a层。
平时在课堂上能比较好的掌握课堂上教学知识目标的小盛在学生分层中就为b层。
在民工子弟学校转来的小李，他在平时基本没有接触电脑，没有基础，在课堂的学习中困难比较大，这样的学生就分为c层。
二、教学目标的分层教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便学生吸收知识。
对a层学生来说，在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止，应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性，进一步提高他们各方面的能力；对b层学生，给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力；对c层学生，促使他们打好基础，耐心辅导，多加训练。
新课标下小学信息技术分层教学的实践与研究
新课标下小学信息技术分层教学的实践与研究摘要：本文着眼于当前小学信息技术教育存在的问题，探讨了分层教学在小学信息技术教学中的应用。
本研究的目的是通过设计和实施分层教学方案，提高学生的学习效果和兴趣，促进他们在信息技术领域的全面发展。
在引言中，我们对分层教学的理论基础进行了介绍，并提出了研究的背景和意义。
接着，我们分析了信息技术教学的重要性以及传统教学存在的问题，说明了采用分层教学的必要性。
在研究过程中，我们设计了适合不同层次学生的教学目标，并制定了相应的教学活动和教学资源。
通过实施分层教学实践，我们选择了合适的教学方法和工具，并探讨了分层教学对学生学习成果的影响。
我们也提出了可能出现的问题和挑战，并对分层教学策略进行了改进和优化的建议。
研究结果表明分层教学能够提高学生的学习成效，并为未来分层教学的研究和实践提供了展望。
通过本研究，我们有望为小学信息技术教育的改进提供有益的经验和启示。
关键词：小学信息技术；分层教学；随着信息技术的快速发展和普及，人们的生活和工作方式也在不断地改变。
作为信息时代的新生代，小学生需要具备一定的信息技术能力，才能够更好地适应未来的社会。
然而，在传统的小学信息技术教育中，学生的学习效果和兴趣不高，存在着很多问题。
通过本文，我们希望探讨小学信息技术分层教学的可行性和有效性，为小学信息技术教育的改进提供有益的经验和启示。
同时，本研究也为未来分层教学的研究和实践提供了一定的参考。
一、信息技术教学的重要性随着信息技术在现代社会的广泛应用，信息技术教育在小学阶段的重要性日益凸显。
以下是关于信息技术教学重要性的几个方面：1. 培养信息素养：信息技术教学有助于培养学生的信息素养，即获取、评估、组织和有效利用信息的能力。
通过信息技术教学，学生可以学习到如何有效地搜索、筛选和利用信息，培养对信息的正确理解和判断能力。
2. 提高学习效果：信息技术教学在各个学科中都能起到促进学习的作用。
通过使用信息技术工具和资源，学生可以更加直观和生动地理解抽象概念，提高学习效果。
分层教学在信息技术教学中的应用
分层教学在信息技术教学中的应用在信息技术教学中运用分层教学理论可以提高信息技术课的教学效益，能很好的解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题。
真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，给信息技术教学注入新的活力。
本文就信息技术教学中实施分层教学谈谈个人实践体会。
一、分层教学理论根据当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”，该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾，为我们进行分层教学提供了依据。
二、分层教学具体的做法教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动，在信息技术教学中实施分层教学可如下操作:1、学生分层学生掌握知识的层次是客观存在的，原因也是有多方面的。
信息技术是一门技术性课程。
跟学生有没有接触过电脑也很大的关系。
有的同学家里有计算机或参加过各种计算机辅导班，有的同学甚至参加过各级信息技术方面的竞赛，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的同学则从未接触过电脑，开机关机都是问题，一切从零开始。
由于家庭背景、教育背景等使学生对现有信息技术知识的掌握情况造成很大的差异。
再次，学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等。
分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。
为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解，我们可以通过测试或书面调查，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组。
浅谈初中信息技术分层教学
浅谈初中信息技术分层教学初中信息技术教育是培养学生信息素养，提高他们信息化技能的重要途径。
为了更好地开展信息技术教育，许多学校采取了分层教学的方式，以满足不同学生的学习需求。
本文将就浅谈初中信息技术分层教学为话题展开讨论。
分层教学是什么呢？分层教学是一种根据学生学习的实际情况和水平，将学生分为不同层次进行教学的方法。
分层教学的本质是因材施教，根据学生的学习能力和水平，对学生进行个性化的教学。
在初中信息技术教育中，分层教学是非常必要的。
因为学生群体多样化，他们的学习能力和兴趣也存在差异，所以采取分层教学可以更好地适应学生的不同需求。
分层教学也可以提高教学的灵活性和针对性，让每个学生都能得到更好的教育。
接下来，分层教学在初中信息技术教育中的实践。
首先是知识性层次的教学。
对于那些对信息技术基础知识掌握较好的学生，可以进行深入的知识讲解和拓展训练。
这些学生可以通过自主学习或小组合作的方式进行更加深入和灵活的学习，可以针对他们的兴趣和实际问题，设计一些拓展性的学习内容，让他们更好地提升信息技术应用能力。
其次是技能性层次的教学。
对于那些具有一定基础的学生，可以通过实际操作和案例分析的方式进行教学。
这样学生可以更好地理解知识点，并且能够把掌握到的知识点应用到实际中去，提高他们的信息技术操作能力。
最后是基础知识层次的教学。
对于那些对信息技术基础知识掌握较差的学生，可以采用更加简单和直观的教学方式，通过多媒体教学、游戏式学习等方式，让学生更容易地掌握知识点，增强他们的学习兴趣。
分层教学还需要有相应的教学策略。
首先是灵活性策略。
老师需要在教学中根据学生的学习情况和表现，灵活地调整教学的内容和方式，以适应学生的需求。
其次是个性化策略。
老师需要根据每个学生的学习风格、学习能力和学习兴趣，设计不同的教学方案，帮助学生更好地进行学习。
最后是引导性策略。
老师需要通过不同的引导方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提高他们的学习自觉性。
分层教学理论在信息技术教学中的运用
的思 路 。
分 层 教 学 理 论 的 指 导 思想 在 于 ：
１ 、以素质教育理论为指导思想 ，突 素质教育的三种特性 ：即 基础性——培养学生基本素质和能力； 全体 眭——面 向全体学生 ， 使 每个学生 的素质都有所提高；发展性——开发潜能 ，发展个性特长。 ２ 、重视 中学生在 由少年到青春期过渡 阶段心理 、生理 、情感 、 意 志、品格 的不稳 定和知识 、智力 、能力与行为 的差异性 ，解决学
生 的分 化 问题 。
布卢姆 的掌握学习特别重视反馈 一 矫正策略 。因此 ，教学过程 中的教学评价对学生的学习来说便十分重要 了。在教学过程 中，我 们根据不 同层次的学生教给不同水平层 次的知识 ，必然要对学生进 行不 同的评价 ，如果再 以一张试卷或是统一 的操作来评价学生的学 习的话 ，不能有效反应 出学生实际掌握的水 平。因此 ，对学生进行 分层评价 ，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作 为评价学生 是否完成教学 目标 的一个基准 ，这是进行分层 教学 的一个重要 的方 面， 也是衡量分层教学法是否有效 的一个重要手段。 根据 以上的理论设想 ，在信息技术课的教学中大胆尝试运用分 层教 学方法 ，是走 现在信息技术课教学困境的一次有益 的探索 。 那 么，在信息技术课的教学中 ，如何运用分层教学法进行教学 呢？ 首先 ，我们要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平 的现状 和学生对计算机操 作的熟 练水平 。我们 可通过考查或考试 的方式将 学生分成不同的几个小组 。如我所任教 的几个班级中 ，学 生对计算 机操作的熟练程 度有很 大的差异 ，而对信息技术基础知识 的掌握差 异则并不大。因此我在所 任教 的班级 中，首先通过摸底考查 （ 计算 机的操作水 平 ） 和考试 （ 对信息技术基础知识 的掌握和运用 ） ， 将 每 班的学生都分成 Ａ、 Ｂ 、ｃ三个小组 ，其中 ， Ａ组 的学生是属于计算 机操作水平比较 熟练的一组 ，Ｂ 组的学生则是属于操作水平很差的 部分 ，ｃ 组的学生则是有特殊兴趣爱好的一组。这样 呢，我就可 能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不 同的练 习任务。 其次 ，在进行教学设 计的时候 ， 将教学 目 标分成不同的水平层 次 ，有不 同的侧重 内容 。如在进行 《 设 置 自己的丁作环境 》一章 的 内容时 （ 北京师范大学出版社卅版的普通 高级 中学教材 《 信息技术 信息技术基础 》 第一册第 四章 ） 对 Ａ组的学生的教学重点在于第 四节 《 自己设置系统 》 ，因为 Ａ 组 的学生本身对 自己Ｔ作环境 的设 置 比较熟练 ，而对 “ 控制面板”内的其他内容却不是很熟练但又很 有兴趣 。对 Ｂ 、ｃ 组的学生则重点在于基本的设置 ， 对其他 的则不 作过高 的要求。这样 ，就能很好 的体现教学内容的不 同针对性 。 第三 、在进行课堂教学时 ， 对Ａ 、Ｂ 、 ｃ三组的学生掌握信息技 术 的基础 知识 时都统一要求 ，统一教学。因为这一部分是 培养学生 运用信息技术获取信息 的能力 ，而学生在这一方面的差异不 大。时 间分配大概在 １ ／ ４的时间。然后对 Ｂ 组学 生布置练习任务 ， 对Ａ 、 ｃ 两组学 生进行具体 的操作 内容 的教学 ，教学完成后布置相应 的练习 内容 。时 间分配大概也在 ｉ ／ ４的时间 ，然后再对 Ｂ组学生进行具体 操作 内容 的教学 ，并布置相应的练习任务 。时间大概也是 １ ／ ４的时 间。最后 ， 对有特殊兴趣 的学生进行辅导 ，如介绍网页制作的相关
浅议分层教学在信息技术课堂的运用
能 有 所得 。
电脑早 ， 基础好， 学习兴趣高， 接受能力
对低等学生在 练习时进行 个别辅 导， 还 要手把手指导 ； 特别是对中等学生来说， 更应注意他们的学习动机 ， 落实好大纲。
成三层 ， 分别为基础层 、 提高层和发展 层。 需要 指出的是对学生分层决不是给
学 生 贴上 标 签 ， 要 是 便 于 教 师 在 教 学 主
活动中对他们进行 干预和影响， 做到心
促使他们学习积极向上； 对优等生采用竞 争性评价 ， 坚持高标准 ， 严要求， 促使他 们更加谨慎、 谦虚、 不断超越 自 我。
综上所述 ，分层教学施教实质上是 因人 而异 、 因材施教 。 为不同层次 的 要 学生设 计施教方法和内容， 保护较后进
习。 高等水平学生进行适 当扩展和补 对 充， 让学生 自己摸索探究， 并进行 讨论；
前， 实现更高的目标 ， 锦上添花， 最终使 全体学生都达到大纲要求。
学知识进行的综合 『 生练习或作品的制作。 作业要求 可分 三个层次 ， 一种 就只布置
水平 的变化 ， 定期对各层 次学 生进 行调
工”。 但在具体操作 上如何进行还存 在
捏， 因为当备课的 “ 集体” 性过份强调时， 缺少 了 “ 个性 ”的教学设计 ， “ 那 同课
强， 自学能力也相当好， 有了这些基础后 他们的学习是非常顺利的； 相反， 有些学 生接触 电脑 的机会少 ， 对电脑并 没有兴 趣， 接受能力也相当差 ， 加之课堂习惯又 不好。 其次， 学生 自 身能力素质也有着较 大的差异 ， 如逻辑思维能力、 观察能力 、 动手能力等。 从 上面两个 特点， 我根据学生的智 力、 基础知识 、 能力水 平和情感态度 等 各方面的差异 以及 学生 的实际情 况和学
分层教学在信息技术教学中的运用
中图分 类 号：Ｇ ４ ． ６２ ４
文 献标 识码 ：Ｂ
文章 编 号： １７— ８Ｘ ２ １）６ ０ ５— ２ ６ １４ ９ （０ ０３ —０ ５０
Ｈｉｒ ｈ ｃ ｌ ｅ ｃ ｉｇ Ｉｆ ｒ ａ ｎ Ｔ ｃ ｎ ｏ ｙ Ｔ ａ ｈ ｇ ／ ｈ ｎ ｉ ｌ ｎ ｅ ａ ｃ ｉ ａ Ｔ ａ ｈ ｉ ｎ ｏ ｍ ｔ ｏ ｅ ｈ ｏｌｇ ｅ ｃ ｉ ／ Ｚ ａ ｇ Ｊ ｎ ｉ ｇ ｒ ｎ ｎ ｎ
分 层 教 学 法 是 指 在 教 学 活 动 中 对 不 同 程 度 的 学 生 提 出不 同 的教 学 要 求 ，实 行 不 同 步 的教 学 进 度 ，并 鼓 励 学 生 之 间 的合 作 与 交 流 ， 以达 到 更 好地 完成 教 学 任 务 的
的一 个 出发 点 ，不 根 据 学 生 的具 体 情 况 进 行 分层 或 者分
Ａｂ ａｃ Ｔ ｐａｐ ａ ｓｔｒ ｔ ｈｉ ｓ ｅｒ ｎａ１ ｅｓ ｉ ｉ ｙｓ ｎ ｎｆｏ ａｔｉ ｔ ｈｎｏ１ ｇｙ ｔ ｒｍ ｏｎ ｅｃ ｏ ｅａｃ ｎｇ ｈｉ ｍｅｔ ｈｏｄ ｉ ｄｉ ｕｓｓ ． ｔ ｓ ｓｃ ｅｄ ｈｅ ａ ｐｐｌｉ ｔｉ ｗｉ１ ｂｅ ｌ ｃａ ｏｎ １ ａｙｅ ｄ ｔ ａｃ ｎｇ ｔｈ ｒｙ ｉ ｔ ｔｅ ｃｈｉ ｇ ａ ｔｅ ｈｉ ｌ ｎｋ ｒｅ ｅ ｈｉ ｅｏ ｎ ｏ ａ ｎ ｎｄ ａｃ ｎｇ ｉ ｓ， ｉ ｍｐｌ ｍｅ ｔｏ ｅ ｎｔ ｓｔ ｄｅ ｓ， ｔ ａｃ ｎｇ ａｉ ， ｔｅ ｈｉ ｇ ｃ ｎｔ ｔ， ｔ ｃｈｉ ｍｅ ｈｏ ｕ ｎｔ ｅ ｈｉ ｍ ａｃ ｎ ｏ ｅｎ ｅａ ｎｇ ｔ ｄ， ｔｅ ｃｈｉ ｅｖ ｕ ａ ｎｇ ａｌ ａｔｉ ｎ ｏ ｐｒ ｔｉ ｅ， ｔ ａｔ ｃ ｈｅ ｓ ｃｉ ｉ ｏ ｒａ ｏ ｏｆ ｄ ｆｆ ｒｅ ｔ ｌ ｖ ｓ ｐｅ ｆ ｃ ｐｅ ｔｉ ｎ ｉ ｅ ｎ ｅ ｅ１ ， ｔ ｍｅｅ ｔ ｎｅ ｓ ｏ ｔｈ ｓｔ ｄｅ ｔｓ’ ｏ ｔ ｈｅ ｅｄ ｆ ｅ ｕ ｎ ｌ ａ ｎｉ ， ｉ ｐｒ ｖｅ ｅ ｒ ｎｇ ｍ ｏ
浅议在信息技术课中实施分层教学
２１ ０ ０年
第 ５期
Ｓ Ｉ Ｎ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｏ Ｏ ＹＩＦ Ｒ Ｔ Ｏ ＣＥ Ｃ Ｅ ＨＮ Ｌ Ｇ Ｏ ＭＡ Ｉ Ｎ Ｎ
Ｏ教学研究 ０
科技信息
浅议在信息技术课中实施分层教学
姚 露 （ 疆 生产 建 设兵 团第二 中学 新 疆 新
【 摘
乌鲁木 齐
８ ００ １ ３ ０ ２
要 】 着 新课 程 改革 的 需要 ， 息技 术课 的教 学 方 法 也要 随之 改 变。 本 人 结合 教 学 实 际 ， 几 个 方 面进 行 了 尝试 ， 到 了预 期 的教 学 随 信 从 达
随着新课程改革 ， 信息 技 术 课 的教 学 方 法 也 要 随 之 改 变 。 现代 教 中 第 ３课 编 排 文 稿 ， 计 电子 报 刊 ， 将 教 学 目标 分 为 三 个 层 次 。初 设 我 学 倡 导 学 生 的 个 体 差异 与需 求 ， 导 和 鼓 励 学 生 主 动参 与 、 于 实践 ． 级 ： 引 勇 了解 刊物 的基 本 组 成 和 布 局 ， 握 在 ｗ ｒ 掌 ｏｄ文 档 中 插 入 图 片 。对 中 培 养 学 生 的三 种 能力 ， 获 取 新 知 识 的 能 力 ， 析 和 解 决 问题 的 能力 级 的 学生 而 言 ， 掌 握 初 级 目标 以外 ． 练 掌 握 图 片 插 入 ， 改 图 片 的 即 分 可 熟 更 以及 交 流 合 作 的 能 力 。目前 ， 认 为 分 层 教 学 在 信息 技 术 中值 得 提倡 。 大小 和位 置 ， 鼓 励 学 生 达 到精 益 求 精 。 级 ： 要求 学 生 修 改 色 彩搭 我 并 高 我 那 么 ，如 何 让 各 层 次 的 学 生 都 能 得 到 充 分 有 效 的 提 高 和 个 性 化 的发 配 、 置 协 调 等 。 通 过 这 三 个 目标 的 落 实 ， 高 了 学 生 的综 合 应 用 能 位 提 展 ， 让 他 们 从 中 体 验 成功 的快 乐 和 成 就 感 。 下 面 是 我 从信 息 技 术课 力 ， 养 学 生 的 创 造 力 。 并 培 中实 施 分 层 教 学 的 体会 ：
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分层教学在信息技术教学中的实施与发展
【摘要】分层教学是实施素质教育以来的新型教学
方式，它主要是根据因材施教的原则，促进每一个学生都有所进步的一种教学手段。
教师在教学过程中，依据学生的心理差异和不同个性，将学生分成不同的等级和层次。
这种教学方法影响极广，在信息技术教学中是一种比较合理的教学方式。
它摆脱了班级授课制度的限制，对学生教育比较有针对性，可以促进学生全面提高。
【关键词】高中信息技术教学分层教学
这种差异主要表现在学生学习能力的差异，还有学生对电脑的认识与使用程度不同。
有的学生是“电脑常客”，而
有些学生的电脑记录几乎处于零；有些学生对电脑很感兴趣，而有些学生却是无所谓，甚至被动地接受信息知识。
每个学生都要提高，但并非是同样水平的提高，教师的根本任务是让不同的学生有各自的发展。
所以教师在信息教学过程中，要对学生进行分层教育，让每一个学生都看到自己的进步。
一、要想实施分层教学，对学生进行等级分层是前提条件
在平时，教师也可以与学生度多进行交流，在聊天的过程中，知道学生平时对计算机的态度，接触了多少时间，在
课上最想学的是什么知识等等。
等教师有了一个充分的了解之后，在对学生进行分组。
当然这种分组是在尊重学生的前提下，并没有尊卑之分，只是根据学习习能力。
比如《微型计算机简介》这一节的教学，是学生进入高中后的第一节信息技术课。
为了让课堂取得更好的效果，我就先对学生做了一个课前调查。
我让学生填写了一个调查表，了解学生在生活中是否知道电脑的有关知识；会不会自己操作电脑；操作能力能到哪种程度？利用它都做过什么事情？会不会自己
拆修电脑等等。
通过这些问题，我已对学生的认知情况有了一个大致的了解，为即将开始的教学做好了充分的准备。
而且，我将学生分成了掌握情况好、掌握情况一般、掌握情况差三个层次，分别为他们设置了不同的目标。
对学生进行分层教学并不是为他们贴上标签，只是为了进行更高效的教育，有的放矢，让每个层次的学生都有所进步。
学生分层以后，并不是永久性的，教师要根据学生的表现，随时做出调整，以鼓励学生向更高一层努力。
每个层次的学生都有相应的目标，每个目标的实现，可以让学生享受到学习信息技术的乐趣，那种因成功而获得的满足感，是学生学习的动力。
二、要想实施分层教学，对教学方式进行分层是关键环节
教师在辅导学生或是做练习的时候，要根据学生的不同情况，使用不同的教学方法，力求每一个学生都有所进步，
最后掌握信息知识技能。
对于那些能力较强的学生，要为他们准备一些具有探索性和思维型的练习；对基础能力一般的学生，能力较强但是缺乏主动学习的欲望，教师要引导，鼓励；而对于那些能力弱的学生，教师要帮助他们培养良好的学习习惯。
例如《键盘指法》的学习，需要进行指法训练。
虽然很多学生经常玩电脑，但并不表示他打字速度很快，指法很熟练。
再加上学生对这个技能没什么兴趣，所以情况不是太好。
但是指法操作是学习计算机的基本，没有充分的练习，后续学习会很难。
在训练的时候，我将学生分成六个小组，让打字又快又好的学生当组长，督促那些不愿意练习的同学。
有的学生没有掌握要领，我会进行单独指导。
就这样，有的学生教，有的学生学，有的学生相互讨论，学生在这种集体自主活动中掌握了知识，同时也都感受到了学习的快乐。
教师在教学过程中，组织形式一定要灵活，不能千篇一律，固定在同一种方法之上，这样只会让学生觉得学习信息非常困难，教学效果不会很高。
不管怎样，教师都要通过有效的教学方法，培养学生的学习习惯，引导他们进行自主学习，在讲授、辅导、互助中提高学生对计算机的认知能力。
三、要想实施分层教学，对教学目标进行分层是基本保证
教师根据学生掌握知识水平的高低来设计不同的教学
目标，让这些目标与学生的实际能力相符合。
例如在进行《制
作多媒体演示文稿》的学习时，我就为学生们分层设置了学习目标：对于能力较差的学生，只需要能够独立制作一份多媒体演示文稿即可。
即便这样，有些学生在操作的过程中还会出现各种各样的问题，需要教师的及时指导。
对于接受能力中等的学生，在掌握上述目标以外，还需要掌握设计演示文稿的方法与技巧。
这个目标相对来说就有点难度，想要完成目标，需要一定的学习能力。
而对于那些表现比较优秀的学生，不仅要掌握这两个学习目标，还要能够利用远程教育对信息进行加工整理，获取交流的经验。
就这样，我将目标分成三个层次，而且，当学生完成其中一个的时候，还可以向更高的层次迈进，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，还让所有学生得到了相应的发展。
由上可见，教师将目标分层，可以减轻学生的学习压力，不过却能够让学生掌握所学知识，有助于他们独立学习能力的提高，对教师而言，也是一种不错的教学方法，它既保证了教学任务的完成，又对学生的整体发展起到了很大的作用。
总之，将分层教学应用到高中信息技术学习之中，能够有效地化解教学内容与学生的兴趣之间的矛盾，它非常受学生的青睐。
这种教学方式真正做到了以学生为中心，让学生的主观能动性得以积极的发挥。
最重要的是它弥补了班级授课制度的本身缺陷，让高中信息技术课堂充满了无限的活力。
参考文献
[1] 俞位昀；简论高中信息技术课堂分层教学[J]；吉林教育；2011年13期。