两位数加一位数和整十数评课稿
两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿
两位数加一位数、整十数(不进位)说课稿XXX《两位数加一位数、整十数》说课稿XXXXXX尊敬的各位领导老师上午好：今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第六单元，第二节《两位数加一位数、整十数》第一课时——两位数加一位数、整十数（不进位加法）的内容。
“一切为了学生的发展，让数学课堂充满智慧”一直是我不懈的追求，下面我准备从以下三个环节进行说课，一说教材分析，二说教材处理，三说教学活动设计。
一、说教材分析1、说教材“两位数加一位数、整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。
两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些已在前一课时研究过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，也是后面研究两位数加两位数打好基础。
2、说教学目标知识与能力：初步理解两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，会口算两位数加一位数、整十数不进位加法，并能运用知识解决生活中的问题。
进程与方法：通过摆小棒，拨计数器经历两位数加一位数、整十数不进位加法的形成过程，体验由具体到抽象的数学思想和方法。
培养学生的动手操作能力、计算能力、和抽象思维能力。
情感态度与价值观：使学生在研究活动中获得成功的情感体验，培养学生的好奇心和求知欲，培养学生的合作精神。
3、说教学重、难点：通过对课标和教材分析，掌握两位数加一位数、整十数不进位加法的计算方法，并且能口算100以内两位数加一位数、整十数应该是本课教学的重点。
通过对课标和教材的分析要求和学情分析，理解两位数加一位数、整十数的算理，并且达到能保证运算结果正确且流畅地进行计算的程度。
应该是本课讲授的难点。
4、学情分析优势：学生在日常生活中，及以往的研究中，他们已经形成了丰富的经验。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
“两位数加一位数和整十数”课堂实录与评析
“两位数加一位数和整十数”课堂实录与评析“两位数加一位数和整十数”课堂实录与评析评析：万州区五桥实验小学/王碧会教学内容：人教义务教育课程标准实验教科书数学第二册第61页教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学准备：CAI课件、实物投影仪、小棒、口算卡片。
教学过程：一、创设情境1、导入：师：同学们，你们喜欢看动画片吗？生：喜欢。
师：下面我们一起来欣赏动画片“小兔子拔萝卜”。
（CAI出示）（评：用学生喜欢看的动画片，将学生带入生活和学习内容相适应的问题情境，促使学生在生动具体的情境中主动学习，引发学习兴趣。
）2、提出问题：师：刚才的动画片真好看，看着大屏幕上的这幅图画，你能提出哪些加法问题？并说出算式？生1：小灰兔拔了30个白萝卜，8个红萝卜，小灰兔一共拔了多少个萝卜？算式是30+8。
生2：小白兔拔了35个白萝卜，3个红萝卜，小白兔一共拔了多少个萝卜？算式是35+3。
生3：小白兔拔了3个红萝卜，小灰兔拔了8个红萝卜，他俩一共拔了多少个红萝卜？算式是3+8生4：小白兔拔了35个白萝卜，小灰兔拔了30个白萝卜，他俩一共拔了多少个白萝卜？算式是35+30。
据学生回答，师板书30+83+835+335+30（评：让学生看懂图中的意思，再此基础上提出问题，培养学生从实际生活中提出问题的能力，体会数学问题从生活中来。
同时，学生对自己提出的问题更乐于解决。
）二、探索算法师：上面的这些算式，哪些我们会算，自己试着算一算。
生1：这些我都会算。
生2：35+3和35+30我不会算。
师：35+3和35+30怎样计算呢？就是我们这节课要探究的内容。
（师板书课题）1、合作摆小棒。
师：我们先用小棒摆一摆。
首先请每位小朋友用最快的速度拿出35根小棒。
谁来说一说，你是怎么拿的？生：拿3捆和5根。
整十数加一位数及相应的减法评课稿
整十数加一位数及相应的减法评课稿整十数加一位数及相应的减法评课稿篇一：两位数加一位数和整十数评课稿《两位数加一位数和整十数》评课稿今天，我听了郭老师执教的《两位数加一位数和整十数》这节课，这是在学生熟练掌握20以内数的加减法和整十数加、减整十数的基础上进行教学的。
它为两位数减一位数和整十数，两位数加、减两位数打好基础。
学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。
现在，我就郭老师的一节课进行点评。
若有不到之处，请指正。
郭老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数、一位数。
并能在探索算法的过程中，培养学生具有初步的比较和分析的能力，发展数学思维。
同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对学习数学的兴趣及自主探究的意识。
教学重点难点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。
目标定得比较到位。
这节课有如下几个特点：（一）在导入部分，郭教师选择了45、30、9、3四个数编一些加法算式，并且给以引导：如何才能又多又快不重复不遗漏地写出所有的算式呢？培养了学生有序思考的能力。
更重要的是让学生对加法有了“类”的意识，一位数加一位数，两位数加法（两位数加整十数、两位数加一位数）。
学生通过对自编的加法算式进行分类，明确了哪些加法是已学过的，哪些加法是今天要学的，哪些加法是以后要学的，为学生提供了良好的开端。
（二）在探究新知这一块，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。
通过物化活动，用小棒圈一圈，计数器画一画，还引导学生不依赖小棒、计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。
郭老师还适时引导学生讨论45+30各种算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生掌握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。
《两位数加一位数(不进位)、整十数》说课稿(附教案)
《两位数加一位数（不进位）、整十数》说课稿一、说教材（一）教材分析两位数加一位数和整十数（不进位加法）是小学数学人教版一年级下册第六单元的内容。
两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数和整十数加一位数，而这些是以前已经学过的内容，所以，这节课着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
(二)、教学目标：知识目标：通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
能力目标：培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
情感目标：使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
（三）、教学重点、难点重点：掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
难点：理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
二、说学情一方面，一年级的孩子，仍然是以具体形象思维为主，慢慢过渡到抽象逻辑思维。
另一方面，学生已经形成了一些的生活经验，从自然现象到社会生活，他们有一些自己的看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
学生已掌握整十数加整十数和整十数加一位数，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，我选择了学生比较感兴趣的童话故事作为整节课的链接，在故事中学习知识。
三、说教法本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识。
让学生提出相关的计算问题同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。
在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，让学生亲身感受到身边的数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。
在练习的设计上，我采用阶梯式的设计，练习从简单到困难，最后一题让学生解决问题并自己提问题解决，进一步培养学生的问题意识。
一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》听课感想体会评课记录
一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》听课感想体会评课记录值得学习的地方：1、行之有效的教学模式。
本节课李教师先是摘苹果活动导入——从情境图上抽象出数学问题——在操作和讨论交流中解决数学问题明白算理——应用算理解决生活中的数学问题。
教师教学思路清晰，教学流程充分体现新课程理念，值得借鉴。
2、数形结合的教、学法。
在探索算法的过程中，李老师先让学生动手操作（摆3捆，再摆5根，再摆3根）——同桌讨论交流算法——学生汇报算法——师板书计算过程。
在此过程中，学生在学具操作的直观刺激下，通过数形结合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了从动作思维到形象思维到抽象思维的过程。
这样的教学方法符合低年级学生以“直观形象思维为主”的心理特点。
3、“实效”、“有趣”的练习设计。
一年级学生注意力集中的时间较短，要想不断地吸引学生，教师就要在练习的设计上不断出新。
本课中，在复习导入阶段，教师设计了“摘苹果活动”练习。
把算式写在苹果上，让学生算对了就把苹果摘下来，很好地复习了前面的知识，有效地激发学生的学习兴趣。
在巩固练习时，教师准备了53只纸鹤分给33名男同学和20名女同学，问：一共有多少只？怎样列式？练习设计联系生活实际，体现数学与生活的紧密联系。
还设计了“蝴蝶采花”游戏，寓教于乐。
教师请学生扮演蝴蝶找朋友，然后让学生说计算过程。
学生在快乐的游戏活动中，既巩固了知识，又发展了能力。
整堂课练习设计合理，有效地落实了教学目标。
值得探讨的地方：如何避免提问过难，怎样给学生学习搭梯子。
在学习了35+3=和35+30=后，教师问：这两道题的算法有什么不同？有什么相同的地方？(学生鸦雀无声)我认为此处教师提问过难，应该给学生搭梯子，如问：第一个算式是先算什么？再算什么？第二个算式是先算什么？再算什么？它们有什么不同和相同的地方？相信搭了梯子之后，学生就能很快地回答出来。
李老师的这节课是我镇开展“计算教学课题研究”的展示课，整堂课教学效果较好，使我镇广大教师都有很大收益。
《两位数加一位数及整十数》(教案)-一年级下册数学青岛版
两位数加一位数及整十数（教案）
教学目标
1.能够准确理解两位数加一位数及整十数的概念和运算方法；
2.能够学会两位数加一位数的口算技巧，掌握相应的计算规律；
3.能够独立完成两位数加一位数及整十数的简单算术运算，获得基础的数学运算能力。
教学过程
导入新知
第一步，在黑板上画出一个两位数加一个个位数的算式，例如：25+3=？
第二步，让学生自我思考，看看是否能够完成这个算式的求解。
第三步，教师引导学生思考，如何进行这个加法运算。
解决了这道题目之后，让学生自己完成一些类似的练习，进一步巩固两位数加一位数的基础技能。
第四步，让学生思考加数的特殊性，例如，当加数为10、20、30等整十数时，相应的计算规律是什么。
探究新知
第一步，分组让学生进行小组讨论，自己设计一些两位数加一位数及整十数的计算题目，但是不要把结果公示出来。
第二步，在每个小组内部进行比较，看看彼此的答案是否一致，解释差异的原因。
第三步，带着学生一起探究、总结相应的计算规律。
拓展运用
第一步，通过游戏的方式带领学生进行一些类似的口算练习。
第二步，让学生们通过回顾刚刚的探究，能够设计出一些类似的算数游戏。
第三步，让学生根据所学知识重新设计到生活中的具体应用，例如购物、找钱等情景，巩固所学内容。
教学体会
本节课主要是让学生掌握两位数加一位数及整十数的基本计算规律。
在教学过程，则主要通过让学生自己思考的方式，来逐渐引导他们认识到相应的运算规律。
最后通过游戏、实际生活等形式的拓展，进一步巩固了他们的运算基础，取得了较好的效果。
两位数加一位数、整十数不进位评课稿
《两位数加一位数整十数》不进位评课稿
《两位数加一位数、整十数》是人教版小学数学一年级下册内容，这是一节计算课，我认为王老师的这节计算课有以下几个优点：
1.动手操作活动帮助学生理解算理。
计算需要落实的核心素养就是理解算理与掌握算法，在算理的理解上，王老师设计了丰富的操作活动，利用手中的小棒，摆一摆，说一说右边摆2根或2捆的理由，这个2表示的是什么？通过这样的活动，学生在操作中就能明白，这个2表示的是2个十，理解2所表示的意义，突破理解算理的难点。
2.合作交流，明确算法。
在课堂中，通过学生摆小棒理解算理之后，王老师设计了同桌交流算法的环节，并让学生根据主题图说说计算的方法，促进了由具体形象思维向抽象思维的过渡。
同时通过同桌互说等交流方式，人人都张嘴说算法，让课堂变成了学生的课堂。
3.对比交流，突出重点。
王老师组织学生回顾操作与计算的过程，通过两个算式的对比，分别说说先算什么，再算什么。
以此突出两个算式的区别，巩固算法。
并明确几个一要和几个一相加、几个十要和几个十相加，帮助学生进一步巩固数位的概念。
不足：
作为一年级的课堂应该设计的充满趣味性，以吸引还得注意力，这节课在这方面做的不够好，孩子前半堂课注意力集中，但是到了后
面就坐不住了。
可以设置情境吸引孩子，在课中也要进行律动，放松以下，调整学习的状态。
两位数加整十数或一位数(不进位)教学设计与评析
“两位数加整十数或一位数(不进位)”教学设计与评析教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第46—47页。
教学目标：1．经历探索两位数加整十数和两位数加一位数(不进位)计算方法的探索过程，能正确进行计算。
2．结合情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的数学活动经验，感受数学与日常生活的联系，发展其问题意识。
3．体验解决问题的成功喜悦，树立学好数学的自信心。
教学过程：一、创设情境提出问题1．呈现情境小松鼠和小白兔要坐车去农村的果园，它们来到公交公司，看到公交公司有三种车(课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。
认真观察一下，这三种车各有多少个座位?2．提出问题根据观察到的数学信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题?结合学生回答，依次呈现：中巴车和小轿车一共有多少座?大客车和中巴车一共有多少座?大客车和小轿车一共有多少座?大客车、中巴车和小轿车一共有多少座?这些问题你们能解决吗?(评析：结合实际情境，让学生从中收集数学信息，并进行加工处理，提出数学问题，发展了学生收集处理信息的能力，使学生感受到数学问题的现实性和多样性，增强了他们的问题意识，同时也激起了他们解决这些问题的欲望。
)二、自主探索解决问题1．中巴车和小轿车一共有多少座?让学生独立解决，小组内交流自己的想法和做法。
2．大客车和中巴车一共有多少座?让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法。
班内交流自己是如何计算45+30的。
教师结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：(1）用小棒摆；(2)用算珠拨；(3)把45分成40和5，40+30=70 70+5＝75……比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。
共同概括算法：40+30＝7070+5＝75(评析：通过学生的独立思考、自主探索、讨论交流等方式，形成了班内算法的多样化，再通过对算法的比较，使学生明确“把哪部分先合起来?”从而提取出几种算法的核心成分，共同概括出两位数加整十数的一般思路，加深了学生对算法的理解和建构。
两位数加一位数评课稿范文
两位数加一位数评课稿范文标题：《数字运算教学评课稿》尊敬的评委，亲爱的同行们：大家好！我今天演示的课题是《两位数加一位数的运算》，是我授课的一个重要内容。
首先，让我为大家介绍一下我的教学设计。
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握两位数加一位数的运算方法及过程，并能独立进行计算。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、推理的能力，培养学生进行数学运算的技巧和主动探究问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对数学的兴趣与喜爱，鼓励学生积极探索、勇于思考，培养学生的思维能力和学习能力。
二、教学过程1. 系统导入：通过展示一些实际生活中的问题，引发学生对两位数加一位数运算的兴趣，并提出问题，激发学生思考。
2. 教学呈现：通过多种教学方式，如板书、示范、实物展示等，向学生介绍两位数加一位数的运算方法和步骤。
3. 合作探究：分组合作，通过小组合作讨论的方式，让学生在合作中相互交流、解决问题，提高学习效果。
4. 当堂训练：在教师指导下，学生进行当堂练习，加强对所学知识的巩固。
5. 反馈与评价：教师对学生的学习情况进行反馈和评价，引导学生发现自己的不足之处，并提出改进的建议。
6. 作业布置：布置适当的家庭作业，巩固学生对两位数加一位数运算的理解和运用能力。
三、教学设计理念本节课以学生为中心，强调学生自主学习和主动参与。
通过启发式教学的方式，引导学生对问题进行思考和发现，培养学生的逻辑思维和数学推理能力。
同时，通过合作探究和当堂练习的方式，让学生在实践中感受到数学的乐趣，提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
四、教学效果评价通过教学设计的多个环节，学生能够准确理解两位数加一位数的运算方法和步骤，能够独立进行计算，并能够在实际问题中应用所学知识解决问题。
评价的依据主要包括学生的参与度、课堂表现、小组合作的效果、练习的准确度等方面。
同时，我将通过学生的作业完成情况和课后测试的分数来进一步评价学生对所学知识的掌握程度。
以上是我设计的《两位数加一位数的运算》课堂的评课稿，希望能够得到各位评委的指导和建议，谢谢！。
一年级下册数学《两位数加一位数、整十数》教案
一年级下册数学《两位数加一位数、整十数》教案以下是针对一年级下册数学的教案《两位数加一位数、整十数》：教学内容：两位数加一位数、整十数教学目标：1. 能够理解两位数加一位数的概念，并能够进行简单的计算。
2. 能够识别整十数，并能够进行简单的加法运算。
3. 通过实际操作和练习，提升学生对两位数加一位数和整十数的理解和运用能力。
教学步骤：Step 1：热身通过唱歌、找数、数笔算等方式复习前几节课的内容，为本节课的学习做好铺垫。
Step 2：引入新知识通过给出一些例子，让学生观察并总结规律。
例如，20+3=23，30+6=36等。
然后，引导学生发现：加法的结果的个位数不会变化，只有十位数可能变化。
并引入整十数的概念。
Step 3: 操作练习1. 通过举例和让学生做练习题，巩固学生对两位数加一位数和整十数的理解和运用能力。
Step 4: 拓展练习1. 给学生出一些稍难一些的问题，如：21+8=? 要求学生能够快速准确地计算出结果。
2. 设计一些思维拓展题，如：我加上8后，答案是31，我是多少？等等。
Step 5: 总结通过回答问题的方式，让学生归纳总结这节课所学习的内容，并检查学生的掌握程度。
Step 6: 作业布置布置适当的课后作业，要求学生巩固对两位数加一位数和整十数的理解和应用。
Step 7：课堂小结对本节课学习的内容进行简要总结，强调关键点。
教学反思：本节课通过具体的例子和练习，让学生对两位数加一位数和整十数有了初步的了解和运用，同时也为以后的学习打下了基础。
同时，通过拓展题目的设计，也提升了学生的思维能力和应对复杂问题的能力。
《两位数加一位数,整十数》说课稿
《两位数加一位数，整十数》说课稿云陵二小一年二班方闽芳一、教材分析：本课内容是新人教版一年级下册第六单元的第二课时“两位数加一位数和整十数”的内容，包括两位数加一位数（不进位）。
两位数加整十数；两位数加一位数（进位）。
有两个例题，共用3节课完成。
本节课是第一节，主要让学生理解算理，掌握算法。
教材把加一位数与整十数对比集中编排，其目的是让学生加深对相同数位的数才能直接加的算理认识，为后面学习两位数加两位数打基础。
教材设计遵循了从具体到抽象的原则。
先让学生在计算问题的情境中，动手操作、动脑想、讨论交流探讨不同的计算方法，再让学生运用获得的方法进行口算，体现了知识的形成过程，有利于培养学生抽象思维能力。
练习设计注意专项与综合训练相结合，注意变换形式，突出正确率。
这些都是我们教学中值得借鉴的。
学情分析：学生已具备了学习本节课内容的基础，整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法及刚学习的整十数加一位数。
学生能够自主解决本节课的新问题。
只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到“相同数位上的数相加”这一算理。
教学目标：1、探索两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法的过程。
掌握两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法，并能正确地进行计算。
2、在学习活动中培养动手操作能力，计算能力和抽象思维能力。
3、培养学生学习数学的兴趣，提高他们的口算能力。
教学重点：掌握两位数加一位数，整十数的计算方法。
教学难点：理解两位数加一位数，整十数的算理，相同数位上的数相加。
二、说教法、学法教法：这节课让学生从情境图所提供的数学信息提出数学问题，解决数学问题，鼓励学生积极思考，可用多种算法进行计算，注意算法的算理。
学法：为了更好的突出学生的主体地位，在学习过程中，让学生积极动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
弄清算理、算法、充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。
一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿（精选12篇）
一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿（精选12篇）所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是小编整理的一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿，欢迎阅读与收藏。
一年级《两位数加一位数和整十数》评课稿篇1今天我们看到袁校长的《两位数加一位数和整十数》这节课的全部示范过程，让我们看到学校领导在教学上真正起到了“标杆”和示范引领作用，下课后和和几位老师进行了交流，大家对袁校长这节简约而又实用的好课无不称赞。
概括地说这节课有五大特点：1、注重学生语言表达的完整性和准确性，这是咱们学校课题研究在课堂上的探索、实践和运用。
如学生已经很熟练的知道回答问题时候应该说“先说答案，然后说我是这样想的”。
有一个学生说的不对，老师说：“你说的不够准确，谁来帮一帮她呢”，有一个学生说的不对，亲切的说“你这个问题提的不对呀！”这说明平时老师在课堂训练扎实有效。
2、注重学生思维的引导和算理的探究：教学例题时候，先出示情境图，然后是观察，找数学信息，然后提问题，学生说算式，教师紧接着说：你是怎么得到的？然后说你怎么计算呢？当大家开始探究的时候，教师说：可以独立思考，先摆一摆，也可以拨一拨，一学生说先摆20，再摆5，老师追问：20是怎么摆的？老师的提问引导层层递进，脉络清晰，学生思维能得到良好的培养。
计算20+25的时候，老师没有直接告诉孩子们怎样计算，而是让学生们在自己操作、自我尝试，自我验证中得出结论。
学生在这段教学中表现的很兴奋，几分钟的时间又是摆，又是讨论，又是交流，又是汇报。
培养了学生自主动手、自主探究、自主学习能力。
教学中老师更是充分考虑到每一个学生，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与到活动中来。
《一个两位数加一位数和加整十数》评课稿
《一个两位数加一位数和加整十数》评课稿◆您现在正在阅读的《一个两位数加一位数和加整十数》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《一个两位数加一位数和加整十数》评课稿一、自我反思1、在设计教学两位数加一位数和整十数时，本来一开始我的整个教学思路确实是想围绕让学生多说，自主学习，从让学生在图中找数学信息、利用数学信提数学问题、列数学算式、动手摆小棒、拨计数器、说算法、到总结等一系列数学活动，都能由学生自己去发觉、讨论、归纳、整理、汇报，让学生多说，教师少说，把时刻留给学生，给空白时刻让学生去摸索。
惋惜真正自己在教时担忧时刻不够，担忧学生会说不行，担忧学生说错，因此不敢放手让学生去说，结果又变成自己讲的多，学生说的少。
2、在讲解运算方法，自我感受讲的还不够透，本意是让学生通过把小棒摆一摆，在计数器拨一拨，通过让学生动手操作来明白得算理，再由学生自己讨论汇报总结出35+3=38,先算5+3=8，再算30+8那个过程，但是后来我发觉学生上台可不能讲或说的不够好，我一紧张又没引导好，内心一急想想我帮他们讲好了，就把他们的话抢过来了。
后面教35+2又担忧时刻不够，让一个学生拨完以后就没连续摆小棒，直截了当课件出示了小结，感受依旧应该留足够的时刻让学生摆一摆，说一说。
3、在教学细节上还有多地点考虑不全。
还有许多地点需要学习。
二、激情探讨庞晓丹这节课季老师结合教学内容，创设学生感爱好的问题情境。
让学生自己提出问题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。
在抓住知识和能力进展的同时，注重让学生经历数学学习的过程。
教师依照学生年龄特点和认知特点，采取合作摆小棒----展现摆法----整理算法----归纳算法的教学层次，引导学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。
季老师的课件预备的专门精巧，适合一年级学生的年龄特点。
丁鹏季老师这节课，在设计中做的比较完善，课后练习具有层次感，达到了专门好的巩固成效。
《两位数加一位数和整十数》观课报告
《两位数加一位数和整十数》观课报告我看了董文玲老师的义务教育青岛版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》一课后，从以下几方面对这节课进行反思: 董老师的这节课围绕两位数加一位数和整十数这一主线，引领学生探究算法、理解算理，学生学习兴趣浓厚，条理清楚，知识连贯。
通过学生浇花给学生渗透德育教育，然后联系实际进一步加深对两位数加一位数和整十数的认识；通过多种活动使学生理解算理和算法，环节之间过渡自然，重难点处理得当，教学目标达成度高。
1. 注重了情境的创设。
在这节课中，老师始终围绕以学生为主体的新课改理念。
从一开始的主体图入手，创设了春天来了小伙伴们一同浇花的生活情景，很自然地将学生带入到大自然中，体现了数学与生活的联系，再加上教师亲切而又自然的语言立刻激起了学生学习的热情，学生很快开始了思考、表达、提出数学问题等活动，另外，摘果子情境的设置，不仅使学生完成了大量的口算练习，还使学生觉得乐学，愿学。
2. 注重资源的开发。
各种资源的开发是支持学生主动学习的重要因素，这节课教师运用了挂图、小棒、卡片、水果图片等资源），每种资源在相应的学习活动中发挥了有效的作用。
为了让学生在这一点上真正有所体验，用小棒帮助计算。
在课堂教学中，能信手拈来，充分利用学生身边的生活资源，创设教学情境并导出数学新问题，让学生感受到生活和数学的关系，让学生通过学习树立数学来源于生活又不同于生活的意识。
在探究算法时，注意引导学生将新知识转化成已学过的知识，进行深度学习，培养学生自主探索、迁移、学以致用的能力。
在练习时，注意创设情境引导学生用情境提数学问题，培养学生的发散思维能力。
3. 建构民主的师生关系，尊重学生的个性发展。
在整个教学过程中构建了一种相互平等、尊重、信任的师生关系，形成了和谐、民主的师生关系。
整节课以学生的学为中心，引导学生开展有效的学习活动，并始终保持浓厚的学习兴趣，思维活跃，状态积极、主动，体现自主探索、合作交流。
一下第六单元《两位数加一位数、整十数》教案(六篇)
《两位数加一位数、整十数》教案（一）【教学目标】:知识技能:理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法,并能正确地进行口算。
数学思考:会独立思考问题,并能试着表达自己思考的过程。
问题解决:1.能够根据数学信息发现和提出简单的数学问题,并尝试解决。
2.体验与他人合作交流解决问题的过程。
情感态度:1.体验数学与日常生活的密切联系。
2.和同伴互助,感受数学活动的成功。
【重点难点】掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。
【学情分析】学生已经掌握了20以内的进位加法和两位数加一位数或整十数的不进位加法的算法,能够用语言清楚表达算理,并具有利用摆小棒、拨计数器等动手操作活动理解算理的学习经验,在此基础上学习两位数加一位数的进位加法。
【教学过程】活动1【导入】复习铺垫，促进迁移1.口算接龙师:咱班同学个个口算能力强,这有一组口算题,我们来接龙,看谁算得又对又快,敢挑战吗?屏幕依次出示口算题,学生接龙读算式说得数,其他同学判断对错。
(ppt: 5+9 24+30 9+4 20+41 2+43 20+50 4+9 24+5)2.(板书: 4+9 24+5 ),师:说说你是怎么想的?活动2【讲授】自主参与，探索新知(一)创设情景,提出问题。
1.师:刚才同学们注意力集中,算得又快又准,真棒!我们再集中精神来看,在这幅图中你看到了哪些数学信息?(ppt出示例2联欢会场景图:一箱24瓶矿泉水,旁边摆放9瓶。
)2.你能提出什么数学问题?(1)一共有多少瓶?3.师:那该怎样列式?(生回答,师板书算式:24+9=)(2)箱子里的比外面的多几瓶? 师:列式?(生回答,师板书算式:24-9=)师:这个问题我们以后来解决,这节课我们先来解决24+9这类问题。
(二)动手操作,探究方法1.师:大家自己想办法算一算到底有多少瓶?然后和同桌说一说你是怎么算的。
(学生借助小棒、圈一圈的辅助单等素材进行操作活动,交流算法,教师巡视。
)2.师:谁愿意把你的算法和大家分享一下?要求:汇报的孩子要声音响亮,说完整话;其他孩子要认真倾听,可以纠正、补充、提问。
两位数加一位数和整十数的评课稿
两位数加一位数和整十数的评课稿
《两位数加一位数和整十数》的评课稿两位数加一位数或整十
数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。
所以，教课一开始我就先设计了两组口算题，经过让学生比较
它们在计算上的例外之处，进而帮助学生重温同样数位上的数能够相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。
2、在抓住知识和能力发展的同时，着重让学生经历数学学习的过程。
在商
讨算法时，为了鼓舞学生探究例外的计算方法，并给学生沟通、展现的空间，
教师依据学生年纪特色和认知特色，采纳合作摆小棒----展现摆法 ----整理算法 ----
归纳算法的教课层次，指引学生在一系列摆、想、说、议、听的活动中，由详
细到抽象逐渐深入，使抽象的算理形象化。
最后，让学生明确到只有同样数位
上的数才能相加。
3，着重对知识进行对照归纳。
在上完课后，教师让学生比较35+30、 35+3两道题的算法有什么例外的时候，组织了学生议论，沟通自己的想法。
经过比较，加深学生对“同样单位的数相加”的认识，进一步明确两位数加一位数和两位
数加整十数的算法。
并较好地培育学生初步的归纳归纳能力。
练习部分教者也注意专项训练与
综合训练相联合，同时变换练习形式，指引学生把一位数加两位数、整十数加
两位数归纳为两位数加一位数或整十数进行计算，促使学习的迁徙。
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两位数加一位数和整十数(不进位加法)说课稿
两位数加一位数和整十数（不进位加法）说课稿（一）教材分析：两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。
两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数，而这些已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。
（二）教学目标：1、通过摆小棒，使学生理解算理，掌握两位数加一位数和整十数的计算方法。
2、培养学生初步的操作能力，表达能力，解决问题的能力。
3、使学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学的意识。
教学重点掌握“两位数加一位数、整十数”的计算方法。
教学难点理解“两位数加一位数、整十数”的算理。
【说学生】学生不是空着脑袋进教室的，在日常生活中，在以住的学习中，他们已经形成了丰富的经验，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的某种看法。
而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有形成经验，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数加、整十数加一位数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以，赋予课堂生动的讲解，增加课堂的趣味性成了教师的难点。
【说教法学法】教师不是简单的知识呈现者，应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这便构成了一种宝贵的学习资源，所以，教师鼓励学生针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑。
本节课从学生熟悉的生活情境出发，培养学生的问题意识，让学生提出相关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣，并使学生感受到数学与日常生活密切联系。
同时，由学生利用学具动手操作、观察、交流，遵循由具体到抽象的原则，让学生借助实物计算到脱离实物思考的过程，有利于学生抽象思维能力的培养。
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《两位数加一位数和整十数》评课稿
今天，我听了郭老师执教的《两位数加一位数和整十数》这节课，这是在学生熟练掌握20以内数的加减法和整十数加、减整十数的基础上进行教学的。
它为两位数减一位数和整十数，两位数加、减两位数打好基础。
学好这一部分内容有助于学生日后提高对多位数计算的速度与能力。
现在，我就郭老师的一节课进行点评。
若有不到之处，请指正。
郭老师认识到这节课的重要性，目标定位在使学生经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，理解几个十和几个十相加、几个一和几个一相加，从而能正确口算两位数加整十数、一位数。
并能在探索算法的过程中，培养学生具有初步的比较和分析的能力，发展数学思维。
同时使学生在参与数学活动的过程中，获得一些成功的体验，培养对学习数学的兴趣及自主探究的意识。
教学重点难点是经历探究两位数加整十数以及两位数加一位数（不进位）算法的过程，能正确口算两位数加整十数、一位数。
目标定得比较到位。
这节课有如下几个特点：（一）在导入部分，郭教师选择了45、30、9、3四个数编一些加法算式，并且给以引导：如何才能又多又快不重复不遗漏地写出所有的算式呢？培养了学生有序思考的能力。
更重要的是让学生对加法有了“类”的意识，一位数加一位数，两位数加法（两位数加整十数、两位数加一位数）。
学生通过对自编的加法算式进行分类，明确了哪些加法是已学过的，哪些加法是今天要学的，哪些加法是以后要学的，为学生提供了良好的开端。
（二）在探究新知这一块，教师引导学生探究、交流，突出了学生的主体地位。
通过物化活动，用小棒圈一圈，计数器画一画，还引导学生不依赖小棒、计数器直接用算式把自己的想法记录下来，获得结果。
郭老师还适时引导学生讨论45+30各种算法的共同点，整合出一般的计算方法，这样不但学生掌握了方法，而且领悟了相同单位的数才能相加的算理。
有了这个基础，在教学45+3时，郭老师就大胆放手，充分调动学生的积极性，帮助学生进行计算方法与策略的迁移。
最后还安排了两道题计算方法的对比，很自然地突破了这个难点。
（三）第三个特点，也是这节课的一个突出的地方，就是她的练习设计非常适合一年级学生的特点，而且层次分明，层层递进。
到了课的最后，郭老师也没有忘记给学生们鼓气，加油，让他们再次感到通过自己的努力来换来成功的喜悦，把学生对数学的兴趣延伸了下去。
课堂中，也有一点不足的地方，就是让学生在说算理的过程中，应该多让学生起来说一说，把一些机会留给学困生。
然后，再师生评，生生评，让整个课堂充满愉悦的气氛。
总体来说，这节课，郭老师能结合教学内容，根据一年级学生的年龄特点，让学生自己编题，并解决问题，一节课完全顺其自然地进行，并没有刻意追求和过分强求。
让学生在轻松自然中
不知不觉地学会了知识，思考了问题，整节课都围绕学生来进行，
学生真正成为了学习的主人，充分体现了新课标的学数学、用数学的思想。