江雪说课稿(精品8篇)
江雪的说课稿
《江雪》的说课稿大家好！我说课的题目是《江雪》，江雪是小学语文s版第五册的一首诗歌。
本次说课我将从以下几个方面进行。
一、说教材本诗是柳宗元被贬到永州后，他精神上受到了很大的刺激和压抑，于是他写下了这首诗，诗歌不仅描写了雪景，而是通过雪景来赞美老渔翁“独钓寒江”的精神。
二、说目标教学目标是教学的起点，也是教学的归宿。
在《课程标准》中结合语文是人文性和工具性相统一这一科学特点。
本节课的教学目标是:1.理解古诗。
2.体会诗人孤独、苦闷、彷徨和顽强不屈的精神。
三、说重难点。
意境的体会。
四、说教法古诗教学我首先打破了传统的逐字逐句牵引而后串诗意的串讲试的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。
课堂上我给学生多品读诗句，从读中加深对诗文的理解，更为品读诗句意境及理解架起了桥梁。
本节课的教学设计是回顾上节课学过的内容导入新课。
开课时我直奔教学目标利用课间出示诗歌，让学生更直观地认识，通过品读、析句体会当时的环境，想象当时的画面，这样有助于学生对诗歌意思的了解，更好地感受到那份寒冷和孤独。
从而引出板书“千万孤独”。
板书是一堂课的精髓，是教学内容的体现，“千万孤独”这四个字又是诗句每一句的开端，对诗句有着提纲挈领的作用。
突出了文章的内涵，孩子们易于接受。
板书后我又问：老渔翁为什么这样孤独?为什么要在这么寒冷的冬天独自一人在江上钓鱼？接着出示课件，了解作者当时的处境，于是就写下了这样的一首诗。
最后又问，学完了课文，你认为老渔翁目的是在钓鱼，还是另有别目的？学生回答后，我顺滕摸瓜，告诉学生作者写诗的目的是通过写江上的雪景来抒发自己内心的孤独、郁闷、顽强不屈的精神。
在课外延伸方面，我出示资料告诉学生：唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会的各个立体侧面，掌握了材料后，学生对诗歌有了更进一步的了解。
最后提醒学生以后在课外阅读时要注意积累材料，把这些材料储存于大脑，成为学生的语文营养。
古诗《江雪》优秀教案（精选10篇）
古诗《江雪》优秀教案古诗《江雪》优秀教案（精选10篇）古诗《江雪》优秀教案篇1教材分析：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句，这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁形象，表现了诗人清高、孤傲、坚韧不拔的性格，流露出自己不愿与当权者同流合污的感情，诗中前两句“千山”形容山虽然很多，可是连一只鸟也没有都飞走了，“万径”形容路多，可是再多的路，连一个脚印也没有，山和路都被雪封盖起来，整个世界显得十分寒冷寂静，这是老渔翁垂钓的背景，后两句写老渔翁垂钓的情景，这是画面的主体，“孤舟”是说江上只有一只船，“独钓”表明船上只有一个人，一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁，在大雪纷飞的江面上，独自垂钓，这个超脱世俗的老渔翁形象，正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照，这首诗看似写景，实际写人，这样做使环境描写既有象征意义，又有衬托作用。
教学目标：1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗;2、抓住诗中“千”、“万”、“孤”、“独”等关键字词，体会古诗意境及思想感情;3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。
教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思;教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
教学方法：读诗想画面，入境悟情感。
教学过程：一、揭题、1、古人云：诗中有画，画中有诗。
让我们来欣赏这几幅图，想想这是哪首诗描绘的场景?依次出示《春晓》、《小池》、《山行》三首诗的插图。
看到这幅图让你想到了哪首古诗?(依次出示《春晓》、《小池》、《山行》这三首诗的内容，并进行吟诵。
2、观察一下这三首诗分别是写哪些季节的?(春、夏、秋三个季节)三幅画就是三首诗，走过了春夏秋，让我们一起走进冬天，看看冬天又是怎样一幅画面?3、今天，我们就来学习柳宗元写下的一首诗(板书课题：江雪)指导读课题。
二、初读古诗，读准字音，读出节奏。
1、出示古诗布置要求。
要学习古诗首先要读准字音，读出节奏。
2、放声读，指名读，读准字音。
《江雪》教案15篇
《江雪》教案15篇作为一位杰出的老师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的《江雪》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《江雪》教案1活动目标1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。
活动准备教学准备：三角形、圆形、长条形各一个，多媒体。
教学过程：一、开始部分组织教学二、基本部分1、猜拼图出示一个三角形提问：“小朋友这是什么？”出示一个圆形提问：这是什么呢？老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？2、出示图片，讲述冬天的山，雪花的形状。
3、老师有表情的朗诵古诗《江雪》4、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。
（出示：江雪的图片）（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）（4）他在干什么？（独钓寒江雪）5、我们一起来看这首古诗（多媒体出示古诗）（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？（2）幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。
（不同的方法朗诵）（3）我们听着音乐来读一读这首古诗。
三、结束部分1、幼儿操作：画出这首古诗中你认识的字宝宝，画出来给后面的老师读一读，你读的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗星星。
2、总结老师：小朋友们今天学习了什么？可以把学会的古诗朗诵给爸爸、妈妈听么？出示打印稿件：江雪千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《江雪》教案2活动目标：1、欣赏并理解古诗，知道是五言绝句。
2、通过解释故事的大意，理解故事中“绝”“万径”“踪灭”“簔笠”。
3、帮助幼儿感受古诗的，冰天雪地一片寂静的意境。
课文《江雪》一等奖说课稿
课文《江雪》一等奖说课稿1、课文《江雪》一等奖说课稿唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。
可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。
因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。
虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
” 课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。
根据解释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。
四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。
学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。
“怎么学比学什么”更重要。
江雪(柳宗元)说课稿
江雪(柳宗元)说课稿江雪(柳宗元)说课稿柳宗元是唐代文学家、哲学家，他的诗作以豪放洒脱、婉约清丽而闻名。
其中，《江雪》一诗以其凄美的意境、细腻的描写引起了人们的广泛共鸣。
本文将对柳宗元的《江雪》进行简要解读，旨在帮助读者深入理解和欣赏这首千古绝唱。
柳宗元的《江雪》是一首写景抒怀的五言绝句，通过对江雪景色的描绘，抒发诗人内心的凄凉之情。
首先，我们先来欣赏一下这首脍炙人口的诗作：千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
通过阅读这四行诗，我们可以感受到诗人深沉的悲凉之情。
下面我们来逐句进行解读。
第一句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
”描绘了场景的孤寂和荒凉。
鸟飞绝，意味着在江雪的环绕下，山上的鸟儿都飞走了；人踪灭，说明没有人在这片雪地上留下足迹。
这些描绘都表达了作者感受到的极度寂静和孤独。
第二句“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”继续突出了诗人的孤独情怀。
孤舟、蓑笠、独钓，这些形象都暗示着诗人一个人在冰天雪地中的寂寞与无奈。
通过这样的描绘，诗人将自然景色与人物形象相结合，增强了诗作的表现力。
整首诗集中了作者内心所体验到的冷酷寂静的冬天。
通过描绘江雪的景色，柳宗元在诗中流露出自己的孤寂之情。
诗人的内心境界与自然景色交相辉映，使读者不禁陷入对孤寂和无奈的思考。
柳宗元的《江雪》以诗人对冬天景色的描绘，将自然景色与人物表现巧妙地结合在一起。
通过对孤独、无奈的情感表达，让读者对江雪的冷峻感受有了更深刻的体会。
这首诗作通过简洁的文字、细腻的描写，营造了一种凄美、悲凉的氛围，使人不禁陶醉其中。
通过以上的解读，我们不仅对柳宗元的《江雪》有了更深入的理解，也能够更好地欣赏这首诗作所蕴含的情感与意境。
柳宗元以其独特的艺术表达方式，将自然景观与人情感结合在一起，创作出了一首富含哲理、动人心弦的绝世佳作。
在欣赏这首诗作的同时，我们也能够感受到诗人的细腻和深邃的心灵表达。
正是这种情感的流露，使柳宗元的作品超越了时空，留下了永恒的艺术价值。
人教版语文六年级上册《江雪》说课稿
人教版语文六年级上册《江雪》说课稿一、背景本课是人教版语文六年级上册的教学内容，本篇说课稿重点介绍的是课文《江雪》。
本篇课文是一首描写冬天山水景色的优美的古代诗歌，作者柳宗元是唐代著名文学家、政治家、诗人、散文家，蕴含了深刻的对生活与自然的洞察和对人生的理解。
二、教学目标1.了解诗歌的结构，学习如何欣赏诗歌。
2.理解诗人的情感，感受冬天的美丽和寂静。
3.发展学生的阅读能力，提高学生的语言表达和理解能力。
4.培养孩子们爱好诗歌、爱好自然、爱好生活的情趣。
三、教学重难点1.重点：感知底色，感悟情感，理解语言，体会审美趣味，欣赏名篇。
2.难点：诗歌中含有丰富的情感，如何让学生感受到情感，了解古典中国文学的特点和唐诗的特点。
四、教学过程1.导入（5分钟）课前，我们可以先播放一段冬天山水的视频，让学生感受一下冬天的景色。
然后简单呈现一下课文《江雪》的背景和作者柳宗元的简介。
2.朗读课文（10分钟）老师可以请学生阅读、朗读课文《江雪》，并引导学生使用自己的语言解释一下词语和句子，结合生动形象的比喻和描绘，感悟作者传达的情感。
3.诗句解析（20分钟）老师引导学生分组读诗，在小组内讨论、感悟、解析下列诗句： - 「千山鸟飞绝，万径人踪灭」 - 「枯藤老树昏鸦，小桥流水人家」 - 「白雪纷纷何所似，撒盐空中差可拟」 - 「黄河之水天上来，奔流到海不复回」4.感悟诗情（20分钟）老师提出问题，引导学生思考，交流诗歌内容，帮助学生理解古人对自然景物的赞美方式和生活哲学： - 诗人如何表现冬日山水的画面？ - 诗人为何说“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，有何寓意？ - 诗人为何说“白雪纷纷何所似，撒盐空中差可拟”，有何用意？5.表达个人想法（15分钟）鼓励学生表达自己从诗歌中获得的感受与想法，可以通过简洁的语言、画图等方式来表达自己的想法。
6.课堂小结（5分钟）老师简单总结整个课程内容，加深学生对课文内容的理解和记忆。
五、教学评价及反思通过本堂课的教学，旨在激发学生阅读兴趣，感知文学艺术的魅力，微观化地领悟中国文化及语言艺术的内在价值。
《江雪》说课稿
为了有效地完成教学目标，在教学中抓住古诗寓情于景的特点，主要把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，落实一个“学”字，具体流程如下：
（一）创设情境，激情导入
1.给学生展示配有情境描绘的白雪皑皑的雪景图片。
2.学生看图感受千里冰封、万里雪飘的寂静
3.教师导入新课，板题解题。
（二）初读诗文，读出韵味
2. （再自读解疑：）创设问题情境，让学生带着问题自主读书、自主探究，进行个性化的体验。在学生充分地读和思考后，组织学生进行小组合作互动，多元化地解读。。
3.最后全班汇报交流，点拨评议：让学生在汇报交流与教师的点拨中品味诗境，能从“千山鸟飞绝，万径人踪灭” 的“绝、灭”感受山山是雪，路路皆白，飞鸟绝迹，人踪湮灭的寒冷凄凉。从“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”中的“孤、独、寒”感受广阔寂寥的背景空间只有一个渔翁在江雪中垂钓的孤独。并相机介绍“藏头暗尾”的艺术特色，把每句的第一个字连起来读读就是“千万孤独”。
第三步：有效链接，升华诗情
情是诗的灵魂。为了把握古诗之魂。
1.我先让学生汇报交流采集本上搜集的柳宗元的资料，了解柳宗元在永贞革新失败后接连遭贬却自强不息、奋斗不止的经历。
2.接着让学生结合诗的背景自主质疑，知道他写诗的目的是借诗抒情。
3.然后想象说话。在学生内心与诗人产生共鸣时让他们谈谈想对柳宗元说什么？
二、说教学重点
1、正确朗读、背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。
2、体会诗境，感悟诗情。
三、说教学目标
1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.感知古诗内容，想象诗句画面，能用自己的话ห้องสมุดไป่ตู้说诗句的意思。
3.通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独情感和顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱之情。
江雪说课稿
《江雪》说课稿各位评委，各位老师：大家好！今天我说课的内容是三年级上册的古诗《江雪》。
我的设计理念是：1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读品味中入景，悟情。
2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。
首先我来说说教材。
《江雪》是语文S版三年级上册第七单元25课的一首古诗，它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。
全诗写的是江野雪景，一个“绝”字和一个“灭”字，展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。
画面中，唯独一只孤零的小船上有一位头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。
整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人孤独的情感和乐观积极、顽强不屈的精神。
这首古诗是训练学生语感，培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。
针对本课我设定了以下教学目标：1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.感知古诗内容，想象诗句画面，能用自己的话说说诗句的意思。
3.通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独和乐观积极、顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱之情。
为了完成本课的教学目标，我将突破以下重点难点：1.正确朗读，背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。
2.体会诗境，感悟诗情。
为了把握好教学重点难点，我将采用情境、品读感悟、多媒体辅助等教学方法，及自学、朗读，想象，品悟，质疑结合等学习方法下面我将具体说一说下本课的教学过程：（一）欣赏画面，揭示课题古人云：诗中有画，画中有诗。
我采用欣赏古诗插图的方式，让学生依次欣赏《春晓》、《小池》、《山行》的画面，并进行吟诵，再引领学生发现这三首诗分别描写了“春、夏、秋”三个季节，继而揭示课题《江雪》，带领孩子们一起来走进柳宗元笔下的冬季。
（二）初读全诗，读出节奏初读古诗的要求：读准字音，读通诗句，读出节奏。
江雪说课材料
诗中所写的景物是：座座山峰，看不见飞鸟的形影，条条小路，也都没有人们的足迹。
整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓。
看，这是一幅多么生动的寒江独钓图啊！这幅画面究竟意味着什么呢？大家知道，在艺术作品中，绝不会有“纯粹”的风景诗或风景画。
在它们里面总是要或多或少地反映作者的感情和现实内容的。
事实上，风景诗中的极品，尽管通篇花鸟，满纸烟霞，但必然是字字看来皆是景，声声细味总是情。
这首诗，也不例外。
只要我们了解柳宗元的一生经历，就可以看出这一点。
柳宗元这首五言绝句自来受人推崇，后世许多山水画家也都就此取材造境。
这首诗好在哪里?不妨从以下几个方面细细体味：一、艺术的画面。
《江雪》诗展示出来的最表层的美，是视觉上雪景的构图。
“雪”无疑是诗人要写的重要内容。
如何写好雪？是此诗写景的关键。
诗人颇具匠心，他以画家的眼光、作画的方法，准确地表现了景物间的存在对应关系：大与小，虚与实，背景与中心。
然后，构成了一幅为后人叫绝的雪景画面——寒江钓雪。
前两句是画面的背景，是写“大”景和“虚”景。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭”两句中，没有一个“雪”字，但写出了千里冰封万里雪飘的壮观境界，具有不著一字尽得风流的韵味。
“千山”、“万径”极平常的用语措辞，既扣住了永州多山的自然地理特征，又把漫天的雪景写得无限开阔，远远超出了视力所及，给人以无涯的想象。
“鸟飞绝”、“人踪灭”是从大雪后的效果，启发读者去想象雪之大。
后两句是画面的中心是写“小”景和“实”景。
因潇水在严冬不结冰的，才有了披蓑戴笠的渔翁垂钓寒江的这幅画面中心。
孤独的渔翁与大雪背景形成对照，因为有渔翁，雪的背景被反衬得更加辽阔、深远。
因为有漫天雪景的映衬，渔翁也越发显得生动而有内涵。
作者正确处理了各景物的关系，是此诗具有画意的重要原因。
所以有人说，艺术是一种关系的表现。
二、玄妙的禅趣。
透过诗的表层的画面，深入诗中，就可以发现，禅趣是深藏在诗中的内涵之一。
江雪说课稿
五.说教学流程
大纲要求我们要培养学生“自主、合作、探究”的能 力。为了变课堂上教师教为学生自主的学习，让教师 和学生成为课堂上的双主体，我的课堂以学生自主学 习为主。因此，我设计了以下教学环节：
（一）导入课题，激发兴趣。 （二）初读感知，想象画面。 （三）勾勒画面，感受氛围。 （四）意境探寻，体会孤傲。 （五）总结升华，配乐背诵。 （六）作业布置。 （七）板书设计。
二.教学目标
根据新课程的要求,学生身心发展的特点及古 诗的特色,努力促使学生达到以下三维目标：
• 知识与能力：能正确、流利、有感情地朗 读并背诵古诗。
• 过程与方法：了解诗句的主要意思，想象 诗中画面。
• 情感态度与价值观：通过学习诗文，感受 诗中描写的景物，体会诗人的情感。
三.教学重难点
• 教学重点：理解整首诗的意思，体会诗人 情感。
（一）导入课题，激发兴趣
我们传统的古诗教学都十分注重讲究学法：解题— —读诗——释意——悟情——吟诗，但是如果我们过 于强调这些学法，则忽略了学生内在的对于事物新鲜 感的需求。因此，我们的古诗教学也应为学生创设一 个愉悦的学习氛围，尽量淡化教学痕迹，做到教育的 “无痕”。因此在课堂开始，我跟孩子们提到了他们 喜欢的休闲方式钓鱼，这样激发了他们的课堂兴趣。
《江雪》说课稿3篇
《江雪》说课稿3篇《江雪》说课稿3篇《江雪》说课稿1唐诗，是中华民族的骄傲，是中国古典诗歌艺术的顶峰。
可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在中国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。
因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为中国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。
虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘*江乡雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。
根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。
四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。
学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。
“怎么学比学什么”更重要。
《江雪》教案（精选14篇）
《江雪》教案（精选14篇）《江雪》教案篇1教学目标：1、正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、学习生字(孤)，了解诗句的主要意思。
3、为学生补充诗人创作诗的背景，体会诗人的感情。
4、体会诗人柳宗元借《江雪》这首诗，寄托自己万分孤独，不与当权者同流合污的顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高的情怀。
教学过程：一、课前背诗：刘禹锡的《望洞庭》，李白的《峨眉山月歌》二、揭题。
1、师：古诗是我国古代文化中的瑰宝。
一首好诗，往往蕴含着一幅图画，一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。
这节课，我们要来学习唐宋八大家之一的柳宗元写的一首脍炙人口的小诗——《江雪》。
(生齐读题目—江雪)2、师：一首诗就是一幅画，诗中充满着诗情画意啊!请同学们闭上眼睛，再读诗题。
你能从诗题中感受到怎样的画面呢？(生闭眼读：江雪，江雪，感受画面)(生1：江面上雪花飞舞；生2：江面上大雪纷飞；生3：辽阔的江面上飘舞着鹅毛大雪……)3、师：雪是美的，是大的，是晶莹剔透的，令我们浮想联翩啊!我们再来美美地读读题目。
(生齐读题目)三、初读感知，了解诗意。
1、师：题目，我们可以读出一幅画，那么从这首诗我们又可以读出一幅怎样的画来呢？先请同学们大声地读读这首诗，注意读准字音，读出节奏。
出示诗句《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”2、指名读：生1读，生2读，全班齐读。
(评价：读准字音,读出节奏)千山/鸟飞绝，万径/人踪灭。
孤舟/蓑笠翁，独钓/寒江雪。
3、理解有关带点字意思：“径、绝、踪、灭、孤、蓑、笠”。
1)“径”什么意思？(小路)“万径”什么意思？是一万条小路吗？(所有的小路，许许多多的小路。
这是虚指。
)跟“万径”相对应的一个词是——“千山”，什么意思？是一千座山吗？(是所有的山)这里的“千山”“万径”都是夸张的说法，是虚指。
2)“绝”什么意思？(绝迹，不存在。
)“灭”呢？(尽，灭绝，消失，不再存在。
)“踪”什么意思？(脚印，踪迹，踪影。
江雪说课稿
江雪说课稿
《江雪》说课设计
一、把握联系，领悟教材。
九年义务教育小学语文第三册第二单元共有五篇课文，这组课文都是古诗。
古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。
《江雪》是本单元的最后一首，是一篇写景状物、抒情的一首诗。
我认为本课的教学目标：一是学会生字。
二是正确朗读课文、背诵课文。
三是初步了解古诗的大意，体会诗的意境。
二、注重学生的发展，选择教法。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。
强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学。
《江雪》说课设计（精选12篇）
《江雪》说课设计（精选12篇）《江雪》说课设计篇1一、领悟教材，确立目标。
唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。
学习唐诗，研究唐诗成为我国一千多年来世代相传的风气，从未衰落。
因此，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。
《江雪》出自苏教版第七册第七单元。
此诗为柳宗元被贬到永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是，他就借描写山水之间的渔翁，来寄托自己清高而孤傲的情感，抒发自己在政治上失意的郁闷苦恼。
因此，柳宗元笔下的山水诗有个显著的特点，那就是把客观境界写得比较幽僻，而诗人的主观的心情则显得比较寂寞，甚至有时不免过于孤独，过于冷清，不带一点人间烟火。
《江雪》就是其中一首。
这是一首诗，又像是一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江垂钓”的画面。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。
它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人不屈不挠和孤独情怀的人格化身。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
立足于此，我认为本课的教学目标：一是正确朗读古诗，背诵古诗。
二是初步了解古诗的大意，并能用自己的话来说说诗的意思，想像诗中描写的画面。
三是有感情地朗读，体会诗人的情感。
正确朗读古诗、背诵古诗，了解古诗意思是本课的教学重点。
体会诗境，感悟诗情是难点。
由于四年级的学生生活经历、经验、理解能力有限，对于感悟诗情只要学生明白老渔翁不畏严寒的精神即可。
至于诗人借彼喻己，不必多讲，点到为止。
今后随着学生年龄的增长，生活经验的丰富，对该伤口背景的深入了解，自然而然就能体会了。
二、注重学生的发展，选择教法。
古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。
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江雪说课稿(精品8篇）江雪说课稿（1）《江雪》说课稿一、说教材：《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。
这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。
表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。
“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。
山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。
这是老渔翁垂钓的背景。
后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。
“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。
这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。
这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。
学情分析：因为我们学校一直重视古诗文诵读活动，学生对这首古诗比较熟悉，很多学生都能够背诵，但对古诗的诗意理解不够精确，对诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格, 对诗人不愿与当权者同流合污的感情理解不够到位。
二、教学目标：根据学生实际和古诗特点我们确定如下教学目标：1．学会本课生字新词，有感情地朗读诗文，背诵古诗。
2．理解重点词句，理解全诗意思。
3．通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情，感悟借景抒情的写作方法。
三、说教学重难点：根据学生实际，我们认为本课的教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。
体会诗的意境及作者所表达的思想感情。
教学难点：感悟诗人的清高,孤傲,坚韧不拔的性格,和不愿与当权者同流合污的感情。
四、说教法：首先要打破传统的逐字牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。
强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。
在比赛时，变单纯的“师教生”为“生生互学”、“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
五、说学法：在课堂上，我设计让学生用诗意来朗读古诗，去理解古诗，并按自己喜欢的方式自学。
这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习气氛中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
六、说教学过程：本课时教学，我们设计了以下几个教学环节：[导入新课]、[初读感知]、[品读悟情]、[朗读训练]、[拓展积累] [总结写法]六个环节。
在讲授新课的过程中，我们突出教材的重点，明了地分析教材的难点。
根据教材的特点，学生的实际、以及教学设备的情况，我们选择了多媒体的教学手段。
1、导入新课：我们先让学生交流有关雪的诗句，这样不仅激发学生学习古诗的兴趣，而且还为《江雪》的教学做下了铺垫。
在学习《江雪》这首诗之前我们先让学生了解作者柳宗元，让学生知道《江雪》是柳宗元被贬永州后的`作品，为学生理解诗人当时的孤独寂寞奠定了基础。
2、初读感知：对于诗文的理解能力，是建立在感悟体验基础之上的，在教学中我们采取了师范读、自由读、指名读、比赛读、齐读等形式多样的读法，让每个学生神情十足地读起来，让课堂气氛活跃起来，入情入境的吟诵中去感悟诗的意境美、语言美、律动美。
3、品读悟情：古诗语言凝炼，意境深远，光读通读顺还不够，还要走进古诗去深入理解它所包含的意思。
学生是学习的主体，我们必须根据学生学习的特点,充分激发学生的主动意识。
我们倡导自主,合作,探究的学习方式。
首先我们让学生根据老师提供的注释，自主学习，自己探究，看看你能读懂其中的哪一句？将学习成果跟小组的同学共同分享。
自学古诗后，以学生讲述自己的理解为主，教师只是起到银线串珠、搭桥接榫的作用。
真正把“讲台”变成学生展示自我风采的“舞台”。
让学生在课堂上，真正完成由“配角”向“主角”的转变。
其次在学习过程中，通过品词析句，要让学生知道“千山”“万径”是一种虚指，是古诗中一种夸张的写法，实际是指很多山所有的路。
并让学生想象这是一幅怎样的画面？让学生把自己的感受读出来。
让学生在有所感悟的情况下阅读,不仅加深对诗的理解，而且还会受到情感熏陶,获得思想启迪。
在学习“孤舟蓑笠翁”的时候因“蓑笠”对学生来说很陌生，于是我们课件展示“蓑笠”让学生有更直观的认识。
有助于学生对古诗意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤独。
最后在学生充分理解诗意后，让学生带体会反复诵读古诗。
并让学生读古诗每行的第一个字，发现了什么？让学生深入理解，这不是我们说的一般的孤独而是千万孤独。
在这里我们出示柳宗元被贬后艰苦生活资料，让学生再次体会柳宗元的孤独和坚强。
最后，播放《江雪》的配乐朗诵，学生欣赏后再让他们配乐朗读。
这样学生不仅把这首诗牢牢地记在心中，而且还把柳宗元坚强不屈的精神永远铭记。
4、拓展积累俗话说“闻千曲而后晓声，观千剑而后识器”可见积累的重要性，当前积累已成为教学内容的一项，在古诗词的教学中，更是尤为重要。
于是我们还为学生准备了王士祯的《题秋江独钓图》在学习这首诗时，先让学生自己读读这首诗，看看这又是一幅怎样的画面呢？和《江雪》有什么异同？通过这首诗，你感受到了什么？体会到什么？让学生带着高兴的心情读一读。
这样不仅拓宽学生视野，激发学生学习的积极性，而且还满足了学生成功心理。
5、总结：古诗是中华民族的文化瑰宝，古诗里有画，古诗里有歌，古诗里有情，让我们走进古诗，尽情领略其中的韵味吧。
播放《古诗新唱》，让学生伴着这优美的旋律结束这一节课的学习。
6、布置作业。
针对四年级学生知识水平，我们布江雪说课稿置的作业超市：（1）将《江雪》想象成一幅画，先说一说再写下来。
这样做既加深了学生对古诗内容的理解，又培养了学生说和写的能力。
(2)搜集柳宗元的其他作品以增加学生的阅读量.7、板书设计我们注重突出重点，强调诗人的千万孤独，以便于加深学生的理解掌握。
“借景抒情”的板书不仅让学生知道了《江雪》这首诗运用了借景抒情写法同时还实现了语文教学的美丽转身。
领导、老师们，本节课我根据四年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和合作探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢大家！江雪说课稿（2）《江雪》说课稿唐诗，是中华民族的骄傲，是我国古典诗歌艺术的顶峰。
可以说，唐诗从内容到形式，开创了繁星丽天、万花攒锦的辉煌局面，不但在我国悠久的诗歌传统中风采卓烁，历久常新，而且在世界文化宝库中，也能与人类最宝贵的文化遗产媲美，得到举世的赞扬和珍重。
因此，学习唐诗，研究唐诗，就成为我国一千多年来世代相沿的风气，从未衰落。
虽然，在小学阶段古诗学习的数量并不多，但全是些名篇佳作，是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。
全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。
但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。
它的立意是很高远的。
它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的`老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。
后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。
执教这首诗，我努力在体现以下几个理念：一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
时代的发展要求学生形成新的学习方式。
《标准》中指出：要“改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”课上，老师让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。
根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告诉他的，要有效。
四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行的。
学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随波逐流。
“怎么学比学什么”更重要。
二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。
由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。
这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。
毕竟还是孩子。
因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。
我们有理由相信，随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。
这也是古诗的永恒魅力！三、扩大容量，注重积累。
《标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
课前，我让学生说描绘冬天的词语；课中引导学生说“千（）万（）”的成语；教完教材中的古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。
这样的课堂容量学生完全能够接受，而且掌握起来也比较轻松自如。
语文的学习是很难一辍而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。
没有积累就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
愿望是美好的，现实是残酷的，两者之间总有着很大的差距。
“教学是一门遗憾的艺术”。
正因为有缺憾，才更凸显追求的价值。
希望在座的各位老师多鼓励也多建议。
让我们在教育的蓝天下携手共进！江雪说课稿（3）《江雪》说课稿范文我执教的是苏教版第七册第七单元的《江雪》，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。
这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。
表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。
我用我的教学主张培养孩子的自主探究能力，设计了这堂课。
教学目标：1、凭借语言文字体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。
2、有感情地朗读诗文，背诵诗文。
教学重难点：凭借语言文字体会古诗意境及诗人所表达的思想感情。
教学过程由五个大环节第一复习旧知引出要探究的`目标：体会诗中画、诗中情、诗中志。