交互式教学法在地理课堂教学中的应用
智慧课堂在初中地理教学中的研究
智慧课堂在初中地理教学中的研究随着科技的不断发展，智慧课堂已成为了许多学校进行教学的重要手段。
在初中地理教学中，智慧课堂的运用也逐渐得到了广泛的应用。
本文将着重探讨智慧课堂在初中地理教学中的研究。
一、智慧课堂的定义智慧课堂是指利用现代教育技术手段，以信息化为特色，在教育教学过程中采用网络与传统教学手段融合，搭建互动式课堂教学环境，提高教育教学的质量。
1. 提高地理知识的掌握度在智慧课堂中，可以通过多媒体与课本相结合、图片与实物比较等形式，生动地展示地理知识，帮助学生更好地理解和掌握知识。
2. 促进地理思维的拓展智慧课堂中的丰富的地理信息、数据、示意图等等，能够启发学生的地理思维，帮助学生更加深刻地理解地理概念，提高学生的分析和解决问题的能力。
3. 增强课堂的趣味性和互动性在智慧课堂中，老师可以利用网络投影仪等工具，进行语音、视频、图像等交互式演示，吸引学生的注意力，增强学生对于地理知识的兴趣，从而提高教学效果。
4. 个性化评价和诊断能力智慧课堂中的学习过程和数据可以被记录下来，可以根据学生的实际表现进行个性化的评价和诊断，发现学生在地理学习方面的不足之处，进一步帮助学生提高学习效果。
虽然智慧课堂在初中地理教学中的应用非常有利，但是还存在一些问题。
首先，学校需要注重培训教师的智慧课堂应用能力，提高教师对于智慧课堂的整体认识和操作能力。
其次，学校还需建立完善的硬件和软件设施，使智慧课堂得以顺利开展。
最后，学校和教师还需要依据不同年龄段学生的特点，制定不同的智慧课堂教学方案，以提高教学效果。
总之，智慧课堂对于初中地理教学来说，具有着较大的推广和应用前景。
只有学校和教师共同努力，才能让智慧课堂真正发挥出其最大的教学效果。
“智慧课堂”在高中地理教学中的应用研究
-038-2022年第2期（总第306期）教改新课程改革要求教学从“以教师为中心”转向“以学生为中心”，体现学生的主体地位。
然而教学现状是，教师采取大量讲解分析的教学方式，导致学生缺少问题意识，思维能力与思维品质难以提升。
试问，课堂上如何有效开展自主、合作、探究性学习？如何重点突出学生问题意识在开展探究性学习过程中的地位和作用，从而引导学生关注生活，提升地理核心素养？本文结合“智慧课堂”这一现代教育技术手段尝试探究。
一、研究背景科学技术进步推动了新媒体技术的应用，教育领域中的多媒体融合教学已成为常态。
单一的教学方法已无法有效满足当前教学的需要，而多媒体技术能够给予学生听觉、视觉、触觉等全方位的感官刺激，从而可以有针对性地培养学生的知识和技能，实现教育的智慧化、智能化、数字化与信息化。
多媒体融合能够有效弥补单一媒体在教学上的局限性，从而给予学生更多元、更多层次的教学体验，进而实现教学质量的提高。
多媒体融合为高中地理教学提供了新的思路，也为高中地理教学质量的提高提供了新的机遇。
互联网及现代信息技术带来的一系列产品迅速走进人们的生活，改变人们的生活方式。
一些传统产业在面临信息技术的挑战时不得不转型发展，故而传统教学、传统课堂也在信息时代的冲击下走上了创新与改革之路，课堂教学迎来了新思路和新发展。
教育改革的落实，最终还是要在课堂层面上才能实现。
教育的发展离不开课堂这一重要内容，对于课堂教学改革而言，教和学关系的根本性调整才是改革的核心内容。
传统课堂的局限性包括：教师观念的局限性、教学资源的局限性、师生互动的局限性、教师反思的局限性和实验条件的局限性等。
如何解决以上问题，推动教和学关系的调整，是教育信息化发展过程中必须要思考的问题。
“智慧课堂”的出现，是前沿信息技术推动课堂教学变革发展的代表性产物，能够有效解决传统课堂中暴露的众多难题。
研究“智慧课堂”在高中地理教学中的应用的目的在于实现对教学对象的全面培养。
信息技术应用于地理教学设计案例
信息技术应用于地理教学设计案例
概述
信息技术在教育领域的应用已经成为当今学校教学的重要方面。
本文将介绍一些将信息技术应用于地理教学的设计案例，旨在帮助
教师更好地利用现代技术来提升地理教学的效果。
设计案例一：地理虚拟实境
利用虚拟现实技术设计地理虚拟实境环境，可以让学生身临其
境地体验不同地点的地理特点。
通过虚拟实境技术，学生可以探索
世界各地的自然景观、人文地理等，从而更直观地理解各地的差异
和共性。
同时，学生也可以通过虚拟实境进行模拟实验，例如模拟
地质灾害的发生过程，帮助学生更好地理解地理原理。
设计案例二：交互式地理教材
利用互联网和电子设备，将地理教材制作成交互式的电子版本。
通过使用电子版本的地理教材，学生可以根据自己的研究进度和兴
趣选择研究内容，掌握地理知识。
同时，交互式教材还可以提供丰
富的图片、视频和音频资源，帮助学生更好地理解地理概念，增加
研究兴趣。
设计案例三：地理数据可视化
利用数据可视化技术，将地理数据以图表或图像的形式展示出来。
这样的设计案例可以帮助学生更好地理解地理数据的规律和趋势。
例如，将气候数据以柱状图展示，学生可以直观地比较不同地区的气候特点；将人口数据以地图形式展示，学生可以更好地理解人口密度的分布情况。
结论
信息技术的应用为地理教学提供了全新的可能性。
通过设计案例中介绍的虚拟实境、交互式教材和数据可视化等方法，可以提升学生对地理知识的理解和学习兴趣。
教师可以根据自身教学需求和学生特点，选择适合的信息技术应用方式，提升地理教学的效果。
论白板在初中地理教学中的应用
论白板在初中地理教学中的应用交互式电子白板(以下简称交互白板)融合了计算机技术、微电子技术与电子通信技术，成为人与计算机进行交互的智能平台。
交互式电子白板在课堂教学环境中的使用，有利于教师发挥导学和助学的作用，有利于学生充分发挥学习主体的作用。
它以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,为课程整合的实施开拓了广阔的天地，创设了良好的学习环境，能改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效促进学生发展。
交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸，在计算机软硬件支持下工作的，既具有黑板、普通白板和联网多媒体计算机功能，又实现了与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。
它能创设逼真的教学环境，把教学时说不清道不明的知识一目了然地展现在学生面前，能通过色、形、声、光,将教授过程直观地、形象地直接作用于学生的各种感知。
色彩丰富的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，其景、其物、其人仿佛触手可及，大量的感性材料能使学生有身临其境之感，充分调动起学生的学习积极性，引起学生对学习内容的兴趣，为培养学生的创新意识和探索精神提供良好的教育环境。
二、交互式电子白板应用于地理教学的优势1.促进地图教学方法的改变，提高课堂教学效益。
应用地图教学是地理教学区别于其他学科的重要方面，前电子白板时代，地图教学方式主要是教学挂图、板图、多媒体电子地图。
与挂图相比，电子白板可以解决教学挂图更换不便、只能指图识别、不能填绘缩放、交互性不强的问题；与板图相比，电子白板可以解决板图教学费时费力、容量有限、教师基本功要求较高等问题；与多媒体电子地图相比，电子白板调用地图方便，师生可以直接在图中指认、填绘缩放，教师则无需面对电脑操控课件，加强了师生之间的对话交流。
在地图教学变革中，运用交互式电子白板可以实现以下功能：描、涂、绘、填。
2.升级传统媒体功能，促进媒体与教学的无缝结合。
电子笔可以在电子白板上随意书写、修改、缩放、拖拽，教学过程中所需的图片、动画视频等信手拈来。
智慧教育在高中地理课堂教学中常态化应用初探——以希沃白板5为例
智慧教育在高中地理课堂教学中常态化应用初探——以希沃白板5为例摘要：2017年新课改明确提出，教学重点是培养学生的核心素养以达到育人的目的。
教师作为教改的落实者，除了要转变教学思想，还要转变教学模式和教学手段。
本文以希沃白板5为例，挖掘其各种应用功能，探讨其在高中地理教学中的常态化运用优势，以此提高教师的备课质量和教学水平，以达到教学模式和教学手段的转变。
关键字：智慧教育；高中地理课堂教学；希沃白板虽然初中和高中地理所讲的知识范围大体相似，基本上可以概况为中国地理和世界地理。
但初中地理主要侧重对地理事物和现象的一些结论性或者相关规律的掌握，对知识只是感性认识，即“是什么”、“在哪里”，主要靠记忆为主。
而高中地理则不同，它主要研究地理事物和现象的本质，并寻求解决的方法。
即“为什么”、“怎么办”。
所以，只靠单纯的记忆是不行的，更多地倾向于理解和分析，所以，这个阶段的学习过程是非常枯燥乏味。
尽管目前很多学校虽已普及希沃白板，但据了解绝大部分老师只是把它当做传统的PPT来用，或干脆不用，导致高中地理学科教学中出现课堂较沉闷，无法调动学生的学习热情，教学效果较差 ,教学目标难以实现。
作为一名高中地理教师，应思考采用怎样的地理教学方法和手段去引导学生学习，从而达到培养学生的核心素养为目的显得尤为重要。
以希沃白板5运用为例，实现教师、学生和设备之间更好的人机互动，是一种更新型的更具有优势互动的互动教学平台。
一、希沃白板应用优势什么是智慧教育？不少专家、学者普遍认为教师要能够全面深入地运用现代各种信息技术，通过智慧的教学方法使之与教育能够深度融合，从而构建智慧的学习环境。
希沃白板，作为一种新型的现代教学辅助工具，与传统的PPT相比，优势更突出，在智慧教育中占据的地位越发重要，因为：1、拥有更丰富的授课工具，里面设计了多款通用工具和学科工具，2、有助力高中地理复习的各种思维导图，与传统的word、PPT或手绘思维导图相比，更加快捷、高效，节省教师的备课时间，能更好地满足高中地理复习需求；3、设有丰富的课堂活动，教师可灵活创建课堂游戏，增强了课堂的趣味性，学生的学习兴趣高涨，课堂效率提高；4、自带强大的资源库（包括在线资源和云课件），可为教师今后的教学提供海量的资源；5、教师在授课时，可边讲边录制、课堂上随时可以调用相关练习，点评课后作业，学生作业的完成情况和答题情况可以当堂展示出来；6、自带移动控制，可以让老师走下讲台，站在教室任何一个角落控制教学内容和教学进程。
交互式多媒体在初中地理教学中的应用——以人教版七年级上册《七大洲和四大洋》一课为例
［S］. 北京：人
民教育出版社，
2018.
［2］ 汪明艳 . 核心素养视角下高中地理有效性教学策略研究
［J］. 中学教学参考，
2018（22）：
93-94.
［3］ 李淑春 . 基于区域认知素养培养的地理教学策略：以中学
区域地理教学为例［J］. 中学地理教学参考，2018（10）：1820.
增添了课堂的欢快气氛。
实现中华传统文化的创新性发展、创造性转化不仅
是文艺工作者的使命，也是肩负立德树人使命、打造生
命课堂的教育工作者的一大重要任务。地理教师应当
品味中华诗词文化，将诗词文化与地理学科核心素养有
机融合，让自己的课堂有底蕴、有温度、有趣味，让地理
课堂成为富有张力的场域。
［ 参 考 文 献 ］
“ 亚非北南
美，南极欧大洋。”利用多媒体自带资源——可以转动、
放大缩小的电子地球仪展开互动，请学生在白板上的地
球仪上指出七大洲，并以亚洲为中心，描述七大洲的相
对位置，这样既落实了学生对七大洲位置的认识，又激
发了学生的好奇心。利用聚光灯分别展示西半球和东
半球，突出强调西半球和东半球的大洲分布特点，让学
用简单的几何图形绘出大洲轮廓图，在心中建构一幅七
大洲和四大洋的分布图，使学生对七大洲和四大洋的空
间分布从感性认识上升到理性认识），让学生学习和认
识七大洲和四大洋的空间分布，培养学生阅读地图的能
力、空间想象力、观察动手能力。课堂教学环节主要有
情境导入、课堂互动、开展练习与教学评价等。
二、交互式多媒体教学过程
（责任编辑 周侯辰）
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简析信息技术在初中地理教学中的运用
简析信息技术在初中地理教学中的运用一、多媒体教学资源丰富地理教学内容信息技术的应用使得地理教学内容不再局限于教科书上的文字和图片，而是可以通过多媒体的形式呈现在学生面前。
教师可以利用电子地图、卫星影像、地理资料、地理多媒体教学课件等数字资源来丰富地理教学内容，让学生通过视听的方式更直观地了解地理知识。
教师可以通过地图软件展示不同地区的气候、地貌、资源分布等特点，让学生通过交互式学习更清晰地认识地理实际情况。
利用多媒体资源还可以为地理教学注入生动性和趣味性，提高学生对地理知识的理解和记忆。
二、网络资源拓展地理教学内容信息技术的发展使得网络资源的获取更加方便和快捷，教师可以利用互联网上丰富的地理教学资源来拓展地理教学内容。
教师可以引导学生通过搜索引擎查找相关地理资料，了解不同地域的地理特点、人文景观等，进一步扩大地理教学内容的范围。
网络资源还可以为学生提供更多的实践机会，比如通过观看地理纪录片、参与在线地理教学游戏等方式增强学生对地理知识的认识和理解。
三、信息技术辅助地理教学实验地理教学中的实验是学生学习地理知识的重要途径，而信息技术的应用可以为地理教学实验提供更多的辅助。
利用地理信息系统（GIS）软件，学生可以根据地理数据进行实地模拟操作，了解不同地理因素的相互影响，提高他们的实践能力和地理分析能力。
信息技术还可以为学生提供更多的实验场景，比如利用虚拟仿真技术模拟地质变化、地理环境变迁等过程，帮助学生更直观地理解地理知识，并激发他们的学习兴趣。
四、移动设备促进地理教学的个性化和自主化随着移动设备的普及和信息技术的发展，学生可以随时随地通过手机、平板电脑等移动设备获取地理学习资源，这为地理教学的个性化和自主化提供了可能。
教师可以利用移动设备为学生提供个性化的地理学习任务和学习指导，让每个学生根据自己的学习节奏和方式进行学习，培养他们的自主学习能力。
移动设备还可以为学生提供更多的学习途径，比如利用移动地图软件实地探索地理现象，利用地理学习App参与地理知识竞赛等方式，丰富地理学习的形式，更好地激发学生的学习兴趣。
交互式电子白板环境下地理教学的问题与对策
。 那 形 掌握 、 用 新 技 术 ． 善 师 生 教 与 课 堂 教学 和课 外延 伸 ） 本 文所 讨 图 ， 边 动 画 ， 形 色 色 的 数字 信 应 改 息 塞满 课 堂 ，这 堂课 的核 心 内容
化， 导致 低 效 。 第 二 类 ， ：教 学 多 动 症 。 ” 日 “ 三 年来 ，在 立 足 课 堂 的行 动 是 什 么 ？ 生 均 晕乎 ， 学 目标 虚 师 教
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教 学信 息 “ 印 ” 学 生 脑 中 。但 复 到 事 与愿 违 ．灌 ” 去 的信 息 ， 往 “ 进 往 习， 同样 导致 教 学 绩 效 降 低 。
境 ） 生 了 。教 育 技 术 进 步 ， 我 影 仪 等 硬 件 ；③ 具 备 服 务 于上 述 诞 使
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表 现 为 某 些 教 师 迷 恋 于 技 术 炫 耀 。一 会 打 开 一 个 窗 口 ，这边 地
略 的在 促进 学 生地 理 学 习能力 、 态价值 观发 展 方面 的绩效 。 情 关键 词 ： 交互 式 电子 白板 ； 地理教 学 ； 新技 术环 境 ； 问题 ； 策 对 中图分 类号 ： ３ Ｇ４ ４
交 互 式 电子 白板 走 进 地 理 课
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ：６ ３ ８ ５ ２ １ １ — ０ ６ ０ １ ７ — ４ ４（ ０ ０） ４ ０ ２ — ４
《 中国教育信息化 》 编辑部 ￣ ｉ ｍｓ ＠ｍｏ． ｕｃ ｅｄ． ｅ ｎ
交互式电子 白板环境下地理教学的 问题与对策
刘 霞
（ 州市勤业 中学 ， 常 江苏 常 州 ２３ １ ） １０ ６
地理《地形和地势》教案范文：交互式教学设计教案
地理《地形和地势》教案范文：交互式教学设计教案一、教学目标1.了解地形和地势的概念，掌握不同地形和地势类型的特点和形成原因。
2.能够通过图表、地图、模型等形式，展示不同地形和地势类型的特点和形成原因。
3.培养学生观察、分析、解决问题的能力。
4.通过实地调查、观察和模拟实验等方式，提高学生对地形和地势的认识和理解。
二、教学内容地形和地势是自然地理学的重要内容，是研究地球表面形态和地形变化的科学。
地面的高低、陡缓、平坦、崎岖等不同的形态特点，以及由此产生的气候、水文等方面的影响，都是与地形和地势有关的。
1.地形类型（1）平原：指广阔的低平地带，地面平坦，没有明显的起伏。
（2）丘陵：比平原高，比山地低，起伏连绵，多为以泮为基底的丘陵地貌。
（3）山地：海拔较高，具有陡峭、崎岖、断崖等地形特点。
（4）高原：海拔较高，地高山或高地，地表相对平坦，有较宽阔的平坦地带和山地地带。
2.地势类型在不同的地形条件下，地表形成的地形起伏、曲折、开阔等地貌特征，就是地势。
地势可以分为以下几种类型：（1）山地地势：山峰多，地势高峻、起伏复杂、崎岖险峻。
（2）丘陵地势：比山地低平，起伏连绵，有丘陵和河谷。
（3）平原地势：地势平坦，没有太大的起伏和坡度。
（4）高原地势：海拔较高，地势相对平坦，但是仍有许多河谷和山峰。
（5）坡地地势：地势倾斜，有明显的坡度和曲折。
（6）盆地地势：低陷地区，地表形成环状山，景观优美。
三、教学方法通过交互式教学的方式进行教学，包括图表、地图、模型、实地调查、观察和模拟实验等多种形式。
在教学过程中，教师引导学生分析地形和地势类型的特点和形成原因，通过例子和实践操作，提高学生对地形和地势的了解和认识。
四、教学过程设计1.引入通过图片或实物展示不同地形和地势类型，引导学生展开讨论和思考，了解地形和地势的概念，以及地形和地势的形式和对人类影响的不同。
2.知识传授通过图表、地图、模型等多种形式，详细介绍不同地形和地势类型的特点和形成原因，并比较不同地形和地势类型之间的区别和联系。
基于ARSandbox的中学地理可视化教学及应用示范
基于ARSandbox的中学地理可视化教学及应用示范地理学是一门通过地理信息系统（GIS）等工具来探索地球表面的学科。
在中学阶段，地理教育是培养学生地理信息素养和地理思维能力的重要环节。
传统的地理教学方式往往难以给学生深刻的印象和直观的理解。
为了提高中学地理教学的效果，让学生更好地理解地理概念和现象，基于ARSandbox的中学地理可视化教学应用应运而生。
ARSandbox是一种通过3D投影和实时反馈技术，让学生可以亲身体验地图、地形和地质变化的交互式装置。
它由高清投影仪、3D摄像头和计算机程序组成，可以将沙箱上的动态变化投影成3D地理形态，使得学生可以通过实际操作来观察地形、地势和地质的变化。
这种实践性地理教学方式可以有效激发学生的学习兴趣，增强他们对地理知识的理解和记忆。
基于ARSandbox的中学地理可视化教学可以帮助学生更好地理解地理概念。
通过沙箱，学生可以模拟出不同地貌类型的地理景象，比如山脉、平原、河流等，通过这些模拟，学生可以更直观地理解地质变化和地形形成的原因，从而更好地理解地理学中的课程内容。
基于ARSandbox的中学地理可视化教学可以激发学生对地理学的兴趣。
学生们可以通过实际操作来探索地理景象的变化，这种亲身体验的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更愿意主动参与到地理学的学习中来，从而更深入地学习地理知识。
基于ARSandbox的中学地理可视化教学还可以帮助学生培养解决问题的能力。
在沙箱上模拟地形变化,学生需要通过实际操作和观察来进行分析和判断，这种实践性的学习方式可以培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高他们的地理信息素养。
在基于ARSandbox的中学地理可视化教学中，教师的作用也显得尤为重要。
教师需要充分利用这种新的教学工具，引导学生进行实际操作，激发他们的学习兴趣，及时给予学生反馈和指导，帮助学生更好地理解和运用地理知识。
教师还可以通过AR Sandbox快速调整教学内容，根据学生的学习情况进行个性化指导和辅导，提高教学的效果。
智慧教学系统地理教学中的应用
智慧教学系统地理教学中的应用智慧教学系统是一种现代化的教学手段，提供了许多优势，可以被应用于地理教学中。
这篇文章将讨论智慧教学系统在地理教学中的应用。
首先，智慧教学系统能够提供地理知识的多媒体显示和交互式教学。
通过视频、图像、声音等多媒体语言进行教学，学生能够更加直观地理解地理知识。
同时，智慧教学系统可以引入交互式教学，例如互动式地图、虚拟实验室等功能，让学生更深入地了解地理的实际应用。
其次，智慧教学系统可以提供个性化的学习体验。
每个学生的学习风格和水平都不同，智慧教学系统可以根据学生的具体情况提供不同的教学方式和教学内容。
教师可以通过学生学习的表现数据，逐步了解每个学生的学习情况，更有效地指导学生，提高教学效果。
第三，智慧教学系统可以提供实时反馈和评估。
在智慧教学系统中，系统可以进行实时监控，分析学生的学习状况，并能够对学生的学习表现进行评估和反馈。
这种实时反馈和评估可以帮助学生及时纠正学习中的错误，提高成绩。
第四，智慧教学系统可以提高学生学习的参与度和兴趣。
通过智慧教学系统提供互动性的学习体验，可以激发学生的学习兴趣，增加学生参与课程的主动性。
第五，智慧教学系统可以帮助教师节约时间和精力。
教师可以利用智慧教学系统提供的自动化评估和反馈等功能，更好地管理学生的学习情况和数据。
这种自动化的学习管理可以减轻教师的工作负担，提高教师的教学效率。
总之，智慧教学系统的多媒体教学、个性化学习、实时反馈、互动性学习等优势，可以被广泛应用于地理教学中。
教师应该积极利用这些功能，提高地理教学的质量和效果。
例析交互式电子白板在地理课堂教学中的应用
例析交互式电子白板在地理课堂教学中的应用摘要交互式电子白板作为一种新兴的教学辅助媒体，具有传统教学辅助媒体的功能，同时也具有其独特的应用功能和交互功能，本文结合笔者在教学实践中的地理课堂实例，实验对比交互式电子白板应用于地理课堂教学中的实际效果，例析交互式电子白板的应用功能，展示课堂教学教师与学生、学生与学生、师生与媒体之间的互动高效课堂教学。
关键词交互式电子白板地理课堂教学互动高效课堂交互式电子白板（White Board）是由电子感应白板、感应笔与白板备课系统的组合，它的使用提高了教学的有效性，促进了教学创新。
笔者根据教学过程中使用交互式电子白板的班级跟使用传统教学媒体的班级进行对比，结合教学实践将交互式电子白板在地理课堂教学中的应用总结为如下几点。
一、交互电子白板教学与传统教学的对比笔者将所任教的两个平行教学班级分为两个对照组，一个班使用交互式电子白板进行授课(简称WB班)，一个班使用传统的PPT进行授课（简称PPT班），进行了几个单元知识点的测验对比跟踪。
对使用不同教学媒体的两个平行班的每一次课堂小测和单元检测的成绩进行跟踪和质量分析，经过几个单元的跟踪之后，WB班成绩明显超过PPT班，特别是在综合分析、建模分析的题目中得分率上WB班明显高于PPT班。
在测验对比中，笔者发现交互式电子白板应用功能的适当利用会促进学生对知识点的理解和运用。
例如，在《常见的天气系统》这一节的学习中，以一道课堂练习为例“风向的判断”，使用WB班正确率可以达到83%，而PPT班正确率只有68%；又例如，在《地球运动》一节的学习中，在题目给出一张光照图要求计算昼长的题目中，WB班计算的正确率可以达到79%，而PPT班正确率只有55%，由此可见使用交互式电子白板的班级对知识点的掌握程度明显好于对照班级。
从所做的问卷调查中，笔者了解到使用交互式电子白板的班级学生认为白板更能帮助他们建立地理空间感、完成地理过程的模拟和建立。
VR教学在地理教育中的应用
VR教学在地理教育中的应用地理教育一直是学生们学习和理解地球和环境的重要科目之一。
传统的地理教学主要通过教科书和幻灯片展示来传达地理知识和概念。
然而，随着科技的发展，虚拟现实（VR）教学在地理课堂中扮演着越来越重要的角色。
本文将探讨VR教学在地理教育中的应用，并分析其优势和挑战。
一、VR教学理论基础虚拟现实技术通过模拟真实环境提供身临其境的体验。
在地理教育中，VR教学可以将学生带入远离教室的地理景观，让他们亲身体验地理场景，加深对地理概念的理解。
二、VR教学在地理教育中的应用1. 三维地球模拟：VR可以提供逼真的三维地球模拟，让学生在虚拟空间中探索不同地区的地形、气候和自然景观，加深他们对地球的认识。
通过模拟海洋和大陆的交互作用，学生可以更好地理解地理过程和自然灾害的形成。
2. 虚拟考察旅行：传统的地理考察经常受到时间和经济的限制。
而VR技术可以让学生虚拟参观远离学校的地理景点，比如世界著名的自然保护区或地质奇观。
学生可以通过虚拟旅行来了解各个地区的地理特征和文化背景，丰富他们的视野。
3. 交互式学习体验：VR教学还可以提供交互式学习体验，让学生参与到地理现象的模拟和分析中。
例如，学生可以通过VR设备模拟不同地区的气候变化，观察不同植被和动物的适应能力，加深对生态系统和地理环境的理解。
三、VR教学的优势1. 激发学生的学习兴趣：通过VR教学，学生可以身临其境地参与地理学习，激发他们的学习兴趣和好奇心，提高学习效果。
2. 增强学习体验：VR教学为学生提供逼真的感官体验，增强他们的观察、听觉和触觉等感官，帮助他们更好地理解地理概念。
3. 提供个性化学习：VR教学可以根据学生的兴趣和能力提供个性化的学习体验。
学生可以根据自己的喜好选择参观的地理景点，探索自己感兴趣的地理问题。
四、VR教学的挑战1. 设备成本高：VR教学设备的价格较高，这可能限制了一部分学校的应用。
解决这个问题需要政府和学校提供资金支持，并积极寻找合适的VR设备供应商。
如何运用交互式元素提高教案的互动性
如何运用交互式元素提高教案的互动性教案是教师教学的重要工具，它不仅是指导教师教学的一份详细计划，还是帮助学生学习的指南。
为了提高教案的互动性，让学生更加积极主动地参与其中，运用交互式元素成为必然的选择。
本文将从设计交互式任务、利用多媒体资源以及探索在线学习平台等方面，介绍如何运用交互式元素提高教案的互动性。
一、设计交互式任务教师可以通过设计交互式任务来拓展学生的思维空间、激发学生的学习兴趣和主动性。
具体而言，可以设计小组合作探究任务、案例分析任务、项目实践任务等。
首先，小组合作探究任务可以促使学生相互合作、分享思考和交流观点。
教师可以在教案中设置合作学习的环节，让学生在小组中针对一个问题或主题展开讨论、研究。
例如，在语文教学中，可以设计一个小组讨论任务，要求学生合作探究一篇课文中的难句，提出不同的理解和解释。
其次，案例分析任务可以帮助学生将所学知识应用到实际情境中，提高解决问题的能力。
教师可以选择一个实际案例，要求学生分析并找出其中的问题所在，并提出解决方案。
例如，在数学教学中，可以设计一个案例分析任务，让学生分析一个购物清单，计算出总价并做出合理的消费决策。
最后，项目实践任务可以培养学生的实践能力和创新思维。
教师可以设计一个开放性的项目，要求学生自主选择课题，并进行调研、实践和成果展示。
例如，在科学教学中，可以设计一个项目实践任务，让学生选择一个环保课题，进行相关实验和调查，并最终做出一个展示。
二、利用多媒体资源运用多媒体资源可以为教案增加丰富的交互性元素，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以通过图片、视频、音频等多种形式来呈现教学内容，激发学生的观察、思考和想象能力。
首先，可以使用图片来引入课堂话题，激发学生的兴趣。
教师可以在教案中插入一些图片，以图文结合的方式呈现教学内容。
例如，在地理教学中，可以在教案中插入一些地理景观图片，让学生观察并表达自己的感受和疑惑。
其次，可以使用视频来展示实际案例，增强学生对知识的理解和运用能力。
“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中的应用探究
“翻转课堂”教学模式在中学地理教学中的应用探究1. 引言1.1 翻转课堂教学模式概述"翻转课堂"教学模式是指传统课堂教学中教师主导的教学方式转变为学生自主学习为主导的教学模式。
在翻转课堂中，学生通过预习教材内容、观看视频讲解等方式在课堂前获取知识，然后在课堂上通过讨论、实践等方式深化学习。
这种模式强调学生在课堂上的主动参与和合作学习，有助于提高学生学习的效果和兴趣。
翻转课堂教学模式的提出源于对传统教学方式的批判和反思，认为学生被动接受知识容易产生学习厌倦和学习效果不佳的情况。
通过翻转课堂，学生可以在课堂上实际应用所学知识，提高学习兴趣和动力，激发学生学习的主动性和创造力。
翻转课堂也能够更好地促进师生互动，提高教学效率和质量。
1.2 地理教学中翻转课堂的意义在地理教学中，翻转课堂的意义主要体现在以下几个方面：翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过预习任务和课堂讨论，学生可以更好地理解知识，培养主动学习的习惯，从而提高学习效果。
翻转课堂可以促进学生的自主学习能力的培养。
在翻转课堂中，教师更多地担任引导者和协助者的角色，学生需要自主探究和思考，培养了他们自主学习的意识和能力。
翻转课堂也有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力，通过合作讨论和互动，学生可以更好地理解和消化知识。
翻转课堂在地理教学中的意义不仅在于提高学生的学习效果和学习兴趣，更在于培养学生的自主学习能力和综合素质，为其未来的发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 中学地理教学中翻转课堂的具体应用中学地理教学中翻转课堂的具体应用是指通过将课堂教学内容的传授和课后作业的完成顺序颠倒，让学生提前预习相关知识内容，课堂上进行更多的实践性学习和讨论。
这种翻转的教学模式有助于激发学生的学习兴趣和提高他们的学习主动性。
在地理教学中，翻转课堂可以通过让学生观看相关视频、阅读文章或参与在线讨论等方式进行预习。
学生在预习过程中可以根据自身的学习进度和方式选择合适的时间和地点进行学习，提高了学习的灵活性。
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Industrial & Science Tribune 2011.（10）.16
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产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 16 期
学方式。交互式地 理 课 堂 富 有 启 发 性、互 动 性，适 应 新 时 期 地理新课程改革的需要。
二、交互式教学在中学地理课堂中的应用 （ 一） 师生角色的转换。在传统的教学模式中，老师是课 堂的组织者，拥有绝对的权威，支配整个教学活动，学生在教 学活动中属于从属、被动的地位。而交互式教学通过师生的 积极互动组织整个教学过程，强调双向的交互性，师生间、生 生间在教学活动中进行有效的双向互动。在课堂中发挥了 教师的主导作用 和 学 生 的 主 体 积 极 性，使 教 师 与 学 生 之 间、 学生与学生之间在课内和课外形成多维的活动关系。 1． 教师的角度。在交互式的地理课堂中教师起到了主 导作用，但不再 是 主 体 作 用。 在 课 堂 中 教 师 可 以 是 组 织 者、 参与者、监控者、示 范 者、信 息 提 供 者，并 随 时 根 据 情 况 变 化 而转变角色。这就对地理教师课堂教学提出了更高的要求， 要求地理教师不仅要具有灵活的课堂应变能力，更要具有扎 实的专业知识，在平时要投入更多的精力备课和设计教学过 程。 2． 学生的角度。在交互式的地理课堂中学生不是被动 的接受知识，而是在整个教学过程中积极参与。学生课前的 预习和准备活动，课 后 的 复 习 都 是 必 要 的，并 在 课 堂 中 积 极 互动交流，更大限度的发挥语言的信息交流作用。在教学过 程中师生双方进行民主平等探讨，师生在交流中形成知识的 融合，观念的趋同，完成知识的构建。进而有助于建立和谐、 平等的师生关系。 （ 二） 教学过程中的问题设计。交互式地理课堂中的教 学问题是组织教 学 的 关 键，课 堂 问 题 的 设 置 旨 在 启 发、引 导 学生将所学知识内化，从而在学生头脑中建构自己的知识体 系。向学生提问则是将需要内化建构的知识外显应用的过 程。一个问题的提出会在一定程度上激发学生的好奇心和 求知欲，并且为问 题 的 解 决 提 供 一 个 大 致 的 方 向，对 学 生 的 认识过程也是一个引导。 1． 从教学内容中提炼教学问题。中学地理作为一个基 础学科，在学科内 容 上 具 有 显 著 的 整 体 性 和 关 联 性，便 于 地 理教师设计教学 问 题，找 到 设 计 教 学 问 题 的 切 入 点 和 主 线， 就此把教学内容 更 系 统 化，有 利 于 学 生 理 解 吸 收 知 识 点，构 建知识体系。例如，高中地理必修三的教材内容主要是区域 的开发与整治，人地关系和区域的可持续发展是贯穿整本教 材的主线。问题的设置可以以人地关系和可持续发展为切 入点进行设计。必修三本部分的教材内容，每节的内容编排 基本按照统一的脉络： 区域的发展现状、区域发展存在的问 题、区域整治的措施。区域发展的最终目的都是为了实现区 域的可持续发展，依据这个思路，以鲁教版必修三《资源开发 与区域可持续 发 展———以 德 国 鲁 尔 区 为 例 》本 节 内 容 为 例。 在课堂教学过程中学习到鲁尔区的发展现状时，联系本册教 材可持续发展的内容去设计教学问题，便于找到教学内容
确性及英语语感 会 相 应 增 强。 所 以，当 他 们 听 时，即 接 受 语 音代码时，他们的 解 码 速 度 就 会 相 应 加 快，这 对 短 时 记 忆 的 容量扩大的作用就毋庸置疑了。
再者，意群跟读 使 受 试 的 语 义 代 码 的 解 码 能 力 增 强 了 。 由于以意群为单位跟读，意群跟读使受试养成以以意群为单 位思考的习惯，这 样 无 形 中 大 大 减 少 了 信 息 的 组 块，记 忆 的 广度就会大大加强，短时记忆的容量也随着增大。如果以单 词为组块记忆，那么在短时记忆中只能记住 7 ± 2 个单词，这 样是很难记住一句话的。但如果以意群为组块来记忆，在短 时记忆中就能记住 7 ± 2 个意群，而这个意群数可以满足许 多句子的需要，进而短时记忆的容量得以扩大。由于语义解 码能力的增强，这也有助于很多信息从短时记忆向长时记忆 的转化。
另外，上文提到，短 时 记 忆 的 主 要 代 码 是 基 于 声 音 的 听 觉代码。但除语音代码外，人们在短时记忆中也有视觉代码 和语义代码。英语作为一门外语，受试对它的语音代码的解 码和语义代码的解码都存在不同程度的困难。通过长期的 意群跟读训 练，这 两 个 方 面 都 会 得 到 不 同 程 度 的 加 强。 首 先，在跟读过程中，由于受试精神高度集中，他们会认真辩听 语音、语 调、连 读、省 音、轻 重 读、节 奏 等，并 进 行 模 仿，而 且， 由于采取了语义 跟 读，他 们 会 特 别 注 意 意 群 的 划 分 规 律，在 听的过程中，一个意群中往往语速较快，语流连贯，会有连读 和省音的情况出 现，受 试 终 究 会 明 白 连 读、省 音 是 在 一 个 意 群内进行的，它是 在 说 话 较 快 时 自 然 产 生 的 一 种 语 音 现 象 。 意群之间会有短 暂 的 停 顿，受 试 也 会 发 现 它 是 根 据 语 意、语 速的需要而自然产生的一种现象。久而久之，受试的发音准
教师提高教学的新目标。 一、交互式教学的基本含义 交互式教学法在二十世纪七十年代开始兴起并逐步得
到推广。“交互”原本是一个计算机术语，即人机对话。从传 播学的角度 来 看，交 互 是 传 播 者 与 受 传 播 者 双 方 的 信 息 交 流，因此在各种形态的教学活动中都存在着交互。交互式教 学模式是指在主 体 间 进 行 的 交 互，包 括 师 生 交 互、生 生 交 互 以及师生同教材 间 的 交 互，师 生 共 同 参 与 教 学 活 动，通 过 多 种方式相互作用、相互沟通，建构起对所学知识的理解的教
极显著的差异，即受试在后测中记录下来的意群数量远多于 前测，进而证明跟读能够提高英语听力短时记忆容量。
为什么在一学期的意群跟读训练后受试的短时记忆容 量会有如此大的提高呢？
意群是个关键问题。意群是指句子中按意思和结构划 分出的若干短语。同一意群中的词与词的关系紧密相关，密 不可分，否则就会引起误解。意群关系的明确和以意群为单 位的识记必然会有助于句子乃至对语篇的语义理解。本研 究中的跟读训练是以意群为单位进行的。在这个长期的训 练当中，受试会逐渐增强意群意识，意群意识形成以后，他们 不论在听或说时，都 会 下 意 识 地 以 意 群 为 单 位 进 行，这 样 把 大量可用的信息组成少量的组块（ 意群） ，会更有利于理解和 记忆。
产业与科技论坛 2011 年第 10 卷第 16 期
交互式教学法在地理课堂教学中的应用
□刘 帅 侯星宇
【摘 要】交互式教学是符合新时期中学地理课堂改革的一种教学模式，这种教学模式突出学生的主体地位，强调师生群体间 的交互性。本文就交互式教学法在中学地理课堂中的应用进行了探讨，提出了三方面的内容： 师生角色的转换、教学 过程中的问题设计、重视教学环节并有效组织课堂活动，并举例做了进一步分析。
五、结语 综上所述，意群跟读对英语听力的短时记忆容量的扩大 具有举足轻重的作用。但由于本研究实验样本较小，难免存 在不足之处。在英语听力教学中，了解并掌握有关的记忆理 论，可以提高听力理解的效率。
【参考文献】 1． George A． Miller，“The Magical Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on Our Capacity for Processing Information，”The Psychological Review 63，no． 2，1956 2． 陈吉棠． 文化因素与英语听力［J］． 外语电化教学，1999 3． 陈吉棠． 再论记忆与听力理解［J］． 外语界，2002
【关键词】交互式； 地理教学； 方法应用 【作者单位】刘帅，侯星宇； 江苏师范大学城市与环境学院
我国于 2001 年起启动了新一轮的基础教育改革。新课 程改革要求现代中学地理课堂教学实践行为相应的作出调 整，由传统的“知 识 本 位 ”价 值 取 向 转 向 为“人 本 位 ”价 值 取 向，以促进每一 个 学 生 的 全 面 发 展。 同 时，在 地 理 新 课 程 标 准中，其基本理念 是 改 变 地 理 学 习 方 式，激 发 学 生 对 地 理 问 题的兴趣，培 养 学 生 地 理 学 习 能 力，构 建 开 放 式 地 理 课 程。 提倡以学为本的教学，在地理教学中传统的教学模式占主导 地位的情况 下，对 地 理 教 师 的 教 学 提 出 了 进 一 步 明 确 的 要 求，富有启发性、互 动 性、自 主 性 的 教 学，成 为 现 今 中 学 地 理