初级汉语阅读大纲

初级阅读课课程大纲一、阅读课的性质阅读课在对外汉语教学初级阶段是一门重要的技能训练课。

它是学生巩固所学的语言知识、扩展并积累词汇、训练阅读技巧、培养阅读习惯，逐步获得独立阅读能力的必要途径。

认知法依据生成语言学和认知心理学的理论，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。

阅读不是对语言成分的精确理解。

阅读是学生有意识地从文字符号中选择最精炼、最需要的语言讯号，并随着自己的思路预测意思进行思维加工，得出初步判断，以便进一步在阅读中获得印证和修正。

功能法依据社会语言学和心理语言学的理论，认为语言是表达意思的体系，语言的本质功能是交际功能。

它由此得出结论，阅读是一种言语交际活动，是由读者以书面符号线索为基础重建意义的推理活动。

按照认知法和功能法的理论，阅读不是消极被动的认识活动，而是一种积极主动地通过文字符号、语法、语义、修辞进行思考，预测意义和不断作出判断推理，并不断获得印证和修正，从而理解意思的心理活动。

从形式上看，阅读似乎仅是一种单向的言语交际活动，但实质上它是作者和读者双方参与的言语交际活动。

阅读时读者通过视觉器官感知作者用文字符号写成的材料，理解其意义，接受作者发出的信息。

视觉是学习外语最可靠的手段。

阅读是学习外语的基础，它贯穿于整个外语学习过程中。

阅读还是学习外语的重要手段，它有助于吸收理解语言知识，有助于培养听、说、写的能力。

学生所学的语言知识能否得以巩固，在很大程度上依靠学生能否真正会阅读。

如此看来，对外汉语初级阶段阅读课既是一门培养学生阅读技能的课程，又对其他技能的培养有辅助作用。

二、阅读课的目的与任务对外汉语初级阶段阅读课的任务是让学生通过视觉感知汉语的字、词、句子、段落及至篇章等书面文字材料，学会从书面文字材料中获取信息的规则和方法，掌握熟练的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

使学生从阅读课中既能学到许多真实的语言知识和文化背景知识，又能掌握符合言语交际需要的阅读技能，从而达到使学生能够快速、熟练地阅读并准确地理解汉语书面语之目的。

三、阅读课的内容及要求初级阶段对外汉语教学一般分为三个教学阶段：语音阶段、语法阶段、短文阶段。

在这三个阶段中，阅读课有着不同的教学内容及教学要求：语音阶段主要是训练学生识字、辨字，认读字、词、词组的能力。

语法阶段可视为阅读的“起始”阶段，侧重训练学生对汉语的字义、词义、句义的理解能力。

短文阶段是阅读的“提高”阶段，这一阶段则应侧重于对段落、篇章大意的理解能力及概括能力的培养和训练。

培养学生的阅读理解能力是一个从低级到高级、从简单到复杂的循序渐进的专门训练过程。

在这一过程中还必须使学生掌握一些必要的阅读技能，这其中包括如何猜测字义、词义；如何抓中心思想；如何找主要事实或特定细节；如何进行判断推理等。

使学生逐步形成独立确定词义、诠解句义和据意推理的能力。

(一)语音阶段这个阶段阅读课的主要任务是配合综合课训练学生对汉语的字、词、词组的认知能力，要求学生能正确认读汉字、词、词组。

1．汉字的认读理解训练汉字是汉语书面语的表示符号。

提高汉字的认知能力是阅读教学的基础，因为“要阅读，首先要识字。

要想成为好一点儿的读者就要识更多的字。

”语音阶段学生认识的汉字很少，阅读只能处在字面理解的最低层次上。

汉字的认读理解应考虑其独特的“音一形一义”特点，结合汉字部件、汉字结构进行教学，帮助学生建立汉字的音、形义之间的联系。

2．词、词组的认读理解训练词是信息加工——编码、译码的基本单位。

语音阶段阅读课教学重点是培养和训练学生认读词、词组的能力，这是培养阅读能力的第一步。

教学中可通过教师朗读，学生模仿，训练学生划分意群、逐步扩大视距的能力，要强调音、形、义的结合和轻重音、停顿等方面的训练。

在语音阶段，朗读是训练、检查学生阅读能力的较好的手段。

因为学生此时没有语感，加之汉语书面语不实行分词书写，所以学生阅读时很难正确“断词”，划分意群就更难。

朗读从听觉和视觉两个“通道”对学生给以“刺激”，既可培养学生的语感，同时又有助于词、词组的认读理解训练。

(二)语法阶段这一阶段阅读课教学主要是帮助学生积累词汇，扩大词汇量；训练学生运用所学的语言知识阅读理解句子，特别是理解一些难句的能力；在正确理解的前提下，要求加快阅读速度，为下一阶段的教学作准备。

1．积累词汇、扩大词汇量初级阶段阅读理解的最大障碍是词汇。

词汇量的大小直接影响其阅读速度和理解能力。

因此这一阶段阅读训练的首要任务是帮助学生积累词汇、扩大词汇量。

词汇要靠在语言环境中的反复重现来积累，而不是靠讲解和背诵。

这就要让学生有尽可能多的机会阅读各种材料。

词汇量的扩大和阅读能力的提高是互为因果的双向过程。

从培养阅读技巧和提高阅读能力的角度来讲，阅读中碰到了生词，即便是关键性的词语，也不一定要立刻给予解释或让学生马上查字典，而应引导学生猜测词义。

有意识的训练学生猜测词义的技能应成为阅读教学中词汇教学的重要内容，教给学生运用所掌握的语言知识，如有关的汉字知识、汉语构词法等，猜测生字、生词的意义的方法；训练学生通过语境，即上下文的线索猜测生词词义。

阅读课主要是训练和培养学生的阅读理解能力，而不是培养其言语表达能力，因此不应该要求学生过多地运用已学过的或者阅读材料中新出现的词汇做表达性练习，只要学生按照要求读懂了就算达到了目的。

2．单句、短句的阅读理解训练阅读理解语言材料不是逐词阅读，而是通过词组、意群、句子的阅读理解来完成的。

因此，这一阶段应注重训练学生从词阅读转向词组、意群的认读，用词组意群作为基本单位训练学生的阅读能力，完整地理解意群所表达的意思，进而理解句义。

做法是：初期，将按词组、意群划分好的句子“展现"给学生，让学生认读并理解句义。

以后，由学生自己做这种划分，并就句义做出解释。

3．长句、复句的阅读理解训练阅读理解长句，应从整体人手，训练学生找出句子的主要成分：主语、谓语、宾语，抓住句子的主干，理解起来就容易了。

对于复句，在很大程度上要靠对连接主从句的关联词语的理解。

各个关联词语具有不同的语法功能，表示不同的意义。

如：表示选择：不是……就是……表示递进：不但……而且……表示因果：因为……所以……表示转折：虽然……但是……表示假设：如果……那么……表示条件：只要……就……对这类复句的阅读理解应训练学生抓住句中的关联词语，搞清它们的意义和功能。

句子间的关系清楚了，理解起来就容易了。

汉语中有不少不用关联词语的复句，即所谓的“意合句”。

这类复句理解起来比较难，因为复句间的关系无明显的形式标志。

对此，应训练学生先搞清每一个句子的意思，再分析、摸清句子之间的关系，最后从整体上理解复句。

另外，汉语中还有些独特的句式和表达习惯，如：“把”字句、兼语句、紧缩句、省略句、双重否定句，等等。

对此可给出具体实例让学生在练习过程中进行理解。

4．本阶段阅读技能指标阅读技能中，理解和速度是两个重要的方面。

阅读的主要目的是理解作者用文字符号所表达的思想，没有理解的阅读等于浪费时间，是毫无意义的。

而没有一定的速度，也难以达到更快、更多地接受信息的目的。

本阶段阅读教学主要是训练学生的理解能力，但对速度也有一定的要求。

经过本阶段的训练，学生的阅读技能指标要求达到(1)能看懂没有新的语法现象、生词不超过2％的语言材料，阅读速度达到80～100字／分钟，理解正确率90％以上。

(2)能看懂基本没有新语法现象、生词不超过2％的较熟悉的材料，阅读速度达到100—120字／分钟，理解正确率在80％以上。

（三）短文阶段词句的理解只是阅读的基础，而真正有意义的阅读是阅读具有连贯思想内容的文章。

阅读整篇文章的能力主要是指在理解词句的基础上掌握篇章主要内容的能力。

本阶段阅读课教学主要就是培养学生阅读语篇的能力，着重训练学生如何尽快地把握文章的主要观点、主内容并进行略读、查阅等快速阅读技能的训练，使学生在完成本阶段的学习后，初步具备阅读汉语书面语的能力。

1．段落的阅读理解训练段落，即自然段，是篇章的最小组成部分。

如何尽快抓住段落的中心思想，把握段落的内容，是段落阅读理解训练的重点。

(1)抓段落的中心思想。

一般在段落的开头或结尾都有提示段落中心思想的句子——段落主句，要培养学生敏锐地识别段落主句的能力，这样有助于较快地、准确地抓住段落的中心思想。

有些段落，其中心思想不是用一两个句子直接表述的，而是在段落中间隐含着。

因此，除了训练学生通过识别段落主句来抓段落的中心思想以外，还要训练学生能够通过对所读材料进行概括和归纳来找出中心思想。

(2)把握段落的内容。

组成段落的句子都是围绕其中心思想，按照一定的意义联系和结构形式展开的。

句子中间常常使用一些表明层次和逻辑关系的词语，如：“首先”、“然后”、“第一”、“第二”、“因为”、“所以”、“虽然"、“但是”，等等。

抓住这些连旬成段的词语可以帮助学生搞清句子之间的关系，进而把握段落的内容。

2．篇章的阅读理解训练初级阶段阅读课的最终目的就是培养学生阅读理解汉语篇章的能力。

篇章是文章的组织结构，它具有两个层次，一是：“段落”，即“自然段”，这是篇章的最小组成部分，是外部结构，是文章思想内容在表达时由于间歇、转折、强调等情况而形成的行文上的停顿。

二是“层次”，又称“语意段”，它是篇章的内部组织，是文章的内容，作者思路行进的步骤。

篇章的阅读理解训练应从整体人手，训练学生首先把握篇章的中心思想，这可以通过寻找篇章的主题句或主题段来完成。

然后按照自然段一语意段的脉络引导、帮助学生分析，摸清篇章的内部结构，搞清篇章的主要内容，找出支持篇章中心思想的各个细节。

篇章的形式衔接手段与篇章的语义内容有着密切的联系。

因此，阅读篇章，可以以形式衔接手段为标志去了解篇章语义发展的基本线路。

汉语篇章的形式衔接手段是多种多样的，比如：使用关联词语，运用指代和省略，等等。

训练学生对汉语篇章中各种形式衔接手段的敏感，有助于汉语篇章的阅读理解。

3．快速阅读技能训练理解和速度是阅读技能训练中应注意的两个重要方面。

妥善安排阅读速度和阅读理解之间的正确、合理的比例，促使它们平衡发展是达到最佳阅读效果的关键。

理解和速度要协调发展。

在正确理解70～80％内容的基础上求速度是最有效的阅读教学。

快速阅读正是在保证这一正确理解率的前提下，以尽可能快的速度所进行的阅读活动。

快速阅读可以大大增加学生的阅读量，扩大阅读面，有助于积累词汇，丰富语感。

在学生掌握了一定的语言知识和阅读技能后，应培养、训练其快速阅读的能力，让学生学会根据不同的目的采用不同的方法去读，如：略读、查阅等。

略读。

略读的目的是为了了解文章大意，而不求全面、透彻地解全部内容。

略读训练重点要放在如何抓住文章主题，抓住段落中反映中心思想的主题句及关键性词语，如：文章的标题，第一、二段文字，各段落的第一句和最后一句，文章末尾的结尾性段落，等等。